第一篇：《串、并聯電路中電壓的規律》教案

串、并聯電路中電壓的規律

【教學目標】

1．知識與技能：

（1）通過探究實驗，得出串、并聯電路中電壓的規律，學習科學探究的方法；（2）在實驗過程中，訓練學生連接電路、正確識記、使用電壓表的基本技能。2．過程與方法：

（1）通過觀察和實驗，探究串、并聯電路中電壓的規律，提高學生對問題的探究能力；（2）通過學生的親自實驗，培養他們初步的觀察能力、動手操作的實驗能力和對實驗結論的歸納總結的概括能力。

3．情感態度和價值觀：

（1）通過學生探究活動，激發學生學習興趣，培養學生熱愛科學、積極研究、探索科學知識的精神；

（2）通過同學們共同探究的實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

【教學重點】

通過實驗探究串、并聯電路中電壓的規律。

【教學難點】

組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，歸納得出恰當的結論。

【教具準備】

電池組、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、電壓表、【設計理念】

1．在串、并聯電路中電壓規律的探究過程中，通過給學生創設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、猜想、設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為串、并聯電路中電壓的規律的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程如研究課題那樣去進行。

2．在整個教學過程中，教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。

3．教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此，本節課將把思維程序作為貫穿整個教學過程的主線，教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養學生的多種能力，尤其是創造能力，達到教學的真正目的。

【教學過程】

一、創設情景，引入新課

1．教師引導：請同學們在紙上畫出你熟悉的串、并聯電路圖。2．學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大。3．教師引導：

（1）同學們觀察自己畫出的串、并聯電路圖。

（2）你已經了解了串、并聯電路的哪些知識，還想知道哪些內容，還有什么問題？ 4．學生回答：

（1）串聯電路中的電流處處相等；并聯電路中干路中的總電流等于各支路中電流之和。（2）電流表工作的時候必須串聯在電路中。5．學生提問：

（1）串聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？

（2）并聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，干路中的總電壓等于各支路中電壓之和嗎？

二、進行新課，探究新知 1．猜想或假設：（1）教師引導：

這位同學提出了很好的問題，我們先來一起研究串聯電路中的電壓有什么關系。同學們可以大膽猜想，你認為串聯電路中的電壓有什么樣的關系？會是什么呢？

（2）學生猜想或假設：

學生A：我認為串聯電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等。學生B：我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。

學生C：我們認為電壓應該從電源正極出發，沿著電流的方向越來越小。因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小。

學生D：串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓。

?? 2．設計實驗

（1）教師引導：同學們做出了各種猜想、各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證。大家先來設計實驗。

（2）學生設計實驗：（學生討論，教師巡視了解）

（3）教師引導：各組可以簡單說明你們的設計方案。（4）學生匯報設計方案：

第一組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果。

第二組：我們計劃用三節電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較。

第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓。

第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓。然后再換上另外兩只燈再次測量。

第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，象測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較。

（5）教師引導：

老師覺得同學們的設計都很好。不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么樣的結果，以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進。

（6）學生補充設計方案：各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格。

（7）教師引導：很好！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯電路中電壓的規律。

3．實驗論證：

（1）學生分組實驗，教師巡視指導

要求同學們注意儀器使用的規范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確。原始數據的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因。

（2）分析和論證： 教師引導：

同學們認真分析你們測量出的數據。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？

學生匯報實驗現象：

學生A：我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等。

學生B：我們用兩只不同的燈泡串聯，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓。

學生C：我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓。

學生D：我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測。盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓。

學生E：做完串聯，我們還將兩只小燈泡并聯起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置。

學生F：我們也測并聯了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同。學生G：我們從兩只燈泡并聯開始，一直增加到四只小燈泡并聯，測出來的結果幾乎不變。

學生H：我們在原來兩只小燈泡串聯的基礎上給其中的一只燈泡并聯了第三只小燈泡，結果并聯的兩只小燈泡兩端的電壓相等。

教師引導：同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？ 學生A：不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數據不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓。

學生B：通過實驗可以得到結論：

串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。

4、交流與評估：

（1）教師引導：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律，祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發現？

2）學生交流評估1：

學生A：我開始將電壓表連接錯了。現在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則接通電源后，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎。

