第一篇：家校合作,培養學生良好的心理素質

2014年安徽省基礎教育教育教學論文

《家校合作，培養小學生良好心理素質》的研究報告

開圣會

（蕪湖市師范學校附屬小學，kaishenghui@126.com）

摘要：本文是省級立項課題《家校合作，培養小學生良好心理素質的實驗研究》結題報告，課題組從改革德育工作模式入手，開展學校心理健康教育，將此項工作和班主任工作、學科教學、活動開展以及家庭教育有機合作起來，以增強心理健康教育的合力，有效促進了學生良好心理素質的形成，學生養成了正確認識自己，賞識自己，對待學習和生活充滿熱情，對待周圍的人充滿關愛等良好的心理素質，為他們終身學習、生活和工作奠定了基礎。同時，有效促進了我校新課程評價體系的改革，促進了實驗教師的發展。

關鍵詞：家校合作，心理健康教育，良好心理素質

引

言

作為安徽省教育科學規劃立項課題《家校合作，培養小學生良好心理素質的實驗研究》（項目編號：JG07338）負責人，在全體實驗團隊老師們的通力合作下，三年多來，我們認真學習，制定方案；依據方案，積極探索；在實驗中研究，在研究中反思，在反思中提高。本文節選了結題報告中的相關內容進行了表述，以期達到言簡意賅的效果。

一、問題的提出：

目前，獨生子女越來越多，存在于其身上的心理問題也是越來越多。一方面優裕的生活使他們嬌生慣養，有的缺乏志向，害怕吃苦，沒有勞動觀點，貪圖享樂；有的理想和現實出現矛盾時，心理承受能力差，心態出現偏差，行為極端；有的不懂得關心他人，沒有團隊合作精神，心胸狹窄，容不得他人，自私自利，妄自尊大，畸形的好勝心理，缺少必備的做人準則；有的甚至發展到道德敗壞，踐踏法律，成為家長及社會頭疼的“混兒”；另一方面，由于城市貧民、下崗工人、離異單親家庭、進城農民等弱勢群體的擴大，子女心態復雜，心理同樣脆弱，還有，隨著社會的信息化、傳媒的現代化，學生不分好壞的接受來自各方面的知識，他們沉溺于電視、電腦、卡通、崇拜歌星，不愿接受必備的基礎知識，厭惡學習，甚至出現心理不健康等等，這些給家庭、學校、社會都帶來了難題。所以，加強小學生的心理素質教育具有十分重要的意義。其中，家庭環境對孩子的心理影響是舉足輕重的，調查表明：許多學生的心理問題是直接因父母教養態度和方法不當所至，家長一味溺愛、粗暴干涉等不良教育方式對孩子的心理產生較大的負面影響，以至心理障礙。因此，要培養小學生良好心2014年安徽省基礎教育教育教學論文

理素質必須走出校園走進家門，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法，家校攜手，給學生創造良好的心理環境，讓學生在自然、和諧、身心愉悅的環境中成長。

二、目標任務：

（一）該課題實驗的總體目標任務是：

本課題將以《中國兒童發展規劃綱要》為指針，以社會學、教育學、現代教育心理學及有關家庭教育理論為依據，借鑒前人對相關該內容的探索和實踐，進一步尋求培養小學生良好心理素質的有效途徑。運用科學的方法，通過兩年的實驗，切實改革教師的教學方法，轉變家長的教育觀念，提高家長的綜合素質，優化家庭育人環境，使家庭與學校，家長與教師形成合力，給學生創造良好的心理環境，讓學生在自然、和諧、身心愉悅的環境中成長，逐漸養成良好的心理素質，為全校乃至全市（或全社會）學生良好心理素質的養成教育的更大發展，提供科學有效的方法。

（二）實驗的具體目標任務：

1.按照小學生的心理發展規律，開展一系列的活動，使學生適應學校學習生活，培養學生的自信心、責任心、感恩之心，增強學生的耐挫力、人際交往能力、適應環境的能力，同時還要養成良好的學習習慣。

2.組織實驗教師學習心理健康教育有關理論，更新教師的教學觀念和教學思想，提高教育科學意識和教育理論水平，掌握科學的教學方法和輔導學生心理健康知識的具體操作方法，滲透到學科教學中，促進小學生良好心理素質的養成。

3.建立家校互動聯系通道，轉變家長的教育觀念，優化家庭環境，提高家長教育子女的能力，家校攜手，共同培養小學生良好的心理素質。

三、實驗內容：

本課題的實驗內容（自變量），主要根據小學生的心理特征、行為習慣及家長的素質，確定為以下幾方面：

1.小學生良好心理素質的訓練。重點培養小學生的自信心、責任心、感恩之心。2.小學生能力的提高。重點訓練學生的耐挫力、人際交往能力及適應環境的能力。3.小學生行為習慣的培養。重點訓練學生做人、做事、學習等方面的良好習慣。4.教師心理健康教育水平的提高。重點是更新教師觀念，掌握正確的教育方法，促進小學生良好心理素質的養成。

5.家長能力的提高。重點轉變家長的教育觀念，優化家庭環境，提高家長心理健康教育水平及教育子女的能力。2014年安徽省基礎教育教育教學論文

四、實驗的主要研究成果

（一）影響學生心理健康的家庭成因分析

調查研究是課題實驗開展的起點。2007年10月至12月，課題組在蕪湖市中小學心理健康教育指導中心專家的幫助下，擬訂了小學家庭教育家長問卷和學生問卷，并在全校范圍內組織了抽樣問卷調查。參與調查的是學校二至五年級學齡兒童及其家長。

以下就是我們的一份調查數據統計：

父母的行為不滿意滿意

對我管得太多46.34% 說話不算數35.98% 總是訓斥我30.48% 不平等的對待我29.87% 逼我讀書29.26% 自己看電視卻不讓我看28.56% 不與我交流24.39% 不關心我在學校的表現23.78% 拿我出氣22.56% 限制我交朋友21.95% 他們不和睦18.90% 在家玩牌打麻將15.85% 給我輔導功課 74.37% 信任我 70.12% 帶我出去游玩 69.51% 表揚我 67.61% 說話算數 63.41% 和我一起鍛煉 56.09% 與我一起玩 54.87% 與我一起討論人生大事 42.68% 對我管得較松 32.92% 備注：通過問卷方式從二至五年級分別抽樣調查，共發出180份問卷，有效回收164份，占總數的91.1％。

針對以上數據，課題組組織成員進行問卷匯總工作，分析歸納了心理健康教育在我校家庭教育上具有的共性問題：

1.家長對孩子心理健康狀態的意識比較淡漠。2014年安徽省基礎教育教育教學論文

2.家庭的整體教養素質不足。3.家長的教養方式不當。

4.家長自身需要心理健康方面的再教育。

建立良好的家庭氛圍是兒童良好心理素質形成和發展的前提條件。因此學校要與家庭教育形成合力，引導家長掌握良好的教育方法，充分體現家庭是生活之港灣，才有助于兒童良好心理素質的形成與發展。

（二）探索學校心理健康教育的操作方式——“一二三”工程

1、培養一支優質的心理輔導師資隊伍。

課題組成員牽頭，帶動全校教師進一步掌握心理健康教育理論知識，打造一支高素質的心理健康教師隊伍。

（1）提高教師的心理素質。眾多研究資料表明，造成小學生心理問題多與教師教育失當有關。教師的非理性情緒和行為源于教師的非理性觀念，它往往是引發學生心理問題的直接原因。基于這一認識，我們首先努力提高教師的心理健康水平。通過開設專家講座、不定期編印輔導材料等形式對教師加以引導，幫助教師自覺地控制和調整自己的情緒和行為，保持健康的心態。

（2）提升教師的心育水平。首先抓好心育骨干隊伍的培養，采用“走出去”策略，挑選具有一定教育底蘊，熱愛學生工作的老師參加心理學培訓，如師大的心理函授大學進修，市教科所組織的心理健康教育培訓班等，使這些骨干老師盡快掌握專業知識，成為學校心育兼職教師；其次，要搞好對全體教師的心育知識傳授。采用“請進來”策略，按照“專家講座+校本培訓”的模式，不斷提高教師在教育教學中自覺科學地滲透心理健康教育的意識和能力。加強班主任培訓，建立班主任例會制度，組織他們深入學習心理教育知識，并通過實踐活動，學習和掌握一定的心理訓練的技術和方法，為班級團體心理輔導的有效開展提供一批兼職骨干教師。

