第一篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計(簡案)

《老人與海鷗》第二課時教學設計（簡案）

執(zhí)教者：黃冠忠 班級：六（5）班

時間：2013年11月27日下午第二節(jié) 地點：平果七小多媒體教室

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點：引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學過程：

一、回顧內(nèi)容，引入新課。

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了什么？ 課文寫了老人喂海鷗和海鷗送老人兩部分內(nèi)容。

2、引入新課：在這兩部分當中，有一句話讓老師十分震撼：

出示句子：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

二、細讀課文，體會老人對海鷗的深情

1、作者是怎樣把海鷗與老人之間這種親人一樣的感情寫出來的呢？請同學們用較快速度閱讀課文3-12自然段，找出具體描寫老人喂海鷗、喚海鷗、夸海鷗的句子，畫出來，你從中體會到了什么？可以在旁邊寫上自己的感受。

2、集體交流，談體會。（1）、品讀老人喂海鷗的句子。

（體會到老人的動作很嫻熟，老人與海鷗非常有默契。老人對海鷗的慈愛。鷗群對老人非常信任。）

（2）、品讀喚海鷗的句子。（引導學生體會老人與海鷗如如親人般親密）（3）、品讀老人夸海鷗的句子。（體會老人和海鷗濃濃的感情）

3、出示老人的資料。（播放音樂）老師深情朗讀。

三、品讀送別，感悟海鷗對老人的深情

當我們捧著老人喂海鷗留下的最后一張照片來到湖畔時，意想不到的事情發(fā)生了……

1、出示句子1：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

抓住“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”體會海鷗的焦急、痛苦。

2、出示句子2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空地中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

抓住“急促扇動翅膀”“肅立不動”想象海鷗心里在想什么？體會海鷗對老人的愛。出示句子3：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

抓住海鷗“像炸了營似的撲過去”和想象海鷗想說什么，體會海鷗戀戀不舍、難舍難分之情。

3、體會寫法。（仔細觀察、抓住語言、動作等描寫）

四、拓展延伸，升華情感。

同學們，云南《都市時報》發(fā)出倡議，大家紛紛無償捐款，為老人塑了一尊像。（課件出示老人塑像）有心的人通常可以看到，在老人的塑像周圍，在老人的身上，海鷗們或靠在老人的懷里，或落在老人的肩頭上喃喃細語，或者飛到老人的臉上，親吻老人的臉頰，它們一定還想對老人說些什么，那么請大家走進海鷗們的心里去，它們想說什么，把它寫下來……

1、學生寫話

2、全班交流

3、小結(jié)、朗誦詩歌

五、布置作業(yè)（任選一題）

1、背誦課文中你最感動的部分。

2、寫寫你和動物之間發(fā)生的故事。

板書設計：

喂

21、老人與海鷗

送

第二篇：簡案老人與海鷗教學設計

《老人與海鷗》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學重點：

品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護 動物的高貴品質(zhì)。教學難點: 在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。教學過程:

一、談話導入，引出課題。

（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）以老人塑像引出課題。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

課文重點為我們描述了哪兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、選取一組最今你感動的鏡頭和同學交流自己的體會。

①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。A、抓住重點詞語體會；B、指導朗讀。②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。A、出示圖片體會情感。B、指導朗讀。

③當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?? A、“撲”，換成“飛”行不行？撲好在哪里？B、指導朗讀。

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、小組交流：

海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？這位老人究竟與一般人做的有什么不同呢？在小組中分享感受最深的句子，說說自己的體會。

2、反饋匯報：

A、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（1）老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴（2）海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。（3）??自由說感受。

B、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。

（2）在老人的心中，海鷗就像他自己的（子女）；每一只海鷗都有自己的（名字）。指導朗讀。

五、內(nèi)化感受，運用語言 １、配樂朗讀最后四段。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

六、總結(jié)全文，情感升華。

七、板書設計 老 人 與 海鷗

喂

老人 親人 海鷗

送

第三篇：《老人與海鷗》(第二課時)教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

教學難點:

揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，切入主題

1．上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。）這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

2．老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？誰能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

3．師指名讀這句話。（生讀）師：請同學們齊讀這句話，邊讀邊體會。師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：老人關(guān)心海鷗。后一部分講的是：海鷗為老人送行。

[設計意圖：通過復習舊課，切入主題導入，為進一步探究新知做好鋪墊。]

二、抓住重點，品讀感悟

1．學習第一部分：老人照顧海鷗

1．師：接下來，請同學們認真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對海鷗就像親人一樣？出示：用較快的速度閱讀1至13自然段，從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？畫出有關(guān)的語句。

2．集體交流：抓住重點語句引導學生理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。引導學生感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主（通過朗讀感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

2．學習第二部分：海鷗送別老人

1.過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

小組合作學習后匯報：

1．意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．全班交流：

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的（為何用撲而不用飛？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[設計意圖：以讀為本是當前閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內(nèi)容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。]

三、想象寫話，拓展延伸

1．師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

2．課件出示：想象寫話:（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人──老人,此時此刻，你會對他說些什么？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）

[設計意圖：在學完課文后，設計想象寫話的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設表達情意的機會。這樣通過想象寫話，把寫擠進了課堂，避免了老師的說教，不僅落實了寫的訓練，學生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。]

四、聯(lián)系生活，感情升華

1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人與動物的圖片），我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處吧!