學生B：電壓表的量程選擇也很重要。如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數，如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外。

學生C：我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對。

學生D：讀數也很重要。我第一次讀數，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的。

學生E：我將電壓表接在了一根導線兩端，結果燈都亮了，可是電壓表讀數是零，為什么呢？

學生F：我不小心將電壓表串聯在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大。

學生G：我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮，用手按住才亮起來。

學生H：我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮，測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零。

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3）學生交流評估2： 教師引導：

同學們發現了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了。養成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續努力。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

學生討論：

（教師巡視并參加同學們的討論）學生A：電壓表接在一根導線的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數為零。

學生B：將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道。教師引導：同學們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的。在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？

學生C：因為它們相差很小，但又不完全相等。教師引導：能分析出其中的原因嗎？

學生D：因為讀數或用表測量的過程中有一些偏差。

教師引導：同學們的表現都很棒。現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。

學生完成探究報告：教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結

三、歸納小結，深化目標，布置作業 1．小結本課的知識點。

（1）串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

（2）并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。

2．告訴學生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。從而激發學生的探索熱情。

第二篇：16.2串、并聯電路電壓的規律教案

16.2串、并聯電路電壓的規律

【教材分析】本節授課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊，是初中物理電學的重要內容，串、并聯電路中電壓的規律又是初中物理知識的重點，本節既是練習使用電壓表，又是進一步學習歐姆定律的基礎，是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一體的課。

【學生分析】通過前面的學習，學生已經知道了串、并聯電路中電流的規律和電壓表的使用。學生對科學探究已經有了初步的認識，本節課可以讓學生仿照探究串并聯電路中電流的規律的學習過程進行本節的探究。

【教學目標】根據全面提高學生素質的總體目標與課程標準的要求以及學生已有的認識基礎，我確定了本節的教學目標如下：

1．知識與技能：（1）通過探究實驗，得出串、并聯電路中電壓的規律，學習科學探究的方法；

（2）在實驗過程中，訓練學生連接電路、正確識記、使用電壓表的基本技能。

2．過程與方法：

（1）通過觀察和實驗，探究串、并聯電路中電壓的規律，提高學生對問題的探究能力；

（2）通過學生的親自實驗，培養他們初步的觀察能力、動手操作的實驗能力和對實驗結論的歸納總結的概括能力。

3．情感態度和價值觀：

（1）通過學生探究活動，激發學生學習興趣，培養學生熱愛科學、積極研究、探索科學知識的精神；

（2）通過同學們共同探究的實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。【教學重點】

通過實驗探究串、并聯電路中電壓的規律。【教學難點】

組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，歸納得出恰當的結論。【教具準備】

電池組、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、電壓表、投影儀。【設計理念】

1．在串、并聯電路中電壓規律的探究過程中，通過給學生創設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、猜想、設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為串、并聯電路中電壓的規律的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程如研究課題那樣去進行。

2．在整個教學過程中，教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。

3．教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此，本節課將把思維程序作為貫穿整個教學過程的主線，教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養學生的多種能力，尤其是創造能力，達到教學的真正目的。

【教學過程】

一、創設情景，引入新課

1．教師引導：請同學們在紙上畫出你熟悉的串、并聯電路圖。2．學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大。

3．教師引導：

（1）同學們觀察自己畫出的串、并聯電路圖。

（2）你已經了解了串、并聯電路的哪些知識，還想知道哪些內容，還有什么問題？

4．學生回答：（1）串聯電路中的電流處處相等；并聯電路中干路中的總電流等于各支路中電流之和。

（2）電流表工作的時候必須串聯在電路中。

5．學生提問：（1）串聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？

（2）并聯電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，干路中的總電壓等于各支路中電壓之和嗎？

二、進行新課，探究新知 1．猜想或假設：（1）教師引導：

這位同學提出了很好的問題，我們先來一起研究串聯電路中的電壓有什么關系。同學們可以大膽猜想，你認為串聯電路中的電壓有什么樣的關系？會是什么呢？

（2）學生猜想或假設：

學生A：我認為串聯電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等。

學生B：我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。學生C：我們認為電壓應該從電源正極出發，沿著電流的方向越來越小。因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小。學生D：串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓。