2、構建兩個立體廣角實驗研究網絡

（1）構建校本實驗研究網絡。建立“校長---教師---學生”心理健康教育的相互影響，互助互動的環型結構，從而形成學校心理健康實驗的研究網絡。

（2）構建學校—家庭—社區實驗研究網絡。分別舉辦學校教師、家長、社區心理健康課題研究交流會、見面會，在形成共識基礎上建立起“學校、家庭、社區”心理教育立體研究體系，觀察觸角指向學生活動的一切空間。

3、通過三條渠道滲透心理健康教育

要使每個同學的人格都能得到健康發展，關鍵之一就在于要為他們創設平等自主、充滿關愛，尊重個性的心理教育環境。

渠道之一：優化開發隱性資源。2014年安徽省基礎教育教育教學論文

（1）和諧師生關系。（2）豐富校園文化。

渠道之二：學科教學中發揮心育功能（1）作為一種課程，將心育普及化（2）學科有機滲透心育。渠道之三：強化德育陣地優勢。

德育與心理健康教育兩者的關系密不可分，德育教育也是學校傳統工作的重中之重，如何在德育中強化心育的功用，是一個值得關注的問題。以活動為載體，開展豐富多彩的德育活動內容，可以提高德育、心育的針對性和實效性。

（三）探索了心理健康教育與家庭教育合作的幾種形式

德國教育家福祿培爾所說：“學校與家庭的一致，家庭生活與學校生活的一致，是這一時期完善教育的首要和必不可少的條件”。這種合作互動不僅可以“很好地培育年輕一代，而且還能使家庭和父母的精神面貌完美”。

1、學校與家庭教育合作程度的層次分析及基本原則

第一層次：低層次的合作主要形式有：家長會和節日活動，參觀學生作業展覽、觀看文藝演出，即時性的信息傳遞、溝通等。這是一種最表面化的互動，是實現高層次互動的基礎，其特點是具有隨機性和單向性。

第二層次：高層次的合作。合作的方式有：組辦家長學校，組織教學開放日和親子活動，經常性地家訪等。這是一種雙向交流式的人際參與活動，其特點是活動具有長期性、系統性和互動性。

第三層次：正式的組織上的參與。這是學校通過社區教育委員會以及班級家長委員會等組織，讓家長參與學校、班級決策為目的的合作，是一種管理式的參與。

2、學校與家庭教育合作的基本形式

依據學校與家庭教育合作互動的基本原則，我們按照家校合作互動的目的確立了幾種基本形式如下：

（1）以提升家長教育子女的觀念和行為為主要目的合作形式。包括：①定期印發《心理健康教育報》，以書面形式對家長進行指導，小報內容來源于《家庭教育導報》《現代家庭教育》和家教網站等。②組辦家長學校。一是面向全體家長的大型課，講授普遍性、理論性的問題。二是中型課，即分年級組織學生家長聽課。三是小型課，即以班級為單位的家長課。教師與家長面對面交流，授課的內容避免講理論，多是采用提出某個教育觀點，用實例證明的案例分析法，可操作性強，深受家長歡迎。

（2）以加強學校與家庭之間溝通，了解、解決當前教育中存在的問題為目的的合作形式。主要有： 2014年安徽省基礎教育教育教學論文

①組織家長開放月活動。學校把每年十一月定為“家長開放月”，這是學校主動推倒“圍墻”，把家長請進來，讓家長比較全面、客觀地了解學校、認識孩子的有效途徑。家長，甚至是社會各界人士只要有興趣都可以到學校進行聽課，聽哪個班級，哪一堂課都可以。實踐證明，這種活動可以為家校協同教育奠定良好的情感和認知基礎，在某些情況下，還能夠消除家校之間的誤解和隔閡。有效地推進了學校心理教育與家庭教育之間的互動關系。

②召開互動式家長會。變革家長會的形式，讓每一個學生到會場展示自己的特長，讓家長到講臺上講述自己育人的成功經驗或者面臨的困惑，都能讓家長會更有吸引力，讓家長更有收獲。

③組織家長沙龍。根據談論專題的內容，一般有以下幾種形式：A、當前教育的熱點問題討論會。B、部分有共性問題學生的家長交流會。C、有專家參與的家教經驗交流會。

④組織親子活動。以學生家庭為單位，組織家長和孩子共同參與一些寓有教育含義的精心設計的游戲、競賽等娛樂活動，讓家長和學生在參與、體驗中獲得相應的認識。這也可以作為學校對家長或者學生的一種獎勵形式予以組織。

⑤設立家校聯系卡。把班主任和家長之間的要求、意見等信息通過聯系卡及時傳送到對方。

⑥家庭訪問。這是教師主動登門對學生家庭進行實地訪問的手段。不但可以面對面地向家長通報學生在學校的情況，還可以通過實地察看了解家庭教育情況和學生在家奉現。

⑦開設家教郵箱（信箱）。在開設家教信箱的基礎上，學校再安排心理健康骨干教師，設立一個公開郵箱，以電子郵件的形式接受家長的意見、建議或者咨詢，是一種很有發展前途的交流、溝通和咨詢形式。實踐證明，在現在的信息化時代，這種方式以其速度快、傳送便捷和可匿名性的特點已經得到了部分有上網條件的家長的歡迎。

⑧校訊通。這是一種由學?；蛘甙嗉壷鬓k的面向家長的通訊方式，主要目的是向家長通報學校和班級情況，內容包括：學校（班級）新聞，學校（班級）、學生獲獎情況，作行事歷等等。

⑨舉行感恩活動。在“三八節”、“母親節”、“父親節”、“敬老節”及父母的生日時，舉辦感恩活動。每個學生向家長制作一張賀卡、一封小信、一束花、一個小手工制品，或為父母做一件事，以表達對父母養育之恩的感激。

（3）以吸收家長參與學校、班級教育決策或教育活動為目的的合作形式。主要有： ①組織具有家校合作功能的教育組織機構。包括社區教育委員會，班級家長委員會。②聘請家長擔任班級校外輔導員、課外活動指導員，做家長學校的老師。③邀請家長參與課堂教育、教學活動合課外活動。

3、實現高層次合作的保障策略

多樣性的活動往往能夠取得高效益，但要讓這種互動成為一種真正意義上的聯結，根據前面所提到的互動學校與家庭教育的基本原則，我們提出了實現高層次互動的基本保障策略。2014年安徽省基礎教育教育教學論文

（1）把家長看作一種資源加以開發。（2）尊重每一位家長，平等交往。（3）強調活動形式的多樣性。（4）關注指導對象的差異性。

在對家長進行指導時，我們特別關注兩個群體。第一，單親、離異家庭，第二、隔代教育或者三代共同生活的家庭。在把握共性問題的前提下，有個別針對性的指導。

（5）重視反饋、評估。

每年開展評選“為國教子好家長”活動，由各班推薦候選名單，學校表彰，讓家長在成功與肯定中受到激勵和鼓舞，增強信心，從而促進家庭教育水平的不斷提高。

綜上所述，學校心理健康教育與家庭教育之間的合作互動發展，創設了良好的心理輔導環境，對學生進行全方位的關懷，形成了學校教育與家庭教育之間的合力。

（四）學生的良好心理素質得以培養

家校合作進行學生心理健康教育的方法和技術在全校范圍內運用并推廣，并向家庭拓展延伸，取得了良好的學校教育及社會效應。

通過學校心理輔導與家庭教育的共同參與，學生的學習態度、學習習慣有了很大的好轉，學業成績明顯提高，學生會主動找同學、老師談心，能同情、關愛、幫助有困難的同伴，各類學生能做到遵紀守法，自尊自愛，能正視困難和挫折，逐步養成了健全的人格，綜合素質有了明顯提高。學校開設了舞蹈、繪畫、聲樂、田徑、籃球、足球、書法、電腦等二十多個興趣小組，為各類學生提供了表現和發展才能的機會，讓他們的潛能得以充分釋放。近三年，我校學生就在全國性的書法、繪畫、作文等各項比賽中獲獎100多人次，100多名學生被評為市級、區級三好學生。全校800多名學生普遍有禮儀，講文明，具有健康的心理；學校每年學期都評選眾多“校園之星”，“十佳少先隊員”，形成了學校一道獨特的風景。我們深刻體會到了心理輔導是教會學生“學會學習、學會做人”的有效方法之一。

