第一篇：課堂活動設計

初中英語課堂活動的巧妙設計與有效互動

[摘要] 隨著新課改的實施，“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式已深入人心。本文就教學中成功設計的課堂活動進行分析，介紹了設計活動的七種思路。

[關鍵詞] 課堂活動 巧妙設計 有效互動

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式。

互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境——根據(jù)活動內(nèi)容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果。

二、在巧妙設計的活動中看有效互動

課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛

呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

1.生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake?單元教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant：

Banana, banana.Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite.在有趣的歌謠后，教師引入教學：

T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes? Ss: Yes.T: Great!

Do you know how to make a banana milk shake?（學生搖頭。）

（拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。）

Now let's make a banana milk shake.First, peel a banana.Next, cut up the banana.Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender.After that, pour the milk into the blender.And then, turn on the blender.（攪拌機轉一會兒。）Turn off the blender.Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個情景。

2．情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...? 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！“或“Wow, they're

too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T: What did he / she ask you?

Ss: He / She asked me where you had your breakfast.T: What did you say?

Ss: I said I had my breakfast at home.4.合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5.益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經(jīng)常動腦來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課

容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called ”foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。

綜觀上述種種活動，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現(xiàn)了教學效益的最優(yōu)化，更驗證了教師設計活動的成功。

第二篇：淺談如何設計時事地理課堂活動

淺談如何設計時事地理課堂活動

摘 要：2013年地理時事教學改革為我們的教學開辟了一個新的天地。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方。如何將時事地理教學扎實推進，成為我們工作的重要部分。在這幾年的探索中，“活”以見地、“動”以致理，成為我最大的心得。在時事地理課堂教學中，開展各種形式的活動，給學生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間，讓學生在活動中獲得最大程度的發(fā)展。

關鍵詞：地理教學 學生課堂 教育改革

在地理時事課堂活動的設計上，我有以下幾點思考：

思考一：趣味性

中國古代大教學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中學生的興趣廣泛但不穩(wěn)定，學習主要受外部動機的驅使。他們更多地關注地理學習內(nèi)容中新奇、有趣的事實或現(xiàn)象。學生接觸外界的新事物也很多，“墨守成規(guī)”的教學模式自然不受學生歡迎，然而，當我們把時事內(nèi)容融入到課堂中，就給課堂增加了趣味性。如在《世界人口》一課，現(xiàn)今世界人口已突破七十億，人口問題已成為舉世矚目的全球性問題，人口增長特點的不同，會出現(xiàn)不同的人口問題。那么到底人多好，還是人少好呢？我們采用辯論賽的形式設計教學活動，學生的熱情被點燃，大家爭先發(fā)言。可能有些同學的發(fā)言不如人意，但是我們的教學不正是播種一顆顆種子，逐步培養(yǎng)學生用地理的頭腦去思考問題，去解決問題嘛？寓知識于娛樂活動中，讓學生在“玩”中學，在“動”中學，真正體現(xiàn)地理知識的趣味性、娛樂性，體現(xiàn)地理課堂教學的互動性。

思考二：挑戰(zhàn)性

當代社會是競爭激烈的社會，培養(yǎng)學生有較強的競爭意識是素質教育的要求，也是新課程改革的重要理念。而現(xiàn)代中學生一開始就有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。如在《多變的天氣》一節(jié)中，我設計了 “挑戰(zhàn)主持人”的活動，學生爭先恐后、表演的惟妙惟肖，再加以適當?shù)狞c評，讓學生在挑?鷸懈兄?知識，獲得成功感，增強了自信心。也可引入競爭機制。培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，在競爭中鍛煉孩子們的意志品質，在失敗中找原因，總結教訓，訓練學生面對挫折的能力。

