第一篇：課時1-34_神秘的恐龍_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能正確認讀本課的9個生字,積累7個詞語,正確書寫6個漢字。

2、正確朗讀課文，做到不加字，不改字，按標點停頓。3﹑在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因的句子。

4、知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。激發學生探索科學奧秘的興趣。

2.教學重點/難點

能正確認讀本課的9個生字，積累7個詞語，正確書寫6個漢字。在閱讀課文內容的基礎上，找出有關恐龍消失的原因的短句或詞語。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、（出示各種恐龍的圖片）問，這是什么？

2、學習生字：恐。

給“恐”找朋友（恐龍、恐怕、恐嚇、驚恐、恐懼??）

3、關于恐龍，你了解些什么？你還想知道些什么？

4、板書課題：

39、神秘的恐龍。

5、區別“密、蜜”；理解“神秘”。

二、初讀課文

（一）整體把握

1、學生借助拼音自讀課文，讀通句子，讀準字音。

2、指名分節讀課文，正音。

3、學生進行簡單的交流，評價（說說自己對恐龍有了哪些了解？）

（二）研讀課文第一節

1、齊讀課文第一節。

思考：為什么說恐龍是神秘的呢？

2、根據交流，出示有關句子。

3、學習生字：約、史、歷；理解“龐然大物”。（1）給“約”找朋友：約會、相約?

（2）“歷史”：讀準“史”的翹舌音（整體認讀音節），開火車讀“歷史”這個詞語。

⑶“龐”：理解什么叫“龐然大物”？想想還有什么也可以稱為“龐然大物”？

①理解：龐然大物（外表上龐大的東西）

陸地上的龐然大物是----（生答：象）海里的龐然大物是----（生答：藍鯨）

師引讀句子：大象是龐然大物，藍鯨是龐然大物，恐龍也是龐然大物。②恐龍在地球上生活了大約一億七千萬年之久。（理解：一億七千萬年）媒體出示：1700、17000、170000、1700000、17000000、170000000真的是好長好長呀！

（3）而人類的歷史只有3、400萬年，所以說比我們人類的歷史長多了。

6、齊讀句子：恐龍原是地球上的龐然大物，曾經在地球上生活了大約一億七千萬年之久。比我們人類的歷史長多了。

4、指名讀句子，教師適時正音，并注意停頓。過渡。師：由于恐龍一齊神秘地消失了，我們只能從有關的資料中，想像恐龍當日的輝煌了，恐龍滅絕的原因究竟是什么呢？于是科學家作了種種推測。（初步理解“推測”）

5、朗讀第一節。

課堂小結

三、復習鞏固

1、復習字詞：抽讀詞語。

2、抄寫句子。

復習抄寫句子的四步法。

（1）默讀句子： 看清詞句，看清標點。（2）注意抄寫格式。（3）認真抄寫句子。

（4）校對，訂正。

3、小結：

當時，恐龍可謂是地球上的霸主。可是，突然有一天這些龐然大物一起消失了，不能不引起大家的猜測。

課后習題

四、布置作業

1、出示作業要求。（1）抄寫詞語，一個三遍。

神秘

恐龍

龐然大物

歷史

大約

（2）選字填空

秘

密

蜜

（）（）麻麻

神（）

（）集

（）蜂

歷

厲

（）史

（）害

經（）

嚴（）（3）正確、流利地朗讀課文。

第二篇：《神秘的恐龍》第一課時最新教學設計

教學目標：

1、能認讀“秘、恐、龐、億、歷、史、測、存”等生字；復習熟字“神”的部首，記“秘”右半部分筆順。

2、抓住課題中的關鍵詞“神秘”，引導學生了解恐龍的神秘之處在于它的“一齊消失”，更在于它的滅絕原因至今“無人知曉”。

3、具體研讀“氣候說”和“撞擊說”。運用多種手段，引導學生展開討論，教給學生聯系上下文解決問題的方法。創設情境，激發學生探索科學奧秘的興趣。

教學過程：

一、揭示課題，初步了解恐龍

1、出示詞語：恐龍，相關圖片，學習生字。

師：圖片上的動物，大家一定都認識。一起來響亮地讀一讀。

師：恐龍這個詞語源于拉丁文，意思是讓人害怕的蜥蜴。

分析“恐”??形聲字。

2、補齊課題，學習生字“秘”，理解“神秘”的意思。

師：今天，就讓我們一起走近神秘的恐龍吧！（出示課題并齊讀）。

神秘就是使人捉摸不透的意思。（讀好這個詞語?讀好課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，整體了解“恐龍”概況。

