第一篇： 伶官傳序／歐陽修_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產件文言詞語的用法。2.體會一些文言詞語與現代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。

3.理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。4.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

2.教學重點/難點

教學重點：學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產件文言詞語的用法。教學難點：步步深入的寫作方法

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、新課導入，引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----

二、釋題：

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、作者

宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）間所撰。在二十四史中，有兩部《五代史》：宋初宰相薛居正奉詔監修的稱《舊五代史》，歐陽修撰的名為《新五代史》。《新五代史》以紀傳體記載了后梁、后唐、后晉、后漢、后周五代的史實。本文選自《新五代史?伶官傳》。作者歐陽修（1007-1072），北宋文學家，史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐人。官至樞密副使，參加政事。六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”

歐陽修是北宋文學革新的領導人物。為“唐宋八大家”之一。為文以韓愈為宗，大力反對浮靡的時文，倡導有內容的古文。他的散文多議論當事，切中時弊，說理暢達，抒情委婉。他積極培養、提拔、獎掖后進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。《宋史》卷三百十九史傳。

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史?伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶官，指古代宮廷樂官。本文是指供奉內廷，授及官職的令人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些伶人仗其勢，擅權亂政，使唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆，歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者，以莊宗寵幸伶人，身死國滅的歷史事實為教訓，居安思危，防微杜漸，并闡明了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。

四、時代背景介紹。

五代(907--960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優伶，“常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。

五、學生自讀課文正音。

強調：矢(shǐ)盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)函(hán)三.分析、六、研習課文：

思考第一段：

1．本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞??”）

2．問：找學生翻譯此句。（用現代漢語概括這一句話。）

國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？

明確：盛衰在于人事。

3、由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？

明確：例證法

4、作者立論的依據是什么？

“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

5、重點字詞：

原

----名詞用作動詞，推究，意指推究事物的根本原因。

所以━ ━ ?? 的原因

6、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內容呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容。下面我們就來看看作者是如何寫的。

第二課時

教學要點：

1、誦讀理解課文第二、三、四自然段

2、.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現主旨的方法。

教學過程：

一、復習：釋題及作者

二、研習課文：

（一）第二、三段

（1）由時間理出過程

莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發生了什么事。（請同學們用課文中的話概括。）

908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，（與：給）

912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”

（系：縛）

923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。

（函：名作動，用木匣子裝）

926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

（為：被動）

莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于

什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）

明確：

“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。（強調“興”“亡”使動用法。）

憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡。

（2）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

重點字詞

告：祭告，禱告。盛：裝。

盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。

這段記敘寫得較細，有何作用？

目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。

（3）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：對比的論證方法。（第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。）

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

重點字詞

夜，東：名作狀。夜：在夜間。// 東：向東。

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

-----“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”

（讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是 得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。

此句用了正反對比。

重點字詞

抑----或者。

本—— 動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

（二）．學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

重點字詞

于：被動。

所：所+動詞，組成名詞性的短語。

（禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）

引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓。

（三）分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺 ”

1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤，重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.3.討論“豈獨伶人也哉?”，先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內容,（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）

4.談談這句話包含的內容和作用.教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現實的針對性,更具有普遍性.三、比較內容，探討內在聯系

《過秦論》《六國論》與本文，既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統一了標題形式，那么下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內容上有什么內在的聯系。

讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發言提綱，準備回答。

提示：〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓。

〈２〉都論及國家興亡的原因。

〈３〉再深一層，秦的興，是由于歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由于帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”，它們都可作為本文論點的典型例證，因此本文論點有著更強的普遍性。

由此看來，這三篇文章的關系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

四、比較語言，體會文章特色

《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

那么本文的語言有什么特色呢？咱們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一 篇文字，后學者當百讀不厭也。

課堂小結

教師對著所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色，體現在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那么我們看一下，這些起起落落，實際上都是在圍繞著什么上下波動的呢？

提示：“人事”，即盛衰興亡之理。

課后習題 仿照例句仿寫：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：；

六國：；

項羽：

；

學生：。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

第二篇：歐陽修《伶官傳序》課文

歐陽修《伶官傳序》課文

原文：

嗚呼!盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知人矣。

世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志!”莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以綿囊，負而前驅，及凱旋而納之。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸;至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?《書》曰：“滿招損，謙受益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，舉天下之豪杰莫能與之爭;及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉!作《伶官傳》。

教材分析：

本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內容文言文學習的`重點文言文詞類活用現象。

譯文：

唉!盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人事造成的嗎?推究莊宗所以取得天下，與他所以失去天下的原因，就可以明白了。

世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向。”莊宗受箭收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，使人背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟。

當他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，告訴他生前報仇的志向已經完成，他那神情氣慨，是多么威風!等到仇敵已經消滅，天下已經安定，一人在夜里發難，作亂的人四面響應，他慌慌張張出兵東進，還沒見到亂賊，部下的兵士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好;到了割下頭發來對天發誓，抱頭痛哭，眼淚沾濕衣襟的可憐地步，怎么那樣的衰敗差勁呢!難道說是因為取得天下難，而失去天下容易才象這樣的嗎?還是推究他成功失敗的原因，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處。”憂勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

