第一篇：淺談政治課堂中的活動設計

政治課堂中的活動設計

在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

從認識論的角度看, 學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識, 由具體到抽象。思想政治課的教學內容, 沒有像故事那樣曲折離奇的情節, 也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性, 有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美, 但對缺乏抽象思維能力的中學生來說, 要一下子理解是有困難的。古人說過“情以物遷, 辭以情發”, 表明外界事物情境會激起人的情感活動, 情感活動又會促進認知和表達, 從而達到“身臨而入境”“、體驗而曉理”、“感受而動情”的教學目的。具體地講,就是教師依循教材內容的內在聯系, 結合學生的認知需要, 層層設疑, 環環扣緊學生的心弦,時時吸引住學生的注意力, 使教學內容情、學生情、教師情融為一體, 讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動, 從而以熱烈而高漲的情緒投入學習, 最大限度地提高思想政治課的教學效率。由此可見，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景, 以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解教材，反而能收到更為積極的效果。因此,構建政治課堂的教學情境, 是順應新課改、調動和發揮學生主體性的必然要求。

我作為政治教師，一直都在積極探索各種新的課堂教學模式，讓各種有趣的活動紛紛邁進了課堂，我發現這種方式對于激發學生的學習趣，培養學生的創新能力和實踐能力有很大的幫助。

著名教育家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都依賴興趣。學生的學習興趣是在一定條件影響下發展變化的，對教師來說，要順利完成教學任務，首先要激起學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。現代中學生朝氣蓬勃、活潑好動，非常樂意參加各種有趣的活動，教師適時地安排學生表演、辯論、人生AB劇等，都會激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

例如，在學習《貨幣的關產生與本質》這一課時，為了讓學生更好地理解貨幣的產生過程中所經歷的四個階段，筆者在“擴大的物物交換”這一環節中設計了一個小活動。把分別寫有“柴米油鹽醬醋茶”的七張小紙條分別發給七名學生，每張紙條上分別標有自己所有的物品以及要交換的物品，請一名同學用最快的速度交換到自己想要的物品。通過活動，使學生們切身感受到隨著商品交換的范圍越來越大，種類越來越多，物物交換的缺點就越來越明顯，因為它成功的前提是雙方都需要對方的商品。

在學習《勞動合同制度》這一課時，筆者在課間采用一段“農民工艱難的維權之路”的相關視頻，讓學生們感受到當訂立勞動合同對維護勞動者合法權益的重要性。最后又設計了一個現場模擬簽訂勞動合同的小活動：兩組學生分別代表公司與員工，就合同內容進行討論修訂，教師則負責為他們提供相關的法律幫助。學生們在活動中熱情高漲，從“要我學”轉變為“我要學”，增強了自覺學習知識的積極性和主動性，從而激發了學生的求知欲。

高二哲學中的價值觀的教學，既有一定的知識理論教學要求，又有一定的情感教育要求。筆者在《價值觀的導向作用》這一課的教學中，設計了一個類似“人生AB劇”的選擇活動。首先選取一個典型事例，讓學生們為劇中的主人公作出不同的選擇，并請學生們就自己的選擇說出自己的理由。展現一次次不同的選擇而出現的不同的結果，使同學們真實地體會到劇中人在不同的價值觀的指導下作出的不同選擇對人們認識、改造世界，甚至對于人生道路都產生了巨大的影響，而下一課“堅持正確的價值觀”也就順理成章地能夠引起學生們的共鳴了。

政治課的教學活動本來就是師生的共同活動，這一過程其實就是師生信息傳遞交流的過程，也是師生知識信息和情感相互碰撞的過程。然而，在教學中，教師往往只是注重對學生信息知識的灌輸，而缺乏與學生的溝通與交流。在教學中，引入學生表演及各種課堂活動，既能讓學生在課堂上充分展示他們的各種才能，又能縮短師生距離。因為在組織活動的過程中，師生共同探討，師生都是活動的參與者，同時教師也可以得到鍛煉。通過各種課堂活動，師生能在融洽的氛圍中完成教學任務，教師能提高教學水平，學生能增強學習的主動性和積極性，知識和情感都得到了升華。

