第一篇：關于小學語文課堂合作學習的幾點體會

關于小學語文課堂合作學習的幾點體會

《語文新課程標準》中強調指出：要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力以及交流合作的能力。新課程改革的重要理念之一也是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，隨著新一輪課程改革的全面啟動，這種新的課程理念、方法正在被廣大教師所接受和運用?！皩W生合作、探究、自主學習”的方式也在不同的學科得到了不同程度的運用。既體現了對小學生學習規律的尊重，也進一步體現了培養學生合作學習的重要性。然而，在聽課和自己的教學實踐操作中，組織合作交流時也經常會出現這種現象：當學生一聽到合作交流的指令，前后位五六個孩子馬上就近組成一個小活動圈，唧唧喳喳，各自為陣，當一個孩子發言時，其他孩子并沒有認真聽，而是一味的各自搶著發表自己的意見，有的學生干脆一幅“事不關己，高高掛起”的模樣……這樣就無法達到合作學習的目的。另外，許多教師在操作上還存在“重形式，輕效果”的傾向，嚴重影響著教學效益的發揮。

要改變這種不良的課堂教學的模式，教師首先要更新教育觀念，弄明白到底什么是合作學習，如何組織學生進行合作學習？小學生的合作學習，是指小學生在合作學習過程中，通過師生、生生多邊互動，采用恰當的人際交往的方式方法，共同去掌握知識和技能。

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參觀營口沿?；伢w會

遼寧(營口)沿海產業基地是“五點一線”沿海經濟帶的縮影，作為東北腹地最近的出海口和區域第二大港，營口正成為遼寧新一輪全方位開放的主角，朝著省委、省政府提出“努力快速實現沿海產業基地率先崛起”的目標飛奔。如果想了解“五點一線”沿海經濟帶對腹地發展的帶動作用，看看營口與沈陽的經濟合作便可一窺全豹。營口是我國為數不多的一市兩港城市，發展沿海經濟占有得天獨厚的優勢。在港口功能上，營口港現有鲅魚圈和營口老港兩個港區。老港區坐落于營口市主城區，位于大遼河入海處，1862年開港，是東北最早的通商口岸之一。鲅魚圈港區坐落于營口經濟技術開發區，是目前營口港的主港區。港口功能齊全，擁有集裝箱、礦石、鋼材、糧食、汽車等種類齊全的碼頭泊位。在地理位置上，營口港是東北腹地最近的出?？?，是全國沿海主樞紐港之一，是東北第二大港。在港口條件上，營口港港區水深浪小，不淤不凍，四季通航。

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遼河上的橋

遼河，中國東北地區南部最大的河。它是中國七大河流之一。遼河有兩個源頭。東源于吉林省遼源哈達嶺，水從山洞流出，流至遼寧省昌圖縣福德店，與西遼河匯流。此段為東遼河，長383公里。西源于河北省平泉縣七老圖山脈的光頭山，老哈河源頭，流經赤峰，通遼至昌圖縣福德店與東遼河會流，這一段為西遼河，長873公里。東〃西遼河會流后，稱為遼河干流。向南流至臺安縣六間房又分成兩股，一股沿大遼河（又稱外遼河）從營口入渤海，長94公里。另一股沿雙臺子河在盤山入渤海，長516公里。遼河流域跨河北省，內蒙古，吉林省，遼寧省四省區，全長1430公里。

新一代營港人以嶄新的面貌、嶄新的速度奔向一個又一個目標。其間無論是曲折坎坷，還是順暢歡樂，一切的感受滋養了我們不屈不盡的創造情懷，以堅韌的意志，奔向心中不同終點，體現了我們“自加壓力、勇于吃苦、不畏風險、敢為人先”的企業精神。

