第一篇：《恐龍》第一課時教學設計之一

《恐龍》第一課時教學設計之一

課時目標：

1、初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

2、掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、初步理清文章層次，學習第一自然段。

4、初步學會在網絡上查找資料。教學過程：

一、揭題激趣

1、今天，我們學習的課文寫的是一種曾經是地球的主人，但今天已不復存在的爬行動物。請同學們猜一猜，這是什么動物？

2、師板書課題，生齊讀。

3、看到這個題目的時候，你想知道些什么？

4、質疑，交流。

學生可能會提出這些問題：

（1）恐龍有哪些種類？它的外形是什么樣子的？（2）恐龍以吃什么為生？（3）恐龍是怎樣生育后代的？（4）恐龍為什么會滅絕了？

二、初讀指導

1、檢查預習。

2、出示生字詞：漫游輕型神秘鋒利消失龐然大物望而生畏展翅高飛

3、指名讀，競賽讀，學生教讀。

4、聯系上下文、觀察插圖、聯系生活實際，理解這些詞語。

5、自由交流，師相機點撥。

6、出示生字，指名讀，說說就注意哪些地方容易寫錯。

7、師標示出易錯處，重點指導“恐、漫、梁、戚”等字。

8、用鋼筆描紅。

9、齊讀生字詞。

10、指名分自然段朗讀課文，學生自評，學生互評。

三、理清層次

1、快速瀏覽，說說自然段主要介紹了什么？

2、交流，師總結：

（1）恐龍生活的年代及數量。（2）介紹恐龍的種類及形態。（3）介紹恐龍的親戚。（4）介紹恐龍吃什么。（5）介紹恐龍如何生育后代。

（6）講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。

3、試著分段。

4、交流：（1）、（2－5）、（6）

四、上網查找資料。

1、在標題欄里輸入“恐龍”，再敲“回車”。

2、根據自己的興趣去瀏覽內容。

3、查找“恐龍生存的環境”。

4、交流。

5、看看文中怎么為我們介紹的。

五、教學第一自然段。

1、指名讀。

2、說一說，你從這一自然段中，知道了什么？

3、引導學生抓住“兩億年”、“大片大片”、“密密”、“到處漫游”、“遍及整個世界”等詞語來感悟恐龍生活年代之久遠，生活條件之優越，活動范圍之廣及數量之多。

4、指導學生有感情地朗讀。

5、齊讀。

六、作業鞏固

1、抄寫生字詞。

2、進一步查找有關恐龍的資料。

第二篇：恐龍第一課時教學設計

《恐龍》（第一課時）教學設計

一、凸顯導入趣味點，樂學新知

1.這節課，老師要帶大家去一個遙遠而神奇的地方。現在，讓我們登上時光飛船，踏上時光倒流的旅程。

2.看了視頻，你特別想知道什么呀？

3.下面讓我們從文字中走進恐龍世界，一起讀課題。

學了課文，很多問題會得到解答。還有的問題可能找不到答案，怎么辦？對，好的課文就是一扇窗子、一個引子。可以吸引我們去探索更豐富的知識。

二、突破自學障礙點，順暢閱讀

1.學習生字詞。（1）學習一組詞語：

①出示：

yì

màn 兩億年以前

到處漫游

遍及世界

mí 6500萬年以前

神秘消失

未解之謎

②指名讀，齊讀。

③理解“漫”在“到處漫游”中的意思。④完成《補充》二（3），指名說、訂正 ⑤再讀詞語。（2）學習一組短語： ①出示： 雷鳴一般的轟響 diào

一架移動的吊橋 jiàn 利劍一樣的尾刺 wèi xínɡ 望而生畏的臉型 bǐ 鋒利無比的匕首

②各種形式讀。（注意“的”）

③這幾個生字哪一個容易寫錯，哪個同學來提醒大家？相機指導字形，理解詞義。預設：

型： 型在詞典有兩種意思，一是模型，二是類型。臉有圓有方，臉的類型叫臉型；身材有高大，有矮小，身體的類型叫體型；你還知道什么型？（題型、血型、發型、句型、口型、流線型）

畏：你們看這就是最古老的“

”字，意思是鬼

拿拐杖打人，使人害怕。現在我們看到的“畏”的豎提就是那根拐杖，有趣嗎？怎樣在田字格中寫好“畏”呢？誰來說說看？跟著老師書空：田字上格居中，長長一橫在中線，立穩豎提這拐杖，撇捺要自然有力。吊橋：你們看到過吊橋嗎？看圖