2．設計實驗

（1）教師引導：同學們做出了各種猜想、各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證。大家先來設計實驗。

（2）學生設計實驗：（學生討論，教師巡視了解）

（3）教師引導：各組可以簡單說明你們的設計方案。（4）學生匯報設計方案：

第一組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果。

第二組：我們計劃用三節電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較。

第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓。

第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓。然后再換上另外兩只燈再次測量。

第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，象測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較。

（5）教師引導：

老師覺得同學們的設計都很好。不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么樣的結果，以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進。（6）學生補充設計方案：各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格。（7）教師引導：很好！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯電路中電壓的規律。

3．實驗論證：

（1）學生分組實驗，教師巡視指導

要求同學們注意儀器使用的規范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確。原始數據的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因。

（2）分析和論證： 教師引導：

同學們認真分析你們測量出的數據。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？

學生匯報實驗現象：

學生A：我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等。

學生B：我們用兩只不同的燈泡串聯，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓。

學生C：我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓。學生D：我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測。盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓。

學生E：做完串聯，我們還將兩只小燈泡并聯起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置。

學生F：我們也測并聯了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同。

學生G：我們從兩只燈泡并聯開始，一直增加到四只小燈泡并聯，測出來的結果幾乎不變。

學生H：我們在原來兩只小燈泡串聯的基礎上給其中的一只燈泡并聯了第三只小燈泡，結果并聯的兩只小燈泡兩端的電壓相等。

教師引導：同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？

學生A：不管怎樣選擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數據不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓。

學生B：通過實驗可以得到結論：

串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。

4、交流與評估：

（1）教師引導：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律，祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發現？

（2）學生交流評估1：

學生A：我開始將電壓表連接錯了。現在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則接通電源后，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎。

學生B：電壓表的量程選擇也很重要。如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數，如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外。

學生C：我們連電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對。

學生D：讀數也很重要。我第一次讀數，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的。

學生E：我將電壓表接在了一根導線兩端，結果燈都亮了，可是電壓表讀數是零，為什么呢？

學生F：我不小心將電壓表串聯在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大。

學生G：我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮，用手按住才亮起來。

學生H：我們組開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮，測電壓時，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零。

（3）學生交流評估2：

教師引導： 同學們發現了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了。養成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續努力。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

學生討論：

（教師巡視并參加同學們的討論）

學生A：電壓表接在一根導線的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數為零。

學生B：將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道。

教師引導：同學們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的。在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？

學生C：因為它們相差很小，但又不完全相等。教師引導：能分析出其中的原因嗎？

學生D：因為讀數或用表測量的過程中有一些偏差。

教師引導：同學們的表現都很棒。現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。

學生完成探究報告：教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結。

三、歸納小結，深化目標，布置作業 1．小結本課的知識點。

（1）串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

（2）并聯電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等。2．告訴學生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。從而激發學生的探索熱情。

【板書設計】

串聯電路中電壓的規律：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

并聯電路中電壓的規律：并聯電路各支路電壓相等。

第三篇：16、2串、并聯電路中電壓的規律（教案）

串、并聯電路中電壓的規律

教學目標

1.知識與技能

(1)探究串聯、并聯電路中電壓的規律。

(2)練習連接電路和使用電壓表的技能。

(3)會利用串聯、并聯電路電壓規律解題。

2.過程與方法

(1)通過探究串聯、并聯電路電壓的關系,體驗科學探究的過程,領會科學研究的方法。

(2)能運用實驗法、數據分析法歸納總結物理規律。

3.情感態度與價值觀目標

(1)利用生動有趣的實驗,激發學生自主探究的欲望。

(2)培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

(3)培養學生愛科學、用科學的意識。

學情分析

“串聯、并聯電路中電壓的規律”是人教版教科書《物理》九年級上冊第十六章第二節,這節課在本章及整個電學部分都具有重要地位,它不僅是加深理解電壓概念的需要,也是使學生鞏固電壓表使用技能的需要,更是培養學生科學探究能力、進一步學習電學基本規律的需要。本節的學習是將來探究電流、電壓和電阻的關系,學習歐姆定律和電功率的鋪墊。可見,本節在整個電學中,處于基礎地位。