（五）家長家庭教育水平得到明顯提高。

通過課題組組織的心理培訓輔導，具備了相應的心理健康教育知識，掌握了科學實用的心理健康教育的操作方法。

（六）學校心理健康教育的水平得到進一步鞏固。

校課題組長開圣會同志被評為2007～2010年蕪湖市鏡湖區“優秀課題組長”。課題組指導的年輕教師李玲玲獲得國家級心理輔導師資格，“心海楊帆”心理輔導室獲得蕪湖市鏡湖區十佳優秀心理輔導室的榮譽。2014年安徽省基礎教育教育教學論文

五、實驗研究的幾點思考：

1、學生健康心理的檢驗評定應體現綜合、全面的連續性，如何使測定更加規范、科學，有等進一步完善。

2、如何更有效化解學生心理障礙，對個別“老大難”學生用科學手段幫其解除“包袱”，引導走出心理“暗區”，有待進一步研究。

3、如何使家校心理教育合作更科學更緊密，使本課題的研究向縱深發展，將成為本校今后課題繼續的方向。

[參考文獻]：

1、孫時進著《心理學概論》，華東師大出版社2002。《社會心理學》，復旦大學出版社2003。

2、馬文駒主編《大眾心理學》。

3、吳增強主編：《現代學校心理輔導》，上?？萍嘉墨I出版社，1998，409-423。

4、王耘籌主編：《小學生心理學》。

5、《小學生的心理發展特征》，人民教育出版社。

6、《家庭教育》2010/9～10

7、鄭日昌、陳永勝著：《兒童心理輔導》，華東師范大學出版社2003版

第二篇：培養學生良好的心理素質

培養學生良好的心理素質

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。蘇霍姆林斯基曾說過： “要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活?！本湍壳盃顩r而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我在教育教學中，注重培養學生良好的心理素質，對小學生的心理健康教育有如下體會。

一、要注重培養學生自信心理

一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心對一個人成就事業十分必要。那么，怎樣培養小學生的自信心理呢？

1、以名人為榜樣認識自我培養自信。

眾所周知愛因斯坦是偉大的科學家，然而很多人不知道他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我把這個故事告訴學生，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

2、在鍛煉中挑戰自我培養自信。

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主。這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小’做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就辦好了。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

3、在集體生活中感受自我培養自信。

培養學生的集體榮譽感，是一件十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。要不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，都凝聚著全班每個學生的心血和汗水。還要開展經常性的愛國主義教育。教育學生從小就熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小的分子，愛國就得愛我們班集體。平時從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。原來，教室和清潔區的打掃，非得老師督促不可，有的學生甚至逃避勞動任務。班上有幾個調皮的學生如梁雨輝、盧帆等經常帶零食到學校，而且隨手就丟。自從我讓他們當了學校和班上的衛生協管員后，上進心越來越強，他們那些不良習慣都沒有了。受他們的影響，學生懂得了自己是班集體的一分子，要自覺維護集體，都自覺地完成自己的勞動任務?，F在，老師不在場，同學們也能認真打掃，班上的衛生工作經常受到學校的表揚。同學們不僅自已不隨手亂丟亂扔，注意周圍的環境，還監督別人，以防破壞周圍環境。

二、創設有利于學生心理健康發展的環境

1、營造優美的校園環境。

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。我校今年開展了“營造書香校園”活動，全校師生利用課余時間開展閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列文化

活動。校園里書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里繁花點點，綠草茵茵，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2、創設育人情境，促進學生心理品質的優化。

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。為改變這個壞毛病，學校開展了“丟下的是垃圾，揀起的是品質”活動，并在校園內各個角落安放了環保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，花壇內豎起木板，寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

三、將心理健康教育滲透于教學的全過程。

將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。在學科教學中進行心理健康教育要注意幾個問題：

1、注意挖掘學科教材中的心理教育內容。

不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。我擔任五年級語文教學及班主任工作，學生全部來自城鄉結合帶和農村，受生活環境的影響，學生的組織紀律性不強。為了加強組織紀律性，我在教《我的戰友邱少云》時，啟發學生聯系自己平時在校及其他公共場所的實際情況談體會，使他們認識到自己的不足和守紀的重要。從那以后許多學生都能自覺遵守紀律，并

能大膽地制止違紀的行為。

2、構建良好的課堂心理教育環境。

心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！笨梢?，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應放下架子，和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導者、誘導者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

3、注意學科教學活動的設計。

學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。課堂教學活動要根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標。學生通過這些饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

第三篇：如何培養學生良好的心理素質

如何培養學生良好的心理素質

單位：大鐘中學

如何培養學生良好的心理素質

內容摘要：中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期，作為班主任，要重視深入學生內心世界，班主任應該準確掌握學生成長的外部條件，并有意識地優化運用，為學生創設良好的心理環境。

關鍵詞：心理素質心理品質心理環境

心理素質教育是素質教育的基礎。在學生各種素質的培養過程中，如果缺少了心理素質的培養，那么各種素質的發展很難收到預期的效果。因此，我們應重視培養學生具有堅定的自信心、堅強的意志、良好的心理承受力和心理調節力。教學中如何培養學生良好的心理素質，我主要做了以下幾項工作，收到了較好的效果。

一、全面了解學生，深入學生的心理世界。

中學階段是學生心理品質形成的關鍵時期。而中學生的個性心理各異，教育者只有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能使個性各異的學生心理得到充分、全面的發展。作為班主任，要重視深入學生內心世界，了解學生的心理特點。

l、樹立共同的奮斗目標。

“良好的開端是成功的一半”。每當我接任一個新班級，總是先在黑板上寫下“班級人數十l＝？”當學生懷著好奇的心理，說出不同的答案后，我微笑著說：“加數中的? l?代表班主任，老師也是這個大家庭中的一個成員，是大家的朋友，讓我們互相了解，共同努力，我相信，我們這個大家庭一定能成為一個團結、進步、表現一流的集體?！倍潭處拙湓?，無形中縮短了師生之間的距離，使學生與老師的心在同一條弦上跳動。

2、建立學生成長檔案。

學生因性別、年齡、家庭環境等諸多因素的影響，顯示出不同的個性心理。為了便于深入實際地開展工作，我建立了學生成長檔案，記過觀察、談心與調查，記錄了本班學生的年齡、興趣、特長、以往的學習成績，以及較為詳細的家庭情況，并且隨時補充每個人的進步與變化，記錄其心理成長歷程。這樣做，不僅可以了解其外部表現，更能把握其內在特點，便于及時把各種信息進行綜合分析，得出結論，有針對性地采取措施，解決問題，促進學生健康地發展。

3、設立“知心姐姐”信箱。

在我們的班級中，有一個“知心姐姐”信箱，孩子有什么心理活、疑難問題和對老師的建議等，可以寫好放進信箱，我抽時間逐一認真答復。有的孩子寫道：“知心姐姐，我上課不敢舉手回答問題，怕答錯了，老師批評，怎么辦？”我回信告訴他“要相信自己，即使答錯了，老師絕對不會責怪你，還會表揚你積極，而你也得到了一次鍛煉的機會?！庇械耐瑢W寫道：“請幫忙告訴我的爸爸、媽媽，星期天別布置那么多的作業給我，還讓我去學這學那的?！痹偃?，“別人打我，我該不該也打他？”“幫助同學是否影響自己？”等，對這樣一些具有普遍性的問題，我便提議在班會上共同討論，師生共同探討解決問題的方法途徑，讓每個學生都能夠真正受到教育，防止心理上出現偏差。

