第一篇：建筑系館調研報告

引言

第一部分——國外：波多大學建筑系館 調研方式：網絡、書店 內容：1：簡介

2：分析

第二部分——國內：深圳大學建筑系館 調研方式：網絡、書店 內容：1：簡介

2：分析

第三部分——鄭州大學建筑系館 調研方式：實地調研 內容：

1、概況

2、系館介紹

3、功能和結構分析

波多大學建筑系館

波多大學建筑系館設計者是阿爾瓦多·西扎，系館的基地位于Douro河和Via Panoranica高速公路之間的平臺上，整體的設計如一座衛城。所有的元素根據基地地形及文脈景觀的角度排列。東面新的小門于西面的舊門構成了基本三角形平面的兩個頂點，加上CarlosRamos 的一角及Quinta daP’ovoa的圍墻，界 定出整個三角形的設計平面，建筑物被 成排并列于靠近公路及河邊的兩側。

北面的長條形建筑物是由行政空間、禮堂、圖書館及一個半圓形的展示空間 組成，這些服務空間阻隔了校園直沖道

路的可能性，使校區免于噪音干擾。南面則由

各自獨立的幾棟建筑體量組成教學空間，并且

在四棟教學大樓的地下室設置了一條走道，以

方便教師來往于教師與辦公室之間。

Siza根據基地周圍的建筑紋理，在與 河平行的一定高度布置建筑體量，以 構成此區域建筑景觀的整體美感。體 量相似的四棟教學樓，以屋頂及開窗 的變化，使其擁有各自的建筑表情卻 不流于混亂。

以環境文脈中已有的元素、景觀及開窗方式作為設計創作的構思，經過一段內部空間與開口景觀及光線關系的思考，才塑造出最后呈現出來的形體。并且運用“漫步建筑”的概念（每一個不同的地點，經過人的行為活動，便會漸漸形成建筑與文脈間的確切關系。）將設計建立在人的活動之中，無論在空間、流線、結構或細部處理上均與整個文脈緊密地結合在一起。建筑隱約地流露出一種特別的新現代主義的味道。

雖然波多大學的建筑系館無論是整 體設計還是細節都很完善，但是個人觀 點，波多大學建筑系館從整體環境來看 并不是很融合于環境中的其他建筑，雖 然單體建筑精致講究，色彩上周圍的建 筑較之古樸，透露著悠悠的歷史韻味，而旁邊佇立著一座現代感充裕的建筑有 些唐突。

深圳大學建筑系館

2002年新建的深圳大學系館表現出來了很強的風格特點。深圳大學建筑系采用建筑系與設計院結合設計的理念，是國內唯一一所與建筑設計院相互支持，有分有合，統籌兼顧的單位。教學機制改變了傳統的教學模式，在產、學、研相結合的方針指導下，發揮密切合作，相輔相成的長處，積極創造出一種理論聯系實踐的教學環境。功能分區： 一層平面

系館南側主要為教學區，系館北側主要為辦公區。庭院 與建筑相融合，使得建筑與室外環境相得益彰每一個區的 中庭都是空間展開的中心，也是建筑交流的中心。教研區 的中央是一個貫穿三層有著橋與廊道的內庭，明亮而寧靜。

二層平面

二層主要為公共交流空間和教學空間，擁有教研室、計算機室、多媒體教室、設計室、展覽評圖區域和 大面積平臺。這是建筑系館最早和設計院一起設 計的例子，教學、實踐相輔相成。其中，教學、教 研和設計院對應著三個明確的建筑體量，它們在平面及空間上形成了互為構成關系的體量組合。三個 體量之間以敞廊、橋、平臺相連，形成三個互相貫 通的室外空間。三層平面

三層包含教研室、材料室、資料室、設計教室。

特色：

1、教學區大廳天窗采用雙層陽光板構造，內部 光線柔和，教研區內庭采用高側窗采光也是為了 避免強烈的直射光線。建筑中庭采用頂部采光的 方式，利用屋頂的光影變化在不同層高的橋和廊 道的穿梭，營造出多變的中庭空間。

2、在這棟建筑中，光線完全成了塑造建筑形體 的有力武器。雪白的墻面大面積的陰影，各種穿 插的敞廊、橋、平臺，在藍天的映襯下更凸顯建 筑的空間復雜多變。

3、垂直穿插空間相當有特色，走廊等距排列，用 重復的手法避免了空間的單一。

4、玻璃幕和飄架是現代建筑比較常見處理形式，但是一面弧墻去除了立面的呆板。

鄭州大學新校區

1、概況

鄭州大學新校區位于鄭州市高新 技術開發區，是一所學科門類齊全的 綜合性大學，是國家“211工程”重點 建設高校。河南地處中原，歷史悠久，文化積累深厚，近年來城市建設發展 迅速，為建筑學院人才的選拔提供了 更好的環境與條件。

2、系館介紹

建筑學院教學樓和教學行政管理 樓位于新校區工科園，建筑面積1.2 萬平方米，教學樓配置專用的繪圖教室、實

驗室、多媒體教室、學術報告廳等，還設有學生交流空間、學生作業作品展示室、評圖室，設施齊備，充分滿足教學、科研和

人才培養的需求。學院現設建筑技術實驗

室，由5個專業實驗室組成。建筑物理實驗

室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建

筑構造實驗室、計算機室。

3、基地環境分析

建筑系館與機械工程學院實驗樓、建筑工程學院教學樓和化工學院實驗樓等 理工科院在建筑形式和色彩的選配中保持著一致的風格，是一組造型獨具特點的建筑群體。建筑為結合規劃綠地，與弧形水景協調統一。中間區域的建筑學院教學樓和建筑工程學院教學樓退后，并與機械工程學院實驗樓和化工學院實驗樓共同圍合成一個弧形。四個建筑主體，運用相似的建筑群體組合手法，構成了一個非常有韻律感、氣勢恢宏的建筑畫。表現出工科類的嚴謹，沉穩的風格。