本節課的目標有兩個:在技能方面是練習用電壓表測電壓,在知識方面是研究串、并聯電路中的電壓關系。這是一節探索性實驗課,學生對探索性實驗有濃厚的興趣,這種方式能激發學生的創造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力。讓學生自主實驗、觀察記錄,自行分析,歸納總結得出結論,但由于學生在以前的學習中,已經經歷了科學探究的七個環節,所以本節教學可在復習、熟悉七個環節的基礎上,重點突出幾個環節,如“設計實驗”“進行實驗”等。

重點難點

(1)探究串聯、并聯電路中電壓的規律。

(2)練習連接電路和使用電壓表的技能。

(3)會利用串聯、并聯電路電壓規律解題。

教學過程

活動1【導入】（導入新課）——情景導入

圖片引入——利用白板展示萬家燈火和節日彩燈圖片各兩張。(引導學生得出家用電器是并聯在電路中的,小彩燈是串聯在電路中的。)

提出問題:小彩燈為什么不能像家用電器一樣并聯在電路中呢?

過渡:小彩燈和一般的家用電器所需要的電壓是不一樣的。要想知道為什么家用電器要并聯、小彩燈要串聯、我們需要探究串聯電路和并聯電路電壓的規律。下面我們先研究串聯電路電壓的規律。

提出問題:在探究串聯電路和并聯電路電壓的規律的實驗中,我們要用的的測量工具是什么?復習電壓表的相關知識。(課件展示)

活動2【活動】（推進新課）——探究活動

(一)串聯電路電壓的規律

1.提出問題:

串聯電路中用電器兩端的電壓與電源電壓有什么關系?

2.猜想或假設:(師生合作完成展示電路——改變小燈泡的亮度)

學生紛紛提出自己的猜想

學生們作出了各種猜想,真實的結果到底是什么?我們應該用實驗來求證。

3.設計實驗

學生分組討論,教師巡視,了解學生討論的情況,學生討論基本完成后,教師挑選幾組典型的方案進行展示交流。

(教師提示:設計方案包括:你想要測量哪些數據?你計劃如何進行測量?)各組同學補充設計實驗電路。

4.進行實驗。用干電池作電源,選用3-4只小燈泡,兩只一組,先將兩只小燈泡串聯接入電路,分別測每只燈泡和兩只燈泡的總電壓,然后再換上另外兩只燈泡再次測量。

(學生分組實驗,教師巡視指導)要求同學們注意儀器使用的規范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確,量程要選擇合適,讀數時要弄清分度值,讀數準確。原始數據的記錄要實事求是、如實記錄,不許隨意改動。

5.分析和論證

引導學生分析:同學們認真分析你們測量出的數據。測量結果說明了什么?你得出了什么樣的結論?和你原來的猜想一致嗎?

讓學生用自己的語言描述得到的結論。

實驗結論:串聯電路中各部分電路兩端的電壓之和等于電源電壓。

啟發:同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律,祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過,對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧,認真分析、思考在實驗過程還有什么新的發現?

6.評估與交流

讓學生反思自己的探索過程,尋找問題。請同學們互相討論,看能不能找出問題的原因。

(二)并聯電路電壓的規律

引導:我們已經知道探究問題的一般方法:提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。而且得出了在串聯電路中電壓的規律:串聯電路中各部分電路的電壓之和等于電源電壓。那么在并聯電路中電壓存在什么規律呢?按照探究問題的一般方法,完成探究活動。

(學生根據課本上的提示,進行實驗并填寫探究報告,教師巡視指導,指導有困難的小組進行規范操作)

讓學生用自己的語言描述得到的結論。評價:同學們這種勇于探索的精神非常好,歸納大家的實驗,可以得到一般結論嗎?

實驗結論:并聯電路中各支路兩端的電壓相等,且等于電源電壓。

同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了并聯電路中電壓的規律。請大家對自己的探究活動過程進行回顧,認真分析、思考在實驗過程中還有什么新的發現?

活動3【練習】（課堂練習）

1、電源電壓為12V,若將三個標有“4V”字樣的小燈泡接入電路,要讓小燈泡正常發光,應該如何連接?若將三個標有“12V”字樣的小燈泡接入電路,要讓小燈泡正常發光,應該如何連接?

