第一篇：《恐龍的滅絕》精品教學設計

課前談話：

從對恐龍的了解入手。

一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

１、欣賞錄像：

師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

２、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

指生２～３個說。.３、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭滅絕（板書）理解滅絕，抓住全部死亡恐龍的滅絕恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）

４、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的謎？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

二、初讀課文，學習生字新詞

１、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

生２：注意力要集中，別多字也別漏字

生３：別著急，一字一句細細地，認真地讀

師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

生自由初讀課文，師中間穿插語：

１、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

２、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

３、識字反饋：

師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀開小火車讀齊讀）

出示去掉拼音的生字卡片（自由讀齊讀）

出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

三、自讀自悟，整體感知

師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被凍死（板書）

師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被餓死（板書）

師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是病死（板書）

生：──（最后一種）

師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

四、深入研究第一二種說法

師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

學習第一種說法：

師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

１、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

反饋：生１：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：突然（相機變紅）

師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：十分寒冷

（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

指名讀：生１：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

生２：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧?。R讀

師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

２、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）

師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧?。ㄗ杂勺x）

指名１～２個讀，（真可惜）

齊讀后兩句。

師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

學習第二種說法：

師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

生答：相機出示第三自然段

師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──一片黑暗（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗?。?/p>

師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）

生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

師：他們可都是被──餓死的呀！

師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為沒有太陽，導致植物死亡，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了食草動物死亡，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致食肉恐龍死亡了。

師：現在你能不能看著板書，用上因為，所以也來試著說一說呢？（先自己練習吧?。?/p>

再指名說：

師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧?。R讀）

五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫謎

看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個謎（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

出示謎：你有什么好辦法記住這個字

師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

六、課外拓展

為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

第二篇：恐龍的滅絕教學設計

恐龍的滅絕教學設計

【文本簡析】

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。【學習目標】

1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命?！緦W習思路】

整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

2、自主讀書，感受語言。

3、召開“科學發布會”，感悟文本。

4、發現“新大陸”，整合讀說?！緦W習歷程】

一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象

（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

3、觀察恐龍家族成員，自選說句

①有的??有的??有的??②有??的；有??的；有??的

教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞），感受語言，啟迪想象

1、小組自主合作，認字卡、讀書

2、學習展示：

①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍 ②我會說（班內交流）用“傳染”變式說話； 會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

3、感受語言（讀句說句），啟迪想象

人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

三、召開“科學發布會”，感悟文本

過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）

①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說 ②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說 ③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

四、發現“新大陸”，整合讀說

（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

1.大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28.5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。（練寫“謎”這個生字）

（三）、啟發思維，創境說話?！拔蚁胝f”展示臺活動。①我想對大自然說： ②我想對動物朋友們說： ③我想對自己說：

（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：

保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

第三篇：《恐龍的滅絕》教學設計)

《恐龍的滅絕》教學設計

一、實物導入 認識恐龍

出示恐龍玩具，問：這是什么?（與生交流）師生一起識記“恐”(板書：恐龍)是呀，當我們人類第一次看到恐龍的時候，它帶給我們的就是這種??恐懼、恐怖的感覺。所以，我們給這種動物取名為——恐龍（生接著說）二?交流資料 了解恐龍

師：1?同學們知道的真多（認識了那么多恐龍，），那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識？現在把你們課前收集的資料展示出來。

2?同學們收集的資料真多，令老師打開眼界，龐大的恐龍已經有兩億多年的歷史，人類的歷史卻只有三四百萬年，人類的歷史和恐龍相比那就短多了。（課件：比較兩億和三四百萬）

3、讓我們坐上時空機，到兩億多年前的地方去看一看好嗎？準備好了嗎？（播放視頻：恐龍的繁盛時代）

4、同學們，剛才你們看到了什么？（生匯報）

師：這些恐龍有的在地上走著，有的在天上飛著，有的在水里嬉戲。在那個時候，恐龍是整個地球的主宰。但現在我們還能看得到這樣的現象嗎？(生：見不到了。)師：這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”（板書：滅絕，補全課題。）

龐大的恐龍在這個地球上稱霸一億多年。可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影里觀看恐龍，從博物館和書籍里想象恐龍往日的燦爛?輝煌。這是因為恐龍已經滅絕了。此時此刻，你有什么疑問嗎？ 師：是啊，“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”

（課件：龐大的恐龍為什么會消失了呢？指導讀出疑問無奈惋惜的語氣）

師：老師看到有的小朋友都皺起了眉頭。是呀，恐龍的滅絕這的確是一個謎，今天我們就來了解一下這個謎。指導書寫。（課件：謎字）

言字旁起筆在左上格中間位置。橫折提起筆在橫中線上。然后寫米。（師邊書寫“謎”邊指導。）

師：寫“米”的時候，注意“點”寫在言字旁點與橫筆之間。豎與言字旁的點同高。好請大家練寫一個.謎字我們揭開了，那么同學們想快點了解龐大的恐龍家族滅絕之謎嗎？，那就趕快打開課本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因吧 三?初讀課文，了解消失之謎 快速瀏覽課文，看一下課文共給我們介紹了幾種滅絕的原因？同時要注意讀準字音，讀通句子。

四?以讀促悟，加強了解

1?師：恐龍滅絕的說法這么多，請同學們默讀第一種說法，讀后說說從中知道了什么？ 課件：（一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）（出示：嚴寒