匕：撇不能穿過豎彎鉤，如果我們把這一撇想像成一把匕首，穿過去就會怎么樣啊？

課文中鋒利無比的匕首是形容誰的牙齒呢？你能找出描寫霸王龍的句子給我們大家讀一讀？

這里有兩個生字，哪個小老師帶大家讀一讀：猛、齒。（評價：后鼻音和翹舌音讀得真棒！）

匕首見過嗎？（出示： 匕首圖 霸王龍牙齒圖）大家看，這是在美國出土的6700萬年前的霸王龍牙齒，長15厘米，堪稱骨骼粉碎機。相信你一定能讀好這個短語，誰來？

④再讀短語，交流這些短語分別描繪了哪些恐龍。

2.順讀課文

我們讀書不僅要用嘴讀，還要用心思考，邊讀邊想課文主要寫了什么。（1）指名讀第1然段，這段寫了什么？（恐龍生活的時間、環境、范圍）

（2）指名讀第2自然段。這一段，能不能把它讀成一句話？(恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。)真會讀書，那么長的一段話，我們可以濃縮成一句話或幾個關鍵詞。這就是把厚厚的書讀薄了。后面所有的自然段大家都可以用這個辦法找到關鍵句。不信，大家可以試試。（3）匯報。（我來說第幾自然段，我用這句話概括——）

關于第四自然段，有點爭議。看看幾句話，有幾層意思。把兩層意思合并。（4）連起來說說主要內容。完成《練習與測試》三（1）

四、精選課文一部分，品讀感悟

課文介紹得最詳細的是哪一部分呢？（恐龍的種類和形態）那我們就先去看看課文第二自然段吧。

1．恐龍啊，我知道，其實你們并不陌生。你一定知道很多種恐龍吧。說說看？ 真多啊！難怪課文說：出示：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。那課文給我們介紹了哪幾種恐龍？ 出示學習單2 2.交流。師板：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍 3.學習雷龍。

（1）我們先來認識一下雷龍，指名讀句子：

雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。

（2）它的特點用一個詞概括就是？（龐然大物）龐，就是大，龐大。龐然大物就是——龐大的大物，兩次凸顯大，可見——（這物很大很大、大得不得了）讀好這個詞。【重點在“龐”“大”上】

（3）出示圖，瞧，這就是“雷龍”。如果是我，我就這樣介紹雷龍：雷龍是個龐然大物，它很大很大，大得不得了，非常大，大大大大??好嗎？（4）那課文是怎么介紹它“大而重”的特點的？比我好在哪兒？這么大的大物到底有多重呢？

①（出示大象圖片）拿六頭大象來比。——作比較（板）

奇怪，怎么不跟我們熟悉的馬啊牛啊比?(因為大象是陸地上最大的動物)是啊，既然要寫“大”，一定拿大的物來比哦。不過，比也得講究科學。作者一定調查過，估計“六頭”差不多。

②把踏步聲比作雷鳴，更生動形象地寫出了雷龍的大——打比方（板）

干嘛比“雷鳴”？（響聲大，而且大得嚇人）要寫聲音大，當然得拿響的嚇人的聲音來比方。這么寫，一讀，就能想起那嚇人的轟隆隆的雷聲。很可怕的大啊。難怪名字都叫“雷龍”呢。

（5）小結：作者寫得真好，用了作比較、打比方的說明方法，一下把雷龍的形象寫具體了！（6）誰來讀，讀出雷龍的大來。齊讀。4.*梁龍：

①特點是——身體很長

②列數據 ：“二十多米”寫出了梁龍的長

這個數據不得了，一個教室7米多，梁龍的身體有三間教室那么長呢。這就是數字的力量。板：列數字

打比方：把梁龍比作吊橋

見過吊橋嗎？瞧，出示圖。哇，好長啊！這么長的吊橋，移動起來，是啥樣？哈，搖搖晃晃，晃晃搖搖，真好玩。難怪啊，梁龍的“梁”就是橋梁的“梁”。③讀好句子。

*劍龍

①特點是——全身長刺

②列數據：兩排、四支（刺多）

打比方：利劍一樣的尾刺（刺特別鋒利）③出示圖，讀好句子。

*三角龍

①特點是——長相兇惡 ②列數據：三只、一米多長

我們也不妨作個比較。牛角十幾厘米長，羊角更短了，就是很長的象牙，50多厘米就已經很罕見了。三角龍呢？

這么長的角，還不止一只。三只。更可怕的是全擠在臉上。看圖。什么感覺？“望而生畏”，理解詞語，讀。③讀好句子。5.小結：

剛才大家匯報了自學的幾種恐龍。瞧瞧這些恐龍，可不光是說種類很多，而且長相的差異很大。課文中用了一個詞：千奇百怪。讀。真是——（讀句子）6.模擬介紹。

四、總結

這節課我們對恐龍的種類和形態了解得這么清楚，是因為作者在介紹它們的時候，用了打比方、作比較、列數據等說明方法，所以我們在介紹一些事物時，用上這些說明方法就能把你所寫事物的特點說具體、說清楚。