思考三：時代性

課程改革的新理念把“情感、態(tài)度、價值觀”作為課堂教學的三維目標之一，而當今日益嚴峻的人口、資源、環(huán)境、自然災害等全球性問題的挑戰(zhàn)，不僅提升了地理學科在基礎教育中的地位，也給地理教師提出重要的思考：在地理課堂教學活動設計中更要有“全球意識”，順應時代潮流，盡量考慮學生的生活實際，反映時代的特征，讓學生感受學習到“有價值”的地理知識。如學習板塊運動時，聯(lián)系汶川地震設計“追根尋源”活動，通過圖片回顧當時的場景，創(chuàng)設良好的情境，學生在情感上受到感染。在《世界人口》一節(jié)課堂設計人口問題的教學活動時，我把我國人口政策作為案例來分析。由表及里，使學生了解到從獨生子女到二孩政策，與我國人口狀況有著緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學生用地理的頭腦去思考問題。再如世界的語言和宗教一課，我結合2015年11月14日法國巴黎恐怖襲擊事件，通過討論讓同學們認識到暴力不能解決問題，而宗教也應該與時俱進，跟上時代的步伐。這些時事教學活動體的開展，讓學生體驗到學習的地理知識是“有價值的地理”，是服務與生活的。“對生活有用”的地理知識這種關注時代發(fā)展的課堂教學活動設計，也正符合《地理教育國際憲章》里所說的：地理教育要為今日和未來培養(yǎng)活躍而又負責任的公民。

思考四：開放性

當今時代要求的人才，要具有創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)造力。這就要求我們的課堂是開放的課堂，這就要求我們要設計開放的活動，給學生參與的機會。例如，《與同學們談地理》中我設計了“如果再過500年”的續(xù)寫活動，在《海陸的變遷》中設計了“預言未來”的活動。學生在這些活動中不受條條框框的約束，思想活躍，思路開闊，發(fā)散思維、求異思維等得到充分舒展。盡管學生的新提法、新觀點、新思路并不一定有道理、不一定成熟，但它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，能夠最大程度地滿足每個學生學習的需要，學生的個性得到充分發(fā)展，也呈現(xiàn)了時事地理課程的開放性，教學活動設計的開放性。

時事課堂教學中體驗活動的最大魅力在于讓學生在實踐中一次又一次反復感悟，一次又一次重復經(jīng)驗，在體驗中成長，在體驗中創(chuàng)新，逐步成為具有獨立人格的人，成為創(chuàng)造型的人。所以作為地理教師，在時事課堂教學活動設計中始終要關注每一個學生，考慮學生的年齡特點，考慮學生的心理和知識需求，考慮地理學的特征，考慮時代的發(fā)展等諸多因素，讓學生會學、樂學。正如我題目所言“活以見地，動以致理”。在活動中體驗地理、在活動中通文達理。

第三篇：課堂辯論活動設計的要素

課堂辯論活動設計的要素

所謂的辯論，一般來說，就是指辨明是非對錯、探求真理的一種行為。要想一個辯論活動順利的開展，離不開辯論主體、辯論客體和辯論環(huán)境，而這些就構成了辯論活動最基本的三要素。1.課堂辯論活動主體

辯論主體是指使辯論活動順利開展的雙方辯者。辯論主體是人的因素，也是辯論活動這一行為發(fā)生的最基本的載體，辯論主體至少要兩個辯者組成。

在辯論活動中，由辯論主體組成兩個相互對立的陣營，通常也叫做正方和反方。兩大陣營之間的觀點對立，唇槍舌戰(zhàn)，相互交鋒，展開激烈的辯論。

辯論主體通常有以下幾種構成形態(tài)：

1.雙主體

雙主體辯論是指只有兩個觀點對立的辯方進行的辯論。由于辯方中的組成人數(shù)不同，又分為以下幾種情況。

(1)一對一對立主體

一對一對立主體辯論即辯論的雙方各有一個辯者進行的辯論。這是一種比較簡單的辯論形式，也是日常生活中最常見的一中辯論活動。在這種辯論形式中，雙方的辯者可以盡情的展示自己的風采，無需考慮什么干擾因素。我國歷史上著名的“濠梁之辯”采用的就是這種形式，在整個辯論中只有莊子和惠子兩個人，一對一的展開辯論。在美國總統(tǒng)選舉中，往往在候選人當中也會采取這種一對一的辯論形式，比如布什和杜卡基斯之間的辯論。

