第一篇：青銅葵花 教學設計 高文琴

《青銅葵花》課外閱讀指導課

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書。”本著這樣的理念，我們有計劃地組織學生閱讀“整本的書”。《青銅葵花》是曹文軒教授純美小說的系列作品之一，比較適合小學高年級學生閱讀。小說告訴孩子們如何正確對待苦難。作者筆下的苦難不是生活中的意外，而是生活中的常態；苦難不能摧毀人們的意志，反而會使人們展現人性的光輝。

［目標預設］

1、通過封面、內容提要、目錄等，引起學生閱讀《青銅葵花》的興趣，掌握一些閱讀的方法。

2、通過閱讀交流，初步走進文本中的人物，引導學生與文本對話，與作者對話，汲取語言營養，以達到課后閱讀效果的最大化。

3、引導學生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生，熱愛生活。

［適合年級］ 小學五、六年級

教學過程：

一、導入

同學們，今天的閱讀課，老師帶來了曹文軒教授的《青銅葵花》，這本書老師以前看過，這次又看了一遍，每一次看，老師都被深深感動。

二、走近作者

簡介曹文軒

三、初知人物

1請仔細看畫面，你看到了什么？

一片蘆葦蕩，兩條小船，幾只野鴨。（故事的背景，就是這樣一個水鄉農村——大麥地。再看近處——是一個手拿葵花的農村女孩看著遠方。這個女孩就是葵花，是書中的女主角。）

2、簡介葵花：

葵花來自城市，她爸爸是藝術家，最喜歡向日葵，所以給女兒取名叫葵花。他們來到麥地，可爸爸卻不幸落水身亡。葵花后來被青銅一家收養。雖然日子清苦，但她很快樂，12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。

3、青銅

故事中還有一個男主角是——青銅

關于青銅，我們來看書的最后一章《大草垛》的幾段話：

青銅向前看去時，不由得一驚。他揉了揉被汗水弄疼了的眼睛，竟然看見葵花回來了！葵花穿過似乎永遠也穿不透的水簾，正向他的大草垛跑著。但她沒有聲音——一個無聲的但卻是流動的世界。他從草垛上搖搖晃晃地站了起來。

在水簾下往大草垛跑動的，分明就是葵花。

他忘記了自己是在高高的草垛頂上，邁開雙腿向葵花跑去——

他無聲無息地躺在地上。不知過了多久，他醒來了。他靠著草垛，慢慢地站起身來。他看到了葵花——她還在水簾下跑動著，并向他搖著手。

他張開嘴巴，用盡平生力氣，大喊一聲：“葵——花！”

讀讀這段話，你了解到什么？

這段話寫出了葵花在青銅心中無以言說的地位，寫出了青銅對葵花的思念。簡介青銅

四、梳理故事內容

1、再讀書名，你知道了本書大概的內容了嗎？

2、讓我們來看書前的內容提要，內容提要是故事的高度濃縮，可以幫助我們快速地了解一本書的大概內容。

這是一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方??

3從封面、內容提要可以了解書的大概，目錄也能讓我們快速了解一本書的大概。那就得來讀讀書的目錄！

第一章 小木船

第二章 葵花田

第三章 老槐樹 第四章 蘆花鞋

第五章 金茅草

第六章 冰項鏈 第七章 三月蝗

第八章 紙燈籠

第九章 大草垛

美麗的痛苦（代后記）

這目錄，你們有什么想問的嗎？

五、走進故事《蘆花鞋》

1目錄給我們呈現的都是一個個事物，這些事物與故事有怎樣的聯系呢，讓我們走進《蘆花鞋》這一章。

“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”“他的一雙腳被雪擦得干干凈凈，但也凍得通紅通紅??”

2、他是誰

3、讀了這段話，又有了什么疑問？

4、用你們喜歡的方式讀一讀蘆花鞋第6節。

? 文章寫了什么？用幾個字概括在（）中。

? 青銅為什么要去賣蘆花鞋？用——劃出。

? 青銅、葵花給你留下了什么印象？請用詞批注。7交流。

? 看了這一部分內容，你知道了文章寫了什么？用幾個字概括 ? 青銅為什么要去賣蘆花鞋（貧窮、為葵花籌集拍照的錢）

? 討論青銅、葵花這兩個人物給你留下了什么印象，請用詞概括，并用 文中的詞句加以說明

青銅：善良、勇敢、聰慧、執著、忠厚、倔強??