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教師廉潔從教心得體會

作為一名光榮的人民教師的我，回顧自己的教育教學生涯，時刻不忘自己的教師身份，做到嚴以律己，以身作則。凡是要求學生做到的，自己一定先做到。用自己的實際行動去感動學生，創設良好的學習氛圍，踏踏實實地做教書育人工作。熱愛學生是教師的天職，是教師崇高的職業道德的表現，也是教師熱愛教育事業的主要標志，又是教師進行教育的一種手段，更是一種巨大的教育力量。本學期，學校組織全體教師學習了廉潔文化進校園的有關活動，使我更深刻感受到了在當今社會進行反腐倡廉的必要性，對自身的思想作風、廉潔自律、遵章守紀等方面有了很大的提高，對廉潔文化有了很深的認識：第一、獻身教育，為人師表

教師工作的性質是教書育人，我們每一位教師都應樹立正確的幸福觀，提高自己的認識能力，把教育作為一種崇高的事業放在首位，樂于奉獻，為世人做出表率。

第二、通過學習廉潔文化進校園的有關精神，我加深了對廉潔的認識：廉潔，即公正不貪，清白無污。廉潔是教師立教之本，作為一名光榮的人民教師，要帶頭宣傳廉潔文化，把廉潔帶進課堂，讓學生從小樹立廉潔意識，并且要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，時刻提醒自己要實實在在求學問、認認真真當老師、清清白白干事情，全身心地投入到自己所鐘愛的事業和工作中。第三、自我約束、廉潔從教

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心理學法則心得體會

掌握心理學的方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人。學習心理學要如實揭示現實與心理、心理與行為的內在關系；要樹立人的心理是一個整體的、開放的、復合的、動態的大系統觀念；要注意到心理的發生、發展與變化性，用動態的觀點來研究心理。心理問題遍布人世間，對心理學的研究要和解釋分析現實問題相結合，推動對所學知識的應用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。那么就要分析自己的心理特征、人格結構、能力興趣、興利除弊，開發潛能，激發天然創造力，解除煩惱，指導工作和生活。運用心理學知識，分析某個人的氣質、性格、能力、動機、需要、思維、思想等，分析某個地域人的素質和特征，就會深刻的認識一個人或一個群體，就會減少誤會和沖突，更好地協調關系，建立良好的人際關系增進心理健康。學會幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我門國家，解決農民問題事關重要，而研究農民的心理特征和需要以及不同地區農民的心理差異，不僅能夠因地制宜引導和教育農民，提高農民素質，而且有助于激發農民的積極性和接受新科技的興趣。在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個性傾向、興趣喜好、認知能力和感知能力，從而培養孩子健康的心理素質，良好的道德品質，綜合的適應社會發展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無不可用，順人之性以治理，則無不可治”。

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我是光榮的人民教師

教師能有自己的節日，這是黨和政府對我們的關懷，給我們的榮譽。我們應該慶賀自己的節日，更應該向黨獻禮。

我是小學教師。教育是屬于上層建筑領域的事業。為了適應新中國社會主義建設的需求，為了我們中華民族的振興和發展，半個多世紀以來，我們共和國的教育事業，與其他事業一樣，一直在探索和改革中開辟著自己的路，建樹著自己前無古人的業績。各級各類學校的教師們抱著對黨、對祖國、對中華民族和對教育事業的無限忠誠，不講條件，不計報酬，夜以繼日，嘔心瀝血，為黨、為國家培養出了一批又一批的建設人才，為新中國的教育史譜寫了光輝的篇章。

時代在大步前進，社會在飛速發展。我們的祖國正處于中華民族歷史上最輝煌的年代。人才是興國之本。今天的祖國比歷史上任何時代都更需要全面發展的高素質人才；更需要忠于黨、忠于社會主義祖國的高品質人才。人才哪里來？在現代文明的國度里，培育人才的重要基地就是我們的學校；人才的培育者主要就是我們的教師。

鄧小平同志曾經提出：“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創21世紀大業的生力軍。今天的兒童能否成才，就看兒童的老師了。今天的小學老師責任重大。我特別敬佩和羨慕現在的小學老師?！倍覀兙褪恰皟和睦蠋煛?，我們光榮?。?/p>

