第一篇：《恐龍的滅絕》課時教學設計3

《恐龍的滅絕》課時教學設計

一、設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

二、學習目標

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

三、教時安排：兩課時

四、教學設計

第一課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是??（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是??（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法??（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣” 第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖” 師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？ 學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

4、學生練寫，展示佳作。

第二課時

（一）復習回顧

1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

（二）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（三）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？ 借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）

第二篇：《恐龍的滅絕》課時教學設計2

《恐龍的滅絕》課時教學設計

學習目標：

1、會認15個生字，會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。課前準備：

1、計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型、詞語魔方。

2、搜索有關恐龍的圖片、故事?? 教學過程：

第一課時

一、激發興趣、拓展學習空間。

1、直觀導入，激發興趣。

同學們，現在你們的本領可真大：認識了許多字；讀了很多書；掌握了不少的課外知識。今天，老師當當主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信心嗎？（有）

請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）

2、交流資料，拓展學習空間。

①趕快把你們搜集到的有關“恐龍”的資料拿出來，我們一起交流交流吧！（小組交流或同桌交流）

②播放課文插圖動畫。

3、聽錄音，強化感知。

（放錄音）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。

二、探究學習，讀文識字。

1、（播放課文錄音）仔細傾聽錄音，想想這是關于恐龍什么的話題？

2、大家感興趣的話，這節課我們一起探究“恐龍滅絕的奧秘”（板書課題）

3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發音。再標一標課文有幾個自然段？

3、用自己喜歡的方式識記生字，并進行交流。

4、聯系上下文、結合生活實際或查字典的方式理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。

5、默讀課文，標出關于恐龍滅絕的幾種說法。（指導默讀：不出聲，不指讀）

6、讀第四自然段。（1）認識分號

（2）思考：這段末尾省略號是什么意思？

（3）你能幫助科學家再想出一些可能的原因嗎？（在小組內展開討論）

7、交流學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。

三、滲透思想教育，拓展延伸。正是因為文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間。作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

第二課時

一、游戲激趣，復習字詞。

1、玩魔方（老師翻動魔方，學生用多種方式讀詞語，并練習說話）

2、抽讀詞語卡片。

二、開火車分段讀課文

三、指導觀察，聯系寫字。

1、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進行交流。

2、師重點指導并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。

3、學生練寫。

4、評一評（自評、互評）。

5、展示（將優秀的作業進行展示）。

四、做一做，完成課后練習。

1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。

2、讀讀抄抄。

第三篇：《恐龍的滅絕》教學設計(第一課時)

文

一、教材內容分析 《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龍的神秘世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

二、學情分析

這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

三、學習目標

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（二）、能正確、流利地朗讀課文。

（三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

四、教學重、難點

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

五、學前準備

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

六、教學流程：

（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

1、畫“恐龍”（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：

一、激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”

二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]

2、學“恐龍”一詞

導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

3、談“恐龍”

（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]（2）導讀：是啊！今天的??

［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］ a、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字] b、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？ 要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。[分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報] [設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了。”抓“輝煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。]（3）看圖片，說話

a、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？

b、出示恐龍骨架圖：你發現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發現了什么？[種類多]（4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說] [出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。] a、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年 兩億年] b、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰讀——那小組來挑戰讀] [在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大] 導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。

[設計意圖：這一環節的設計，讓學生發現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。]（4）品讀課題

[指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：**的滅絕] a、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題] b、導：知道答案嗎？[板書“！”] [設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。]

（二）、讀準課文，學習生字詞

1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。（2）、想想恐龍滅絕的原因

2、學習生字詞（1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心] [出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀]（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節讀] [設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]

3、讀懂課文

（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為??所以??恐龍滅絕了”]（2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為??所以??恐龍滅絕了”，在組內交流。

（3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？ 小組代表用句式匯報：

[隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說] [設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]

三、談話拓展

1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：??]

2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說）

[設計意圖：結合課文內容的特點，啟發學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。]

3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？

[設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。] 導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！

小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些： [出示：課外大餐：（1）、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》] [設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。]

四、自主觀察，寫字樂園

1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？ 類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。亡：是三筆，不能多點。

2、生上臺板演，講評

3、師范寫，生練寫。

[計意圖：引導學生發現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。

第四篇：恐龍滅絕教學設計

矯健的四肢、長長的尾巴和龐大的身軀是大多數恐龍的寫照。下面由小編精心整理的恐龍滅絕教學設計，希望可以幫到你哦！

一、教材分析：

今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

二、學生分析：

作為二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生為本，以培養和發展學生的語文能力為目標，設計和展開教學。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

四、設計思路

神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

五、教學目標:

1、基礎知識與基本技能:

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

2過程與方法:

談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

3情感，態度，價值觀:

感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學設計

第二課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（六）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

采訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

資料袋

（一）恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（二）恐龍能復活嗎？

隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。

第五篇：《恐龍的滅絕》教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計

學習目標

1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。教學重點

學習本課的生字、新詞，能夠正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。教學難點

培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣。課前準備

1.學生查找有關恐龍的圖文資料，認識幾種恐龍 2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。第 一 課 時 創設情境，激趣導入

1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。2.播放恐龍的錄像片。3.板書課題，談話激趣。

現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經??（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。整體感知，展示朗讀

1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。鞏固識字

用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）第 二 課 時 復習生詞，回顧內容 1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？ c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。e.填一填，合作填寫表格。說法起因變化結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋 鼓勵質疑，發散思維 1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。