第二篇：課堂活動設計

初中英語課堂活動的巧妙設計與有效互動

[摘要] 隨著新課改的實施，“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式已深入人心。本文就教學中成功設計的課堂活動進行分析，介紹了設計活動的七種思路。

[關鍵詞] 課堂活動 巧妙設計 有效互動

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式。

互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

二、在巧妙設計的活動中看有效互動

課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛

呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

1.生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake?單元教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant：

Banana, banana.Peel, peel, together.Peel it left.Peel it right.Peel it middle.And take a bite.在有趣的歌謠后，教師引入教學：

T: Do you like bananas? Do you like banana milk shakes? Ss: Yes.T: Great!

Do you know how to make a banana milk shake?（學生搖頭。）

（拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。）

Now let's make a banana milk shake.First, peel a banana.Next, cut up the banana.Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender.After that, pour the milk into the blender.And then, turn on the blender.（攪拌機轉一會兒。）Turn off the blender.Finally, pour the milk shake into a cup and drink it.這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發生在日常生活中的一個情景。

2．情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...? 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！“或“Wow, they're

too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T: What did he / she ask you?

Ss: He / She asked me where you had your breakfast.T: What did you say?

Ss: I said I had my breakfast at home.4.合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5.益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經常動腦來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課

容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called ”foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。

綜觀上述種種活動，無一例外地體現了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作意識，創新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現了教學效益的最優化，更驗證了教師設計活動的成功。

第三篇：如何在政治課堂中進行愛國主義教育

長期以來對愛國主義教育的忽視，再加上特殊的地域學情，使愛國主義教育在課堂上變得生澀。原以為學生在外來文化、市場經濟俗化的價值觀影響下已經積重難返，然而事實上卻發現了學生骨子里面蘊藏著強大生命力的愛國因素，是潛在的，有待開發和健康引導的。因此，思品課作為德育的重要載體，作為一門集思想性、綜合性于一身的人文學科，在往后的發展中應當會有一番嶄新的天地。

我根據中小學生年齡特征，結合自己多年來從事思想品德課教學工作的實踐經驗，針對如何在思想品德課教學中對中小學生進行愛國主義教育這個話題淺談看法。

傳統的愛國主義教育有節日教育（例如清明掃墓、五

四、國慶等）、影視教育、講座教育、圖文教育、活動體驗教育等等。那種認為貼幾張圖片、開一場講座、搞一次活動就等于愛國主義教育那是非常可笑的。愛國主義如何進思品課堂，顯然不是“假、大、空”，而是實實在在有血有肉的。

1、2010年10月以來的西南大旱，全民抗旱。

2、2011年3月11日，日本發生9級大地震。

3、2011年7月23日，甬溫線動車事故

作為思品教師，如果此時還停留在知識點的背誦，解題技巧的講解，那將又是一大悲哀。這一些都是活生生的，有血有肉的愛國主義教育題材。時政的敏感性是思品教師所必須具備的，在突發事件爆發的第一時間起，思品課堂上一系列主題活動應運而生，報紙變成教材，講臺變成了宣講壇，演講、圖文展、倡議書、辯論賽、心愿墻、板報、手抄報、愛心捐物捐款等等，師生一起激動，一起憤慨，一起灑淚，國歌的聲音在思品課堂洪亮唱起，不是老師的要求，而是學生自發的渴求。這樣的教育是激動人心的。“老師，現在我可以做些什么？”面對國家一系列的不幸，這是學生問得最多的問題。當然，愛國不一定都是轟轟烈烈的，愛國從愛校、愛自己開始。于是開始教育學生，要珍惜好受教育的權利，自覺履行受教育的義務，努力學習好科學文化知識，長大后成為自強不息、厚德載物的社會主義接班人，成為國家的希望，民族的未來。我發現學生的學習開始自覺，從上交的作業，從聽講的神態，從彎腰拾起校園的廢紙等等，學生的行為在悄然發生改變。思品課堂的魅力如發酵般迅速膨脹，學生翹首以待新課堂的到來，渴望老師多講一點。這就是思品課堂的變化，因為愛國主義教育在思品課堂開了花。