關于恐龍，還有很多很好玩的知識，下節課繼續我們的恐龍探秘之旅。

第三篇：《神秘的恐龍》第一課時最新教學設計

教學目標：

1、能認讀“秘、恐、龐、億、歷、史、測、存”等生字；復習熟字“神”的部首，記“秘”右半部分筆順。

2、抓住課題中的關鍵詞“神秘”，引導學生了解恐龍的神秘之處在于它的“一齊消失”，更在于它的滅絕原因至今“無人知曉”。

3、具體研讀“氣候說”和“撞擊說”。運用多種手段，引導學生展開討論，教給學生聯系上下文解決問題的方法。創設情境，激發學生探索科學奧秘的興趣。

教學過程：

一、揭示課題，初步了解恐龍

1、出示詞語：恐龍，相關圖片，學習生字。

師：圖片上的動物，大家一定都認識。一起來響亮地讀一讀。

師：恐龍這個詞語源于拉丁文，意思是讓人害怕的蜥蜴。

分析“恐”??形聲字。

2、補齊課題，學習生字“秘”，理解“神秘”的意思。

師：今天，就讓我們一起走近神秘的恐龍吧！（出示課題并齊讀）。

神秘就是使人捉摸不透的意思。（讀好這個詞語?讀好課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，整體了解“恐龍”概況。

師：恐龍為什么讓人覺得神秘呢！課前同學們已經預習了課文，老師再給你們一些時間，把課文讀一遍，要求做到字字音準、句句通順。讀完后，用一、二句話說說你對恐龍的了解。

2、反饋預習，隨機學習生字，理解詞義。

師：誰能用一、二句話來說說你對恐龍的了解。

（1）出示：龐然大物，學習生字??龐，半包圍結構的字。

師引導：你們知道恐龍究竟有多高，有多長，有多重嗎？老師這里有一段話。師引讀。

（與現在陸地上最大的動物大象作比較后體會恐龍的大，并讀好這個詞，讀出恐龍的龐大。）

（2）出示：歷史悠久，學習生字??歷史

（與人類歷史比較后體會恐龍歷史之悠久。）

師引讀：人類的歷史只有??區區三百萬年，而恐龍的歷史要長達??生：一億七千萬年，比較之下，的確是長多了！

3、指導讀好第一節中的部分句子。

師：請你們試著讀一讀，讀出恐龍的龐大和歷史悠久。

（自讀，指名讀）

4、引讀第一節后半段。

引讀：就是這樣的龐然大物，曾經在地球上生活了??生讀，可是后來??引讀第一節后半段。

5、引導質疑。

師：讀了這段話，你有什么疑問嗎？

（1）隨機辨析：“一齊”與“一起”，將重點落在正音上。

（2）重點引導生理解恐龍的神秘之處：要知道，到了白堊紀晚期恐龍還達到245個種類，數量更是不計其數，這樣的龐然大物，而且歷史悠久，怎么會??一齊滅絕呢？這可真是??神秘啊！

（3）學習詞語“推測”。

師： “測”是平舌音，一起來讀準。

（板書：推測）

三、再讀課文，初步了解“推測”內容。

1、小組學習，整體了解“推測”內容。

出示小組學習要求：（指名讀）

小組學習二、三小節：

（1）小組自由讀二、三小節。

（2）討論恐龍消失的原因有幾種，并標上序號。

2、交流。

（學生每讀一種“推測”，師隨機出示：氣候說、撞擊說、偷蛋說、染病說。）

3、運用四種“說”來引讀二、三節。

四、重點研讀“氣候說”、“撞擊說”，了解推測過程。

1、研讀“氣候說“。

（1）齊讀。

（2）教學生字，積累詞語“生死存亡“。

師：存、亡是生字，他們也是一組反義詞，有趣的是生存和死亡可以組成一個成語??生死存亡（出示）。

（4）借助提示，抓住關鍵詞，了解滅絕原因。

師：那么恐龍怎么會在一段時間內??一齊滅絕的呢？看著變紅的詞語，同桌討論下原因。

（4）師用倒裝句方式引讀第一種說法。

（邊引讀邊出示圖表）

植物死亡 恐龍餓死

板書：氣候說：天氣變冷 無法適應 恐龍凍死

2、研讀“撞擊說”。

（1）男女生配合讀。

師：請女同學讀原文，男同學讀概括的語句。師引讀

媒體：行星撞擊?? 塵埃蔽日?? ？ ??恐龍滅絕

（2）聯系上下文，展開想象，補充推測過程。

師：塵埃遮住了太陽，恐龍怎么會滅絕呢？其中的原因作者沒有告訴我們，就請你們來當小小科學家，讀讀上文和下文，來進行推測，“沒有了陽光，地球上__________________。”