(2)一對多對立主體

一對多對立主體辯論是指在對立的雙方中，其中的一方只有一個辯者，另一方則有兩個或兩個以上的辯者。

在這種辯論形式中，辯者多的一方，往往利用人多的優(yōu)勢，在辯論的氣勢上先勝一籌。但人多也不是決勝的關鍵，如果人多的一方組織渙散，步調不一，大家不同心協(xié)力，也容易給對方以可乘之機。只有一個辯者的一方也有以少勝多的機會，只要善于抓住對方的弱點，擒賊先擒王，集中力量先駁倒對方的核心人物，勝算就大大增加了。《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒就是一勝多的典型。(3)多對多對立主體

多對多對立主體辯論是指辯論的雙方各有兩個或兩個以上的辯者展開的辯論，這是較為復雜的辯論形式。

在這種辯論形式中，辯論的雙方要想戰(zhàn)勝對方，都要嚴密組織自己的陣營，精心安排每一個細節(jié)，充分發(fā)揮集體中每一位成員的作用，群策群力，才能克“敵”制勝。這種辯論形式組織起來往往比較復雜，需要耗費相當大的時間和精力，但這種辯論形式由于參與的人員多，影響一般比較大，像外交談判、貿(mào)易洽談、辯論比賽大多就是采取多對多的形式。

2.多主體

辯論的各方圍繞著同一個辯題，形成了三個或三個以上相互對立的辯方展開的辯論就是多主體辯論，多主體辯論是辯論活動中最為復雜的辯論形式。

在多主體辯論中，又有以下幾種形態(tài)：

在多個辯方中，各自只有一個辯者展開的辯論。

在多個辯方中，有一個辯方只有一個辯者，其他的辯方各自有兩個或兩個以上的辯者展開的辯論。

在多個辯方中，各自一方都有兩個或兩個以上的辯者展開的辯論。

課堂辯論活動的主體很明確很具體，就是學生和老師。學生是最普通最常見的辯論主體，但老師也應該成為課堂辯論的主體，在論題選擇、論點確立、論據(jù)評價等方面教師都應該引導學生基于正確的人生觀、價值觀進行辯論，通過辯論及時有效地糾正學生中可能存在的錯誤思想和認識，引導學生通過辯論形成正確的人生觀和價值觀。

課堂辯論活動中學生作為主體一般有以下幾種構成形式： 1.雙主體

這種辯論形式又可以分為雙方各有一個學生之間的辯論和雙方有一個學生和一個老師之間的辯論。雙方都是學生的課堂辯論形式很常見，比如對于老師講解的某個知識點，兩個學生分別有著不同的解理，就可以在課堂展開小型的辯論。隨著其他學生的不斷加入這種辯論形式往往會演變?yōu)閮蓚€陣營之間的辯論。這時候老師要學會因勢利導，利用好這個難得契機，組織學生開展辯論活動，深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在課堂教學中，出現(xiàn)一個學生和老師之間辯論的不太常見，特別是在提倡師道尊嚴、應試教育大行其道的中國更是不常見，這和中國的教育傳統(tǒng)和教育制度有關，也是中國今后教育改革的重點和難點。2.一個主體對多個主體

在課堂教學中，也偶爾會出現(xiàn)一個辯者對若干辯者的辯論，其中只有一個辯者的一方既有可能是學生，也有可能是老師。比如在課堂教學中，針對某一個知識點有學生提出質疑，而其他的學生則贊同這一觀點，于是對立的雙方就有可能展開辯論。由于只有一個辯者的一方勢單力孤，往往在氣勢上稍遜一籌，但也不是沒有駁倒對方的可能，只要沉著應對，從容攻守，以己之長攻敵之短，只有一個辯者的一方也可以以弱勝強。