2、將標有“30V”字樣的小彩燈接入家庭電路,為了不損壞小彩燈,應該采用怎樣的連接方式?至少連接多少個小彩燈?

第四篇：探究串、并聯電路電壓的規律教學設計

“探究串、并 聯電路電壓的規律”這一實驗在本章中占有重要地位。它不僅是加深理解電壓概念的需要，也是使學生鞏固電壓表使用技能的 需要，更是培養學生科學探究能力、進一步學習電學基本規律的需要。本節的學習是將來探究電流、電壓和電阻的關系，學習歐姆定律和電功率的鋪墊。

本節是在學生學習了“電路”“電流”“電壓”“串聯電池組電壓關系”等知識的基礎上，讓學生通過探究活動找出串、并聯電路中電壓的關系。由于學生在第五章“探究串、并聯電路的電流規律”的學習中，經歷了一次完整的科學探究的七個環節，所以本節教學可在復習、熟悉七個環節的基礎上，重點突出幾個環節，如“設計實驗”“進行實驗”等。

本節教學一般應在實驗室進行，可以要求學生按照課本中的步驟完成。也許有的學生一下子能說出“結論”而非常得意，但是應該讓學生明確：一下說出來的“結論”不是真正科學的、能讓人信服的結論，這僅僅是猜想，只是探究活動的開始，它還需要論證。探究活動的目的絕不只是讓學生說出或記住結論，而是要求學生在探究的過程中學習，科學探究過程的每個環節都有它特有的教育功能。本節課的整體教學思路如下：

1．提出問題：通過創設問題情境，分析家用電器和節日小彩燈的串、并聯引出串、并聯電路電壓關系的探究。

2．猜想或假設：學生的想象可能是豐富多彩的，但不一定都正確。不管其猜想是否正確，都要引導學生運用實驗來進行探究，而不能直接告訴學生答案和結論。如果學生提出的猜想較多，可運用“拋錨”的思想引導學生先探究與本節教學目標有關的猜想，其他猜想可在課外活動和后續學習過程中來完成。

3．設計實驗：在作出猜想或假設之后，進入制訂計劃階段，這實際上就是讓學生設計實驗。這一環節中教師應引導學生自己選擇實驗器材，通過師生互動，讓學生自己明確實驗步驟，并畫出相應的電路圖。4．進行實驗：這一步是實際操作，要注意觀察學生的實驗過程，引導學生正確連接實驗電路，規范地使用儀器。對學生在實驗中出現的問題要及時進行點撥和引導，以保證實驗的順利進行。注意讓學生養成尊重事實，如實記錄原始數據的習慣。

5．分析和論證：這一步是數據處理。引導學生對自己的數據進行分析比較，找出數據之間的關系，歸納總結得出結論，注意培養學生的分析概括能力和實事求是的科學態度。

6．評估：要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考。教師要把評價重點放在對過程的評價上，即不要把探究的結論作為評價的唯一標準，而要同時對學生參與探究活動的全過程所反映的學習態度、學習狀況、進步情況作出適當評價。

7．交流：這一環節貫穿于整個探究活動之中。教學中，可組織學生以小組為單位進行交流，也可以全班交流。教師要鼓勵不同的想法和做法，讓學生通過交流討論甚至爭論來達到教學要求。

教學重點：通過實驗探究串、并聯電路中電壓的規律。

教學難點：組織引導學生在探究過程中規范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當的結論。教學方法：

1．創設情境，進行實驗探究式學習。

2．以學生自主探究為主，結合教師指導和點評的自主性學習。課時安排：1課時 三維目標

一、知識與技能

1．學會正確將電壓表接入串、并聯待測電路，并能畫出相應的電路圖； 2．學會正確使用電壓表測量串聯電路和并聯電路的電壓； 3．會分析實驗數據，歸納總結出串聯電路和并聯電路各 自的電壓規律。

二、過程與方法

在探究串、并聯電路的電壓規律過程中，體驗科學探究的方法、科學探究的步驟。

三、情感態度與價值觀

明確探究目的，專心實驗，由分析實驗數據得出結論。在實驗中培養實事求是、尊重自然規律的科學態度，體會交流合作的重要性，獲得共享成果的喜悅。課前準備 教學設計 [導入新課] 方案1：復習導入