此外，我還開通“熱線電話”和讓學生寫“悄悄話日記”的形式，與學生平等地交流，“讓自己站在與孩子同等的高度上”，及時發現問題，分析問題，主動地豐富師生間的惰感生活，做他們的知心朋友，聆聽他們的心聲，用一顆愛心，一片真情為孩子支撐一塊沒有風雨的天空。

二、激發內在需求，培養優良心理品質

一個班級的學生因為發展不平衡，其心理水平也必然出現不同的層次。要培養學生積極向上的心理品質，關鍵的一步是找準不同類型學生的心理切入點，從而因材施“愛”，誘發他們自覺進取。

（一）嚴愛優等生．

每個班級中總有一些品學兼優的學生，對他們的喜愛是人之常情。正因為如此，優等生的缺點往往容易被掩蓋，被原諒，但小的缺點也會造成大的隱患。作為班主任，我絕不偏愛他們，相反，對他們的要求更嚴格。

我班的小班長是一個成績優秀，工作認真、負責的學生，是老師的好幫手?？删鸵驗槔蠋熃o他的信任太多，“權力”太大，他在同學面前非常專橫，總要學生聽他的，即使自己是錯的。針對他自以為是的表現，我首先和他談心，嚴厲地指出他再上存在的問題，使他認識到班干部應以身作則，樹立自己的威信，別人才會服你。然后在實際工作中隨時提醒、指正。慢慢地他改掉了專橫的毛病，贏得同學們的信任，把班級管理得井井有條。

我認為，對優等生，不能讓優越感控制他們的思想，應時時處處培養他們自尊、自強、自制、自信的心理品質，讓他們克服自易的弱點，不斷地前進。

（二）關愛中等生。

“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責?！卑嗉壷校恍┞犜?、穩重、學習態度端正的中等主就是這樣，他們怕出錯，怕丟面子，內心又極希望得到別人的重視，他們極易被忽視。對于這樣的學生，我不輕易地指責、批評，而是幫助他們調節自己的情緒，以保持積極的心態，讓他們知道老師喜愛他們，重視他們，讓他們發揮自己的長處，從而使其素質全而和諧地發展，逐步跨入化等生行列。

我班一個女孩她性格內向，上課不敢舉手發言。我想這樣下去，不僅學習上不去，而且可能影響到人際交往。于是，我上課有意無意地請她回答問題，及時肯定表揚，并讓她當值日排長，與同學多接觸。漸漸的她敢回答問題了，與老師、同學的交流也多了?？粗倪M步，我由衷地感到欣慰。

（三）偏愛后進生。

后進生的心理特點是學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，逐漸失去自信，感覺到自己處處不如別人，在班上發言低聲細氣，連頭也不敢抬。但留心觀察，他們在其它方面還是有許多優點，能否令他們享受到成功的喜悅，重拾自我，關鍵在于班主任的感情投資。

以前我班上有一個小男孩，學習習慣、學習成績差得很，但我發現他的體育成績很不錯，于是讓他參加了學校運動會，結果他不負眾望，為班級掙得了至關重要的5分。我趁熱打鐵，在班會上發動全班同學夸夸他，為他找閃光點。我看到，他第一次看到他高興地揚起頭，幸福地笑了。我又在他的日記中寫道：老師很高興看到了你在運動會上的英姿，更希望聽到你在學習上前進的腳步聲。同學的贊揚、老師的鼓勵，使他一步步走出自卑，走向自信，學習成績慢慢“升溫”。的確，就像斯霞老師說的那樣：愛的滋潤可以使枯苗復蘇。如果我們能夠抓住后進生的心理特點，用更多的愛心、耐心，更強烈的熱請特別關愛他們，那他們的表現能令你驚訝和欣喜。

三、優化外部條件，創設良好的心理環境。

影響學生心理成長的外部條件來自家庭、學校和社會等多個方面，班主任應該準確掌握學生成長的外部條件，并有意識地優化運用，為學生創設良好的心理環境。

（一）與家長密切配合，進行心理素質教育。

家庭是學生的第一座學校，孩子的第一任老師——家長，采取的教育方式各不相同。一般情所。下．賈母在物磁L是遷就的，但望子成龍，對孩子期望值很高，容易給孩子造成很大的精神壓力。甚至有部分家長極少與孩子溝通，根本不知道孩子在想什么，怎樣想的。

針對這種情況，我把“與孩子交心”的心理健康教育列入家長會的一個重要課題。首先，我對家長的心理和他們對孩子的期望給予充分的理解和尊重，接著通過實例引導的方式建議家長多聽聽孩子的心聲，了解孩子的想法?！皭鄱荒纭?，關心孩子的心理發育動向，指導家長正確認識和評價自己的孩子，努力創設溫馨的生活環境，民主的氣氛，讓孩子健康快樂地成長。

另外，我通過家訪、電話、書信等形式，隨時與家長交流孩子的種種表現，在交流過程中，與家長切磋最有效的教育方法，想方設法溝通家長、孩子之間的情感，在教師、學生和家長之間架起理解的橋梁。

（二）班級環境熏陶感染，進行心理素質教育。

班級是養成學生健全人格，形成良好行為習慣的主陣地，要讓生活于同一班集體之中的不同心理、不同性格的學生能夠優勢互補，共同提高，就要充分利用班級環境創設氛圍，熏陶感染。

l、開辟心理健康宣傳陣地。

我充分利用教室的黑板報、墻報出心理健康教育?？麄餍睦肀＝≈R。例如我把“我能行”、“你有困難嗎？我來幫助你！”作為“心理導行”專欄的標語。在學生成長過程中，精神的核心是自信，自信是成功的基石，為了讓學生充滿信心去努力實現自己的愿望和理想，“我能行”自然而然成了學生的座右銘。“你有困難嗎？我來幫助你！”則是同學之間互相幫助的先行語，讓學生伸出溫暖的手盡其所能地幫助周圍有困難的人?！懊恐芗恼Z”是我對同學提出的目標、要求；“每日名言”是學生收集摘錄對自己有啟示的話，輪流抄在板報中，與其它同學共同體會、分享、受益。通過這些形式，對營造氛圍，普及心理健康教育起了宣傳作用。

另外，為了培養學生樂觀向上的心理品質，我們把“太好了”當成師生的“口頭樣”。當學生取得優異成績時，老師用它予以肯定、表揚；當有的同學犯錯了，我說“太好了，你有改正錯誤的機會”；當學生遇到挫折時，我讓他們對自己說“太好了，我能……”

2、開展活動，創設民主向上的氛圍。

每個學生都渴望得到班主任的關愛和鼓勵，渴望得到同學的尊重和信任。我重視學生的這種心理需要，開展了各種活動，營造民主和諧、積極向上的氣氛。通過開展各種比賽，評選小巧手，評“班級之最”等活動，讓每一個學生真正懂得“我能行”，樹立起自信心；落實“班級責任制”，各項工作分配到人，人人有事干，增強了學生的主人翁意識；“班干部輪換制”，調動了學生的主動性和積極性；設立“學生班主任”，即建立開放民主的班級管理體制，讓學生每人輪換當一天班主任，管理班級工作，檢查督促班干部的日常工作，讓他們過把“老師病”，通過一天的工作，既鍛煉了能力，又增強了自我管理的自覺性。

實踐證明，只有學校教育與家庭教育同步，形成一股合力，才能共同創設有利于學生成長的“綠色”的心理環境。

一分耕耘，一分收獲。由于我在平時的教學中，注重培養孩子的心理品質，給孩子心靈一片蔚藍的天空。幾年來，經過師生共同努力，“班級人數十l＝？”有了完美的答案——一“一”，一個健康的心理品質，一個和諧民主的班級環境，一個充滿融融愛意的大家庭。

參考文獻：

張春興著：《教育心理學》，浙江教育出版社，1998年版；

馮忠良著：《教育心理學》，人民教育出版社，2004年版；

陳琦主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2002年版；

林崇德著：《品德發展心理學》，上海教育出版社，2000年版；

第四篇：培養良好心理素質

培養良好心理素質，做陽光少年

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質與良好的心理素質密切相關。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。

