第一篇：5模塊 《咬文嚼字》拓展延伸課教案

《咬文嚼字》、《木葉》拓展訓練課：

咬“名”嚼“字”教學設計

天津市濱海新區塘沽一中

王鳳林

學習目 標：

1、學習“煉”字：根據思想感情、語言環境和情境選擇字詞。

2、運用聯想和想像的方法，咬嚼出自己和同學名字中所蘊涵的意義。

3、用語文解讀生活，培養在生活中學習語文的習慣。

4、培養咬文嚼字的謹嚴精神和熱愛祖國語言文字的情感。學習重點及難點：

1．運用聯想和想像的方法，咬嚼出自己和同學名字所蘊涵的意義。2．用語文解讀生活，培養在生活中學習語文的習慣。學習時數： 1課時 教具準備： 多媒體課件一份 學習過程：

一．復習鞏固：“煉”字訓練

揣摩下列各句中括號內外動詞意思的區別

1．清晨，走在上學的路上，有霧吹（涌、飄）來，打（浸、洇、沾）濕了我的衣裳。

吹：有動感，一般表述。涌：有氣勢，表現出濃重感。飄：給人輕柔、飄渺的感覺。

打：一般性表述。浸，表現現濃重感、潮濕感。洇：表現出濃重程度和潮濕感較低。沾：表現出輕霧的輕飄狀態。

2．這兒的草叢里有許多小蟲，周圍樹上的鳥兒飛（落、沖）下來，你爭我搶地吃起來。

飛：有“從遠處飛過來落下”的意思，屬一般性表述。落：從近處飛落下來。沖：從近處快速飛下來，有一種搶的狀態。3．“某某用（甩）刀殺人。” 用：有故意性、目的性。甩：有無意性、無目的性。4．晚秋到了，樹葉落（飄、飛）到馬路上。

落：一般性表述，樹葉已落地或即將落地的狀態。飄：從上向下，落到人身上下時的狀態。飛：即高又遠的狀態。5．“我推（撞、搡、碰、打）了他一下。”