啟發提問：(用課件展示)1．什么是串聯電路？什么是并聯電路？ 2．電壓的單位是什么？

3．測量電壓大小的儀器及使用規則是什么？

參考答案：1.幾個導體逐個順次連接的電路是串聯電路；幾個導體并列連接的電路是并聯電路。2.伏特

3．測量電壓要用電壓表，電壓表的使用規則為“二要、一不、二看清”。教師要積極引導學生，充分發揮學生的積極性和主動性。在復習的基礎上順勢引出問題：串、并聯電路中的電壓有什么規律？如何去探究？(教學說明：本節是在“串聯電路”“電壓”“電壓表的使用”“串聯電池組的電壓關系”的學習后安排的教學內容。有效的復習為學生進行本節的探究實驗作好了知識和心理準備。)方案2：情景導入

情景1：用課件播放幾種家用電器并聯在家庭電路中的自拍視頻。(見右圖，引導學生注意觀察家用電器是并聯在電路中的)

家庭電路中的并聯

情景2：出示一串小彩燈，將其接入教室(或實驗室)的電路中。(引導學生注意觀察小彩燈是串聯在電路中的)提出問題：小彩燈為什么不能像家用電器一樣并聯在電路中呢？(學生思考后回答)方案3：演示導 入

教師用示教電路板展示幾種不同方式連接的電路。

問題：同學們上學期已經學習過了串聯電路和并聯電路，那么，誰能來判斷一下展示的幾個電路分別是怎樣連接的呢？

讓學生用簡單的方法驗證自己想法的合理性。讓學生在紙上畫出你熟悉的串、并聯電路圖。(教師巡視，并選出一張畫得比較好的作為范例，并讓學生畫在黑板上)啟發：在上學期我們已經探究過在串、并聯電路中電流的特點，那么，在串、并聯電路中電壓有什么特點呢？ [推進新課]

一、串聯電路電壓的規律 1．提出問題：

串聯電路中電壓到底有什么樣的關系？ 2．猜想或假設 學生紛紛提出自己的猜想，教師將各種猜想分類板書到黑板上。一般學生會根據自己的知識基礎提出下列猜想：

①串聯電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等。③燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。

④串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯電路各點的電壓之和也應該等于首尾兩點間的總電壓。

學生們作出了各種猜想，真實的結果到底是什么？我們應該用實驗來求證。3．設計實驗

(學生分組討論，并將自己組設計的方案寫出來)教師巡視，了解學生討論的情況，學生討論基本完成后，教師挑選幾組典型的方案進行展示交流。

學生展示交流時教師可作如下提示：

各組可以簡單說明各自的設計方案。簡單評價各組的方案，設計一定要有書面的內容，你想要測量哪些數據？你計劃如何進行測量(按電路圖測量)？你得出了什么樣的結果(要有實驗記錄)，最后還要與別人交流做更好的改進，各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格。教師在學生實驗前要強調：

電壓表應該如何連接在電路中？電壓表應并聯在被測電路的兩端。我們知道，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點測該點電流，應將電壓表并聯在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓。

同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，以保證結論的正確性。實驗方案參考：

4．進行實驗

(學生分組實驗，教師巡視指導)要求同學們注意儀器使用的規范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確。原始數據的記錄要實事求是、如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現的問題要記錄下來，以 便分析查找原因。兩個燈泡串聯的實驗記錄(參考)： 第一次測量 第二次測量 5．分析和論證

引導學生分析：同學們認真分析你們測量出的數據。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？ 讓學生用自己的語言描述得到的結論。

實驗結論：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

評價：表揚學生們勇于探索的精神，歸納大家的實驗，得出結論。并引導學生分析我們得到的結論是否能普遍適用。

啟發：同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯電路中電壓的規律，祝賀同學們得到了一個正確的結論。不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發現？ 學生回顧探究的過程，思考總結。6．評估與交流

讓學生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

(教師巡視并參加同學們的討論)同學們在實驗中會發現一些問題，并且想知道這些問題的答案，引導學生要在以后的學習中繼續努力，相信將來一定會有所收獲。在同學們的交流中會發現許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，這又為什么呢？這是因為讀數或用電壓表測量的過程中出現了誤差，如讀數時視線沒有與電壓表刻度盤垂直等影響了數據的準確程度。最后指導學生根據他們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結。7．即學即練(課件展示問題)