學校教育應為學生奠定成功人生的起點，使每個學生形成以自信、歡樂、奮發、高尚為基調的心理素質。每一位老師要創設寬松的心理環境，讓每一位孩子自由地發展，提供充分的實踐與思考機會，讓每一位小學生都能盡情地享受人生這一段最美好的時光。讓我們的孩子在未來的競爭與合作中更從容，更出色。這是我們一群陽光老師所追求的教育理想。為實現這一教育理想我們做了如下有益的嘗試：

一、挖掘各學科教材中有利于培養、提高小學生心理素質的內容，對小學生進行潛移默化的心育教育。

統觀小學各學科教材，每科教材都有對小學生進行心理健康教育的內容。于是，我們就從各學科整合出心理健康教育的具體目標，如：

A：思品科：注意把做人做事的基本道理內化為學生健康的心理品質，轉化為良好的行為習慣。

B：閱讀教學：在閱讀教學中利用角色扮演，引導學生理解感知語言，體驗情感，培養學生健康的心理，模仿與學習作品中角色的心理和行為，提高心理素質及各方面素養。

C：作文教學：寫作需要觀察、邏輯、記憶、想象，又需要熱情、興趣、毅力等，寫作的結果能反應一個人的思想、心態和思辨能力。文如其人，教作文要先教做人。在作文教學中進行健康的心理教育是一種時勢所趨。心理健康教育在作文教學過程中的滲透、互動和可持續發展，主要體現在教育者充分調動、激發小學生習作的積極性和創造力，特別是通過心理誘導、行為激勵和成功體驗的內化功能等方法，求“趣”、求“新”、求“活”、求“實”、求“美”、求“效”，切實消除、解放學生習作的心理重負和疑慮，用手寫出心中的喜怒哀樂，抒發自己的情感，成為身心健康的人。做到人文練達、文道統一，學以致用、教學共享，乃至信手拈來皆成文章，一揮而就盡展風采。

D：數學教學：在數學教學中著重訓練學生的注意力、觀察力、動手操作能力，活躍思維力和創造力。在低年級全面進行良好學習習慣培養，在高年級著重對不良學習習慣的矯正。對心理有差異進行因材施教的心理教育，以提高學數學的信心和興趣，培養探索問題和解決問題的能力。

E：音樂學科：在音樂課上通過以審美體驗為核心，提高審美能力，形成良好的人文情懷，讓學生在享受音樂中陶冶美的情操，創設優美的境界，營造良好的心境，不斷提高心理素養，從而成為一個文明、開朗、自尊、友愛的“陽光兒童”。

F：體育學科：在教學中，從兒童身心發展需要出發，通過游戲和體能鍛煉，克服學生怯懦、畏難的心理，培養勇敢、耐挫、團體精神，提高學生心理素質。

G：美術學科：在教學中讓學生通過欣賞美、體驗美、感悟美的熏陶，培養鑒賞美的能力，陶冶美的情操，提高藝術素養，努力使每一個少年兒童成為追求真、善、美，性格開朗、行為文明、思維活躍、善于合作的人。

在教學中我們根據教材特點對全體學生進行多層次、全方位的潛移默化的心理健康教育，使學生從小形成積極、樂觀、向上、自主的學習態度，奠定了創造性人格和文明、高尚品格的基礎。

二、關注學生的個性差異，構筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認識自己，善待自己，超越自我。

一個孩子就是一個美麗的世界。每個世界存在著千差萬別。心理指導的老師必須從心理學角度因人而異，因勢利導對不同性格類型、不同學習行為的學生作深入細致的分析，同時對多動癥、厭學癥、焦慮癥等作矯正性指導，使每一個小學生都能體驗到成功的學習喜悅和快樂生活的情趣，以提高心理承受能力。

孩子原本與父母無話不談，但長大后，特別升入了小學高年級，不少孩子與父母似乎有些“生分”了，與父母的碰撞越來越多，常認為不被理解，這種成長的煩惱是他們從兒童期到少年期的正常心理反應。他們感到自己長大了，渴望跟成人一樣，不受太多的約束。他們為證明自己長大，說的是大人話，唱的是流行歌，做的是追星趕時髦的事，穿的是品牌衣褲裝酷扮靚，神態表情像大人一樣深沉、冷峻……然而他們畢竟是孩子，不具備把握自己的能力，對事物的分辨能力差，常犯這樣那樣的錯，與家長的矛盾大，因此會陷入苦惱、孤獨和痛苦之中。

針對這種情況后，“陽光人”專門開設了“陽光心語室”，找這些渴望長大而常出“亂子”的孩子對話、溝通，引導他們學會與父母親交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的養育之恩，要會感受父母給予的愛，還要以孝順之心懂得回報。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。我們為了讓孩子學會關心父母，和父母的關系融洽，教育孩子在父母生日時送一份小禮物，說一句溫馨的祝福語，寫一封慰問信給父母，做一件使父母高興的事。為加深父母與孩子之間的愛，我們還在“三?八”婦女節、“六?一”兒童節、中秋佳節等以“燭光晚會”、“陽光音樂會”、“感恩?溝通?奮進暢談晚會”等聯歡活動的形式請家長到學校與孩子一起對話、聊天，增益理解，深化親情。

我們除了和學生面對面談心外，還用寫信、上網聊天、打電話等形式與孩子溝通。心育組的黃珍老師最受學生擁戴，她每天都收到多封學生信件，她懷著一顆高尚的愛心和無私的責任心一一認真寫回信。在她的耐心幫助下，學生學會理解、尊重、關心、善待他人，學會正確認識自己，學會用換位思考的方式處理問題，學會以平常心看待發生在身邊的人與事，解決了來自學生心中的煩惱和困惑，達到自我實現。在實踐活動中，我們認識到：通過健康有益的溝通、對話等形式，可以幫助孩子解決來自學習、交友、生活、身體、家庭、社會等方面的煩惱和痛苦。從中我們也意識到：每個人的心靈深處，始終有一片圣潔的天空，那就是愛的天宇，愛他人，愛自己，愛是力量的源泉，愛是精神的支柱。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。

三、以學生群體中典型人物的優秀品質為輻射點，使更多的孩子懂得生活、生命的真諦，從而熱愛生活，珍惜生命、超越自我，追求更高、更遠的目標。

蘇晟同學原是我校六年1班的學生，他在人生的一場極其特殊的考場上（于2001年暑假發現自己的左腿不幸患上惡性骨肉瘤），堅強地戰勝了劇痛、膽怯、自卑和絕望等一系列重難關，十分順利地做完了左腿高位截肢手術，而且情緒穩定、思想暢通、樂觀地面對殘酷的現實，不斷挑戰、完善、重塑和超越自我；在2002年上學期期末總復習期間，是他裝上假肢后訓練走路的黃金時間，為了學習與治療兩不誤，他每天上下午在課堂與距離家里三公里的訓練場來回奔波，開創出學習生涯的新篇章：除上復習課外，整個學期沒有來校上過一節課的蘇晟同學在期末語文、數學考試中成績全部是優！我們心育課題組利用蘇晟同學這個感人的案例，在學生中開展為有困難的人獻愛心、與不幸的人分擔痛苦、給困境中的人以希望、力量和快樂的心育活動。在課題組蔡風義老師的組織下，大家為蘇晟同學捐了款，送去了慰問信、賀卡、鮮花、水果、自做的各種禮物。這一活動不僅讓蘇晟體會到親情，而且也從中培養同學們金子般的愛心和同情心，并讓全體同學以蘇晟為楷模，熱愛、珍視自己的生命，樹立堅定的信念，勇敢、樂觀、不屈不撓地面對、戰勝各種各樣的困難，超越自我。如今，蘇晟同學已走出母校漳州市實驗小學，就讀于漳州三中初二年級。他經歷了狂風暴雨的考驗，他擁有了明媚陽光的沐浴后，更成熟、更快樂，他懂得以愛回報愛。一上初中，就樂觀地融入新集體，心靈更為堅強和坦然，每學期考試均在班級前5名。一個在絕望中被愛所拯救的孩子，他所回報的愛也感染了所有的人。愛，創造了奇跡。