推：有故意性，但程度輕。撞：有故意或無故意，程度較重。掇：有故意性，且態度不好，但程度不重。碰：一般指無故意性，程度比“推輕”。打：有故意性，程度重。

二．姓名的意義

1、姓名是一個人的符號，是人個體之間相互區別的標志。

2、姓名中體現宗族的意識。

3、姓名中包涵著家長、家庭和自己的愿望、理想和希望。

通過聯想和想像，解讀自己和他人姓名中多重的、不確定意義。

例:領弟，父母喜歡男孩，希望她能夠帶來一個弟弟。

勝男，雖然是女孩，卻希望超過男孩。

文革，出生于“文化大革命”開始的1966年，有“忠于”與“紀念”的意義。為國，體現愛國思想。

國慶，生于十月，有舉國同慶之意。搬生，搬家時所生，有紀念搬家的意義。

青蓮，父李姓，母白姓，合稱“李白”，而詩人李白號青蓮，故以青蓮名之。

楊潔箎，屬虎，男性，均有威猛之寓意和特點，為減其猛而取折中，故“虎”字頭上攔一字“竹棍”戒其猛也。

三．想像訓練：將姓名變成有情景的對聯

某校有二百多名教師,以這些教師姓名為素材,創作出一副春節對聯： 曲映雪

李開良 馬迎新

趙凌云

張紅梅

尚春燕??從中篩選這些教師姓名,對出對聯： 紅梅映雪迎新歲 春燕凌云開良辰 通過聯想和想像，讓名字變成有情景有情趣的對聯。四．聯想意義的運用

文字→聯想→想像

↓ → ↓ → ↓

姓名→詞語→文章

例：關于“煙”的聯想、想像意義

1、本義：燃燒體所釋放出的物質。

2、聯想和想像的意義：

A.燃燒彈、鴉煙榻、廟里焚香；

B.依依墟里煙；

C.楊柳萬條煙；

D.煙光凝而暮山紫；

E.藍田日暖玉生煙。3．聯想、想像的特性 多樣性 變化性 模糊性

五．聯想訓練:擂臺挑戰賽

1.挑戰自己：用自己名字聯想出成語或熟語 2.挑戰同學：為同學名字聯想出成語或熟語 高二.五班同學姓名: 殷曉璇

宋丹華

張馳

韓洪偉

陳健

于敖

李國斌

孫正濤

田馨

付美寶

劉林

劉靜

謝春喜

屠艷愛

王欣 仝美美

周靜

蘭旭

薛博文

錢家羽

戴駿

高祥坤

于洋

陳琳

蘆雪松

左玉偉

劉健

劉雅楠

任俊

任昉

注:可以用諧音。以聯想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分。高二.六班同學姓名: 李秀玲

烏仁沁

姜津

劉桐磊

曹原

曹杰

孔萌萌

杜文靜

劉婷

王皓亮

李宇

劉鑫 高曉杉

張瑞茗

劉駿

杜安琪

金倩

陳勇

夏學濤

任鴻旭

李智

王子健

劉彬

王盼

范朝然 唐寶琪

趙甜

郭文君

徐琳

劉小芳

張麗華

李竹青

（注:可以用諧音。以聯想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分）。

例：張馳同學——張馳有度。

仝美美同學——和和美美。

劉彬同學——彬彬有禮。

徐琳同學——琳瑯滿目。

??

六．說出同學姓名中所蘊涵的各種相關信息

1、與動、植物相關的信息：

劉林

蘭旭

蘆雪松

劉雅楠

張馳

錢家羽 戴駿

田馨

劉桐磊

孔萌萌

高曉杉

張瑞茗 劉駿

劉小芳

李竹青

任鴻旭

2、與山水、日月、天地相關的信息：

孫正濤 于洋 殷曉璇

韓洪偉 任昉 蘭旭 高祥坤

姜津

曹原 夏學濤

李宇

張麗華 王皓亮

3、與四季、景色相關的信息：

宋丹華

謝春喜

付美寶

屠艷愛

仝美美

蘆雪松

于敖

夏學濤

劉小芳

4、與相貌、品格、心情相關的信息：

陳健

劉靜

王欣

周靜

劉健

任俊

劉雅楠

王欣

曹杰

李秀玲

劉婷

杜文靜

金倩

陳勇

王子健

劉彬

李國斌

趙甜

烏仁沁

范朝然

王盼

5、與金玉財寶相關的名字：

殷曉璇

付美寶

陳琳

左玉偉

錢家羽 李秀玲

劉鑫

杜安琪

金倩

唐寶琪 徐琳

6、與文才智慧相關的名字：

薛博文

宋丹華

李秀玲

曹杰

李智

郭文君 七．當課訓練：乘著漢字的翅膀飛翔

（一）根據某位同學姓名聯想詞語、成語或其它信息，展開想像，口頭作文。老師下水口頭作文：

正“名”

鄙人王鳳林，在本校工作十余年，與諸位相交甚厚，然時有人將鳳林之“鳳”誤寫為“風”，于是余有嘆焉。

“鳳”，鳥中之王也，繁體為“鳳”，簡體從“又”。“鳥”為奮飛之禽，“又”為舉手之形。若寫“鳳”為“風”，則相去甚遠。“風”乃“風”也，有蟲化甬，無翅難飛。“又”“乂”不同，“又”是舉手贊同，“乂”為否定標志。吾非完人，錯誤難免，然尚未到不可救藥之時，望諸君莫作全盤否定。