4、功能和結構分析

建筑入口的形式是由弧線型的雨棚構成，并不張揚，上面有條形窗，豐富造型的同時，也使主入口鮮明 突出。很自然的將人員引入建筑的內部。

進門便是一個大廳，左手邊是服務臺，右手邊是一個 展廳，展示著同學的作業和成果，很自然的彰顯出建筑學 院的特色，并且渲染著建筑學術的氛圍。

鄭州大學建筑系館分為A、B、C三個部分，各個部分 之間分工隨明確卻又聯系緊密。

A館是建筑系館的主要部分，內部分布著建筑學院大部 分的教學用房，共有六層，中心有六層貫通的天井，將 光線自然的引入建筑內部，不僅可以為北側教室的采光 而且豐富空間光影變化，一層有一個面積中等的展廳以 及攝影教室、模型制作室等。二層有一個面積稍小的展 廳，主要展出各個年級學生的優秀作業，層高較低，讓 人感覺有些壓抑。此外，CAAD實驗室和多媒體教室等功 能性教室也在該層。三到五層都是繪圖教室，分班設置，相對獨立。頂層由于天井采光，光線十分充足，北側的教室更是雙面采光，所以北側的三個教室被設置成為美術教室，南側依舊是分班設置的繪圖教室。每一層東側的端頭，各有兩個面積不大的小空間，光線充足，并放有一些桌椅，供同學們討論、學習、休息之用。功能性教室，使用人員較多，所以位于低層并設置單跑樓梯，既能快速到達，又能防止對其他教室的干擾；而分班繪圖教室使用人員純粹，放在高層，相對安全也可避免不必要的干擾。攝影教室對光線要求不高甚至需要避光，所以放在一層北向，并“隱藏”于樓梯之后；美術教室需要充足的光照，雖然是公共教室，但是仍被設置于頂層。

B館位于建筑系館的東側，呈L形，建筑物理實驗室需要安靜不受干擾的環境，由于在最東面，光線不好，而實驗室對光線要求不高，所以被安排在了B樓的底層東側，連廊采用玻璃幕墻，采光效果好，前后兩個連廊中間是一個小型庭院，為在其中學習、休息的人員提供良好的視覺環境和心理舒適感。

C館C樓與A樓平行而立，由玻璃連廊連接。樓內為教學輔助用房和行政用房。一層是圖書閱覽室和資料檔案室以及期刊閱覽室，在樓的西北角，連廊的下方，有一個次入口，可直接進入圖書館內。二層為行政管理用房如院長副院長書記副書記辦公室、辦公室教務辦公室和接待室，并與B樓二層的團委辦公室連成一體。三樓設置的都是與專業有關的研究室和教研室，如建筑技術教研室建筑設計教研室，建筑歷史與理論研究，美術與環境藝術教研室城規與設計研究室等。四樓是報告廳。

5、交通流線

水平交通：

教學與辦公的分區設計，使教職工和學生可以選擇不同的出入口進出，避免了交通人流的交叉。在建筑學院教學樓的中央走廊采用鏤空的方式，利用天窗采光。不但解決了廊式建筑走廊采光不好的弊病，而且為創造豐富的建筑空間創造了條件。水平交通從全局的角度出發，在滿足功能要求的前提下，結合空間藝術構思的需要，力求減少通道、廳堂的面積和長度，這樣不僅可以使空間組合緊湊，還可以帶來比較好的經濟效益。垂直交通：

在公共建筑的空間組合中，作為垂直交通的聯系手段，常用的有樓梯、電梯、自動扶梯及坡道等形式。而在鄭州大學建筑系樓的所有垂直交通形式都是樓梯。在教學樓的一層和二層各安有一部直跑樓梯。通常直跑樓梯在解決人流集散問題的同時，也增強了公共建筑大廳的藝術氣氛。使建筑空間更具通暢感、節奏感和導向感。另一種形式便是雙跑樓梯，在鄭州大學建筑系樓里，這種樓梯作為主要的垂直交通形式，不但解決了垂直交通的問題，而且配合立面設計，產生豐富的立面效果。

通過此次調研，結合老師上課所傳授的內容，更深刻的了解了建筑系館的構成，收獲很多，學到了來自設計方面還有細節設計等方面的知識，實地的調研留下的印象很深刻。有機會一定還要調研更多的建筑。

第二篇：建筑系館調研報告（范文模版）

調研報告

一、建筑系館的概述：

建筑系館是供5年制建筑學學生學習使用的集教學教室、辦公室以及各種輔助用房為一體的教學樓。

作為高等學校最重要的硬件設施，建筑系館的形式與發展對高校建設具有十分重要的意義。建筑系館是培養建筑師的搖籃，是學生了解建筑的第一個出發點，它的形式與空間構成，直接影響著學生對建筑的認識和理解。空間是建筑存在的前提，建筑正是人們對空間的需求而產生的。因此建筑系館的空間設計不僅要滿足人心理和精神的需求，同時要創造一個人性化的建筑空間，實現人與環境的天人合一。

建筑是為人服務的，它不能脫離人特別是使用者的實際需求。建筑系館是為教學、科研、學術交流、行政管理等一系列活動提供場地的綜合的空間環境，應該以學生和老師們在特定環境下的行為特征和需求為指導思想。

二、經典實例分析：

A、湖南大學建筑系館

1、名稱：湖南大學建筑系館

2、概述：湖南大學建筑系館總建筑面積5000多平方米，地上五層地下一層。設計者采用“抓大放小”的辦法，以“結構體系-圍護體系”“交通體系-空間體系”為焦點展開設計，主要保證公共空間與交往空間。功能用房則多以靈活輕質隔斷進行分隔。

3、隨著大學教育的發展，單純的課堂授課已經無法滿足學生的需求，他們需要更為直接更為自由的與老師及同學交流，課外所學甚至大于課堂授課，而老師同樣希望能夠在課外增加與學生見面的機會。由此，設計者將傳統的教授功能從教室延展到公共空間，通過空間序列的公共空間的串聯，使人在行進中盡可能多的碰面，同時又有場所的設施支持見面后的交流。避免單一盡端式的公共空間，強調人在單純空間中的運動和交叉，空間能為教與學的互動提供可能。