師：恐龍為什么讓人覺得神秘呢！課前同學們已經預習了課文，老師再給你們一些時間，把課文讀一遍，要求做到字字音準、句句通順。讀完后，用一、二句話說說你對恐龍的了解。

2、反饋預習，隨機學習生字，理解詞義。

師：誰能用一、二句話來說說你對恐龍的了解。

（1）出示：龐然大物，學習生字??龐，半包圍結構的字。

師引導：你們知道恐龍究竟有多高，有多長，有多重嗎？老師這里有一段話。師引讀。

（與現在陸地上最大的動物大象作比較后體會恐龍的大，并讀好這個詞，讀出恐龍的龐大。）

（2）出示：歷史悠久，學習生字??歷史

（與人類歷史比較后體會恐龍歷史之悠久。）

師引讀：人類的歷史只有??區區三百萬年，而恐龍的歷史要長達??生：一億七千萬年，比較之下，的確是長多了！

3、指導讀好第一節中的部分句子。

師：請你們試著讀一讀，讀出恐龍的龐大和歷史悠久。

（自讀，指名讀）

4、引讀第一節后半段。

引讀：就是這樣的龐然大物，曾經在地球上生活了??生讀，可是后來??引讀第一節后半段。

5、引導質疑。

師：讀了這段話，你有什么疑問嗎？

（1）隨機辨析：“一齊”與“一起”，將重點落在正音上。

（2）重點引導生理解恐龍的神秘之處：要知道，到了白堊紀晚期恐龍還達到245個種類，數量更是不計其數，這樣的龐然大物，而且歷史悠久，怎么會??一齊滅絕呢？這可真是??神秘啊！

（3）學習詞語“推測”。

師： “測”是平舌音，一起來讀準。

（板書：推測）

三、再讀課文，初步了解“推測”內容。

1、小組學習，整體了解“推測”內容。

出示小組學習要求：（指名讀）

小組學習二、三小節：

（1）小組自由讀二、三小節。

（2）討論恐龍消失的原因有幾種，并標上序號。

2、交流。

（學生每讀一種“推測”，師隨機出示：氣候說、撞擊說、偷蛋說、染病說。）

3、運用四種“說”來引讀二、三節。

四、重點研讀“氣候說”、“撞擊說”，了解推測過程。

1、研讀“氣候說“。

（1）齊讀。

（2）教學生字，積累詞語“生死存亡“。

師：存、亡是生字，他們也是一組反義詞，有趣的是生存和死亡可以組成一個成語??生死存亡（出示）。

（4）借助提示，抓住關鍵詞，了解滅絕原因。

師：那么恐龍怎么會在一段時間內??一齊滅絕的呢？看著變紅的詞語，同桌討論下原因。

（4）師用倒裝句方式引讀第一種說法。

（邊引讀邊出示圖表）

植物死亡 恐龍餓死

板書：氣候說：天氣變冷 無法適應 恐龍凍死

2、研讀“撞擊說”。

（1）男女生配合讀。

師：請女同學讀原文，男同學讀概括的語句。師引讀

媒體：行星撞擊?? 塵埃蔽日?? ？ ??恐龍滅絕

（2）聯系上下文，展開想象，補充推測過程。

師：塵埃遮住了太陽，恐龍怎么會滅絕呢？其中的原因作者沒有告訴我們，就請你們來當小小科學家，讀讀上文和下文，來進行推測，“沒有了陽光，地球上__________________。”

（3）借助媒體，進行拓展說話訓練。

師拓展后進行說話訓練：其實，行星撞擊地球后，所引起的何止是塵埃蔽日啊！請你們看一段錄象，用同樣的方法，也來進行簡單的推測。

媒體：行星撞擊??？ ??恐龍滅絕

4、引導認識省略號。

師：關于恐龍神秘消失的原因，據說要高達幾百種，課文中沒有一一列舉，而是用??省略號來表示。你們看，這六個小圓點，在方格本中書寫時應占??生：兩格，書寫時要??生：居中。

9、學習最后一節，理解“推測”。

師： “推”的意思就是??“推理”，“測”的意思就是??“猜測”。“推測”的意思就是??推理、猜測。用文中的話來解釋，“推測”就是??不足以使人信服的想法。也就是不足以使人??確信的想法。所以，對我們人類而言??生：恐龍的滅絕，至今仍然是科學上的一個謎。（謎字加紅）