我當了一輩子“兒童的老師”。我深知教育兒童的艱辛，但是，在艱辛之后，當我看到自己的學生個個都成了國家有用之才的時候，我更享受到了“兒童的老師”的幸福和光榮。今天，我雖然已經離開了講臺，但我還是想對今天仍然站在講臺上的教師們說幾句心里話。

首先，我想說，在我們中國的歷史上，教師從來沒有像今天這樣受到全社會如此的敬重和愛戴。我們的老師也從來沒有像今天這樣把教育孩子視為自己對祖國、對民族的神圣責任。

“志不立，天下無可成之事”。我們已經立志從教，我們的事業就大有希望了，我們的孩子就大有希望了。

其次，孩子是祖國、民族的未來。他們的素質決定著祖國未來的命運和前途。我們必須愛每一個孩子。站在我們身邊的每一個未成年的孩子都是可塑的，我們絕不能讓一個孩子掉隊，務必把他們培養成對社會有用的人。在獨生子女占絕對優勢的今天，如果我們放棄一個孩子，那對學校、對國家而言其比例是微乎其微的，但對于一對父母、一個家庭，我們放棄的可就是百分之百！所以我們務必要教育好每一個孩子，使他們人人成才。

第三，21世紀是科學技術發展日新月異的時代。歷史向我們老師提出了更高的要求和使命。我們的老師，即使是小學老師也必須如列寧教導的那樣“學習，學習，再學習”。要努力使自己站在時代的前列，把新思想、新學問和我們中華民族的光榮傳統認真地傳承下去，使我們的每一個孩子都成為讓黨、讓人民放心的優秀接班人。

教師節是黨和國家給予我們教師的榮譽，是我們每一位教師的光榮。光榮的人民教師應該做出讓黨和人民放心的光榮的事業來！這應該是我們人民教師的誓言！

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我是光榮的人民教師

-----------發言提綱

教師能有自己的節日，這是黨和政府對我們的關懷，給我們的榮譽。我們應該慶賀自己的節日，更應該向黨獻禮。

首先，我想說，在我們中國的歷史上，教師從來沒有像今天這樣受到全社會如此的敬重和愛戴。

其次，孩子是祖國、民族的未來。

第三，21世紀是科學技術發展日新月異的時代。

教師節是黨和國家給予我們教師的榮譽，是我們每一位教師的光榮。光榮的人民教師應該做出讓黨和人民放心的光榮的事業來！這應該是我們人民教師的誓言！

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市場調研體會報告

(1)現有商業地產市場不是令人非常滿意

據市專業市場調查研究機構---營口零點市場研究有限公司相關項目負責人介紹，分析資料顯示，對于目前營口商業市場開發持滿意的占28.2%，持不滿意的占27.7%，認為一般的占24.5%,對于市場不清楚的占19.6%。

（2）受訪者的性別與滿意程度分析情況

從以上分析數據來看，男性對現有商業地產的滿意率要低于女性近五成的比例。從分析的情況來看，男性對商業地產市場今后的開發要求要遠遠高于女性的需求，這也提現出男性對商業地產市場的發展前景比較看好。（3）職業與滿意程度分析情況

營業員

個體業主/店內負責人 部門經理及以上 廠家分公司負責人 駐地辦事處負責人

大型商場/超市/批發市場負責人

非常滿意

23.2% 17.8% 12.6% 15.5% 21.0% 9.9%

滿意 23.3% 19.8% 18.6% 11.1% 12.3% 14.9%

一般

19.3% 15.7% 26.0% 18.2% 10.0% 10.8%

不滿意

6.1% 12.3% 19.8% 18.5% 13.7% 29.6%

非常不滿意

3.2% 5.7% 18.6% 10.5% 19.9% 42.1%

不清楚

31.8% 17.4% 15.5% 15.9% 12.9% 6.5% 據市專業市場調查研究機構---營口零點市場研究有限公司相關項目負責人介紹，從以上分析數據來看，對于目前營口商業地產現狀，持滿意態度的主要集中在營業員和個體業主/店內負責人，他們分別占46.5%和37.6%，其次是駐地辦事處負責人和部門經理及以上人員占33.3%和31.2%，持不滿意的主要集中在大型商場/超市/批發市場經營負責人和部門經理及以上人員，分別占71.7%和38.4%，其次是駐地辦事處負責人和廠家分公司負責人，分別為33.6%和29.0%,認為不清楚的是營業員和個體業主/店內負責人分別為31.8%和17.4%，認為一般的是部門經理及以上人員占26.0%，其次是營業員占19.3%。