造型：立方體：通過對立方體的切割和復合處理可以強化建筑系館的形象特征，借助穿插的形體，變化的光影，流動的影象來塑造多維的空間。

墻：墻可以承載光影。通過墻的阻隔，分割的屏蔽外界的喧器與繁雜。由于基地南北窄而東西寬，考慮北向為學校主要道路，喧囂異常。設計者通過北面的整體實墻來構筑強制性的心理及視覺屏障，同時營造一種過渡場所。

4、下面是湖南大學建筑系館的一些照片：

B、鄭州大學建筑系館

1、名稱：鄭州大學建筑系館

2、概述：河南地處中原，歷史悠久，文化積累深厚，鄭州大學新校區位于鄭州市高新技術開發區，是一所學科門類齊全的綜合性大學，是國家“211 工程”重點建設高校。建筑學院教學樓和教學行政管理樓位于鄭州大學新校區東側的工科園內，其北側是化學工程館，南側是土木館。各個專業的系館之間又有透明連廊相連，在交通上形成一個整體，緊密聯系而又相對獨立。建筑系館由A樓、B樓、C樓三部分組成，建筑面積 1.2 萬平方米。建教學樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學術報告廳等，還設有學生交流空間、學生作業作品展示室、評圖室，設施齊備，充分滿足教學、科研和人才培養的需求。學院現設建筑技術實驗室，由5個專業實驗室組成。建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。

3、a、周圍環境 ：

鄭州大學建筑系館位于工科園中心偏北位置，西側是一個弓狀的水池，中間有一條路通過，道路兩旁矗立著四根代表著工科園中四個院系專業的水泥柱。南側幾米處有一個醒目的明黃色的高大門框，透過門框望去，建筑系館的C樓赫然出現在眼前，嚴肅端莊，弧形的體量由方形的水池半環繞著。在系館的西側，有一個貫穿整個工科園的條狀平臺，半層高左右，成反弓狀將工科園的西側環繞在臂膀之中，不僅像一條絲線將四幢樓相連，更在交通上起到了不可忽視的作用。

表皮為清水混凝土，整體顏色為灰白色，在樓梯部位做了豎向構造設計，并涂以明亮的黃色涂料，借此 點亮整座系館樓。建筑系館與土木館圍合成了一個庭院，庭院中心的花壇是兩個相互套嵌正方形的形狀，建筑附近也都有幾何形狀的綠化，并且安放了石凳供同學們休息。同時，建筑系館的ABC三部分建筑與連廊一起又圍合成了一個小庭院，連廊的一層是貫通的，使著一大一小兩個庭院彼此隔開獨立又在空間上流通。

b、入口與外部環境：

鄭大建筑系館主入口的設計獨具匠心，首先印入眼簾的是四根直徑一米左右的柱子，對稱分布在入口兩側，上面刻有院系名稱，既能起到路標的作用，同時也引導作用。入口處的巨大黃色框架起著門的作用，他就是一個邊界，界定了內外空間，同時他也起到了一個框景的作用，其明亮的黃色與背后的灰色建筑對比強烈，同時呼應樓梯處的豎向黃色體塊。月牙形的水池、圓形的柱子與棱角分明的主體建筑相互柔和，相得益彰。整體設計有別于其他工科系館，卻又遙相呼應。建筑系館內部入口設計較簡單，在這里彭一剛老先生，設計了一個折線型的雨棚，對入口進行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清水混凝土設計很協調。

c、功能分區與人流組織：

鄭大建筑系館的一層是實驗室，二層是多媒體教室，三層到六層為教室，辦公用房位于建筑東部及連廊部分，能分區明確。為了采光的需要，在設計中引入了光庭，所有的教室等主要功能用房都圍繞光庭布置。一二層的光庭南面部分是展覽庭，供各年級學生學習交流和展覽使用。在中庭設置了一部一跑樓梯，分散高樓層下來的人流，避免擁擠。每層設7個教室，每 教室約10m*8m大小設計上充分利用交通空間設置了一些交流休息場所，努力營造一種適合學習交流的環境。在人流組織方面，由于輔助用房較集中一二層，和其他層的東部，在東部又增加了一部樓梯，這樣人流就很好的分開了。

4、下面是鄭州大學建筑系館的一些照片：

三、實地調研分析：

1、名稱：中央美術學院設計大樓

2、概述：中央美術學院設計大樓于2006年9月竣工并開始使用，整棟大樓地上九層，地下兩層。設計大樓在保持與美院、建筑學院、中英合作項目組成。加上來訪人員眾多，樓內的導視設計就顯得尤為重。在設計過程中力求將各個學院的位置信息準確傳達給來訪者，讓人感到清晰，快捷。

當走進設計大樓，導視系統給人的感覺不應該是簡單呆板的信息堆積。而應該帶給參觀者富有藝術氣息的、人性化的引導。中央美院設計大樓的整體色彩是灰色調，深沉優雅。富有活力的橙色作為美院其他建筑的樓號標識色彩，豐富了美院整體建筑的視覺感官性。將橙色眼用于設計大樓導視系統既吻合美院的整體風格，又愉悅了內部空間的氣氛，清晰地傳達著信息的同時毫無突兀之感。

3、中央美術學院設計大樓地上九層從第一層到第九層，每三層都做了一個豎直空間聯通。進入中央美術學院設計大樓，首先映入眼簾的就是一個有三層高的直跑樓梯，使人感覺視野十分開闊，以此樓梯將一至三層形成豎向聯通的空間。上到二層半的時候，樓梯分為左右兩邊，左邊是通向大樓主體部分的樓梯；右邊則是通向右側連廊的樓梯。最喜歡三層靠窗的連廊，連廊上擺放了沙發板凳桌子，供學生在此探討設計方案和休息。調研過程中發現有學生在端著咖啡杯喝著咖啡看著書，感覺十分美好，和我們忙碌的設計生活形成了鮮明的對比。