五、借助板書，加深對“神秘”的理解

師：課文讀到這里，我相信你們對恐龍的神秘應該有了更深的了解。誰能夠借助板書來說說恐龍究竟神秘在哪？

串讀板書。

附板書: 神秘的恐龍

推測

謎

龐然大物 氣候說

一齊消失 滅絕 撞擊說

歷史悠久 偷蛋說

染病說

……

第三篇：《恐龍》第二課時教學設計之二-教學教案

《恐龍》第二課時教學設計之二 江蘇常州鄒區中心小學 袁靜

教學目的：

1、了解恐龍的種類、千奇百怪的形態以及獨特的生活習性。

2、培養學生收集資料的能力。

重點難點：恐龍千奇百怪的形態特征。

課前準備：圖片、錄像、事物模型。

教學過程：

一、復習舊知。

同學們，今天我們繼續學習第21課——《恐龍》。通過上一節課的學習，你知道了些什么？（適時板書）

二、形象展示，自主探究

（一）學習第2、3兩節

過渡：同學們對上一節課的知識掌握得很好！下面我們先學習恐龍的種類。

請同學們自讀課文２、3小節，圍繞題目以學習小組形式討論，重點討論第二題。

出示問題：

1、文章第2節是圍繞哪一句話來講的？你了解了哪幾種恐龍，它們各有什么特點？

2、課文是怎樣來具體介紹這些恐龍的特點的？

教學設計：小組討論、自由探究解決問題，讓學生成為真正意義上的“學習的主人”。恐龍本身就是學生敢興趣的動物，英國心理學家布魯說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，當老師布置了自學任務時，學生個個精神振奮，積極尋找、思考，以便盡快地解決問題。

交流：

1、解決第一題。

a、文章是圍繞“恐龍的種類多，形態更是千奇百怪。”來寫的。

b、學生對照圖片講述自己了解的恐龍。

教學設計：恐龍千奇百怪的外形學生極感興趣，但卻很抽象。這里圖文結合，把抽象語言文字轉化為生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。

c、指導有感情地朗讀課文。

d、選擇你喜歡的恐龍來讀一讀。

e、請你用第一人稱或導游的身份來介紹一下你喜歡的恐龍。

教學設計：加強“說”的訓練是小學語文課堂教學的重要任務。在這里的教學中，讓學生以第一人稱或導游的身份介紹一種恐龍，不但使學生深入地了解了課文內容課堂教學顯得生動活潑，提高了學生的學習興趣，而且發展了他們的說話能力，為學生的創新性思留下了足夠的空間。

2、解決第二題。

a、找出用說明方法的語句。

雷龍——比較說明、比喻說明。梁龍——數字說明、比喻說明。

劍龍——比喻說明。魚龍——比喻說明。

b、自讀2、3兩節，體會這些說明方法的妙用。

（二）學習第4節。

過渡：恐龍這么千奇百怪，這么龐大，它們吃什么呢？

1、指名讀課文。

2、出示圖片：霸王龍。

3、學生看圖簡介。

4、播放霸王龍捕食時的錄像。

教學設計：對于恐龍中的霸王龍，學生也許都是只聞其名，未見其行。在此，霸王龍捕食時精彩片段的展示不僅讓學生聞其聲，見其行，更體會到了霸王龍極度的兇殘，給學生留下了不可磨滅的印象。

（三）學習第5節。

1、是怎樣生育后代的呢？

2、學生講述，并舉生活中常見的例子來說明“卵生”。

教學設計：“卵生”對于三年級的學生來說還不能完全理解，但是卻在生活中見過許多卵生現象。因此，例舉生活中常見的雞、鴨、鵝的卵生現象，使學生易于理解恐龍的生殖方式。

3、自由朗讀課文2-5節，感悟恐龍奇特的外形和獨特的生活習性。

三、課堂延伸，展示激趣

過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？

請學生自己上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的其它知識。（可以帶參考書、模型、圖片等。）

教學設計：書本上的知識往往是有限的，學生對知識的需求卻遠遠沒有滿足，為了將學生的學習興趣和探索精神延伸至課外，培養學生學科學、愛科學的良好習慣，教師預先叫學生課余收集了有關恐龍的其它資料，課堂中用自己喜歡的方式介紹收集的資料。這樣，不僅讓學生豐富了知識，不局限于書本，而且培養了學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。

四、結全文，引導探究

恐龍這個大家族在地球上生活著、繁衍著，它們統治了地球1.7億年之久，直到6500年以前，這些恐龍突然神秘地消失了，它們為什么會消失呢？至今仍是個謎！

請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！

教學設計：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”，“你們相當小小科學家嗎？”“想知道恐龍消失的奧秘嗎？”這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有限的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。