（3）借助媒體，進行拓展說話訓練。

師拓展后進行說話訓練：其實，行星撞擊地球后，所引起的何止是塵埃蔽日啊！請你們看一段錄象，用同樣的方法，也來進行簡單的推測。

媒體：行星撞擊??？ ??恐龍滅絕

4、引導認識省略號。

師：關于恐龍神秘消失的原因，據說要高達幾百種，課文中沒有一一列舉，而是用??省略號來表示。你們看，這六個小圓點，在方格本中書寫時應占??生：兩格，書寫時要??生：居中。

9、學習最后一節，理解“推測”。

師： “推”的意思就是??“推理”，“測”的意思就是??“猜測”。“推測”的意思就是??推理、猜測。用文中的話來解釋，“推測”就是??不足以使人信服的想法。也就是不足以使人??確信的想法。所以，對我們人類而言??生：恐龍的滅絕，至今仍然是科學上的一個謎。（謎字加紅）

五、借助板書，加深對“神秘”的理解

師：課文讀到這里，我相信你們對恐龍的神秘應該有了更深的了解。誰能夠借助板書來說說恐龍究竟神秘在哪？

串讀板書。

附板書: 神秘的恐龍

推測

謎

龐然大物 氣候說

一齊消失 滅絕 撞擊說

歷史悠久 偷蛋說

染病說

……

第四篇：《恐龍》 第一課時 教學設計

20、恐龍

教學目標：

1、初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

2、掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、初步理清文章層次，學習第一自然段。

4、初步學會在網絡上查找資料。教學重點：

1、初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

2、掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、初步理清文章層次。教學難點：

了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。

教學方法：談話法

討論法

朗讀法 教具準備：錄音機、投影儀、恐龍圖片。課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文 課時目標：

1、初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

2、掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、初步理清文章層次，學習第一自然段。教學過程：

一、揭題激趣

1、今天，我們學習的課文寫的是一種曾經是地球的主人，但今天已不復存在的爬行動物。請同學們猜一猜，這是什么動物？

2、師板書課題，生齊讀。

3、看到這個題目的時候，你想知道些什么？

4、質疑，交流。

（1）恐龍有哪些種類？它的外形是什么樣子的？（2）恐龍以吃什么為生？（3）恐龍是怎樣生育后代的？（4）恐龍為什么會滅絕了？

二、初讀指導

1、檢查預習。

2、出示生字詞：

漫游

輕型

神秘

龐然大物

望而生畏

展翅高飛

3、指名讀，競賽讀，學生教讀。

4、聯系上下文、觀察插圖、聯系生活實際，理解這些詞語

5、自由交流，師相機點撥。

7、指名分自然段朗讀課文，學生自評，學生互評。

三、理清層次

1、快速瀏覽，說說自然段主要介紹了什么？

2、交流，師總結：

四、教學第一自然段。

1、指名讀。

2、說一說，你從這一自然段中，知道了什么？

3、引導學生抓住“兩億年”、“大片大片”、“密密”、“到處漫游”、“遍及整個世界”等詞語來感悟恐龍生活年代之久遠，生活條件之優越，活動范圍之廣及數量之多。

4、指導學生有感情地朗讀。

5、齊讀。

第五篇：《恐龍的滅絕》教學設計(第一課時)

文

一、教材內容分析 《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

二、學情分析

這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

三、學習目標

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（二）、能正確、流利地朗讀課文。

（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

四、教學重、難點

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

五、學前準備

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

六、教學流程：

（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

1、畫“恐龍”（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：

一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”

二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

2、學“恐龍”一詞

導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

3、談“恐龍”

（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]（2）導讀：是啊！今天的??

［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］ a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字] b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？ 要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報] [設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]（3）看圖片，說話

a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說] [出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。] a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年 兩億年] b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀] [在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大] 導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]（4）品讀課題

[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：**的滅絕] a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題] b、導：知道答案嗎？[板書“！”] [設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

（二）、讀準課文，學習生字詞

1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。（2）、想想恐龍滅絕的原因

2、學習生字詞（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心] [出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀] [設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

3、讀懂課文

（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為??所以??恐龍滅絕了”]（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為??所以??恐龍滅絕了”，在組內交流。

（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？ 小組代表用句式匯報：

[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說] [設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

三、談話拓展

1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：??]

2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。] 導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！

小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些： [出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》] [設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

四、自主觀察，寫字樂園

1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？ 類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。亡：是三筆，不能多點。

2、生上臺板演，講評

3、師范寫，生練寫。

[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。