現在就讀于漳州一中高二年級的劉煜佳同學，原是實小的學生，她在語文老師蔡風義的關心、鼓勵和幫助下，小學畢業時就有10多篇文章在省、市報刊上發表，還寫了一本6萬多字的自傳《超級女生?繽紛小學路》，畢業后又有多篇有份量的習作發表于《海峽都市報》《中學生語文報》等報刊。劉煜佳初中就讀于漳州八中（學校辦有初中與高中年級），那里的文學社在她的影響下迅速開張了，并有幸走馬上任了第一屆社長，同時兼校學生會的學習部副部長，還出版了社刊。

我們心育課題組，抓住這個契機，開發這個典型人物的寶貴資源，請她為母校的同學講述自己的成長經歷，接受采訪、咨詢，和同學們探討問題。劉煜佳同學的成長故事令人感動，啟人深思，大家明白了：只要以快樂的心情去學習，以負責的態度去思考，以堅強的毅力去挑戰困難，以寬容的心態去接納他人，以欣賞的眼光去發現生活中的美，就會健康、幸福地成長，成功就屬于自己。

我們心理健康活動小組為全體學生架設起一座通向美好未來的陽光心橋：“陽光心橋”是陽光使者的心橋，是希望的心橋，是關注生命健康成長的心橋，是無私奉獻的心橋，是陽光明媚、充滿朝氣的心橋。

四、以豐富多彩的課外活動為載體，使更多孩子學會學習、思考、交際、合作，學會體驗分享快樂，懂得共擔責任。

在實踐活動中我們知道：每個學生的生理、心理素質是不同的，知識能力和整體品質也有差異，僅靠課堂教學使他們達到擁有好的心理素質是相當困難的，再進一步要求每個學生自由、充分地發揮自己的潛力和特長，成為身心健康的陽光少年就很難奏效。課外活動正好彌補這個缺點，它的重點在于“揚長”,在于最大限度地發展學生的興趣愛好，增長才干，培養自主、樂觀、向上的心理品質。

為培養小學生的自主、創新能力，我們心育組組織學生自己設計喜歡的課外活動。在學生自己設計活動基礎上，指導他們再進行篩選、整合，設計出形式多樣，富有時代性、知識性、思想性、趣味性的心育活動。其中陽光晚會“感恩?溝通?奮進”深入人心、影響廣泛，是學生童年生活中一個美麗的亮點：

我們要“感恩”的，是感謝家長的養育之恩，感謝老師的辛勤培育之恩，感謝各位相識或不相識的關愛和奉獻之恩；我們要“溝通”的，是讓我們拉近彼此間心靈與心靈對話的距離，或者講講自己的學習經歷，或者談談自己生活、工作的感想，或者敘敘自己的現場感受，或者說說親人間的情深與隔閡等等，敞開心扉，各抒已見，暢所欲言；我們要“奮”的，是讓我們奮發圖強，精益求精，繼往開來，不懈前進。

2002年1月30日，適值寒假的第一天。在“陽光心橋”課題組老師的指導下，學生自編自導自演的“感恩?溝通?奮進”聯歡晚會在漳州市實驗小學的階梯教室里熱熱鬧鬧地進行著，從晚上7：00至9：00，扣人心弦，掌聲不斷。出席晚會的嘉賓有“陽光心橋”的顧問代表蔡勇強

副教授、漳州市宣傳部副部長翁福、原漳州市實驗小學黨支部書記、龍溪師范學校副書記周漢清（已退休）、《漳州廣播電視報》《漳州廣播電臺》《閩南日報》《漳州青年報》《海峽都市報》《海峽導報》等在漳的記者代表、“陽光心橋”的6位輔導老師、新老朋友以及漳州市實驗小學部分老師、2-6年級的部分學生、家長代表近200人，記者之多、參加人數之多均超出我們的預料之外。更令人難忘的是晚會中魏冠正同學的媽媽，用激動的心情，聲淚俱下向大家講訴了她曾不堪忍受病魔折磨，幾次想自殺時，孩子怎樣用愛、用優異的學習成績給了她生活的信心，讓她對生命有了期盼的故事，以及蘇晟媽媽講訴蘇晟以頑強的毅力戰勝死神，戰勝自我的故事，這些故事感人至深、終生難忘。

陽光晚會倡導學生學會把愛和關懷送給別人，學會展示自己、和諧相處、富有愛心和合作精神，學會讓心聲開放，讓心靈飛翔。

因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。

近幾年我們開展的活動多姿多彩，如藝術類有：讓生活美麗動人的“插花比賽”、讓歌聲飛揚的“音樂鑒賞會”、開心一課的“小品專場”、張揚個性的“兒童服裝設計比賽”、培育勞動能力的“烹調比賽”；文學類有：演講比賽、故事會、詩歌朗誦比賽、讀書報告會、辯論會、我和作家面對面、陽光少年訪名人；主題活動類有：我們講奧運、小小“心理醫生”、設計自我形象、我的夢想等。這些活動培養了學生的自主、創新、實踐、組織策劃能力，使學生的思維活了，思路寬了，能力提高了，心胸寬闊了，智慧增長了，愛心升華了，老師、學生和家長高興了。在“構建多渠道教育網絡，提高小學生心理素質”的課題實踐中，我們始終以人為本，面向未來。我們確信：在我們課題組老師充滿熱情、富有理智、勇于實踐、不斷學習的作用下，小學生的心理健康教育會有更加可喜的成果。每一個可愛的生命會因擁有健康心身而茁壯地成長，共享燦爛陽光，直抵陽光彼岸！

第五篇：家校合作培養學生好習慣

為了孩子一生的幸福

龍崗鎮

吳興小學

感謝領導給我校這樣一個難得的與大家交流、學習的機會。借此機會我把我們學校在德育工作實踐中，如何把培養學生良好的習慣作為加強和改進學?；A工作來抓的一些做法和感受向大家匯報一下，希望領導和同仁給于批評和指導，更希望從兄弟學校學到更好的做法，使我們下一個階段的工作開展的更扎實有效。今天我向大家匯報的題目是《為了孩子一生的幸福》。

我國著名作家巴金曾經說過“孩子成功教育從好習慣培養開始 ”。英國教育學家洛克也說過：“ 一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣。”學校的德育要對學生的一生負責，讓良好的行為習慣陪伴學生度過幸福的一生，這是我們學校德育工作一貫的指導思想?；谝陨险J識，我校歷年來重視養成教育。多年來一直不斷的研究養成教育規律，把養成教育作為學校德育工作的一個重要方面去積極思考，尋找養成教育的新途徑和新辦法。經過多年來的實踐，我們在學生一些行為習慣養成的培養上有了一定的做法，但是也感到“一頭沉”的問題，即學校重視，家庭忽視；學校本身又偏重于校內的教育，而缺乏與學生家庭的聯系和協作。這些問題，使我們認識到：在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，鑒于我校的實際情況，通過一系列的調查研究，我校構建了學校、家庭、社會三位一體 的習慣培養模式，調動各方面的積極因素即社會、家庭、學校協調一致，達到了養成教育的最佳效果。特別重視榜樣的示范作用，提出“教師，家長和孩子們一起培養好習慣”的口號

我們的基本做法是：

一、榜樣的力量是無窮的

華東交通大學王東華先生認為：習慣的培養更多的要靠潛教育。我們認為每個孩子都可以從他周圍的成人身上找到“影子”。如果身處孩子周圍的父母、老師有良好的習慣，培養孩子具有良好的習慣就非常容易。我們強調全員育人，部門間教育環節間的相互銜接，高度協同。特別重視榜樣的示范作用，提出“教師，家長和孩子們一起培養好習慣”的口號。