[設計意圖：新課程理念，教材僅僅是一個藍本。語文教學應憑借這一藍本，拓展學生閱讀領(lǐng)域，不斷充實學生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。在教學最后環(huán)節(jié)，結(jié)合實際，聯(lián)系生活，引導學生關(guān)注動物、關(guān)注自然、關(guān)注人與動物的和諧，人與自然之間的和諧。通過引導學生超越文本，進一步深化對主題的認識。]

板書設計：

21．老人與海鷗

照顧

︹

老人親人海鷗 ︹

送別

【簡介：馬延燈，男，72．9出生，中共黨員，大專學歷，泉州市骨干教師，縣、市學科帶頭人，現(xiàn)任福建安溪縣金谷中心學校教導主任。撰寫教學論文在《人教社》《小學語文教學》《小學教學》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學教師版）《四川教育導報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導學生作文在全國小學生作文刊物發(fā)表近30篇等。】

第四篇：《老人與海鷗》第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學情分析：

總體情況來看，女生的學習自覺性非常強，學習效率也很高。而男生學習習慣相對較差，多數(shù)男生在學習上都不甚操心，需要老師隨時提醒。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。在知識方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語

上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

1、回憶一下課文重點為我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？

三、細讀課文，感受“意想不到”。

１、理解句子“朋友告訴我，十多年了，一道冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？

２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的。畫出相關(guān)的句子。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

【設計意圖】引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、內(nèi)化感受，運用語言

１、十多年來，幾千個日子，老人與海鷗每天相依相伴，可是有一天，老人沒有來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人才拖著病體步履蹣跚地來了，（播放音樂）老人再也不能像以前那樣子喂海鷗的時候邊走邊放，而只能蹲在地上。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。朋友們在翠湖邊給老人立一塊碑，帶來老人

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，//怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，//肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，//翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。/ /讓我們對圍觀的人深情地說一句：//在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

七、布置作業(yè)

你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計：

喂 談 喚 送

21.老人與海鷗

親人

第五篇：老人與海鷗第二課時教學設計

《老人與海鷗》第二課時教學設計

一、教學目標: 1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚 六（4）班 周美英 的感情。

2.抓住描寫海鷗動作的重點詞句，體會海鷗的心情。

3.學習作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的，并積累這些句子。

二、教學重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學難點：抓住描寫海鷗動作的重點語句，學習作者真實、具體地表達人與動物之間的真摯情感的方法。

四、教學過程

（一）激情導入

師：同學們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。請看大屏幕：

1、看完圖片，不由得讓我們想起了文中的那句話。出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

這節(jié)課我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感！

（二）品讀·悟情

師：當我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂）

自學提示：此刻，你就站在翠湖邊的人群中，你就是一名電視劇導演，請您聚焦15-17自然段，細細地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。目睹此情此景，你會拍下海鷗送老人的哪個鏡頭呢？邊讀邊把你拍到的鏡頭展示給觀眾。(指名讀所找的句子。)7.聚焦第一個鏡頭：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）師問：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關(guān)鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經(jīng)把自己當作鷗群中的一只了，學習語文，不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在你內(nèi)心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）

（4）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到）

8.聚焦第二個鏡頭：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）指名讀。

（2）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，而是它們的（親人）。多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗啊！9.照片中的老人，默默地注視著周圍翻飛盤旋的海鷗們，像是注視著他的兒女??他不能再撮著嘴呼喚海鷗們了??

聚焦第三個鏡頭：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（1）范讀。

（2）最讓你感動的地方在哪里？

（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）多么安靜而肅穆啊！此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮啊！（它們仿佛有一種無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好啊！）

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（你是一只懂得感恩的海鷗，正因為懂得感恩，才會出現(xiàn)這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使！）

10.海鷗對老人的情多深啊！孩子們，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候——

聚焦第四個鏡頭：出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(生接讀。)聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

你聽出了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著—— 這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，體會海鷗對老人的一片深情。

11.師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達對老人的留戀之情，各位導演在這四組鏡頭中，都是抓住了海鷗的什么進行拍攝的呢？（板書：動作）它們的一系列舉動實在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地......當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。

當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。究竟是什么原因會發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。

這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因為這無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆.表達

作者已無法用文字來表達此刻的心情，只能用一個省略號來表達心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結(jié)·升華

老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，人們?yōu)榱思o念這樣一位關(guān)愛動物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關(guān)愛動物的精神將永遠留在我們的心中，希望同學們都加入到關(guān)愛動物的行列中，共享一片和諧溫馨的世界吧。下課！