4到6層則是又做了一個豎向聯通，不同的是，這次采用的是兩個三層高的中庭，大點的中庭用來學生展覽的作；小點的則用來擺放一些娛樂活動設施，其中包括乒乓球桌等。大的中庭較長的兩邊環繞有連廊，連接著學生的專業課教室，研究室以及辦公室等。較短的兩邊則在靠近中庭的邊上設置了樓梯，可以下到中庭里；挨著樓梯是電梯。與電梯隔著一條走廊的則是各種院系的各種辦公室。

7到9層則和4到6層沒有很大區別。

下面來分析一下他們的專業課教室。他們的專業課教室都是和中庭有一條走廊之隔，休息的時候他們可以趴到走廊上面看一下中庭的作業；也可以區娛樂設施處娛樂一下。挨著走廊的墻體采用了大量的大型低的玻璃窗，室內使用的是活動桌椅，桌子都被拉到了靠近墻體的周圍，上面擺放了學生們的模型。站到窗外就可以將室內一覽無余，更可以欣賞到學生的各種模型。

4、下面是中央美術學院設計大樓的照片：

報告廳

四、任務書分析：

1、設計任務：在特定條件下解決某校建筑系教學需要，探討總建筑面積不超過3000m2規模的建筑系館設計。重點解決建筑的功能與環境的協調，創作新穎、美觀的建筑形式。該建筑系為五年制本科，每級2個班，每班25位學生。教職工25人。

2、設計要求：

a、平面功能合理，流線清晰。總平面布局中，注意處理好出入口與室外環境的關系，建筑設計中充分考慮教學、辦公、輔助等各功能的合理布局，解決好垂直、水平交通；

b、空間組合與建筑造型要體現出教學建筑特點；

c、注意推敲建筑形態與周圍建筑的關系，設計符合所在地區氣候特點并重視室內外環境的設計。綠地率不小于45%；

d、造型與地域環境相協調，并注意突出校園建筑的文化特色。

3、我的認識和理解：

從所給任務書的基地圖我們可以看出，所給基地是一塊60m*50m的長方形區域?；乇眰群蜄|側隔著道路都是該校的教學區；南側和西側則是綠化。由于給出了建筑的層數2~4層，故不用考慮新建建筑物會遮擋其他建筑物的問題，南側是綠化，故也不用考慮建筑物被遮的問題。

我們在設計時就應該多考慮建筑物與校園內原有建筑物在形體上以及色彩上的協調性。同時，建筑物的垂直和豎直的流線以及貫通應是我們應該注意的地方。還有就是建筑物的采光通風等方面應滿足需求。爭取使我們設計出的建筑系館給建筑系學生以舒適之感，使他們感覺是他們的第二個家。

以上就是我對任務書內容以及地形圖進行分析，從而得到的認識以及對其的理解，相信這對于我的設計肯定是有幫助的。

第三篇：建筑系館調研報告

建筑系館調研報告

調研目的：了解建筑系館建筑的設計要求，學習功能組織與流線安排，空間的處理與空間氣氛的營造，建筑造型手法以及建筑與環境的關系。調研方式：1網上與圖書館查閱資料2實地調研 調研時間：2012年4月27號 調研地點：鄭州大學 調研內容：鄭州大學建筑系館

一 基本情況：

鄭州大學是由原鄭州大學、鄭州工業大學、河南醫科大學于 2000 年 7 月 10 日合并而成的面向 21 世紀的中國一流、享有國際聲望及知名 的綜合性大學，是一所涵蓋理學、工學、醫學、文學、歷史學、哲學、法學、經濟學、管理學、教育學、農學等 11 大學科門類的國家重點 大學，是國家首批“211 工程”重點建設大學，也是河南唯一的國家 重點建設大學，是國家教育部和地方首個省部共建高校。

建筑學院是鄭州大學下屬的一個學院，其中有建筑學，城市規 劃，藝術設計三個專業。建筑學院現共有教職員工 65 名，其中專業教師 56 名，實驗員 2 人，行政管理人員 7 人。另返聘教師 6 人，外聘教師 4 人。建筑學院教學樓和教學行政管理樓位于我校新校區工科園，建筑面積 1.2 萬平方米，教學樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體 教室、學術報告廳等，還設有學生交流空間、學生作業作品展示室、評圖室，設施齊備，充分滿足教學、科研和人才培養的需求。學院現設建筑技術實驗室，由 5 個專業實驗室組成。建筑物理實驗室、建 筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。鄭大建筑學院由彭一剛老先生設計建造

二 建筑及其環境

建筑造型及飾面材料：

建筑共有6層，由于它處于工科建筑群之中，為了保持其統一性其在外觀造型上與其他學院相比并無獨特之處，但其內部環境與空間、光影的變化值得我們借鑒，整體造型基本上和土木工程等系館一樣，如圖所示：成長方形布置，與土木工程系 館共同圍合成一個 U 組合。表皮為清水混凝土，整體顏色為灰白色，在樓梯部位做了豎向構造設計，并涂以明亮的黃色涂料，借此點亮整，主入口的設計獨具匠心，首先印入眼簾的是四根直徑一米左右的柱子，對稱分布在入口兩側，上面刻有院系名稱，既能起到路標的作用，同 時也引導作用，但個人覺得此處的大柱子顯得過于笨重，只突出了工科的理性與力量感但顯得太過強硬，給人以生疏感。入口處 的巨大黃色框架起著門 的作用，他就是一個邊 界，界定了內外空間，同時他也起到了一個框 景的作用，其明亮的黃色與背后的灰色建筑對比強烈，同時呼應樓梯 處的豎向黃色體塊。月牙形的水池在圓形的柱子的兩側，近一步緩解了柱子和方形建筑的強硬感。建筑系館內部入口設計較簡單設計了 一個折線型的雨棚，對入口進行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清 水混凝土設計很協調，如圖所示。