僅有一個辯者的一方是老師的出現(xiàn)的幾率不大，因為在中國的課堂上，還鮮有學生敢于直面質疑老師，和老師展開激烈的辯論，但隨著中國教育體制改革的不斷深入，隨著課堂民主的深入人心，相信會有越來越多的學生敢于在課堂上和老師進行辯論，讓課堂真正成為師生教學相長的舞臺。3.多主體

在課堂教學中，出現(xiàn)多數(shù)辯者對多數(shù)辯者辯論的可能性較大，因為大多數(shù)教師最樂于采用的辯論賽就是這種形式的辯論。在辯論賽中，雙方對陣的陣營一般各自都有三個或三個以上的辯者。這種形式的辯論需要嚴密的組織和精心的安排，往往費時耗力，但辯論賽的影響較大，全班同學都可以參與其中。盡管辯論賽有諸多優(yōu)點，但活動的次數(shù)不宜太多，否則容易分散學生的注意力，使辯論賽流于形式。

課堂辯論活動中教師作為主體一般有以下幾種情況：

1、引導者

在課堂辯論活動中，盡管直接參與辯論活動的主體是學生，但教師作為主體的地位也不能忽視。課堂辯論活動的順利開展，離不開教師的引導作用。從辯論活動的發(fā)起、組織、開展到最后的反思總結都需要教師的調控和指導。當然教師的引導不等于包辦一切，教師的作用主要體現(xiàn)在宏觀上的指引和方向上的調控，至于辯論活動的細節(jié)還是應該放手交給學生，使學生真正成為課堂辯論活動的主角。

2、裁決者

雖然課堂辯論活動不同于社會上的辯論比賽，一定要分出高低輸贏，但課堂辯論活動也是對立雙方的比拼和角逐，其中也含有比賽的因素。既然是比賽，就要有裁決者，這個裁決者一定是要站在中間的立場對比賽進行客觀公正的點評。這個角色當然由教師來擔當最為合適，教師擔當裁決者的角色體現(xiàn)了教師在課堂辯論活動中的主體地位。教師在擔當裁決者角色時，要客觀公正，不能帶有任何私心，要以肯定和鼓勵為主，適當?shù)狞c出需要進一步改進的地方。比賽的結果并非勝者為王敗者寇，最好能實現(xiàn)雙贏，因為課堂辯論活動開展的最終目的是要促進學生對知識的理解和掌握。

3、參與者

教師除了擔當課堂辯論活動的引導者和裁決者之外，還是不折不扣的參與者，從辯論活動的發(fā)起一直到最后的完滿結束，教師都應該參與其中。教師的參與有時是作為局內(nèi)人，有時是作為旁觀者，不管是以何種身份，教師都是這個辯論活動的一份子。作為參與者之一，教師要把握好自己的身份，多放手，少干預，做好引導和裁決。2.課堂辯論活動客體

辯論主體是復合的，至少有兩個對立辯方的辯者組成。對立辯方只所以會產(chǎn)生辯論行為，其根本原因是雙方辯者所持觀點的對立。因此可以說辯論行為就是對立雙方觀點的辯駁。這里面有一個前提假設，那就是對立雙方的觀點必須建立在同一辯題上，有了同一辯題，對立雙方的辯者才有可能產(chǎn)生對立的觀點，從而產(chǎn)生辯論。這里對立雙方所指向的同一辯題，也就是辯論行為指向的對象，就成為辯論活動的客體。

辯題通俗的講就是辯論的題目，是引起對立雙方爭論的焦點。一個好的辯題應貼近生活，蘊含深厚的思想文化價值，給辯手以廣闊的思維空間和回旋余地，同時也能引起大眾的共鳴。一個好的辯題應具有現(xiàn)實性、可辯性、值辯性、趣味性等特征。