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學困生幫扶措施

身為人師，甘為人范，面對學困生，定是十分頭痛。將他們“驅逐出境”，有違教育方針大政。

一、建立幫教制度（一幫一，一對紅等）。

二、重視學生心理，幫助學生樹立良好的學習信心。

三、教師利用課間或課外活動時間，了解學困生的學習狀況或給他補課。做到當日清。

四、講課時，要及時發現學困生的優缺點。教學要放慢進度，設計淺顯問題，讓他們參與到教學活動中去。

五、努力培養學困生良好的學習習慣，提高學習效率。

六、探索幫教模式，拓寬幫教途徑，加強家校聯系，爭取得到家長配合。

七、幫教教師和學生建立不定期的家訪（或電話聯絡制度），取得家長支持。

要想轉化每一位學困生，我們只有真心的愛著他們，關心他們，尊重學困生的人格，就應該能使學困生走上成材之路。

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第二篇：小學語文課堂文化學習體會

培訓第一天，坐在陳設簡單的教室里，靜靜地聆聽xx老師滔滔不絕，繪聲繪色地講述。我們隨著他那生動的表情、激情的手勢、豐富的體態語言感受著“課堂文化”的思想——學情文化和學科文化。那動感十足的學情文化也深深地吸引著我，啟發著我，讓我的認識不斷的豐厚起來。

課前：學情分析，以“學”設“教”。在教學設計中，我們總要對學習主體——學生的相關知識、能力發展、思維狀況等方面進行多角度分析，為教學活動的設計提供最真實的學習基礎，使教學設計與孩子們的情況彼此相符，不僅做到因材施教，更需做到因人而教，“教”由“學”來，有的放矢，理性教學。

課中：學情關注，以“學”定“教”。學前分析僅為基礎，隨著課堂教學活動的推進，作為學習主體的孩子在學習環境、學習資源、學習活動、學習伙伴等因素的影響下，情緒、思維、注意力等都是瞬時即變。因此，課堂中的我們必須時時關注孩子的學習狀態：是否在學？是否全體在學？全程在學？用心地學？學中是否有思……主體狀態的變化必然帶來老師教學策略的相應變化，真正實現“學”為主體，“教”為主導，“學”變“教”變，把課堂還給孩子。

課后：學情反思，以“學”思“教”。一堂課是否有效（高效），最重要的衡量標準便是孩子的學習效果：學會了嗎？會用了嗎？學得主動嗎？學得輕松嗎？學習目標實現了嗎……這些問題都與教學策略是否得當息息相關。如果教學效果好，可以堅持的教學策略是什么？需要改進的有哪些？如此種種，都有助于教師積累經驗，提升經驗，運用經驗進一步優化教學，形成教學技能，提高教學效率。

關注學情，以學問教。這充分體現了“生本教育”的思想，不僅需要我們從根本上轉變教學理念，更需要我們蹲下身子，走進兒童世界，做孩子的貼心人，援助者，引領他們茁壯成長。

第三篇：語文課堂|做到“四舍五入”|學習體會

語文課堂要做到“四舍五入”學習體會

通過學習是我認識到．舍面面俱到地教，并不是一個好現象。

我們語文教師在課堂教學中認為給學生教得越多越全越廣就越好?；蛟S我們已經習慣了這種鋪天蓋地的教法，一篇文章、字、詞、句、修辭、寫作特點、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。把有生命的文章作為一個“標本”去解剖，有的學生這樣比喻語文課堂教學：“語文是可愛的小鳥，可教師卻拿著一把解剖刀?！痹囅?，誰愿意觀賞一只被解剖得骨肉分離，沒有生命的“小鳥”？