建筑的整體造型雖然簡潔明了，具有現代感但缺少文化底蘊，不能體現鄭大歷史的源遠流長和中原文化的傳統特色，這是該建筑頗為遺憾的地方。建筑與周圍的環境關系：

建筑所處的理工科系樓北面為學校的中心圖書館,西面為公共教學中心,東面為實驗樓群,圖中為建筑系館所在的理工科系群樓與東面的實驗樓群的鳥瞰圖。黃色框架內的u型空間內是同學和部分老師的自行車停放處，在建筑外的馬路上可以停放少量汽車，建筑周圍并沒有設計具體的汽車停放處。

系館外面靠近門口處有戶外陽臺，站在上面可以眺望遠處的景觀也可以進

行一些小型的活動或休息。建筑和土木兩個系館圍繞的u型空間中是個小小的庭院，中間有一大片水池，水池前面為一些灌木叢，從而緩解了清水混凝土死板的特性。

功能組織與流線分析：

建筑共有6層，建筑中有倆大亮點，一是建筑中心由于直跑樓梯所形成的貫通六層的天井，不僅在大廳中起到引導作用而且為北側教室的采光起到了重要作用并產生了強烈的視覺沖擊力，二是行政辦公及研究室所處區域的中庭，中庭兩側的過廳處擺放的有供學生畫畫與交流的大座椅與板凳，激發同學們的創作靈感。

建筑整體布局功能明確、合理，中間的直跑樓梯連通1、2、3層，4、5、6層主要通過兩側的樓梯上去，中間是由于直跑樓梯形成的天井，天井上方是玻璃與鋼筋框架形成的天窗，不僅在外形上富有動感而且為建筑內部提供了光照使4、5、6層的過道顯得開敞明亮。右圖所示為建筑中間的天井與天窗。左面倆張是我實地參觀后所繪制的1、2層平面圖，一層中有一個面積中等的展廳以及攝影教室、模型制作室實驗室等，在小長方形平面內主要是圖書及期刊借閱室，從主入口內不能進入，需要從次入口內進入，避免了人流的干擾為閱讀提供了一個良好的環境。

二層共有5部樓梯連接著上下各層，在長方形平面內大部分區域是展覽廳，陳列了各個年級的作業成果，還有一部分區域是多媒體教室、檔案室和研究室，在有中庭的正方形平面內分布著研究室和院長、副院長以及教務辦公室等，中庭的二側是二個長長的過廳，開窗很大保證了光線的充足與視野的開闊。三層的平面 形狀與二層相似，在長方形平面內分布著繪圖教室與美術教室，在正方形平面內主要是些研究室、討論室與多媒體教室。4、5、6層主要是繪圖室和研究室，但其平面只有長方形的大小，少了中庭的部分。

該建筑在功能分布上把動靜區域劃分的很明顯，人流較多和參觀人較多的展覽區，報告廳等動區域分布在1、2、3層，把繪圖教室、研究室等需要相對安靜的場所分布在較高的4、5、6層，布局合理清晰；主入口主要是外來人員和學生所進，領導以及部分老師可以通過次入口進，使人流分散開來。

在建筑系館的參觀過程中光影的變化也給我留下了很深刻的印象，走進建筑系館的大 門，首先看到的，或者說是首先 吸引我的就是從天上灑落下來的陽光，這是一個呈帶狀的天窗，或者我們叫她光庭更合適。穿過展覽廳從一個開敞的、明亮的空間進入一個狹長、低矮、昏暗的走道。沿走道向前走約莫二三 十步，在走道的盡頭，便是一個寬敞明亮的過廳，我們在其中行走很難料到下個地方在哪里，使看似簡單的建筑由于光影的變化而變得神秘莫測，也許這也是激發學生創作的靈感 三 參觀感想

通過這次實地調研我明白了建筑系館與普通的教學樓差別很大，它比普通的教學樓多了些特殊的空間，需要更為開放的工作和交流空間；建筑系館不僅僅是個教學的地方，它更是建筑學學生產生靈感的地方，因此在設計中不僅要滿足功能的要求更要盡可能的使建筑富于變化，產生趣味，激發同學的創作靈感。

第四篇：建筑系館調研報告

一、引言

和諧舒適、設計巧妙的校園建筑為學生、教師提供的不僅僅是空間，更重要的是其所營造的精神場所，有利于激發創造力、想象力。建筑所發揮的非語言教化作用，正是其精髓所在。建筑學是一門充滿創造力的學科，而提供建筑學學生學習場所的建筑系館更應該是能夠激發創造力的建筑。在這樣本身就具有濃郁藝術感的建筑中，所創造出來的作品須達到一定的水平才不至于使其顯得渺小而平凡。

二、實例分析

1、天津大學建筑系館

“在一般人心目中，限制與創造是相互對立和矛盾的，即認為限制必然會妨礙創造，如果建筑師巧妙地加以利用，反而會賦予創造以新意和特點。”天津大學建筑系館的設計者彭一剛先生在《限制與創造》這篇文章中這樣闡述自己的觀點。

天津大學的建筑系館就是在限制條件極為苛刻的情況下進行設計的，基地呈三角形且位于園區中軸線的末端，面對一條長達400余米的的水池，更不必說建筑系館設計本身的要求。而設計師恰恰就在這樣的限制中，突破以往功能決定形態的構思，轉而從矛盾的主要方面——地形特點入手，確定平面，劃分、組合空間，構造體塊，然后進一步從功能的角度出發對其進行進一步的完善。

2、抄繪方案

此方案立意較為獨特，從一棵樹出發進而去追尋建筑系館的設計意匠——在一棵樹下，教師不把自己當作教師，學生也不把自己看成學生，這樣的一些人，就許多實際問題平等的進行交談，這才是學校的開端。這個立意使人聯想到孔子在杏樹下講學的場景，一棵樹所形成的空間，開敞、曠達、自然而富有意趣。這正是精神場所的意義所在。