1.現(xiàn)實性。好的辯題必須具有現(xiàn)實性，蘊含時代氣息，必須是廣大人民群眾最了解、最關心、最有話可說的事情。這樣的辯題也會給辯論雙方留下廣闊的發(fā)揮空間，刺激他們?nèi)娜獾耐度朕q論，同時也會引起廣大人民群眾的注意，吸引他們的參與，擴大影響面。比如對于中國樓市是否存在泡沫就有不同的聲音：贊同者認為中國樓市是在懸崖邊上舞蹈，存在很大的泡沫；反對者則認為中國樓市有些異常行為，但并非有巨大的泡沫，這就是和現(xiàn)實聯(lián)系很緊密并且能夠引起廣大群眾關注的一個辯題。

2.可辯性。辯題的可辯性是指辯題要能夠給對立雙方的辯手提供對等的辯論空間，不能明顯的表現(xiàn)出一方是真或是假。1比如“1+1=2”、“1+1≠2”這個辯題，由于正方是不言而喻的真命題，反方毫無疑問地為假，這樣雙方就無法展開辯論，這樣的辯題是不具有可辯性的。

可辯性還體現(xiàn)在對立雙方的觀點要旗幟鮮明，這樣雙方才能展開激烈的思想交鋒。比如，首屆國際大專辯論賽中的一個辯題“艾滋病是醫(yī)學問題，不是社會問題”，這是正方的觀點，而反方的觀點是“艾滋病是社會問題，不是醫(yī)學問題”，這樣雙方的觀點才有尖銳的對立，才能展開激烈的辯論。

3.值辯性。所謂值辯性是指辯題要有辯論的價值。有價值的辯題，都是對社會、對人生有積極意義的問題，能產(chǎn)生一定的社會效益。比如對于“地球是繞太陽轉的”、“地球不是繞太陽轉的”這樣的辯題就沒有什么值辯性。

值辯性的辯題，大致有一下幾種類型：

(1)意義重大的辯題。這類辯題涉及到國際民生的重大問題，往往影響較大。比如事關重要的外交、政治、軍事、經(jīng)濟等的談判就屬于此類型。

(2)哲理型的辯題。這類辯題可以啟迪人們對人生、對社會、對自我價值等問題進行思考，引導人們?nèi)ヌ剿髡_的答案。比如“愿望的滿足就是人生的幸福”就屬于此類辯題。

(3)專業(yè)型辯題。這類辯題涉及到某學科的專業(yè)知識。比如論文答辯、法庭辯論、議會辯論都屬于此類型。

趙傳棟.論辯原理[M].上海：復旦大學出版社，1997：340.(4)生活型辯題。這類辯題的內(nèi)容和日常生活有關。比如“未成年上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”就屬于此類型。

4.趣味性。趣味性是指辯題要生動有趣，能夠極大地吸引雙方辯者和聽眾。比如，95國際大專辯論會有個辯題是“愚公應該移山”、“愚公應該搬家”，這個辯題來自中國的一個古老的寓言故事——愚公移山，既生動形象，充滿趣味性，又蘊含現(xiàn)代教育意義和價值。

以上所說的是在辯論活動中好的辯題所應具有的一般特征，同樣在政治課上開展的辯論活動的辯題也要具備上述的特征，即現(xiàn)實性、可辯性、值辯性和趣味性。除了這幾個特征外，政治課堂上辯題的擬定還要結合學生的認知能力和接受能力，是他們所能駕馭的，同時還要具體結合學科的特點，只有幾方面有機結合到一起，才能算是一節(jié)很好的辯論課。

課堂辯論有助于構建開放的政治教學課堂，讓學生更好的進行自主、合作、探究學習。但認為只要辯論，就能提高學生的綜合素質，就是一堂成功的課，那辯論教學就會走入誤區(qū)。

要走出“堂堂皆可辯”的誤區(qū)。并非每節(jié)課，每個重難點都可以設計為辯題進行辯論。辯論的開展應因課而宜，因生而宜，也不是所有的學生都想辯，作為教師要充分了解學生的認知水平和學生對問題可能產(chǎn)生的興奮點，發(fā)現(xiàn)、選取學生能理解的，感興趣的，而且是值得辯的內(nèi)容讓學生辯論，這樣，才能擊中學生思維的興奮點，激發(fā)他們的參與熱情，他們才想說、想辯。