葵花：善良、純樸、懂事、乖巧、小節閱讀方法。

五、總結提升

1、同學們，通過讀《蘆花鞋》第六節，我們初步感受到了青銅、葵花經歷的苦難，感受到了人物身上的美好品質，讓我們看內容提要第二段

作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處； 作品寫美——大美，將美寫到極致；

作品寫愛——至愛，將大愛寫得充滿生機與情意。

2、關于苦難，作家曹文軒在后記《美麗的痛苦》中有詳細的寫到，在書的背后這樣寫道：

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

——曹文軒

3、你怎么理解“對痛苦的風度”？ 《青銅葵花》 寫苦難、寫愛、寫美，美，你又有些什么想法？（故事美、人性美、語言美）

你在剛才文章中發現了哪些美的語言

5、曹文軒的書就是給我們這樣美的感受，他的純美小說系列，除了《青銅葵花》，《野風車》 《根鳥》《紅瓦黑瓦》《草房子》 《細米》《山羊不吃天堂草》也都會給我們這樣的感受。希望同學們讀完《青銅葵花》也去讀讀這些書籍。

第二篇：青銅葵花教學設計[范文]

《秦兵馬俑》教學設計

五年級 語文 鄧春芳

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。

4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。課前準備：兵馬俑的資料。教學時間：兩課時 教學過程：

一、導入新課

釋題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

二、初讀課文

自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：秦兵馬俑給你的印象是什么？

三、檢查、交流：

1、出示生字，指名朗讀。

2、交流生詞的意思。

3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。

4、指名朗讀課文。

5、引出過渡段。并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

四、精讀課文

（一）學習第2小節：

1、過度：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

2、生自己讀

3、指名交流

4、引出列數據的說明方法。

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

思考交流：“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

（二）學習第5小節

1、過渡：哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細?（武士俑）

2、指名讀第5小節，其余同學思考：這一小節從哪幾個方面描寫武士俑？ 外貌、動作、神態

3、你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

4、這三句話能隨意調換嗎？為什么？（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法）

5、齊讀第5小節。

五、用剛才的方法自學4、6、7、8、9小節，交流，教師相機補充。

六、總結3到9小節用了詳略結合的描寫方法。

七、學習第10節

1、學生自讀。

2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

3、讀讀這句句排比，想想它有什么特點。（先描寫再想象）

4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

5、續寫。

6、齊讀這一小節。

八、學習第11節，再讀全文

1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

2、再讀全文。

七、課后作業

仿照課文5到9小節的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

《秦兵馬俑》教學反思 教學了本節課，我收獲最大的有以下幾點： 一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節課的教學重點。二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構段規律的揭示。四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

第三篇：青銅葵花教學設計

美麗的痛苦——走進《青銅葵花》

教學設計

活動名稱：清苑縣中小學閱讀指導課優秀教學案例評選 教學目標：

1、抓住感人情節，引導學生把握細節，從細節中感受人物的內心世界。

2、交流閱讀感受，加深對作品的理解，培養閱讀的興趣。

3、引導學生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生。教學重點：

讓學生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋。教學過程：

一、激發情趣，導入文本

1、游戲“考考你的眼力”：課件出示學生讀過的作品，讓他們說說書名和作者，了解學生的閱讀積累。

2、教師出示曹文軒的簡介詞條：今天我們再認識一位著名的作家，大家猜猜他是誰？

作者簡介1954年1月生于江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員，北京作協副主席，北京大學教授、博士生導師。主要文學作品集有《憂郁的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。其中《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》以及一些短篇小說分別被譯成英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30余種。

3、教師導入文本：讀書是快樂的，我讀過許多書，對曹文軒的作品卻情有獨鐘，每次打開書都會被那些感人的故事所感染，與文中的故事同悲共喜，今天就讓我們一同走進曹文軒的力作——《青銅葵花》。