方案平面構思圍繞“庭”展開，一個自然綠化的大庭院和一個開敞明亮的展覽中庭。這樣就把空間劃分成若干個單元，用交通空間將各個單元聯系在一起，形成單元組合。單元內部功能相近或聯系緊密，單元之間關系關系則相對松散。這正是方案的亮點所在，巧妙地里用交通空間將不同功能的區域進行有序的分區，使其成為一個有機的整體而不是相互隔離。值得一提的是，為了突出立意，設計者將大庭院設計為一個以一個大樹為核心的具有追尋為學之風、自然的交流活動場所。

另外，方案的人流組織和交通設計也較為獨特。在內部設置連廊、中庭、不同人群所使用的樓梯，將人流引導至既定的場所。在外部則在主入口設計直通二樓的寬敞樓梯，將人流直接引導至使用較為頻繁的區域，也突出了主入口的位置。

三、實地調研分析

地點：鄭州大學建筑系館 時間：2010-10-13 概況：

鄭州大學建筑學院教學樓和教學行政管理樓位于新校區工科園，建筑面積1.2萬平方米。建筑學專業每年級60人，城市規劃專業每年級30人，藝術設計每年級30人。建筑設計及其理論和城市規劃與設計兩個碩士點每年級碩士生25人。鄭大建筑系館由彭一剛先生設計，并且和其他的工科學院教學樓聯系在一起成為建筑群體，與其他一些院校的建筑系館有所不同。分析：

1、室外活動空間與教學主體建筑之間的格局

人的活動，作為一種連續的過程，是不能僅僅限制在室內的，它必然要貫穿于室內外。學生由宿舍到不同的道路，再到系館外部或庭院、入口，這種外部空間與教學主體建筑形成了一種秩序。

對于鄭大建筑系館而言，是以一層層高的月牙狀空間包圍建筑形成一種半開敞的庭院，月牙狀空間兼為存儲空間、觀景平臺、建筑群體聯系空間。庭院中心為一活動平臺，而行政樓前的水池不僅起到美化環境、活躍氣氛的作用，還與入口前的月牙水池相呼應。有機地處理個體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關系,使建筑的空間體形與周圍環境相互協調。這種室外活動空間與主體建筑的組合方式從總體關系中解決了采光、通風、朝向、交通等方面的功能問題和藝術造型效果,并可做到布局緊湊和節約用地。

2、出入口的布局及不同人流的組織方式

庭院入口前是月牙狀的水池和刻有學院名稱的路標性柱子。在庭院入口處，設計師用簡單明亮的黃色框架將兩邊聯系起來，使內外環境相互滲透的同時也界定了內外空間，也通過這種手段形成了類似于畫框的取景空間。系館入口采用較大體量的折線式雨棚，通過虛實對比烘托

入口。

在人流組織方面，用內庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內部的道路，給人方向的指引和傳導，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。

3、各功能用房的分區、布置方式

教學樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學術報告廳等，還設有學生交流空間、學生作業作品展示室、評圖室。設建筑技術實驗室，由5個專業實驗室組成——建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。

一層平面 二、三層平面

教學樓一樓設臨時展廳、暗室、實驗室等，中庭成為核心區域，是組織人流、學生參觀展覽作品、溝通交流的重要節點。

兩個電教室分別二樓和三樓的不對應的區域，并不占據良好的采光面，但三樓的電教室不容易找到。專業教室、講課教室則劃分給班級，分布在主要單元。繪圖室、美術教室因使用人數有限設在較高樓層。這些教學用的教室都屬于比較傳統的空間形式，無論是布局還是空間限定都比較規矩，但通過中庭、連廊等綜合于此教學樓中，卻不顯得呆板。報告廳位于行政管理樓四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學區和辦公區產生大的影響。但另一方面，也較難到達，使用上造成不便，也不易被找到，通常第一次去的人很難輕易的找到系館的報告廳。

五層平面

4、建筑立面造型

彭一剛先生設計的建筑自有其獨特風格，豐富而有序的空間組織，符合形式

美規律的構造形式，合適的色彩。鄭大建筑系館的立面構造也是破費一番匠心的。

首先從群體秩序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。其次，在立面細部構造上，采用了多種手法，在營造空間的同時，利用建筑本身的構件如窗、廊、樓梯等完成細部的構造。對西北角的靠近主干道的樓梯進行了進一步的構成設計。其本身為弧形，而用規則的成角度的框架將其限定之后，使得方與圓、實與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強烈的對比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑顯得更具真實感。

5、精彩之處

系館的精彩之處比比皆是，略擇其一二。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進入其內部，感受其內部空間的時候，才感受到它的確是那么的與眾不同。最令人驚嘆的莫過于建筑空間通過組合形成的中庭。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內，在其中學習的學生領略到一種光影的變幻，如同在時光中穿梭。在穿梭的同時，會引起許多的聯想和想象。充足的光線營造出一種積極、豁達的氛圍，使身在其中的師生感覺不到壓抑，而是感覺到愉悅和振奮。

在內部空間的端部設有很多獨立的自由學習、交流空間，學生們在學習之余，在那里看書、畫圖、做模型、交流、推敲方案??本來在其他功能類別的建筑中忽視的空間，在建筑系館中，卻具有重要意義。

另外，還有一些小細節，在整個建筑系館內外，處處可見的黃色或黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當著不同的角色——中心平臺的桌椅、擱置方案的平臺。這些小構件極富特色，頗具構成感、藝術感，而且實用。

在空間中起到了點綴的作用，使整個系館內部顯得更加靈動。

6、不合理之處

任何事物都不是完美的，這座建筑系館也是一樣，但它仍不失為一座頗具設計感的建筑。用辯證的觀點來看，事物的優點也可能正是其缺點所在。對于這座系館而言，內部利用自然光的中庭設計極為巧妙，但在其中卻容易感到封閉。這是因為系館的設計使得內部的通風狀況不良。而研究室形成的走廊由于兩邊墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發揮很好的引導人流作用。

四、設計構思

對實例和實地的調研，使我對建筑系館有了更清晰明確的認識，從而進一步拓展了此次建筑系館的設計構思。

首先，在空間組合方面，建筑系館需要獨特的空間組合形式以適應功能的需要。無論是選擇串聯式、圍合式、輻射式還是對稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因為片面追求空間形態而舍棄其功能要求不顧。建筑學是一門需要交流和溝通的學科，這與其他學科不同，溝通交流的過程中碰撞出火花，也許就產生了方案的構思。因此，運用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構思的出發點。通過恰當空間組合形式，使身在建筑內外的師生獲得足夠的、舒適的進行交流的場所。建筑因此也具有了精神意義。一個任意的空間，一扇窗、一塊石頭、一棵樹、一片綠地??都可以成為精神場所。在空間組合方面，如果恰當的設計空間形式，巧妙利用基地則可以突出主入口的位置，區分開不同區域的主次層次，形成良好的室內外環境關系，滿足交通流線的需要??