因此，當他興盛時，普天下的豪杰，沒有誰能和他相爭;到他衰敗時，數十個樂官就把他困住，最后身死國滅，被天下人恥笑。禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結果嗎?于是作《伶官傳》。

第三篇：《伶官傳序》教學設計

《伶官傳序》教案設計

一、教學重點

1． 掌握一些重點的實詞、虛詞、句式。2． 理解此文所總結的歷史教訓。

二、課文解讀

這篇文章是歐陽修為〈〈五代史〉〉的〈〈伶官傳〉〉作的序。文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

三、教學過程

（一）導入

1、科學家曾做過一個“青蛙投水”實驗。

實驗人員先把一口油鍋加熱煮沸，然后把一只青蛙扔進鍋里，在這緊要關頭，這只青蛙反應相當敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，安然逃生。

隔了半小時，實驗人員架起另一口鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進鍋里。這一回，青蛙游得逍遙自在，實驗人員則悄悄在鍋下面加熱。青蛙并不在意，仍然一幅優哉悠哉的樣子，等到水不斷加溫，青蛙感到難以忍受時，它再也沒有了那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。

這個實驗說明了一個什么道理呢？（學生回答：生于憂患，死于安樂）北宋的歐陽修有篇文章同樣闡述了這個道理，今天我們一塊來學習這篇文章。

2、作者簡介

歐陽修（1009—1072），北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。他是北宋中葉詩文革新運動的倡導者，主張文以“明道”，并且提拔和獎掖后進。三蘇父子、曾鞏、王安石都出自他的門下。著有《歐陽文忠公集》。其散成就很高，其中議論文比重最大，這些文章或針對時弊議論，或借古寓今說理，無不具有極強的現實性。如《朋黨論》、《伶官傳序》等。另外，他還編寫兩部史書：〈〈新唐書〉〉（與宋祁等合寫）、〈〈新五代史〉〉。

（二）初讀課文，正音釋義

1、借助課件，老師范讀

2、學生自由朗讀，要求：

（1）讀準字音，讀對句讀，能流暢地朗讀全文。（2）借助課文注釋，查閱工具書，積累文言詞匯、句式；對不理解的詞句進行質疑。（3）交流、釋疑。

（三）再讀課文，分析品味

1、齊讀課文，邊讀邊思考：從論點、論據的角度出發看一下作者的論點是什么，又是怎樣論證的？

明確：興盛存亡在于人事。他舉了一個例子，也就是后唐莊宗李存勖的興亡史。

2、公元908年，912年，923年，926年在莊宗身上分別發生了什麼事？盡量用課文里面的句子回答。

明確：908年，“受而藏之于廟??負而前驅，及凱旋而納之。”

912年，“系燕父子以組”

923年，“函梁君臣之首”

926年，“一夫夜呼，亂者四應”“數十伶人困之，而身死國滅”

3、莊宗滅敵立國，用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短3年，這一盛一衰，其中的關鍵是什么呢？難道是得天下難，失天下容易嗎？ 明確：不是。事在人為，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”

4、莊宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百年后的宋代中葉，重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢？

（1）教師介紹寫作背景：北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。

（2）明確：在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史，來呼吁“憂勞興國”，警告“逸豫亡身”，借古諷今之意十分明顯。

（四）三讀課文，聯系自身

歐陽修長眠地下將近千年，今天我們讀到這篇課文，讀到這些名言警句（“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”）仍然覺得如警鐘在耳，心靈無不受到強烈的震撼。這對我們中學生的學習、生活有什么作用呢？ 點撥：可聯系生活實際，各抒己見。

小結：大家發言非常積極，每個同學都談得很好。歷史上這方面的例子也不勝枚舉。希望大家“居安思危”，永不懈怠，永遠“如履薄冰，如臨深淵”，去創造一個又一個燦爛的明天！

（五）練習鞏固

（六）課外拓展

請以“讀《伶官傳序》有感”為題目寫一篇不少于700字的作文。地址：山東單縣第二中學語文組 郵編：274300

第四篇：伶官傳序 教案

伶官傳序 教案

1、導入:

歐陽修“唐宋八大家”之一，字永叔，號醉翁

散文，詩詞，史傳，詩文評論都有很高成就。

北宋文學家，史學家

晚號“六一居士”

三代以來，金世遺文一千卷

琴一張

棋一局

酒一壺

其間一老翁

據說他幼年不幸，4歲喪父，母守節供養其成人，幼敏悟過人，讀書輒成誦。后成一代名師。“三蘇”、曾鞏、王安石，都是他的門下。

2、序：

書序：“引”“敘”“導言”“前言”等

贈序：臨別贈言，《送東陽馬生序》

宴集序：《蘭亭集序》

本文屬于史論性文字，選自《新五代史*伶官傳》的序文。

3、本文通過寫伶官受寵亂政的史實，總結歷史教訓，封建北宋王朝要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。指出王朝的興衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