新課程標準要求關注學生的學習過程，就是要求重視學生認知、思維發(fā)展的進程。課堂辯論的過程不僅是學生對所學知識理解、運用的過程，更是學生的思維過程。所以，應密切注意學生的辯論過程。對學生來說，要想辯論成功，還需教給他們一定的辯論方法和技巧，這樣的辯論會使學生思維活躍，個性潛能得到發(fā)展，問題得以解決，而且學會了辯論的方法。3.課堂辯論活動環(huán)境

所謂辯論活動環(huán)境是指辯論活動賴以展開的空間和氛圍。辯論活動的開展總是在一定的時空中進行的，超越時空的辯論活動是不存在的。比如法庭辯論的環(huán)境是在法院，學術辯論的環(huán)境是在學術會議或者其他的具體場合。當然隨著信息技術的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬辯論環(huán)境，比如大家樂于接受的在網(wǎng)上發(fā)帖，其實也是一種辯論，這種方式既方便快捷，又可以隱瞞自己的身份，一舉兩得。但不論是什么樣的辯論活動，都不可能超越時空而存在，都是在一定的環(huán)境下進行的。

政治課堂辯論的環(huán)境很具體，就是在課堂上，為了能開展好一節(jié)辯論課，對課堂的環(huán)境也有要求，具體來說有以下兩點：

1.課堂要民主。民主是催生辯論的原動力，只有實行課堂民主，學生才愿意暢所欲言，才可以毫無顧忌的表達自己的觀點和看法，專制的課堂是不可能產(chǎn)生辯論的。

2.課堂要和諧。和諧的課堂能為辯論活動的產(chǎn)生提供良好的氛圍。課堂辯論的目的不是要拼個你死我活，而是要加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因此，課堂的和諧就顯得至關重要。在課堂辯論中，要尊重對方的人格，以理服人，用自己的人格魅力來贏得比賽。

第四篇：翻轉課堂學習活動的設計

翻轉課堂學習活動的設計：（1）教學法的選擇： 項目驅動教學法：通過項目的形式，將學習者需要掌握的知識點重新課上課下進行整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目!每個教學項目都有一定的工作任務%教師在教學過程中!需要先對項目進行分解并作適當示范!然后由學生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項目任務%學生通過直接參與項目實施的過程!了解項目中的每一個環(huán)節(jié)!并對項目完成后所取得的成果進行總結評價!掌握其中包含的知識點!把握整個項目實施過程中的重點難點!最終實現(xiàn)"做中學$的學習方式%項目式教學具有實踐性#體驗性的典型特征!它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識技能及解決問題的方法，要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力!培養(yǎng)學生跨學科跨領域完成復雜工作的能力!培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力%項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際!每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標!對多個相互關聯(lián)#相互影響的知識點可以經(jīng)過系統(tǒng)

第五篇：地理課堂活動設計十種形式

地理課堂活動設計“十”種形式

在地理課堂教學中，以學生的學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，開展形式多樣的地理課堂活動，讓學生主動參與、主動探索、主動操作，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。本文談談地理課堂活動設計的“十”種形式：

一、我要做

在地理課堂教學中結合有關教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，讓學生親自動手做一做，或讓學生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成，構建學生操作實踐的活動情景，以培養(yǎng)學生實際的動手能力，對學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生的素質和技能具有重要的作用。如講到“中國的地形特點”時，讓學生準備好橡皮泥，課堂上根據(jù)中國地形分層設色地形圖，分小組制作中國地形模型。這個活動的設計給學生提供了思維活動的空間與時間。如有的小組先畫一張中國輪廓圖，后在輪廓圖上堆砌模型；有的根據(jù)圖例，用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū)，立體感強。當然，有的作品雖然做得不準確，但他們都是經(jīng)過自己的雙手制作出來的，要首先肯定他們的勞動成果，再幫他們提出改進的思路，并和他們一起制作。這樣，通過課堂活動，學生不僅學會了閱讀分層設色地形圖，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、我要想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在地理課堂教學中，遵循最近發(fā)展區(qū)的原理，從教學目標和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，適時采用多種提問方式，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生表達能力，增進學生交流，使學生愉快地發(fā)揮情感和意志的作用，上好地理課。如在學習“長江水能資源的開發(fā)”時，教師出示“中國地形圖”和“長江干流剖面圖”，設置疑問：假如你是一個水利建設專家，你應該把水電站建在長江的哪些河段最合適？請說一說理由。這個問題采用角色扮演的方法，調動了學生已有的知識儲備，激發(fā)了學生思維的積極性。