1、自我充電、促進教師角色的自我轉換。教育觀念對教師的教育行為起著指導和統帥作用。雖然作為教師的我們在教育方面的知識比起大部分家長要稍勝一籌，但就如何能更好的進行家校間有效合作培養學生好習慣，還是缺乏更深的理論學習和實踐經驗的積累。因此，我們為教師印發了好習慣材料，帶領教師認真學習了《教育就是培養習慣》、《美麗的教育》、《沒有愛就沒有教育》、《今天，我們怎樣做班主任》、《方法總比問題多》、《家校合作論》等書籍，利用每周教師例會前的二十分鐘，教師們將學習體會、收獲及在工作中教育的經驗教訓及所感、所悟、所思進行交流，如：“好習慣比分數更重要”、“教師應養成的幾個好習慣”、“家庭教育與學校教育要一致”、“在教學中充分發揮評價功能培養學生的好習慣”、“回答問題的習慣培養”、“專心聽講習慣的培養”、“和學生一起學會傾聽”、“認真按時完成作業習慣的培養”、“培養學生在臺前大膽發言的習慣”、“良好的預習習慣的培養”等。校長、德育干部、教師點評，達到互學互促、提高了教師研究水平。還通過校會、班會、國旗下講話、板報、校園宣傳欄等形式在師生中進行習慣培養的宣傳，教師們在學習、交流、研討中，樹立了正確的育人觀。

通過學習培訓，教師們認識到教師不但是家校合作培養學生好習慣的策劃者、組織者、參與者。更應是一個服務于學生，服務于家庭，服務于社會的服務者，教師的舞臺不僅僅局限于三尺講臺，更要走近家長，走進家庭。教師們認識到習慣培養不是一蹴而就的，而是一個長期的循序漸進的過程。家庭教育的指導也不是程式化的，具有獨特性，針對不同的學生，不同的家庭情況要有不同的指導模式。在指導過程中，教師與家長的關系不是指揮與服從的關系，而是平等的，應在交流、溝通中商量。

2、家長、教師注重以身作則，潛移默化地帶動學生形成良好的行為習慣

我們定期召開家長會，開展習慣培養專題講座，組織家長參加家長學校的培訓，提高家長的認識。我們倡導父母要學會利用模仿的心理機制來培養孩子的好習慣。模仿分為有意模仿和無意模仿，特別是無意模仿對孩子的影響更大。比如：父母見人很隨和，主動打招呼問好，孩子自然也學會了待人有禮貌，這就是無意模仿的結果。相反，有的父母愛發牢騷，孩子有一點錯就又打又罵，久而久之，孩子就會變得有攻擊性，遇到挫折容易發火，好爭辯，以打架來解決沖突；父母喜歡說臟話、粗話，孩子潛移默化地也會受到影響。

我國偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！睂W生的習慣，決定著教育的成敗。低年級班主任劉老師在案例中寫道：許多習慣的養成都需要老師言傳身教、不斷樹立身邊的榜樣。為了讓同學們養成講衛生的好習慣，平時我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉不需要再開的燈，隨手關上忘關的門窗——目的只是想能引起大家的注意，從而達到一定的教育效果，讓學生也養成注意細微之處的衛生習慣。同時，我注意觀察學生身邊的榜樣，誰隨手撿紙了，誰隨手關門了，誰去擦掉同學忘擦的黑板了??我都會及時表揚，請其他學生向他學習。慢慢的，我的“隨時教育”取得了成效。我們的教室地面總是那么干凈，沒有任何廢物、污物，桌椅總是那么整齊，學生抽屜里物品擺放總是那么有序。說起學生講衛生，還有一個小笑話：有一次剛一下課，我們班學生第一時間沖向講臺去擦黑板，當時把任課老師嚇了一大跳，雖然當時場面比較尷尬，但是我還是對那幾個積極的學生報以鼓勵的微笑?，F在想起來，學生這種衛生習慣還令我感動。

二、構建學生習慣養成的目標體系，加強行為訓練

1、構建學生十個好習慣養成培養要求

我校學生的養成習慣著重從生活習慣—自理、學習習慣——自學、紀律禮儀習慣——自律三個方面進行培養。為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養成的規律，我們深入研究，反復實踐，構建了學生習慣養成目標體系，制定了1—3年級，4-—6年級“學生十個好習慣”和培養要求及方法。并每月確定一個教育主題，將習慣培養目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。教師、家長手把手教，耐心指導，給孩子們以信心和勇氣，學生的好習慣逐步形成。

2、好習慣的培養與壞習慣的矯正相結合

我們認為，在習慣培養中，應把良好行為習慣的培養和不良行為習慣的矯正相結合。小學階段孩子處于成長發育中，行為習慣會受到種種因素的影響，在生活和學習中，他們往往會養成一些不良的習慣。因此，培養良好習慣的過程，往往也是矯正不良行為習慣的過程，是個體與不良習慣做斗爭的過程。

習慣的養成主要依賴行為的塑造和改變，在這個過程中需要綜合運用多種強化手段和方式，對個體的良好行為進行鞏固，消除不良行為。習慣培養中我們運用了加減法（正強化和負強化），即培養好習慣用加法，矯正不良習慣用減法。

生理心理學把增強某種刺激與有機體某種反應之間的聯系稱為強化。行為之所以發生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物，反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激，從而導致反應率下降，則是懲罰（負強化）。在少年兒童行為習慣養成的過程中，正確地采用適合的強化（如對行為給以贊揚、肯定、欣賞、獎勵等）是能促進良好習慣的形成和不良習慣的矯正的。

結合好習慣工作，學校開展評選每周一星活動，兩年多中已評出了88名校級好習慣每周明星，在升國旗儀式上進行了隆重的表彰，并把明星事跡公布到學校網站上，與此同時班級評選每日一星，每月好習慣明星若干名，事跡發布到學校的宣傳櫥窗上，讓孩子們把好習慣時刻牢記心中，樹立典型，激發學生積極上進的興趣，教育效果明顯。

在不良行為習慣的矯正中，我們引導老師和家長如果選擇消極強化時，特別要慎重，更要講究方法，要注意時間、地點、場合、時機，要有針對性，并注意適度，尤其不能采用“破壞性批評”。我們認為，強化教育的有效性來自教育者使用強化教育的科學性。

三、家校合作培養小學生好習慣的方式與途徑

多渠道、多途徑的培養學生的還習慣，我們總結出了家校合作培養小學生好習慣的七種方式，兩種途徑。

（一）、培養方式

1、墻報、校報

學校是育人環境，它的布置具有教育意義。我們圍繞培養習慣，激發興趣，訓練能力的思路，對校園的墻壁、宣傳欄、綠化地帶進行了整體規劃，分別以習慣、興趣、能力為主題，把教育內容和學生成長事例相結合，使墻面成為辦學思想的詮釋，富有教育意義。同時，我們還以板報、宣傳櫥窗等形式對學生進行習慣培養宣傳，表揚好習慣先進班集體、先進家庭、先進個人，宏揚好人好事，激勵孩子爭做好習慣明星。

2、家長開放日

通過每年召開一次的“好習慣培養”專題家長開放日，把家長請進來，向家長介紹學校教育教學的進程，學生習慣培養的狀況與存在的問題，需要家長給予哪些幫助與合作，促進家校合作。我們先后召開了“好習慣伴我成長”、“同品書香韻味共享心靈陽光”兩次專題家長開放日，通過教師及家長典型發言、“家校合作培養好習慣”主題班會、（書香校園、書香家庭）讀書日、親子趣味奧運會等活動，表彰好習慣明星學生、家長、家庭，使家校合作促學生幸福成長。活動中家長之間交流互動，交流和切磋教育孩子的經驗體會，互相影響，互相取長補短，從而激發和培養家長強烈的教子興趣，提高家長關注孩子教育的熱情，增強家長教子的自覺性。

3、發放行為習慣記錄卡

學校制定一個行為規范表，讓學生根據自己在校、在家的表現，為自己打分，家長和老師起到監督和指導的作用。這樣既能客觀準確的反應問題，也能給學生真實的評價與認可。有個家長在家校聯系薄里這樣寫到：經過二三周的實踐，我就發現孩子在一天天發生著改變：以前早上起床可費勁了，現在起床比我還早；以前睡覺前都是家長提醒她別忘帶這個那個的，現在一問，早就收拾好了；見到樓里的叔叔阿姨、爺爺奶奶也都主動問好，而且更有禮貌了，經常受到長輩的夸獎，就連“吃飯”這個老大難問題，也有明顯的改進。