題目：現有一個電池組、一個開關、兩個電壓表、兩個小燈泡、導線若干。請根據上述器材在圖方框內設計一個符合下列兩項要求的電路圖。(1)兩個小燈泡串聯；

解析：根據題目要求，先畫出由電池組、開關、燈泡l1和l2組成的串聯電路的電路圖。由燈泡l1和l2組成的串聯電路中，能夠并聯接入電壓表的位置有三處，l1兩端、l2兩端和串聯電路的兩端，只要用題中提供的兩個電壓表直接測出任意兩處的電壓，根據串聯電路中的電壓規律，就可間接求出第三處的電壓。符合題目中兩項要求的電路圖如圖所示。

方法指導：本題考查根據要求設計電路、畫電路圖的能力和對串聯電路中的電壓規律的理解掌握。解題時要先畫出主電路，然后再畫電壓表。連接線要畫成橫平豎直，線路要畫得簡潔、整齊、美觀，電路元件符號要畫得準確規范。電路圖畫完后要對照要求進行檢查，發現錯誤及時修正。

二、并聯電路電壓的規律

引導：我們已經知道探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。而且得出了在串聯電路中電壓的規律：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。那么在并聯電路中電壓存在什么規律呢？按照探究問題的一般方法，寫出探究報告。

(學生根據課本上的提示，進行實驗并填寫探究報告，教師巡視指導，指導有困難的小組進行規范操作)1．提出問題：并聯電路兩端的總電壓與各個支路兩端的電壓有什么關系？ 2．猜想或假設

(1)________________________________________________________________________。(2)________________________________________________________________________。讓學生們作出了各種猜想，各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證。大家先設計實驗。

3．設計實驗

各組可以簡單說明你們的設計方案。簡單評價各組的方案。(1)你是怎么做的？(要按電路圖測量，電路圖見圖)(2)你得出了什么樣的結果？(要有實驗記錄)4．進行實驗

學生分組實驗，教師巡視指導。兩個燈泡并聯的實驗記錄：

l1兩端的電壓u1/vl2兩端的電壓u2/v總電壓u/v 第一次測量 第二次測量 5．分析和論證

同學們認真分析你們測量出的數據。測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？ 和你原來的猜想一致嗎？

讓學生用自己的語言描述得到的結論。評價：同學們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？

并聯電路中電壓的規律：并聯電路各支路電壓相等。

同學們通過自己的努力和同伴的配合得出了并聯電路中電壓的規律。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發現？ 6．評估與交流

讓學生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因。

現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告。學生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結。7．即學即練(課件展示問題)

題目：如右圖所示的電路中，電壓表v1、v2和v3分別測量的是

、和

；如果電壓表v1、v2的示數分別為6 v和4 v，那么電壓表v3的示數為

v。[課堂總結] 通過我們這次的探究活動，同學們了解了研究問題的一般方法：(同學們一起總結，教師板書或用課件展示)1．提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。2．串聯電路中電壓的規律：串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。3．并聯電路中電壓的規律：并聯電路中并列的各支路兩端的電壓都相等。[布置作業] “動手動腦學物理”

1、2。板書設計

二、探究串、并聯電路電壓的規律

電壓規律串聯電路串聯電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和u總＝u1＋u2＋?＋un并聯電路并列的各支路兩端的電壓都相等u總＝u1＝u2＝?＝un 設計反思

本節課依據初中學生的學習特點和科學探究的基本過程進行設計，適合對學生進行初步的科學探究能力的訓練。本節課設計時考慮到要讓學生經歷科學探究的下列過程：提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估 ——交流。目的是讓學生了解研究問題的一般方法，讓學生體驗在生活情景中發現并提出問題，如何探求規律，如何驗證規律，理解規律和運用規律，整個過程自然順暢，環環 相扣，嚴密合理。本節內容在培養學生科學探究素養和電學知識學習上具有重要意義，既是電壓知識學習的深入，更是進一步學習歐姆定律、探究電學規律的基礎。參考資料 正確地把電池串聯和并聯起來