三、我要試

在課堂中采用游戲法，讓學生親自試一試，滿足學生愛動好玩的心理，使學生在玩中學，達到心、智、能統(tǒng)一開發(fā)的教學效果。地理教學中的游戲，包括智力游戲和角色游戲活動。如講到“影響我國的氣候”時，組織學生開展智力游戲活動，教師精心制作小游戲課件，課件展示世界地圖，圖上顯示巴馬科、上海、雅庫茨克的位置，教師提出問題：2月份到以上三地旅游，你將帶什么樣的衣服去？備選答案有短衣短褲、棉衣棉褲、皮衣皮褲。請學生上臺用鼠標拖動備選答案到地圖正確的位置上，課件及時給予評價反饋。這種活動從學生的興趣出發(fā)，利用學生喜聞樂見的游戲形式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學生智慧，鍛煉學生思維的嚴謹性和全面性。

四、我要比

在地理課堂教學中，教師精心設計競賽活動，讓學生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學生的進取心，培養(yǎng)學生的競爭意識，在競賽中體會到合作和榮譽。比如，講到“中國的行政區(qū)劃”時，以小組為單位開展拼圖比賽活動，小組成員為了在競賽中取得好成績，賽前，紛紛記憶中國的省級行政區(qū)的名稱和位置，同學之間主動想點子、出主意，反復練習，盡量做到萬無一失，學生的責任心表現(xiàn)的非常強烈。比賽時，氣氛非常熱烈，全班同學積極參與其中。比賽后，再請各小組上臺給自己寫上一段評語，有的說：我們小組最棒，有的小組給自己畫一面紅旗獎勵自己，落后的小組寫上“我們已盡了力，我們不后悔”等。通過這種比賽活動，學生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，較好的建立起我國省級行政區(qū)的空間觀念。

五、我要辯

在地理課堂教學中組織辯論會活動，把學生分為正反兩組，針對某個地理問題進行探討和辨別是非真?zhèn)危瑥亩_到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。如講到中國的河流以外流區(qū)為主時，課堂上以“保護洞庭環(huán)境生態(tài)”為題，舉行一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學生進行辯論，提出自己的見解。講到“再生資源與非可再生資源”時，分組開展以下辯論活動：正方辯題是，礦產(chǎn)資源存在著枯竭問題；反方辯題是，礦產(chǎn)資源不存在枯竭問題。這樣，學生在辯論中，不僅培養(yǎng)了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。

六、我要說

在教學中，教師設計教學情境，組織多種形式的討論，如同桌討論、分組討論、全班討論，讓學生暢所欲言，表達自己的觀點，充分調動學生動腦動口的熱情，提高學生的思維能力和表達能力，讓學生在“議一議”中求新知。學生“議一議”時設疑是關鍵，設計的問題必須要具有針對性、難度適宜，而且要有新鮮感，應是知識上的重點、現(xiàn)實生活中的熱點、學生思想上的疑點。比如，在講“世界森林資源的利用和保護”時，設計了這樣一個討論題，某地有10000公頃森林，對這片森林如何處理，有三種不同意見：（1）全部保護，禁止砍伐；（2）劃分為十片，每年砍一片即1000公頃，砍伐后即時補種，十年使其成材；（3）全砍，以滿足需要。你贊成哪種觀點，為什么？或者你還有什么更好的方法？讓學生分組進行討論。學生在討論活動中，充分發(fā)表不同意見，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判性思維能力，幫助學生解決問題，提高人際交流技巧。