設計理念：激發學生與文本親密接觸的欲望。

二、整體感知，把握內容

1、師：這么厚的一本書，怎樣才能把它讀好，你的建議是什么？ 生：讀作者簡介、封面、內容提要、目錄、代后記等。

2、教師帶領學生走進《青銅葵花》的封面、目錄、簡介和后記。并讓學生說說通過閱讀這些內容，你獲得了哪些信息？讓學生對《青銅葵花》的內容有一個整體的把握。內容提要《青銅葵花》是曹文軒在2005年激情奉獻，心愛備至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。

目錄第一章小木船第二章葵花田第三章老槐樹第四章蘆花鞋第五章金茅草第六章冰項鏈第七章三月蝗第八章紙燈籠第九章大草垛美麗的痛苦（代后記）

3、教師在學生介紹代后記時借機提問：你們在讀后記時，有沒有了解到作者通過這個故事想告訴我們什么？注意到代后記的題目了嗎？讀到這里，你有什么疑問？（板書：美麗的痛苦）設計理念：由于代后記題目發人深省，所以上課開始，我就引導學生從題目《美麗的痛苦》入手質疑，提出：為什么把痛苦稱為美麗的，激起學生探究問題的興趣。

三、深度閱讀，品味文字

（一）感知痛苦：

要解決這個問題，我們先來看看他們有哪些痛苦？讓我們一同走進小說的主人公。

1、走近青銅：

走進青銅：（感知痛苦）故事發生在大麥地，青銅一家就生活在大麥地村，那里有一條寬寬的河，有成片成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個深秋的夜晚，蘆葦蕩一片火海，大火過后，大麥地成了一片凄慘的黑色，而人們驚奇地發現，原本說話流利的青銅一夜之間竟成了一個聽得見別人說話，卻再也說不出話來的啞巴……

同學們，對于青銅來說，這意味著什么？（預設：??）小結：是啊，苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了語言，失去了朋友，失去了快樂，也失去了上學的機會??

2、走近葵花：

與青銅一樣，葵花也是一個可憐的孩子，讓我們一同走進葵花： 走進葵花：（感知痛苦）葵花三歲那年，媽媽離開了人世，她只能和爸爸相依為命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜歡燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來到了大麥地的干校里。爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了往河里撈起那一張張畫，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

（播放錄音，讓學生邊聽邊感受）

師：聽到這兒，同學們，你有什么感受？（預設：??）小結：不一樣的境遇，卻印射著同一樣沉重的詞語——痛苦。對于這兩個年幼的孩子來說，這樣的痛苦是何等的沉重啊！

而這種苦難卻遠不止這一些，讓我們再走近一些，一起走進青銅的家。

3、青銅的家：

走進青銅的家：（感知痛苦）青銅的家像一輛馬車。一輛破舊的馬車。在過去的許多年里，它在坎坷不平的路上，風里雨里地向前滾動著。車軸缺油，輪子破損，各個環節都顯得有點松弛，咯吱咯吱地轉動著，樣子很吃力。但，它還是一路向前了，倒也沒有耽誤路程。

A、仔細閱讀這段文字，說一說：這是一個怎樣的家? 你是從哪些語句看出來的？ B、交流討論：你能想象青銅一家可能會遇到哪些艱難困苦嗎？（指名說）

C、是啊，青銅一家貧窮困苦，一家人生活得很艱難。但是，從這段文字中你能感受到他們一家面對這樣的艱難，生活的態度是怎樣的？（指名說：面對苦難的堅強，對生活沒有失去信心，勇敢面對??）D、朗讀本段話。讀出生活的艱難，讀出面對苦難的堅強。

（二）感知美麗：（閱讀“冰項鏈”章節）

1、師：在困難面前，他們沒有放棄，沒有抱怨，其實在小說的字里行間，我們感受最多的則是他們面對困難的堅強和對生活美好的向往。今天我們就一起讀一讀“冰項鏈 ”中的第六小節，去感受一下作品所表現出來的“大美”。