改“乂”為“又”，舉手之勞。思之殷殷，望之切切。余亦努力治學從教，發光發熱，彰顯名姓，不枉為諸君之契友也，不枉為學校過河之卒也。

八．作業：乘著漢字的翅膀飛翔

（二）根據自己姓名聯想詞語、成語或其它信息，展開想像，寫出有文采有文化底蘊的片斷。(寫在隨筆本上)學生文章（略）

王鳳林 ： 天津市濱海新區塘沽一中教師。原省級學科帶頭人，現為塘沽首席教師。

出版《青春的轍印》《追尋教育的快樂》《語文高考復習40練》《高中語文學業水平測試單元訓練》等多種專著。

地址：天津市濱海新區塘沽煙臺道3號 塘沽一中 郵編：300450

手機：*** 電子信箱：62721@163.com

第二篇：主題單元拓展延伸課

主題單元拓展延伸課教學設計

【教學內容】

《義務教育教科書·語文》（蘇教版）六年制四年級上冊第三單元拓展延伸課。【教材分析】

在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領略它們迷人的風采吧！《泉城》介紹了濟南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發了熱愛大自然的思想感情。《九寨溝》介紹了九寨溝的美麗自然景色，體現了人與自然的和諧。《田園詩情》讓我們領略了荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意。《桂花雨》是講作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達了對故鄉的懷念。

【教學目標】

1.梳理課文內容，總結規律。2.運用學到的知識進行拓展閱讀。3.根據課文內容學會描寫景物。

【教學重點】。運用學到的知識進行拓展閱讀 【教學難點】梳理課文內容，總結規律。【教學準備】教學課件 【教學過程】

一、回顧三篇課文，導入新課。

同學們，本單元我們整合的課文是?學生齊答。（投影展示1）9.《泉城》 10.《九寨溝》 11.《田園詩情》

思考：這幾篇課文有什么相同點和不同點？小組討論后歸納： 相同點：

1、都是寫景散文。

2、抓住景物特點，運用比喻擬人等修辭手法，增強文章生動性。

3、結構總-分-總。（投影展示3）不同點：寫景方法不同 《泉城》 抓特色景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序（投影展示4）

二、對照圖片，重點段落回顧誦讀。（投影展示5、6、7、8、9、10、11）

三、拓展延伸閱讀，學以致用。

《漓江》 《秋》（附單元整合課外鏈接）

四、小練筆

運用學到的知識描寫一處雪景，三兩句即可。題目：校園雪景

五、師總結：

今天，咱們一起運用本單元學到的知識進行了課外拓展閱讀訓練。相信今后我們在寫作時，只要善于運用，那么，你的習作一定會帶給大家不一樣的感受。

六、布置作業

1、背誦重點段落；

2、落實小練筆。

板書設計： 不同點 相同點 《泉城》 抓主要景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）比喻、擬人

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序 總-分-總

語用設計：

1.根據課文內容學會描寫景物。

2.積累優美詞句。

第三篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景。《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第四篇：信息技術 延伸課教案