七、我要演

“演一演”就是通過多種形式，如朗誦、唱歌、相聲、小品、講故事等，生動地反映地理事物。在地理課堂教學中，教師可以選擇那些地理性和思想性強的典型材料，選擇主要的角色，指導學生排練，盡量使全部學生都參與活動，使學生在參與過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和交際能力。如講到“北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異”時，把“晏子使楚”的古代故事改編成小品，讓學生分析“淮南的柑橘，又大又甜，可是，橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳”的原因。讓學生表演北方地區(qū)與南方地區(qū)的歌舞，喜歡武術的同學表演南拳北腿；讓學生表演馬拉大車、賽龍舟等等。通過這些表演，學生體會到北方地區(qū)與南方地區(qū)生活上的差異，進而引導學生理解形成這種差異與自然條件的關系，課堂氣氛非常活躍，學生印象深刻。

八、我要評

活動性課程強調改革單一評價主體的現(xiàn)狀，實施多主體評價，學生也要求積極參與到地理學習評價的角色中來，教師和學生同時成為評價的主體。在評價活動中，學生參與對自己和他人學習成果的評價作為學習活動的一個重要環(huán)節(jié)，學生在課堂討論練習、開放性作業(yè)、書面報告等多種評價方法下，通過自評、互評、小組平等形式，不僅為教師對學生評價的客觀性提供依據(jù)，而且促使學生本身學習地理能力的提高，激發(fā)學生學習地理的自信心和興趣。例如，在地理小組合作學習的過程中，采用了學生小組評價的形式，制定如下評價標準。A等:課堂活動中積極參與，與小組成員團結協(xié)作，效果好；B等：能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好；C等：遵守課堂紀律，與小組同學相互配合；D等：不能做到以上三點。小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學習評價表”中。在評價活動中，需要教師積極加以指導，增強學生自我評價，取去長補短和自我彌補的能力，使學生成為自我評價的主人，實現(xiàn)在教師指導下的個人評價與小組評價的結合，讓學生在自評互評中學會學習、學會交往、學會做人。

九、我要理

課堂小結是地理課堂教學中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。地理課堂教學中的“理一理”活動，是指在完成某項教學任務的終了階段，引導學生對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。這種活動能夠培養(yǎng)學生的概括能力，使知識得以概括、深化，可以誘發(fā)學生積極思維，進行深入探究，教師也從中了解學生反饋的信息，及時調整自己的教學。講到“長江的開發(fā)”時，課堂上開展了歌唱長江之歌、話說長江、長江探險、長江探寶、長江防治等幾個活動，讓學生掌握長江有關的地理知識。最后安排一個環(huán)節(jié)是“長話短說”活動，要求學生長話短說，用幾句話或一段話，對本節(jié)課的內(nèi)容加以概括，學生七嘴八舌地談這節(jié)課的收獲，最后教師利用板書展示了本節(jié)課所學知識的綱要，培養(yǎng)學生歸納概括能力，有利于強化學生的記憶。

十、我要讀

教材中的“閱讀”欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性、知識性、思想性，教師指導得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果，不僅使學生從中積累知識，開闊眼界，提高收集信息、處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，從而提高學生的整體素質。如指導學生閱讀短文“形形色色”，學生可以了解到現(xiàn)代地圖發(fā)展的新趨勢，擴大了知識視野。讓學生讀“我國季風氣候顯著的原因與影響”這篇短文，再完成短文后的填表題，分析季風區(qū)與非季風區(qū)的形成原因、影響區(qū)域，培養(yǎng)學生從文中獲取有用的地理信息的能力，加深了對所學知識的理解，又達到了總結全文的作用。

強化地理課堂教學的活動性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，是地理課程改革的必然趨勢。在地理課堂教學中，開展各種形式的活動，給學生提供充分動口、動腦、動手的時間與空間，讓學生在活動中獲得最大程度的發(fā)展，使我們不斷探索的課題。