2、閱讀“冰項鏈 ”中的第六小節，回答問題：

A、快速默讀這一章節，并說一說這一章節大概講了一件什么事? B、青銅家“一貧如洗”，為什么青銅還要為妹妹做一條項鏈呢？（體會青銅對妹妹的愛）

C、文章寫美將美寫到極致，當你讀這一章節時你感受到了哪些美？用一兩個詞表達出來。（如有困難可小組討論）

學生匯報時，教師適時引導：情節美、文筆美、心靈美、人性美等。

D、讓我們再次走進文本，去欣賞這些美，看看哪些地方感動著你，在最感動你的地方做好批注，再把自己的感受與同伴交流分享。（課件出示文本）他扛了一張桌子，爬了上去，將冰凌采下十幾根來，放在一只大盤子里。然后，他將盤子端到了門前的草垛下。他去水邊，割了幾根蘆葦，再用剪子，剪了幾支很細的蘆葦管。他又向媽媽要了一根結實的紅線。青銅用一根細木棍將冰凌敲碎。他挑選其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后將三四寸長的一根細細的蘆葦管，一頭銜在嘴里，一頭對著它用口中的熱氣，不住的吹著。那熱氣便像一根柔韌的錐子，在那顆冰凌上慢慢的錐出一個小小的、圓圓的洞來。吹穿一顆冰凌，大約需要六七分鐘的時間。青銅吹了一顆又一顆。青銅覺得他的腮幫子都吹麻了，他用手輕輕地拍打著嘴巴。在太陽落下去之前，他用媽媽給他的那根紅線，將吹了洞的幾十顆冰凌，細心地串在了一起，然后將紅線系成一個死結。這時，他用根手指將它高高的挑起：一串冰項鏈，便在夕陽的余輝里出現了。

燈光下，那串冰項鏈所散射出來的變幻不定的亮光，比在陽光下還要迷人。誰也不清楚葵花脖子上戴著的究竟是一串什么樣的項鏈，但它美麗的、純凈的、神秘而華貴的亮光，震住了所有在場的人。薄薄的淚水，一會兒便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美麗的痛苦

讀到這里，我們知道了青銅葵花在痛苦面前很堅強，很樂觀，生活的很平靜，我們再看看剛才的問題，為什么痛苦是美麗的？

讓學生談談自己的感受，教師要尊重學生的閱讀體驗。設計理念：此環節是本節課教學的重點。探究定向后，由于美麗的痛苦較抽象，我讓學生把問題分解開來，先理解什么是痛苦，再理解什么是美麗，最后理解為什么痛苦是美麗的。新課改要求加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

四、聯系生活，個性閱讀：

本節課就要結束了，可我們還沉浸在小說那美麗的意境里，想想這本書中寫的美麗的痛苦，這對你有什么啟發？

設計理念：目的是讓學生聯系自己的生活，暢談自己富有個性的體會，從而撥動他們的心弦，進一步加深對文本的體悟。

五、總結全課，升華思想

對于苦難，我們每個人都應該像青銅一樣堅強，像葵花一樣樂觀，正如作者曹文軒在在封底寫下的心聲 :（出示）每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。——曹文軒（齊讀）

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。——曹文軒 設計理念：最后用曹文軒的一段話總結全課，使學生的思想得到升華，水道渠成。

六、作業

感謝曹文軒的純美小說，帶給我們如此美麗的故事和感動，課后請同學們用學到的方法繼續閱讀這本書，相信你會有更多的收獲！希望在下一次的閱讀交流課上聽到大家精彩的發言。

七、板書設計

美麗的痛苦

青銅

葵花

苦難

大美

至愛

堅強

樂觀

生活的強者

閘板口小學

劉學儉

2013年3月

第四篇：《青銅葵花》教學設計

走進《青銅葵花》

——六(1)班讀書交流會

【學習目標】

1、通過對小說主要內容以及男女主人公命運的閱讀、交流，培養學生的語言表達能力，并初步感受作品展示的苦難與大美。

2、培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，激發學生對曹文軒純美系列小說的閱讀熱情。

【教學準備】

1、布置學生閱讀《青銅葵花》，搜集并了解曹文軒純美系列小說。

2、制作多媒體課件。

【教學過程】

一、激情導入

一本好書，是一方風景，那里的世界新奇廣闊；一本好書，更是一段美好的回憶，值得你一生回味。《青銅葵花》就是這樣一本好書。今天讓我們一起走進《青銅葵花》，把美好的記憶重新拾起，細讀慢品，相信會有更多的收獲。