第二單元

第二課 LOGO 的基本命令一

教學目標：

1、知識目標：掌握LOGO基本命令的格式；了解LOGO基本命令的作用。

2、技能目標：學會運用LOGO基本命令進行繪圖；學會使用三種清屏命令。

3、情感、態度和價值觀目標：通過繪圖形，鍛煉學生的繪圖技巧。培養學生的繪圖能力。教學重難點：

知識目標、技能目標、情感、態度和價值觀目標 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

大家還記得我們上節課學習過的LOGO圖標嗎？怎樣啟動它？怎樣退出？ 教師展示一些圖形。

這些圖開有如何畫出來。

1、畫圖。

2、word繪圖工具。

3、logo 想不想用你的方法試一試。

二、自主探索、交流分享 任務

一、繪制小三角形。任務

二、繪制H形。任務

三、繪制方格。

用自己的方法做，小組內同學交流。選出最好的演示。教師巡視指導。

2、任務

一、繪制小三角形。ss↙

fd 60↙ rt 90↙ fd 100↙ home↙

任務

二、繪制H形 cs↙ fd 120↙ bk 60↙ rt 90↙ fd 60↙ Lt 90↙ fd 60↙ bk 120↙

任務

三、繪制方格。Cs↙ fd60 rt90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙

三、合作學習，釋疑解難

同學們說一說你們各自的創作。與老師的有那些不同。按新方法再做一次。看看有什么新發現

1、輸入命令，執行需要敲一下回車鍵。

2、命令與其后步長、角度等數字間要加空格鍵。

3、home鍵小海龜復位。會留下一條痕跡。

4、cs 是清屏復位命令。

5、logo的命令行中，可以一次輸入幾條命令，但各條命令之間別忘了加個空格。

各種命令的含義及其英文表示 Cs 清屏復位 cleanscreen Fd 前進 forword Bk 后退 back Rt 右轉 right Lt 左轉 left

四、實踐創作，展示評價

重新完善自己的作品。小組評價。完成課本20評價表。

五、梳理總結，拓展延伸

完成下圖

第五篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學設計

一、教學目標

1.理解文章內容，掌握文章寫作思路；

2.學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

二、教學重難點

重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學準備

ppt

四、教學方法

誦讀法、點撥法、講授法

五、教學課時

2課時

六、教學過程

（一）導入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。” 提問：辣妹子什么時候最能吃辣？

明確：嫁人后，因為嫁人后吃東西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點不吃辣就不爽的意思，語氣很強烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細地斟酌地斟酌文字。今天我們要學習的這篇文章就是關于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現代漢語詞典中是什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容）如：

2.從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實例？試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。2.說明一個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進行對比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風度；你這革命家的風度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個好小子，出來動一動你茗大爺！（1）學生分組朗讀，體會三種句式的不同意味

（2）找到文中對這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。（3）從這個例子我們可以看出，不同的句式表現出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來

（3）這三組句子，一句比一句簡潔，意味也隨著文字的增減發生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩

（1）這是一個大家耳熟能詳的故事，講的是唐朝一位詩人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩時遇上了韓愈出行的馬隊，韓愈問起緣由，立馬良久，向賈島說：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學家朱光潛卻對韓愈的改法提出了質疑，認為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請在文中找出來)明確：“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個各有各的道理，那么用什么標準來判斷究竟用哪一個字呢？

明確：問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。

（3）這個例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會發生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個字是否與整首詩的意境想調和。前面三個例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩

惠山泉水泡小龍團茶； 獨攜小龍團，來試惠山泉；

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團”茶聯想到“天上小團月”，將“獨攜小龍團，來試 惠山泉”改為“ 獨攜天上小團月，來試人間第二泉”可謂點鐵成金。請同學們從內容、手法和情感這三個角度出發來分析一下這句詩。

明確：詩中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對偶的修辭手法，表達了詩人獨處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應

聯想意義用得好會產生點石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應”。

（1）請同學們在文中找找，什么叫“套板反應”。

明確：一件事物發生時立即使你聯想到一些套語濫調，而你也就安于套語濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學家所說的“套板反應”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應”的現象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學富五車才高八斗” 談風景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風”，到現在用鉛字排印數籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學們在平時寫作的時候是否也存在著“套板反應”呢？（4）如何才能走出“套板反應”。

明確：語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

3．經過以上幾個例子的分析，現在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯想意義的運用最終都歸結到了情感。）

明確：但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

（四）活學活用

1.解放戰爭時期的上海，有位老學者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標語張貼出去；后來，這張標語被一個很仰慕老學者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談論詩句.蘇小妹說： “輕風細柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個字,作為詩的‘腰’,成為五言聯句.” 蘇東坡略加思索,隨即說出：“輕風搖細柳,淡月映梅花.”蘇小妹說：“還算好.不過 ,這個‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風舞細柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說：“是個佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時蘇東坡忍不住了,問：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字,確實寫出了柳的動態和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因為‘舞’是模仿人的動作,把柳的姿態反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說的是：‘輕風扶細柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準確,既寫出了風的輕微、柳的纖弱,又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態,所以比黃山谷的“舞”更生動得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準確地寫出了月、梅融為一體的情景.