第四篇：政治教研組課堂觀察活動總結

政治教研組課堂觀察活動總結

為了適應我校教育教學快速發展的需要，本學期（3月22日）我們政治教研組初、高中大部分教師參加了州一中“課堂觀察”教研活動。觀摩了州一中政治教研組在“課堂觀察”教研活動環境下的講課、評課等活動。這次觀摩活動對我們政治教研組老師們的啟發比較大。使我們清楚地看到我們與州一中政治教研活動的優勢和劣勢的所在。對比效果明顯。推動“課堂觀察”勢在必行。

經過認真準備，我們政治教研組在4月19日周二教研活動時間進行了“課堂觀察”培訓。主要是從開展課堂觀察的必然性、課堂觀察的意義、課堂觀察的基本步驟、課堂觀察的維度、視角和觀測點、以及課堂觀察量表開發等方面進行了深入的探討。

通過在州一中的觀摩活動以及在本校的培訓，老師們對“課堂觀察”活動的理論、實踐極其意義有了一定的認知。也為接下來的工作打下了很好的基礎。

經過周密的安排部署，5月10日（周二下午）我們召開了課前會議。首先由被觀察課老師劉國龍說課，大家就劉國龍說課的內容從重難點、過渡、引課等重要環節做了充分的分析。5月11日第三節在高一（7）班進行了試講，每一個觀察課老師都從事先規定的方面進行觀察及量化。5月17日（周二下午）我們召開了課后會議，組織了評課活動。從情境創設、教法設計、活動設計、板書設計、作業設計、教學控制、語言（包括肢體）特

色、教學特點、點評發言等環節進行了深入細致的分析和評價。通過此次活動我們有以下幾點收獲：

一、“課堂觀察”改變了傳統的聽、評課方式

傳統的聽、評課方式千篇一律。聽評一節課和聽評十節課內容大同小異。在“課堂觀察”環境下聽評課要觀察和評價的問題具體而又全面。例如：創設什么樣的情境？結果怎樣？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？有哪些證據能證明教學設計是有特色的？目標是根據什么預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂中生成哪些新的學習目標或內容？對此是如何處理的？課堂容量、新舊知識的遷移、重難點處理是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？預設了哪些教學資源？預設意圖是什么？是否有助于學習目標的達成？利用效果怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？其現實性、有效性如何？預設了哪些教學方法？有沒有關注對學生學習方法的指導？課堂教學在哪些方面有特色？這些特色對目標達成是否發揮了作用？

二、“課堂觀察”是集體合作教研的方式

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

三、“課堂觀察”是一個系統教研活動過程

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。課堂觀察中教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

附：課堂觀察量表

教師引導觀察表

觀察維度：教師教學（指導、機智）觀察人：

注：

1、引導理由主要指學生處于需要引導的狀態：

2、引導功能中的功能主要有鼓勵、矯正、點撥、幫助、提升等作

用。

問題設計觀察表

觀察維度：學生學習（問題設計）觀察人：

注：

1、問題設計的基本情況：

提出：A.預設 B.生成關聯度：A.緊密 B.比較緊密C.不緊密指向：A.很明確B.較明確C.不明確 目標：A.強化基礎B.提升能力C.激發情感

2、學生對所提問題的反應

理解反應：A.明白的B.不太明白C.不明白 應答反應：A.即答B.思考后回答C.討論后回答

學生參與度觀察表

觀察維度：學生學習（傾聽/互動）觀察人：

第五篇：政治課堂生活化

政治課堂生活化

長期以來，原思想政治課教學被看成“高、大、空”的政治口號和遠不可及的“空中樓閣”，主要原因是它把源于生活的理論抽象化，過多關注理論和規范的傳授，用概念和觀點建立起來的理論取代了學生活生生的生活世界；忽視了學生周圍的社會生活、個人生活的教育因素，從而使得課堂教學效果大打折扣。新的思想品德課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”聯系生活實際是本次課程改革的一個重點，并明確寫入了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中。思想品德教學強調聯系生活實際，抓住了思想品德教育的實質，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。