二、走進作品，了解主要內容

1、白板出示以下段落，學生回顧填空：

7歲城市女孩葵花跟隨爸爸來到了一個叫大麥地的村莊生活，孤單寂寞的她認識了一個不會說話的鄉村男孩青銅。爸爸的意外死亡使葵花成了一個無依無靠的孤兒，貧窮善良的青銅家認領了她，葵花和青銅成為了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。

在充滿了天災人禍的歲月里，青銅一家老小相濡以沫、同心協力，艱辛卻又是快樂生活著，從容堅韌地應對著洪水、蝗災等一切苦難。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市，失去妹妹的痛苦使青銅仰天大叫，他從心底高喊出了一個名字——“葵花”！喊聲震動了所有人的心靈。

2、屏顯小說目錄，整體把握主要章節。

【小說除后記“美麗的痛苦”外，共有九章，每一章的內容都和青銅、葵花的命運息息相關。咱們先來溫習一下目錄吧！一起讀一讀。★ 目 錄

第一章 小木船 1 第二章 葵花田 20 第三章 老槐樹 42 第四章 蘆花鞋 61 第五章 金茅草 87 第六章 冰項鏈 115 第七章 三月蝗 148 第八章 紙燈籠 186 第九章 大草垛 220

美麗的痛苦（代后記）243

三、品味作品，感受“苦難”

1、激趣品苦

【2005年，當長篇小說《青銅葵花》與讀者見面時，作家曹文軒在扉頁中寫道：“謹以此書獻給曾遭受苦難的人們以及他們的子孫”。因為，書中寫下了許多苦難。】

【回憶書中的九個章節，還記得主人公青銅和葵花，所經歷的種種苦難嗎？任選一個章節，簡要地說說。】

2、指名交流，感受苦難

葵花田——3歲離媽7歲離爸，葵花成了孤兒；火災使青銅成了啞巴。

老槐樹——干校的人無法照顧孤兒葵花，在老槐樹下，可憐的葵花等了一天才終于被貧窮的青銅一家領養了??

蘆花鞋——為了籌錢，青銅冬天賣掉了101雙蘆花鞋，雪天赤腳回家。金茅草——水災后，沒有了住房，12歲的青銅跟爸爸去海邊割草。

三月蝗——蝗災后青銅家揭不開鍋，兄妹倆吃野菜，嚼蘆根，打來野鴨又被嘎魚一家冤枉是小偷，奶奶用戒指換來一袋米。

紙燈籠——為給奶奶治病，葵花先是故意考砸，然后跟隨大人到江南去撿銀杏。

大草垛——12歲的葵花被爸爸生前的好友帶回城市，失去妹妹的青銅整天坐在大草垛上遙望葵花消失的大河??

四、小結苦難，導入“大愛”

【苦難，一次又一次地降臨在青銅與葵花的身上，他們遭遇了失去親人的痛苦，遭遇了火災、水災和蝗災的摧殘。他們是不幸的，但他們卻是幸福的！這是為什么呢？因為，在苦難面前，他們學會了堅強，學會了關愛。愛，支撐著兄妹倆戰勝了苦難，走出了困境！】

填空：

粗茶淡飯的生活中，一家人為了撫養葵花用盡了心力，而青銅更是在沉默中無微不至地呵護著葵花，幾乎為她奉獻了自己的一切：為了葵花上學，青銅放棄了自己的上學夢想；為了讓葵花照一張相，青銅甚至在寒冷的冬天賣掉了自己腳上的蘆花鞋；為了葵花晚上寫作業，聰明的青銅捉來螢火蟲做了十盞南瓜花燈；為了讓葵花看馬戲，青銅頂著葵花默默地站立了一個晚上；為了避免葵花挨罵，青銅勇敢地代妹妹受過；為了葵花報幕時的美麗，青銅心靈手巧地做了一串閃亮的冰項鏈??