把電池串聯和并聯起來使用，這聽起來好像很簡單，但是，遵循一些簡單的規則，就可以避免不必要的問題。

在電池組中是把多個電池串聯起來，得到所需要的工作電壓。如果所需要的是更高的容量和更大的電流，那就應該把電池并聯起來。另外還有一些電池組，把串聯和并聯這兩種方法結合起來。一個膝上型電腦的電池有可能是把四節3.6 v鋰離子電池串聯起來，總電壓達到14.4 v；然后，再把兩組串聯在一起的電池 并聯起來，這樣，電池組的總電量就可以從2 000毫安時提高到4 000毫安時。這種接法稱作“四串兩并”，它的意思是：把兩組由四節電池串聯在一起的電池組并聯起來。1．串聯

需要高電量的便攜設備，一般是由兩節或更多節電池串聯起來的電池組供電。如果使用高電壓的電池，導體和開關的尺寸可以做得很小。中等價位的工業電動工具一般使用電壓為12 v至19.2 v的電池供電；而高級電動工具使用電壓為24 v至36 v的電池，以獲得更大的電力。汽車工業最終把啟動器的點火電池電壓從12 v(實際上是14 v)提高到36 v，甚至是42 v。這些電池組是由18節串 聯起來的鉛酸性電池組成。在早期的混合型汽車中，用來供電的電池組，電壓為148 v。比較新的車型所使用的電池組，電壓高 達450 v至500 v，大部分是鎳基化學電池。一個電壓為480 v的鎳金屬氫電池組是由400節鎳金屬氫電池串聯而成。有一些混合型汽車也用鉛酸性電池做過試驗。

v的汽車用電池價格昂貴，而且，比起12 v電池，它在開關上會產生更多的電弧。使用高電壓電池組所帶來的另一個問題，就是有可能遇到電池組里的某一節電池失效的情況。這就像一個鏈條，串聯在一起的電池越多，出現這種情況的幾率就越高。只要一節電池有問題，它的電壓就會降低。到最后，一節“斷開”的電池可能會中斷電流的輸送。而要更換“壞”電池也絕非易事，因為新老電池是互不匹配的。一般說來，新電池的容量要比老電池的高得多。

2．并聯

為了得到更多的電量，可以把兩個或者更多個電池并聯起來。除了把電池并聯起來，另一個辦法是使用尺寸更大的電 池。由于受到可以選用的電池的限制，這個辦法并不適用于所有情況。此外，大尺寸的電池也不適合做成專用電池所需要的外形規格。大部分的化學電池都可以并聯使用，而鋰離子電池最適合并聯使用。由四節電池并聯而成的電池組，電壓保持為1.2 v，而電流和運行時間則增大到四倍。

與電池串聯相比，在電池并聯電路中，高阻抗或“開路”電池的影響較小，但是，并聯電池組會減少負載能力，并縮短運行時間。這就好比一個發動機只啟動了三個汽缸。電路短路所造成的破壞會更大，這是因為，在短路時，出現故障的電池會迅速地耗盡其他電池里的電量，并引起火災(如圖)。3.串并聯

使用串并聯這種連接方法時，在設計上很靈活，可以用標準的電池尺寸達到所需要的額定電壓和電流(如右圖)。應當注意：總功率不會因為電池的不同連接方法而改變。功率等于電壓乘電流。

對鋰離子電池而言，串并聯的連接方法很常見。最常用的一種電池組是18 650(直徑為18 mm，長度為650 mm)，它帶有保護電路，能夠監視串聯在一起的每一節電池，因此，它的最大實際電壓為14.4 v。這個保護電路也可以用于監視并聯在一起的每一節電池的狀態。

第五篇：九年級物理《串、并聯電路中電壓的規律》教學反思

本節教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；復習引入承上啟下，導入自然；畫圖規范；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規律”各環節，再放手給學生自主探究“并聯電壓規律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連接實物圖直觀生動，便于理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節主題，達標程度較高。

反思本節教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，并在小組之間交流數據，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態度；實驗結束后，留給學生展示的機會不足，應多讓幾個小組匯報他們得出的結論，然后再匯總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。

實驗探究課更應重點培養學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。