其次，在各功能用房的布局方面，應恰當的安排各不同功能房間的位置，分清主次。按照不同功能房間的不同要求進行布置，例如需要良好采光的、需要良好通風的、需要與主入口聯系緊密并快速到達的、聯系緊密并需要具有一定的獨立性的各種用房，可通過合理劃分區域進行合理布局。對于建筑系館而言，教學區與辦公區不應相互干擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。

在人流和交通流線的設計方面，宜采取多軸線的設計，采用軸線轉折的方法來縮短每一段軸線的長度而避免由于軸線過長而可能出現的單調感。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導疏散，這就需要垂直和水平交通的有機配合。而在交通流線的設計過程中，也要綜合考慮不同功能分區所要求的不相互干擾的原則。例如，行政區與教學區宜分開設置樓梯，以免不同人流的路線沖突而造成使用上的不便。

在建筑因借景方面，從外部景觀與建筑主體的聯系方面，應考慮到北部綠化區和南邊湖面的取景，盡量采用良好的取景形式分別加以利用。南邊可適當設計觀景平臺，使師生在平臺交流、休閑的同時，又能觀賞到優美的景色。在主體建筑南邊應設置一定面積的入口前廣場，使師生在視野范圍內能夠輕易的感受到開敞、通達的氛圍。而主要單元也應朝南布置，這樣更有利于場景因借。

在造型及形式設計方面，不宜片面追求風格，而應利用建筑本身所形成的空間層次進行組合、構造。

五、結語

建筑是需要去用心體會、實地感知的，對于建筑的認識，人各不同，只有親身感受，才可作出自己的評判。在認知的過程中，體會鄭州大學建筑系館實際空間的感受，是重要的步驟。在調研之后，對建筑系館的認識才更真實、全面，從而好的為設計的構思創造條件。

第五篇：建筑系館設計調研報告

一．實地調研對象： 鄭州大學新校區建筑系館 二．調研內容： 1.建筑概況：

鄭州大學位于鄭州市高新技術開發區，是一所學科門類齊全的綜合性大學。鄭州大學建筑學院2007年建筑系館竣工，總共六層，建筑面積1.2萬平方米，其中有建筑學，城市規劃，藝術設計三個專業。建筑學專業每年級60人，城市規劃專業每年級30人，藝術設計專業每年級30人。建筑設計及其理論和城市規劃與設計兩個碩士點每年級碩士生25人。教學樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學術報告廳等，還設有學生交流空間、學生作業作品展示室、評圖室，設施齊備，充分滿足教學、科研和人才培養的需求。學院現設建筑技術實驗室，由5個專業實驗室組成：建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構造實驗室、計算機室。2.基地周邊情況

在工科園的西北方是科研大樓，合院式布局，自成一體。在基地內原先就有一個鍋爐房，并且不能拆除，從建成的效果看，它的影響并不是很大?；氐奈髂戏绞请娮印⑽锢怼⒒瘜W實驗樓組成的組團，呈四合院布局，該處位于校前廣場的東北，西鄰行政辦公樓，地位突出，為了順應人流方向，在方形合院的對角線上形成一條45度的斜軸，從而把校前廣場的人流自然、順暢地引導至工科園區。

穿過這條斜軸，便可看到從南向北依次是化工、建筑學、土木、機械等四個院系組成的組團。這四個系館組合在一起由連廊連在了一起。三：主入口分析

在組團的西側設置了一個月牙形的水池，四棟建筑的端部沿著一條弧線布置，從而分出了前后層次。在弧形水池的東側，有一個低矮的自行車車庫，于是形成了一個曲線形式的界面，借此將四棟建筑連成一個整體。在組團入口出的左右分布著四根直徑一米左

右的柱子，上面刻有院系名稱，具有很強的引導作用。入口處是一個黃色的框架，起著門的作用，界定了內外空間，同時也起著框景的作用，明亮的黃色與后面的灰色的建筑主體形成對比，也與樓梯處的黃色體塊相呼應。入口的兩側有架起的平臺，平時同學們可以在上面進行一些活動而不受到行人的干擾，平臺下面則可以用于存放一些物品。進去之后便是建筑學院和土木工程學院之間的連廊，左邊是建筑學院，右邊是土木工程學院。

建筑系館主體建筑的二樓展示空間出挑的不規則的曲面形成入口的雨棚不僅使主入口凸顯出來，更使建筑系館的恢弘大氣顯現出來。

四：建筑造型分析

從整個建筑組團上來說，習慣的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，富有節奏感和韻律感，絲毫不顯得雜亂無章。

單從建筑系館來說，整個建筑的呈長方形，有

六層樓高。其中的一角仿佛是被利斧削掉，用呈銳角三角形的“格架”連上，讓建筑的一角變成了梯形，這樣既讓建筑有了變化，同時也保證了整個建筑的整體性沒有被破壞，并且與弧形的水池邊界達到契合。虛空的一角，一個平面梯形的檸檬黃色的像是一跟柱子連接著三角形的框架與建筑主體，“柱子”比建筑

主體要高，這樣整個建筑顯得不是那么平，增加了很多靈活性，打破了方盒子的死板。樓梯間其本身為弧形，而用規則的成角度的三角形“格架”將其限定之后，使得方與圓、實與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強烈的對比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑更具有真實感，增添了不少情趣。