過渡： 【用心走進《青銅葵花》，在感受苦難的同時，還能享受小說帶給我們的美，那種達到極點的美——大美！】

五、賞讀文字，感受“語言美”

1、初知“大美”。

【你覺得書中的什么很美呢？（指名回答）】

2、感受語言美。

【曹文軒的純美小說帶給讀者的就是清新的語言美和純凈的人性美。這就是大美！現在，就讓我們來感受一下純美小說那美的語言吧！】

孤獨,是那種一只鳥擁有萬里天空而卻看不見另外任何一只鳥的孤獨.這只鳥在空闊的天空下飛翔著,只聽見翅膀劃過氣流時發出的寂寞聲.蒼蒼茫茫,無邊無際.各種形狀的云彩,浮動在它的四周.有時,天空干脆光光溜溜,沒有一絲痕跡,像巨大的青石板.實在寂寞時,它偶爾會鳴叫一聲,但這鳴叫聲,直襯得天空 更加的空闊,它的心更加的孤寂.賞析：這一段選自《青銅葵花》,是對葵花來到新的城市的所見,除去第一句話,其余的大部分筆墨都花在了描寫景物上,但是讀了這一段文章,讓人的感受卻是十分孤獨惆悵,讓我們與葵花有了共鳴,一同去品味失去父母的痛苦滋味.這用了借景抒情的方法,我們在將來的寫作中值得借鑒.此段描寫得也十分到位,讓人看了后,在心里會想象出這篇看似美麗而又凄涼的田地,讓我們更加走進主人公葵花的孤獨的心.那是初夏，蘆葦已經長出長劍一般的葉子，滿眼的綠。爸爸曾經帶她去看過大海。她現在見到了另一片大海，一片翻動著綠色波濤的大海。這片大海散發著好聞的清香。她在城里吃過由蘆葦葉裹的粽子，她記得這種清香。但那清香只是淡淡的，哪里比得上她現在所聞到的。清香帶著水的濕氣，包裹著她，她用鼻子用力嗅著。

大蘆葦蕩，既吸引著葵花，也使她感到莫名的恐懼。她總是一步不離地跟隨著爸爸，生怕自己被蘆葦蕩吃掉似的，特別是大風天，四周的蘆葦波濤洶涌地涌向天邊，又從天邊涌向干校時，她就會用手死死地抓住爸爸的手或是他的衣角，兩只烏黑的眼睛，滿是緊張。

3、誦讀摘抄的“美文”片段，交流感受！

【課前，同學們摘錄了許多自己喜歡的美的片段，現在就請大家美美地讀一讀，也可以談談的感受！】

4、感受人性美。

過渡：【這飽含溫度的文字，讓我們心靈純凈、心潮起伏，這樣的語段，書中比比皆是。只有用心誦讀這樣的語言，才能真切感受曹文軒純美小說的語言魅力。】

六、總結全課，推薦純美系列小說。

1、學生自由談收獲。

【同學們，這堂課，我們不知不覺又在《青銅葵花》里走了一回，你們又多了些什么新的感受呢？】

2、教師贈送詩歌。

【聽著同學們回憶著故事的細節內容，暢談著讀后的點滴感受，我們仿佛已融入了那民風淳樸的大麥地，融入了那金燦燦的葵花田、無邊無際的蘆葦蕩，融入了葵花妹妹晶瑩剔透的淚光里、青銅哥哥赤誠火熱的心靈里?聽著同學們精彩的發言，我們的交流會也不知不覺地接近了尾聲。曹文軒所寫的《青銅葵花》以唯美的語言悄悄地打動了我們的心。感謝曹文軒的純美小說，帶給我們如此美麗的故事和感動，同學們，閱讀是美好而又幸福的，應該讓它成為我們終生的承諾！最后，我們來讀一首小詩——】（男生讀藍色的字，女生讀紅色的字，黑色的字大家一起讀）