第四篇：34 神秘的恐龍教案

神秘的恐龍

一、引出課題

1、剛才大家看的圖片是恐龍的圖片？你對恐龍有哪些了解？

1841年，英國科學家理查德·歐文在研究幾塊樣子像蜥蜴骨頭的化石時，認為這些化石是某種史前動物留下來的，并將這種史前動物命名為恐龍，意思是“恐怖的蜥蜴”。恐龍出現在三疊紀，侏羅紀和白堊紀三個時期，其中侏羅紀是恐龍活動的鼎盛日期。恐龍原是-----長多了。學生字 恐 約 歷 史

2、看到了這么多恐龍，你想用什么詞語來形容呢？（）的恐龍

3、今天我們就來學習34課 讀題（板書 34 神秘的恐龍）學 神

二、讀課文，想想課題中的神秘是指什么？（是指恐龍神秘地消失了。）（板書 消失）

因此，課文是圍繞哪個問題來寫的？用虛線畫出來。（板書 怎么滅絕？）為了研究恐龍滅絕的原因，科學家作了種種推測（板書 種種推測）學 推 推測的意思：根據已經知道的事物來想象不知道的事情。

三、哪幾小節寫了科學家們的推測？（學 亡 存 其 宇 宙）自己讀2、3節，數數寫了幾種推測？

1、第一種推測 ：讀句子，誰能用簡潔的語言來概括一下恐龍滅絕的原因？（板書 全球氣候突然變得寒冷）

2、第二種推測：概括：（板書 宇宙行星撞擊了地球）

3、第三種推測：（板書 很多動物偷吃恐龍蛋）

4、第四種推測：（板書 出現了傳染病）是不是只有這四種推測，為什么？

四、除此之外，還有更多的推測，但是每種推測都不足以使人信服。什么叫信服？（相信并接受）為什么這些說法都不能讓人信服呢？你能挑一個說說你不相信的理由嗎？

五、大家對以上的推論都不能信服，所以說“恐龍的滅絕，至今仍然是科學上的一個謎。”

第五篇：恐龍（第二課時）教學設計

18、恐龍（第二課時）

教學要求：

1、通過課文，詳細了解恐龍的種類、形態及生活習性。2、激發學生勇于探索科學的興趣。

教學重難點：

1、學習恐龍的外形、生活習性。2、初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

1．引讀復習：大約兩億年前，地球上到處是(大片大片的沼澤)，深谷里、山坡上都(覆蓋著茂密的森林)。那時的地球主人是誰？（板書：恐龍）讀題。它們到處漫游，足跡遍及整個世界。

2．師述：這節課，讓我們穿越時空，回到兩億年前的恐龍世界和那里的地球主人再一次地親密接觸。

二、初讀課文

1、自讀第二自然段，想一想這一段圍繞哪句話來寫的？

出示句子：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。

2、齊讀這句話。（生讀）讀書就要這樣：字字入眼，句句入心。

3、課文給我們介紹了哪幾種恐龍呢？請同學們自由朗讀課文2——4自然段，在它們的名稱下面畫上橫線。

4、生自學。

5、語文課堂既要書聲瑯瑯，也要靜思默想。同學們剛才在默讀課文時，是否找到了有幾種恐龍？

書中依次介紹了

（生答）（雷龍——梁龍——劍龍——三角龍——魚龍——翼龍——霸王龍）

過渡：課文又是怎樣來介紹這些恐龍的形態的呢？

三、學習“雷龍”

（1）看圖片，這就是——雷龍，它長得怎么樣？可以用書中的哪個詞來形容它？（龐然大物）

什么叫龐然大物？

讀詞語。你能邊讀邊想象雷龍的特點嗎？

邊讀邊想，這學習方法真好。

（2）雷龍到底有多大，從這句話能看出來嗎？

出示：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

a講解：一頭大象在5噸左右，那么雷龍大約重——30噸。這里把雷龍與大象作比較，這種說明方法就叫——作比較。（板書）

b你聽過打雷的聲音嗎？那是什么感覺？課文把——比作——，再一次說明它是個——（龐然大物）。這種方法叫做什么？（打比方

板書）讀

c作者用“作比較、打比方”的方法，把這個龐然大物寫得活靈活現。以后，我們在寫作文時，也要學會用這樣一些方法來說明事物，做到學以致用。

d、師：誰再來讀一讀這句話。你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？指名讀、齊讀。

2、剛才我們是怎樣學習“雷龍”的？學生交流。

（1）找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，（2）通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，（3）通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來。

四、自主探究

1、其它恐龍又具有什么特點？請大家前后兩人為一組自主選擇一種你們喜歡的恐龍來研究研究。

2、您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫＿＿＿＿＿，課文是這樣描寫的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的特點是：＿＿＿＿＿，作者的介紹方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