一、對聯系生活實際的理解

改革開放以來，我國一直處于社會轉型期，無論是生活方式還是思想道德觀念都發生了極大的變化，已有的思想道德觀念不能理所當然地要求當代的學生接受，更不能通過強制灌輸來使學生接受。所以，思想品德課的教學必須要建立在學生自身體驗和感受的基礎上，要解決學生成長中的困惑和思考，解決學生學習中面臨的實際問題，解決學生在與家庭、學校、同伴交往中出現的實際問題，引導學生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個性，以及享受快樂，過積極而有意義的生活。

在思想品德教學中，聯系生活實際就是要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，開發和利用生活中的課程資源，引導和幫助學生獲得對生活意義的領悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現實生活中人性的豐富性和復雜性的認識，開拓學生豐富而獨特的精神世界，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、思想品德課教學聯系生活實際的途徑

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是思想品德知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。思想品德教學必須要密切聯系學生的生活世界，以學生的真實生活為基礎，并與他們的現實生活貫通，無論是教學內容、教學方法和教學過程，都應體現生活性的特點。

（一）教學內容生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”教學內容主要指教材內容，但教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容

融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。

【案例“才藝大舞臺”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年級上冊第七課《品味生活》中的第二框“追尋高雅生活”的最后一目，如果從書本到書本進行教學，只要15分鐘就可以把書本內容講完。張老師對教學內容進行了處理，開辟了一個“才藝大舞臺”，讓學生盡情地展示才藝。教學內容如下。

1．才藝大舞臺。

（1）讓學生展示自己的才藝。（2）敘述自己的或欣賞到的生活情趣。

2．經驗分享。

（1）對同學表現的才藝或生活情趣，讓學生自己自由發言點評。（2）在學習、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．學會欣賞。

（1）讓才藝表演的同學介紹欣賞某類藝術的要點。如書法作品欣賞要點，音樂欣賞要點等。（2）結合實際指出在欣賞中要注意的禮節等內容。

（二）教學方法生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。審視傳統的思想政治課教學，不難發現：傳統的思想政治課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現實生活。所以，必須要改變傳統的教學方法，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法。

【案例“難報三春暉”】：在講授“難報三春暉”一課，結合當前社會生活中存在的感恩情感缺失現象，針對學生存在的實際問題,在課堂上,我先發給學生一張卡片,請每位同學把自己父母的年齡和生日寫在卡片上,并出示給同學看。這時，我發現多半數學生面露難色、抓耳撓腮，被這道“易”題難住了！當我讓他們出示卡片時，他們都顯得很不好意思，只有少數同學知道父母的年齡。我因勢利導地教育他們：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，理應受到我們的孝敬。孝親敬長是我們的天職。接著，我用多媒體顯示了相關的法律規定，讓學生們閱讀后得出結論：孝敬父母不僅僅是道德義務，同時也是法律義務。成年子女不履行扶助父母的義務，不僅會受到道德輿論的譴責，還要受到法律的制裁。然后，我要學生說一說自己平時是怎樣孝敬父母的……最后，我把學生說的進行歸類，讓學生們領悟到，孝敬父母，不能僅僅停留在口頭上，而要體現在日常生活中的一件件小事上。對我們來說，孝敬父母表現在各個方面：愛父母，心里想著父母，理解、關心父母；行動上幫助父母，為父母分憂；努力學習、積極上進，讓父母高興……

（三）教學過程生活化

思想品德的教學過程是教師根據教學目標，通過教學手段，使學生掌握知識，培養能力，形成情感、態度、價值觀的過程。它的主要環節有課首導入、課中展開和課尾處理。羅曼·羅

蘭曾經說過：“唯有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”教學的過程，應是適宜生命成長、生態和諧地育人的過程。要使教學過程生活化，應在以下三個環節中均有所體現。

1．課首導入生活化

學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教學在課首一環就應走進學生的生活世界。要注重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。