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

3、推薦“純美系列”，課外延伸

【同學們，就讓我們帶著一份渴望走進曹文軒的純美系列小說，盡情享受那里的真、善、美吧！來，看著大屏幕，記住這幾部系列小說，課余找來讀一讀吧。】 《野風車》

《根鳥》

《紅瓦黑瓦》

《草房子》

《細米》

《山羊不吃天堂草》

第五篇：《青銅葵花》設計1

《美麗的痛苦——走進＜青銅葵花＞》教學設計

教學目標：

1、通過引導學生閱讀并討論《青銅葵花》，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

2、通過作品片段的閱讀，讓學生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋，教學重點：

讓學生初步感受作品的人文美麗，體悟作品的生命詮釋，教學過程：

一、激發情趣，導入文本

伏爾泰說“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個好朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，仿佛又和老朋友重逢”。今天老師就和大家一起去和一位好朋友重逢！他就是——《青銅葵花》（齊說）

二、整體感知，把握內容

1、師：大家都讀完《青銅葵花》了嗎？誰能用簡潔的語言概括一下本書的主要內容？

2、師：你們除了讀過文章具體內容外，還在書本上讀到什么呢？能向大家做介紹嗎？生：作者簡介、內容提要、目錄、后記

3、師在學生簡介完后記后過渡：你們在讀后記時，有沒有了解到作者通過這個故事想告訴我們什么？注意到代后記的題目了嗎？讀到這里，你有什么疑問？（板書：美麗的痛苦）

三、緊扣文本，深度閱讀

（一）感知痛苦：

要解決這個問題，我們先來看看他們有那些痛苦？

1、走近青銅：

故事發生在大麥地，青銅一家就生活在大麥地村，那里有一條寬寬的河，有成片成片的蘆葦蕩。在青銅五歲那年的一個深秋的夜晚，蘆葦蕩一片火海，大火過后，大麥地成了一片凄慘的黑色，而人們驚奇地發現，原本說話流利的青銅一夜之間竟成了一個聽得見別人說話，卻再也說不出話來的啞巴??

同學們，對于青銅來說，這意味著什么？（預設：??）

小結：是啊，苦難降臨在青銅身上，從此，他失去了語言，失去了朋友，失去了快樂??

2、走近葵花：

與青銅一樣，葵花也是一個可憐的孩子。

葵花三歲那年，媽媽離開了人世，她只能和爸爸相依為命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜歡燦爛的葵花。那年葵花隨爸爸來到了大麥地的干校里。爸爸常常背著畫夾、劃著小船去成片的葵花田邊畫畫。有一回，他為了往河里撈起那一張張畫，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

聽到這兒，同學們，你有什么感受？（預設：??）

小結：不一樣的境遇，卻印射著同一樣沉重的詞語——痛苦。對于這兩個年幼的孩子來說，這樣的痛苦是何等的沉重啊！

而這種苦難卻遠不止這一些，讓我們一起走進青銅的家。出示片段：

青銅的家像一輛馬車。一輛破舊的馬車。在過去的許多年里，它在坎坷不平的路上，風里雨里地向前滾動著。車軸缺油，輪子破損，各個環節都顯得有點松弛，咯吱咯吱地轉動著，樣子很吃力。但，它還是一路向前了，倒也沒有耽誤路程。

1、仔細閱讀這段文字，想一想：從哪些地方你能感受到青銅一家的艱難生活？

2、交流討論：

3、你能想象青銅一家可能會遇到哪些艱難困苦嗎？（指名說）

4、是啊，青銅一家貧窮困苦，一家人生活得很艱難。但是，從這段文字中你能感受到他們一家面對這樣的艱難的生活的態度是怎樣的？（指名說：面對苦難的堅強，對生活沒有失去信心，勇敢面對??）

5、朗讀本段話。讀出生活的艱難，讀出面對苦難的堅強。

（二）感知美麗：

1、在這本書中，從許多故事中都可以看出青銅葵花他們面對困難的堅強，你能說說嗎？

2、看看這究竟是什么樣的蘆花鞋？

出示：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。被風一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來，風一停，那稻草被蘆花又遮住了。它讓人想到落在樹上的鳥，風吹起時，細軟的絨毛，被吹開，露出身子來。兩雙鞋，像四只鳥窩，也像兩對鳥。

A、自由讀這段文字，思考：你覺得這兩雙鞋怎樣？

B、指名讀，回答問題

蘆花鞋很美觀，這蘆花可是青銅一支一支、一縷一縷摘來的。誰來讀讀：出示：青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛絨絨的、蓬松的、銀澤閃閃的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當年的。那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。蘆蕩一望無際，蘆花有的是，但青銅的挑選是十分苛刻的。手中的布袋里裝著的，必須是最上等的蘆花。他要用很長時間，才能采滿一袋蘆花。