躲避

耐不?。┥簩W生領讀詞語。

師：關于恐龍滅絕的原因，有種種說法，你能用上這三個詞為我們說說嗎？

（出示:因為地球突然變得十分寒冷，恐龍無處

，所以就慢慢地消失了。）

誰能找出最關鍵的一個詞（板：嚴寒）

2?師：同學們，這只是其中的一種說法，還有另一種說法呢？讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前（課件：行星撞擊地球）看了錄像你有什么感覺？

我們看一下課本是怎么說的（課件：另一種說法是，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。）

讀了這一段你知道了什么？

師：老師這里有一條生物鏈，讓我們看著它再來說說。課件：

師：瞧，在溫暖的陽光下，植物生長得多么茂盛，以植物為食物的恐龍和其它動物，還有食肉恐龍，它們盡情地享受著陽光和食物?？墒?，有一天，宇宙行星撞上了（地球），塵埃把（太陽）遮住了，地球上一片（黑暗）。因為沒有陽光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物為食的恐龍也（漸漸地死去）了，那些以植物為食物的其他動物也（漸漸地死去）了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，它也（漸漸地滅絕）了?？铸埦褪沁@樣在地球上漸漸地（消失）了。

3`師：關于這種說法很多人都認同，但有一些科學家又提出了另外一些說法，是什么呢？ 小聲讀第4段，找出另外3種原因。

師：是不是關于恐龍的滅絕就只有這幾種說法呢？你從文中什么地方看出來的？

師：是呀，還有很多很多作者不能一一寫出來，所以用了一個省略號。

師：最后的省略號表示什么意思？除了課本上所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎？

師：的確，造成恐龍滅絕的原因很多，無論課本上說的還是我們想象的原因，(都有一定的道理，但又不能完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個謎。這個謎同學們想去揭開嗎？那你打算怎樣揭開?)其實不管是現在的一些說法還是將來同學們研究的說法，有一個事實已經擺在了我們面前，那就是恐龍已經滅絕了，不管是哪種原因都是因為恐龍所生活的環境發生了變化，由此，我想到了我們地球上還有一些瀕臨滅亡的動物。比如：大熊貓(課件)師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生存的權利，此時，你有什么話想對他們說： 課件：我想對動植物說。。。我想對大自然說。。我想對人類說。。

同學們說的真好??！老師也有很深的感受，借這個機會老師給大家送上這樣一首詩：為地球媽媽做些什么

第四篇：《恐龍的滅絕》教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計

一． 教學目標：

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。了解恐龍滅絕的幾種說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。二． 教時安排：兩課時

三． 教學設計

第一課時

（一）談話激趣，導入課題。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流課外收集到的恐龍的資料。

3、師：現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經滅絕了，（隨機板書課題）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

（二）初讀課文，自主識字。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，遇到生字多讀幾遍。

（2）畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式進行學習。

（3）同桌之間相互考考對認讀生字的掌握情況，并交流識字的方法。（4）課件出示本課的生字詞語，用開火車的形式讓學生認讀。

2、學習小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，再一次相互檢查認讀生字和詞語的認讀情況。

（三）再讀課文，理解課文內容。

1、默讀課文，談談自己對課文內容的理解。

讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

2、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好?，F在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

3、學習課文第一小節。

（1）課件出示第一句，學生讀句子，然后說說了解到了哪些知識？ 知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對“三四百萬年”和“兩億年”等數據學生會感覺比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。（2）朗讀指導，練習。

體會到了恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。（3）教師引讀，讀好問句?！褒嫶蟮目铸垶槭裁磿Я四兀俊保?）以讀代答，理解詞句。

（1）、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。（2）、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是??（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷，耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是??（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法??

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法?！耙环N說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？ 充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣” 第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然、寒冷、冬眠、躲避、保暖、耐不住、嚴寒、消失）“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？ 學生自由讀后，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、師生合作填寫下列表格。說法 起因 變化 結果

（五）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、寫之前強調寫字的姿勢，以及要寫好一個字還應該注意仔細觀察和用心去寫。

3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

4、學生練寫，展示佳作。

第二課時

（一）復習回顧

（1）開火車認讀生字、詞語

（2）借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

（二）再學習“其他說法”

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、用自己的話概括又知道了哪些恐龍滅絕的說法。（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（三）回顧全文，用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（四）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？ 借助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己了解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、扮演小記者，采訪科學家，激發探究興趣。

采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

（五）識字、書寫其他幾個生字。（略）

（六）積累詞語。

1、讀讀抄抄刻后練習中的詞語。

2、說說你還喜歡課文中的那些詞語，把他們積累在詞語本上。

（七）拓展活動。

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。資料：

恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕?？铸埛N類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

第五篇：恐龍的滅絕教學設計

《恐龍的滅絕》教學設計

楊市小學 劉霞

【教材簡說】：

打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里?？矗煌N類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。【學情分析】：

這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

【教學目標】：

1、認識15個生字，理解“龐大”、“躲避”、“哺乳”、“枯萎”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和愿望。學會“推測”的思維?！窘虒W重、難點】：

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【設計理念】

本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話?！緦W前準備】

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

【教學過程】

一、談話導入，了解恐龍

1.課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

2.板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

二、讀好課文，提取信息

自讀課文，讀準字音。

1.學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

2.同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

3.讀了課文，你了解到哪些信息？

讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

4.根據學生的回答進行隨機的引導。

5.學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

（3）朗讀指導，練習。

（4）教師引讀，讀好問句。

三、以讀代答，理解詞句

1.師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

2.再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

3.朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”。

1.自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、2 嚴寒”。

2.連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

3.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

“另一種說法”

1.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

學生自由讀后，談自己的感受。

3.師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4.為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

五、鞏固字詞，書寫生字

1.出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

4.學生練寫，展示佳作。