五、交流討論

1、研究梁龍

出示圖片，看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？

（1）20多米，我們的一間教室有7－8米，20多米有多長？如果不寫20多米，就說很長好不好？（不知道到底有多長了）介紹（這種說明方法叫做列數據）

（2）好象一座可以移動的吊橋（打比方）

（3）梁龍好長，把這種感受放到句子中去讀一讀。能不能再長一點。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。

2、研究劍龍的小組

（1）出示圖片，為什么叫它劍龍呢？（2）

這里又用了哪一種說明方法？

（3）

出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？

3、研究三角龍

（1）

出示圖片，這就是三角龍

（2）

一看到三角龍，你會有什么樣的感受？讓人感到了害怕，這就叫——課文中用了哪個詞語“望而生畏”

（3）

課文又是怎樣寫三角龍令人望而生畏的？找出來讀給同學聽。

（4）

教說明方法，列數字。

（5）

出示文本，指名讀出它的特點（好像我看到了還不怎么害怕，有沒有更讓我怕的？）

4、研究魚龍和翼龍

（1）、魚龍和翼龍是不是恐龍？交流。

你從哪里看出他們不是恐龍的？（第3自然段告訴我們——齊讀一句。）

（2）你們對魚龍還是翼龍比較感興趣？

（屏顯“魚龍”圖片）這是“魚龍”。它有什么特點呢？誰來說說？齊讀這句話。

（3）（屏顯“翼龍”圖片）這是“翼龍”，為什么叫它翼龍？可見，“翼”就是——翅膀的意思。再讀讀這句話，你有什么發現？（把——比作——，用——來比喻——，這里是用了打比方的方法來寫的）齊讀

（4）學到這，你知道他們各自生活的地點，那你應該知道為什么說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？

交流：因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同。但恐龍是爬行動物，生活在陸地上，是陸地上的主宰者。而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

5、研究霸王龍（雷克斯暴龍）

（1）

出示圖片，霸王龍的最大特點是：兇猛

（2）

出示文本，霸王龍的哪些地方特別兇猛？（打比方）誰能來給我們展示一下兇猛的霸王龍？（指名讀——賽讀——齊讀）

6、這些恐龍各有各的特點，下面老師來讀第一句，每組同學扮演一種不同的恐龍。

6、通過自學，同學們認識了這些恐龍的特點，并知道作者運用了打比方、作比較、舉數字的方法具體描寫了恐龍的特點，那你們能根據這些特點，在這片沼澤地中找到他們的身影嗎？

7、指名學生上來找，問為什么。

六、今天恐龍都來到了我們的課堂，要介紹一下自己，和我們成為朋友。

1、要作自我介紹時，我們應該把什么說清楚？（特點，）

2、自己練說，鼓勵交流課外

七、書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。

1、我知道恐龍是吃什么的？（板書：食物草、肉）

2、我知道恐龍是怎么繁殖的呢？

(看圖片)

引讀：恐龍是——。恐龍蛋的外殼——，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。

3、你們有不明白的地方嗎？（卵生？）小雞、小鴨

4、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。

5、這些恐龍在地球上生活了1億多年，大約6500萬年前，他們突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。其實這些都是猜測，人類至今尚未解開這個謎團。究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

八、總結深化課文，抒發真情感受。

學完了課文，現在你最想去干什么？

作業：1、為自己喜歡的恐龍畫一幅畫，再寫一段介紹。2、收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動。

板書

恐

龍

種

類

繁

多

形態

千奇百怪

生活習性

獨特

教學反思

一、問題引路，導入新授：上課開始，問題引路：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環境時，借助屏幕，出現恐龍所生活的環境及圖片，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，再尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

二、合作交流，突破重、難點：和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，我以讀為主，以讀代講。教學時，我引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等方式感受課文語言文字運用的精確。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。比如教學中：我設計了“算一算雷龍的體重是同學們體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時的樣子”、“想像二十多米長的梁龍走到我們教室來”等環節幫助學生展開想像的翅膀，并以想像促朗讀：“你讀出一頭雷龍弟弟來了”、“你能讀出一頭雷龍哥哥來了”、“你讀的這頭梁龍有十米長了，能再長些嗎？”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長了”。學生學得生動、有趣，在不知不覺中，朗讀就很到位了。

三、課后繼續課題研究，讓學習的生命力不斷生長

今天，我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了，四十分鐘也實在很難滿足學生的探求欲，他們還有那么多的不解與疑惑，教師有必要，也有責任繼續陪學生走完這條解惑的歷程。“恐龍探秘”的作業紙為學生下階段的學習提供了很好的載體。相信學生在“探秘”這種形式的合作學習過程中會有更多的發現，探究問題的能力會得到進一步提升。