【案例“男生女生”】：講《男生〃女生》一課，我讓學生打開課本，看看題目。同學們看到題目后，意料中的有些噪動。我接著說：“今天，我們要學的是……”“男生〃女生……”從同學們的聲音中我更是聽出了他們的好奇。于是，我巧用課本中的活動題目接著說：“男生、女生，對我們來說是很熟悉的字眼，但你們想過自己心目中的男（女）生是什么樣的嗎？”同學們的情緒很快被調動起來。我再“推波助瀾”：“今天，我們讓男生說說自己心目中最欣賞和最討厭的女生形象，讓女生說說自己心目中最欣賞和最討厭的男生形象……”課堂在歡樂的氣氛中進行，孩子們在交流中提高了認識，達到自我教育的效果同學們的眼神中更是閃爍著興奮。

在課首導入課題的常用方法有：呈現具有普遍性和思考價值的生活事件的呈現法；讓學生與實物見面，調動多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實物法；以小品等游戲為中介，搭起教學內容通向學生與生活的橋梁的游戲法；引發學生回憶、反思已有的生活經驗的喚起法；開放地納入學生的直接經驗，讓學生傾述個人生活中的親身經歷和感受體驗的傾述法。在這里，我運用了喚起法和傾述法，激活學生已有的表象，調動他們的生活積累，開啟新課。

2．課中展開生活化

生活是通過活動展現的，只有源于學生實際生活的活動，才能引發他們內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認知。課中展開一方面要特別關注學生的活動，使其在活動中發生感悟；另一方面要注重實現師生、生生之間的互動以及師生的共進共長。教學的展開應以活動為載體，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學習過程真正活起來，讓學生在課堂中真正動起來。在活動中，學生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟。郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學生心中的道德花蕾。”課中展開，不僅是一種認識活動的過程，更是師生間平等的精神交流。教師要接納和欣賞學生的體驗和感悟，使課堂教學成為生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，變成學生精神煥發、德性成長的沃土。

【案例“青春暢想曲”】：讓學生全面理解青春是《感悟青春》這一節課的難點，也是最終落腳點。我校的張老師在“青春調色板”和“青春進行時”這兩個板塊的基礎上，進行了“青春暢想曲”這一板塊的教學。“同學們，讓我們盡情放飛心中的夢想，一起來暢想美麗的青春，每組用各種不同的形式（包括詩詞、漫畫、歌曲、文字等）來描繪青春，進行交流。”學生潛在的創作欲望被激發了，熱情被點燃了，他們想方設法為自己的小組出謀劃策：

“這里用紅色，象征青春的朝氣”，“這句話不好，重新想一句”，“別畫錯了，慢慢來……”這一刻學習真正成了一種快樂。最后的展示活動更是精彩紛呈，高潮迭起。每組用自己獨特的方式表達著內心對生活的熱愛，對青春的企盼，整個課堂都洋溢著青春的活力，并感染了周圍所有的人。掌聲不約而同地響起……在這個過程中，張老師一次又一次地被他的那些學生們所折服，他們太富有創造力了，只要開發得當，每個學生都是一座價值連城的寶藏。

3．課后延伸生活化

學生思想品德的形成是現實生活中自主建構形成的。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸。如果用標點符號形象表征的話，課尾不是句號，而應是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”，是指在課尾一環要將課內教育有機地延續到校外生活、家庭生活、社區生活中去。所謂“問號”，是指課中解決的一些問題，同時又會觸發學生繼續去探究新的問題。所謂“冒號”，是指在課尾要召喚和趨動學生將課中學習的收獲和道德感悟拿到生活中去驗證，促使自己養成良好的行為習慣。

【案例“制作青少年救護、自護卡”】：學習了《善用法律保護自己》后，張老師讓學生回去制作“青少年救護、自護卡”。要求：作品應便于攜帶，上面印有匪警、火警電話和當地派出所、醫院、消防隊的救助方式與電話號碼等。張老師還布置了一個課后作業：周末收看CCTV1的《今日說法》并要求寫出觀后感。這個案例，注重與生活實踐的聯系，為學生行為踐履提供了生機勃勃的表現平臺，既復習了知識，又培養了能力，也養成了學生良好的學習態度。

夸美紐斯說過：“教育是生活的預備。”杜威認為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準備。”生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源，能夠幫助學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無法形成。所以，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，構建生活化的思想品德課堂。在課堂上，教師用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高課堂教學實效。