A、青銅雖然是個啞巴，但是在摘蘆花時，他一定有許許多多的想法，如果你是青銅，你會怎樣想？

B、就在青銅賣出了一百雙鞋，葵花照相的錢差不多有著落的情況下，有一個人跑過來買鞋，青銅又是怎么做的呢？

出示：走著走著，青銅放慢了腳步。他的目光垂落在了自己穿在腳上的那雙蘆花鞋上。雪在蘆花鞋下咯吱咯吱地響著。他越走越慢，后來停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了腳上的蘆花鞋上。但心里還在顫顫抖抖地唱著歌。

他覺得雙腳暖和和的。

但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來。站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他彎下腰，從雪地里檢起了一雙蘆花鞋，放在眼前看著。因為是新鞋，又因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去，還是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去。

A、指名讀。

B、同學們，讓我們置身于那冰天雪地的世界中，你赤足站在刺骨寒冷的大雪中，你會怎樣？青銅為什么這樣做呢？

（三）感悟美麗的痛苦

讀到這里，我們知道了青銅葵花在痛苦面前很堅強，很樂觀，生活的很平靜，我們再看看剛才的問題，為什么痛苦是美麗的？

四、聯系生活，個性閱讀：

1、書讀完了，可我們還沉浸在那美麗的意境里，想想這本書中寫的美麗的痛苦，想想這對你有什么啟發？

五、總結全課，升華思想

對于苦難，我們每個人都應該像青銅一樣堅強，像葵花一樣樂觀，正如作者曹文軒在在封底寫下的心聲

（出示）齊讀：每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。

——曹文軒（齊讀）

走進《青銅葵花》說課

一、作品分析：

《青銅葵花》是曹文軒在2005年激情奉獻，心愛備至的力作。故事中城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方。作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情意。

二、學生分析：

對于今天衣食無憂的孩子來說，缺少人生的歷練，使他們的性格產生了各種各樣的缺憾。他們有時表現出的是對他人的漠視和對人生的無謂。而《青銅葵花》進行的是一種逆向的思考，它是對苦難與痛苦的確定，也是對苦難與痛苦的詮釋，它為孩子們搭建起的精神殿堂，能真正喚醒他們心底的人文情懷。

當然，這部作品對于小學階段的孩子來說，理解上有一定的難度。

但由于孩子閱讀興趣很濃，喜歡在閱讀過程中相互交流讀書感悟，已形成了良好的閱讀習慣，這就為閱讀交流《青銅葵花》打下了基礎。

三、設計理念：通過對文本的深度閱讀，對重點段落的欣賞玩味揣摩交流讓學生走進文本，走進主人公的內心，思想上產生共鳴，受到一次心靈的洗禮。

四、教學目標：采用閱讀賞析的形式，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合。引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力；

2.交流閱讀感受，加深對作品的理解；感受作品的人文魅力，體悟作品的生命詮釋。

五、教學流程：

1、激發情趣，導入文本。開頭用伏爾泰的名言引入新課，激發學生再次與文本親密接觸的愿望。

2、整體感知，把握思想。了解學生的閱讀情況，學生回答后總結，使他們對整本書內容有整體的把握。由于代后記題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目《美麗的痛苦》入手質疑，提出：為什么把痛苦稱為美麗的，激起學生探究問題的興趣。

3、深度閱讀（1）感知痛苦（2）感知美麗（3）感悟美麗的痛苦。此環節是本節課教學的重點。探究定向后，由于美麗的痛苦較抽象，我讓學生把問題分解開來，先理解什么是痛苦，再理解什么是美麗，最后理解為什么痛苦是美麗的。新課改要求加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。

4、聯系生活，個性閱讀。目的是讓學生聯系自己的生活，暢談自己的富有個性的體會，從而撥動他們的心弦，進一步加深對文本的體悟，5、總結全課，升華思想。最后用曹文軒的一段話總結全課，使學生的思想得到升華，水道渠成。