第五篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》

歐陽修

教學目標：

1、知識和技能：

（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識；

（2）學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。

2、過程、方法和能力：

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

3、態度、情感價和值觀：

（1）引導學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教學重點和難點：

重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。難點:莊宗成敗給我們的人生啟示。課時安排：一課時

教學設計

一、導入新課

前面我們學過南宋著名女詞人李清照的一首詞《一剪梅》，在這，我要提及她的一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在這首詩中，易安居士贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。確實，由西楚霸王到烏江自刎，項羽的一生，引發了我們無數的感慨。

自刎前，他曾用這樣的一句話總結自己慘敗——“天之亡我”，回顧史實，我們不禁感慨真的是天要亡他么？今天我們就來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

（板書課題）

二、推進新課

1、解題：

序，是一種文體，前面大家已經接觸過，如《蘭亭集序》《滕王閣序》等等，但與之不同的是，本文是給《伶官傳》作的序。那么，伶官，是為何意？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫做伶官。）

教師：《伶官傳》選自《新五代史》，乃北宋著名的史學家，也是文學家的歐陽修所作。在這篇傳記中，歐陽修是給他們這些伶官歌功頌德的嗎？

學生：不是。

教師：你是怎么知道的？沒錯，在課后的相關鏈接里有提到。那同學們快速瀏覽一下，看看《伶官傳》中，主要記敘了什么內容？

學生：《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

三、文本解讀

1、明確寫作目的

教師：哦！原來作者是基于這樣的史實而寫的序。但后唐的那些事兒又與你北宋的歐陽修有何干系？

學生：作者寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。背景：

北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

教師：這種以古之盛衰的規律來諷刺當朝君王的手法，我們以前有沒有學過？如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等等。在《過秦論》中，西漢的賈誼也是借強秦滅亡的史實來規勸漢文帝對人民實行寬松的政策。文中指出秦滅亡的原因是什么？（不施仁義），致使“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。”

那么，同樣是“身死國滅，為天下笑”的后唐莊宗，又有著怎樣的盛衰變遷呢！我們一起來看文本。

2、深入文本

（同學自由朗讀文本）

思考：概述課文主要寫了哪些觀點？能否把它翻譯成現代漢語？ 明確：“滿招損，謙得益”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

“禍患常積于忽略，而智勇多困于所溺”

教師：這些觀點所依賴的事實根據是？（莊宗得失天下）這種論證觀點的方法叫？（例證法）嗯！那能否簡單概括一下本文的大致內容？ 教師板書：

得 莊宗 失

教師復述：嗯！請坐，概括的非常好，簡單說就是后唐莊宗得失天下的原因。那原因是什么？（是緣于“人事”）哪里有提到？開頭一句，那你讀出來，能翻譯一下嗎？

嗯！非常好，對此，《古文觀止》中也有陳述，說本文“起手一提，包括全篇之意”。對于這句話，你是怎么理解的呢？能否結合課文談談你的理解？（學生自由闡述）

教師：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事！用文中的觀點來說，國家的“興盛”在于什么？（憂勞）對！“憂勞可以興國”文中哪里是針對這個來闡述的？（第2段）

找一學生讀第2段，其他同學來找一找表現莊宗“憂”與“勞”的詞語或是句子？

——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志！（內憂外患）

——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—請—盛—負—前驅—凱旋—納）

追問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。那么，“憂勞”的莊宗是否“興國”了？哪里可以看出來？

“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣知盛，可謂壯哉！”

（教師引導學生翻譯，點出句式。并結合注釋板書年份）

908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

從這些數據中，咱們不難看出，莊宗他打下天下用了多少年？（15年）確實非常不易。可是等到“天下已定，仇讎已滅”時，為何又很快地再現了當年“一夫作難而七廟隳”的場景呢？ 學生：因為“逸豫可以亡身”

教師：那我們來看看此時“逸豫”的莊宗，怎么了？ “數十伶人困之”“君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

那我們可以把莊宗失天下的原因歸結于“伶人”嗎？（不能）為何不能？

學生：句末“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺“。（具體闡釋）教師：

寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣論證的？（對比）——引導：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。” ——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？

——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應論點）

四、拓展延伸

透過文本，我們深切地感受到后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的悔恨，可這樣的下場與強大的秦國頃刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。那么，同學們，針對本文的諸多觀點，你又什么樣的啟發呢？能否結合所學知識或是生活實例來談一談。（學生討論，暢所欲言）

五、教師總結

好！同學們說的真好！古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”最后，讓我們一起閱讀課文，謹遵前人的教誨。

六、布置作業

就“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”談談自己的觀點。

七、板書設計

伶官傳序 歐陽修

盛

（15年）得 莊宗 失（3年）（憂勞興國）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）