如果把教育比作一條長河，家庭教育便是河的源頭，學校教育是通往家庭教育與社會教育之間的橋梁。記錄下孩子們成長的足跡，擴大學校與家長、社會的溝通，提高工作實效性，推動學校課題工作的深入開展。

4、聯系簿

聯系簿是一種教師與家長書面聯系很好的方式。通過這種方式，教師和家長可以及時了解學生在家中和學校這兩個不同環境中習慣養成的表現是否一致，從而避免學校教育與家庭教育相脫節。

如：高年級班主任趙老師，從接班起就在本班推行了家長聯系簿，起初的目的只是為了能把孩子在校的表現及時的反映給家長，但是隨著課題的推進，她發現這個聯系簿還是一個培養學生好習慣的重要途徑。

班內的聯系簿是這樣設計的：每周五老師先在每個孩子的本上寫出他一周的表現，然后由孩子帶回家先寫出自評，再由家長寫出最后的評語。趙老師隨時把學生在學校的好習慣成績、表現，優點、缺點以及自己的觀點和建議寫在小小的聯系簿上反饋給家長，其他同學發現的該生的優點也可以寫上去，讓家長全面了解孩子在學校的表現。我們推廣了趙老師的經驗，很多家長把學生在家里的情況通過聯系簿反饋給教師，實現家校溝通合作培養好習慣。

5、公開信

我們以“致全班學生家長書”這種公開信的形式與家長進行心與心的交流。從書信內容和回復率，可以看出教師的溝通水平和家校的融洽度明顯提高。在家長的一封封回信中，洋溢著對教師的肯定與支持，也有中肯的希望與建議，學校和教師分別進行了歸納整理，把家長、學生的合理的需求與要求，及時轉化為工作實施內容，受到家長們的充分肯定與歡迎，教育效果明顯。

如：六年級老師用肯定的話語和中肯的希望這樣寫到：還有不到兩個月的時間，我們的孩子就將走出小學校門，進入新的學習和生活的環境，孩子們無論在身體還是思想上都到了一個轉折時期，因此，更需要我們家校密切配合，現在，語、數、英三科已經接近復習階段，讓我們攜起手來做好以下工作：（1）注意子女的思想行為變化，做好引導工作。（2）學習上要督促子女做好功課，并多安排時間復習。特別是英語，一定每天花時間幫他們聽寫單詞，聽他們朗讀課文。子女的健康成長與家長的配合是分不開的，而且起著十分重要的作用。在此，我們對積極配合我們教育工作的家長表示衷心的感謝！

6、成長檔案

我們為每個孩子建立“幸福童年”成長檔案，每學年一冊，每月與家長溝通一次，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會，同時為家校提供一個記錄孩子成長過程的系列平臺，便于老師和家長兩方面都能及時做學生工作，關注孩子的成長過程，優點能及時表揚，問題和不足能及時糾正，教育效果明顯。

我校學生的“幸福童年”成長檔案內容共分六部分。即自我介紹（主要有個人的基本情況、特長愛好等內容）、學習園地（按學科分類，如：我最優秀的作業，最滿意的一次測試卷，印象深刻的問題和解決過程，閱讀讀物的體會，老師獎勵的小紅花、小獎品、競賽活動的證書等）、快樂大本營（包括“我的作業真整潔”、“我的試卷真優秀”、“我畫的畫真好看”等欄目，體現學生個性特色成果）、成長果實（記載了學生一學期所獲得的榮譽、成績）、家校連線（由教師和家長共同完成，教師填寫好學生在學校的各方面表現，家長看后填好“家長寄語”欄目，架起家校溝通的橋梁）、各類評價（同學的悄悄話、家長的話、日常評價、學生素質報告）等內容。經過實踐證明，“幸福童年”成長檔案，能夠客觀、公正、及時、全面地記錄學生好習慣成長的軌跡。同時，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學生的不斷進步和健康成長，因而很受家長歡迎。許多家長反映，自從采用成長檔案后，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，孩子在家的許多壞習慣得到了糾正，密切了家校聯系，架起學校與家長溝通的橋梁，六年級畢業典禮上，當學生和家長接過沉甸甸的成長檔案，激動的心情無法言語，很多家長感謝學校用“成長檔案”記錄下學生的成長足跡，為學生的幸福成長創設了良好的氛圍。

（二）、培養途徑

主題活動是兒童最喜愛的教育形式，為此我校開展了“ 三個一”主題教育，家校共同開展，努力為學生營造培養習慣的平臺，提供訓練的載體。

1、每位學生每天掌握一個勵志名言警句 要求：

A、以班級為單位，通過讀書活動、課外作業、班級板報等，發動學生收集整理有積極意義和思想內容的格言警句，準備格言警句記錄本，鼓勵學生每天背誦一個格言、警句，并且記錄在記錄本上，以此鞭策學生的行為、提升學生道德修養。

B、每班按學號由一號學生開始每天將選好的勵志警句工整的寫在黑板的右上角，在第一節課前一分鐘將含義講解給全班的同學，班級的其他學生利用一天的閑暇時間記憶，晚間離校的時候，還是由該負責同學在門口驗收每位學生的掌握情況。

C、學生處組織值周教師或值周學生按前兩條要求每天對不同班級進行抽查，將抽查結果記錄在每周的評比之中，還要在下周一的午讀時間進行講評。

D、每周一安排一個班級的一個同學在早會上介紹上一周本班級記憶學習的名言勵志警句和感受。

2、每周講述一個感恩故事 要求：

A、以感恩教育為主體，在開展為父母做家務，幫老師和同學做事情，為社會作奉獻活動的基礎上，讓學生在班級、在學校、或是社會上家庭里尋找感恩故事，同樣要求每位學生將每周收集的感恩故事記錄在記錄本上。

B、班級感恩時段：每周一早會結束后，各班級以學習小組為單位輪流將本組成員收集的最動人的感恩故事在班級講給同學們聽，使大家都受到教育。同時其他的同學講這個感恩故事寫在自己的記錄本上。

C、學校感恩論壇：學校將周二的校園廣播設為“感恩時空” 節目，將上周匯集上來的最感人的感恩故事在全校的范圍做宣講，互通有無，達到感動學生教育學生的目的。

D、學校感恩時段：每周一安排一個班級的一個同學在早會上要通過國旗下的講話，廣為講述收集到學校的最感人的故事，讓所有的學生都認識到父母養育之恩、教師培育之恩、他人（同學）關愛之恩。每月的第一次主題班會要以感恩為話題，每學期學校適時組織一次感恩故事演講比賽。

對上邊兩項工作的落實檢查我們本著堅持全員參加為目的，加大檢查力度和與評比結合的原則，由學生處組織學生會的成員在周五第八節課對勵志警句、感恩故事落實情況進行檢查驗收，（每班抽查一名學生：復述一周五個勵志警句、簡介本周班級一個感恩故事，每個學生要帶好自己的勵志警句、和感恩故事本到會議室進行驗收，同時將結果記錄在千分評比中，周一班級上交前一周的班級的勵志警句、感恩故事的落實情況記錄，由學生處裝訂備案）。

3、每周訓練一個好習慣

好習慣是訓練出來的，為此我們每月的養成好習慣活動落實的關鍵是通過樹立榜樣示范、通過訓練強化、通過檢查督促、通過表獎使好習慣延續持之以恒。，以訓練學生養成良好的學習習慣和生活習慣為主要內容，圍繞培養學生良好的思維習慣、行為習慣、做事習慣等，從訓練學生養成按時完成作業、制訂學習計劃、學會預習、善于記憶等入手，結合學生的實際和特點我們設計了每個月的德育和智育的好習慣計劃。

我校構建的學校、家庭、社會三位一體的習慣培養模式，經過兩年的養成教育的實踐，受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養成教育的面貌發生了顯著的變化，學生初步養成了自學、自理、自律的好習慣，我們還會扎扎實實的把這項工作開展下去，在今后的工作中不斷去完善發展，把德育工作做得更實更有成效，為學生的終身發展負責。