五：功能分區與人流組織

建筑共有六層，整個建筑整體布局功能明確、合理，中間的直跑樓梯連通1、2、3層，分散高樓層下來的人流，避免擁擠4、5、6層主要通過兩側的樓梯上去。

建筑中間是兩部首尾相連的直跑樓梯形成的貫通六層的天井，上下貫通，一直延伸到屋面之上，從而形成了一條雖然狹窄但卻頗有活力的“一線天”式的豎向空間。不僅在大廳中起到引導作用，而且為北側的教室的采光起到了重要作用并產生強烈的視覺沖擊力。

天井上方是玻璃與鋼筋框架形成的天窗，不僅在外形上富有動感而且為建筑內部提供了光照，使四、五、六層的走廊顯得開敞明亮。同時也增加了學生的交流空間，學生不僅可以和同層同學交流，也可以通過中庭和樓上樓下的同學交流，也是老師和學生在走廊上放松心情的空間。

一層中有一個面積中等的展廳以及攝影教室、模型制作室、實驗室等，東南方向主要是圖書及期刊借閱室。

二層共有五部樓梯連接著上下各層，在長方形平面內大部分區域是展覽廳，陳列了各個年級的作業成果，還有一部分區域是多媒體教室、檔案室和研究室等，建筑東部及連廊部分有中庭的正方形平面內分

布著研究室、院長、副院長以及教務辦公室等，中聽

到的兩側是長長的過廳，開窗很大保證了光線的充足

和視野的開闊。三層的平面形狀和二層相似，在長方形平面內分布著繪圖教室，在正方形平面內主要是研究室、討論室與多媒體教室。四、五、六層主要是繪圖室和研究室，但其平面只有長方形大小，少了中庭的部分。每層設有7間教室，每間教室大約10m*8m大小，設計上充分利用交通空間設置了一些交通休息場所，營造了一種適合學習交流的環境。該建筑在功能分布上把動靜區域劃分的很明顯，作品。另外還有一些小細節，在整個建筑系館內外，報告廳位于行政管理樓的四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學區和辦公區產生大的影響。但也不易到達，也不易被找到。人流較多和參觀較多的展覽區等動區域分布在教學區一、二層，把繪圖教室、研究室等相對需要安靜的場所分布在較高的三、四、五、六層，布局合理清晰。美術教室放在頂層北向，一方面可以使教室采光柔和，另一方面與講課教室分開，避免了功能上的干擾。美術教室還很好的利用了天窗采光，解決了教室內側的采光問題。

在建筑的一、二層各有一個展廳，一層的小型展廳可以作為老師和學生、學生和學生之間的交流和學習的空間場所。二層的中型展廳可以隨時展出學生的作業和作品，提供了很好的學習和交流空間。另外，走廊設計的寬度比較寬，也可以利用走廊來展示學生

處處可見的黃色或者黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當著不同的角色——中心平臺的桌椅、擱置方案的平臺。這些小構件極富特色，頗有構成感、藝術感，而且很實用。在空間中起到了點綴的作用，使得整個建筑系館內部顯得更加靈動。

在內部空間的端部有很多獨立的自由學習、交流空間，不受走道上行人的干擾，學生可以在此進行

交流學習或是其他東西，桌面很大，而且旁邊是窗戶，光照充足，同學們也可以在此畫圖。

在人流組織方面，用內庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內部的道路，給人方向的指引和傳導，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。行政區和教學區分開設置樓梯，避免了不同人流的路線沖突而造成的使用上的不變。

六、景觀分析

在建筑系館的西側是一個狹長的月牙形水池，連接著四棟教學樓。在入口處放置了四根圓柱，具有很強的導向作用，強化了軸線對稱的關系。

院系的辦公部分從教學樓中抽出來，用一條連廊相連，由此，便形成了一個方形的庭院，在庭院中，設有花壇、水池、椅子，尺度小巧親切，給人一種心曠神怡的感覺，可供學生課間娛樂、聊天，其實，抱著一本書在這里讀書也別有一番情趣。

七、存在問題

1.展示空間主要位于在建筑的一層入口大廳以及其二層上方，一層主要的大空間用于擺放學生的圖紙和模型，二層則搭建了一面面墻體來張貼學生作業，可供老師、學生之間自主交流和學習。但是對于學生來說，這么重要的一個學習空間，這樣的設計卻讓人

感覺不是很舒服，一層、二層過于低矮的建筑高度，讓人感覺很壓抑。展廳應該給人一種通透、敞亮的感覺，雖然中庭的設置提高了采光度，但是畢竟采光是有限的，并不能滿足人觀看圖紙時的光線亮度及舒適度。

從二層看 入口門廳

2.建筑的造型是為了與周圍的院系樓產生韻律與統一的感覺，雖然簡單明了卻在某些方面不具有建筑系館的要求，雖然具有現代感卻缺少文化底蘊，不能體現鄭大歷史的源遠流長以及中原文化的傳統特色。

3.因為有天窗的緣故，整個建筑系館內只有橫向的通風且通風口較小，身處在建筑系館內，感受不到自然風，如果將中庭空間天窗打開形成豎向通風，就可以很好改善通風不利的現象。

筑與外部環境的關系都有了初步的認識，體會到了建筑設計“以人為本”的設計理念，為之后的建筑系館的設計提供了設計的素材。

4.研究室形成的走廊由于兩側墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發揮很好的引導人流的作用。

八：感想

通過實地調研我知道了建筑系館與普通的教學樓差別還是很大的，它多了一些有特殊要求的空間，需要更為開放的工作和交流空間空間；建筑系館不僅僅是教學的地方，更是學生學習和迸發創作靈感的場所，因此在設計中不僅要滿足功能方面的要求，更要盡可能得事建筑富有變化，增加更多的趣味性，激發學生的創作靈感。

總結：通過這次調研鄭大建筑系館初步了解了建筑系館內部功能區 的劃分，了解了教學區、作品展示區、教學輔助區之間的聯系，對建筑的立面、建