有一首順口溜對我們語文課堂教學的鞭答可謂人木三分：“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西?！庇纱丝磥恚覀兊恼Z文教學實在不該貪多求全，一堂課，能夠突中一個重點，突破一個難點，解決一個疑點，就相當不錯了。我們要提倡：一課一個疑難點，一課一個目標。這樣，日積月累，學生自然就學到了知識，養成了能力。通過學習使我有了新的認識。

因此我們在課堂教學中，要結合學生的實際有針對性地訓練，切忌好高騖遠。只有這樣，才能達到開發智力、啟迪思維的目的。

學會以上“四舍”，才可能推翻壓在語文課堂教學上的“三座大山”（講解如山，問答如山，練習如山），我們的語文教學才有出路。

良好的開端是成功的一半。一堂課，頭開得好，整個課就有了主調，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的興趣。就語文教學來說，可以從多角度多側面去思考：或者創設情境，激發興趣；或者巧設懸念，啟發思考；或者故事引入，牽引思路；或者直觀演示，感知入手；或者實際操作，設疑引路。

．語言要出神入化，設計要絲絲入扣，閱讀要登堂入室。等等新的教學方法我要認真學習，在新學期中取得新的收獲。

第四篇：小學語文課堂如何有效地進行合作學習

小學語文課堂如何有效地進行合作學習

元寶山礦區小學李斌

學會合作是二十一世紀的教育理念之一，自從《語文課程標準》強調合作學習以來，課堂教學的形勢發生了根本性的變化。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關注的熱點問題。以任務為載體的語文教學是實現合作學習的良好途徑，教師要通過“任務型”的教學，用交互性任務來促使學生進行合作學習；要設計以任務為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識學習和掌握新知識，努力使每個學生獲得成功的體驗。然而，在課堂實踐中發現很多的合作學習是為了合作而合作，效果是有限的，甚至是無效的。如何有效地進行合作學習呢？下面結合本人的教學實踐，談幾點體會及做法。

一、要弄清楚為什么要合作學習。

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷親手實踐、自主探究交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。全球化將成為21世紀重要特征，人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間，以及人與自然之間互相依存的程度越來越高。學會共同生活（學會共處）成了一個重要的教育命題。與此一致，新課程也體現了諸如國家意識、民族精神、社會責任感、團隊精神、民主與法制、與自然界和諧相處等新的培養目標，同時在課程實施改革中提出培養“交流與合作能力”。這些正是合作學習的實質所在。因此，倡導合作學習并不是簡單地延續從前我們進行過的小組學習（這種小組學習往往是為了完成老師的教學任務服務的），而要把團隊 1

精神、合作意識的培養作為重要的目標和內容。合作學習的目的還在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。要關注有效學習，讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發展。

二、要讓每個學生都學會合作學習。

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我們現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學習形式是不適合的。那么應該如何恰當地構建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3~4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

另外，我要求學生發言時以小組內成員都能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭執和發言。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學生認真傾聽，要求學生記錄別人發言的要點，有時叫學生起來復述別人發言的要點或對別人的觀點作出評論，這樣學生就會投入其中了。為激發學生參與討論的熱情，我還組織學生進行定期評比，評比時按照遵守規則、認真傾聽、準備充分、勇于創新等諸方面進行評比。對于評選出來的個人或小組，要在全班提出表揚，獎勵藍貓、小精靈等學生喜愛的卡通標志，規定某一標志為十分或二十分，以此來計分，結算小組每課積分，每周、每月評選周冠軍、月冠軍，加以獎勵、引導。這樣一來，學生就知道在小組討論時應該怎么做，怎么做最好。

三、要精選合作內容。

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃

透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《釣魚的啟示》一文時，我直接由“我”受到了什么啟示入手，讓學生通過深入讀文，討論詹姆斯在情感上的一系列變化。活動前，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對詹姆斯在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了詹姆斯到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規則是一個好公民應有的道德修養。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。

四、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間。

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。

小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息……但每個學生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑……在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分同學就會因種種因素而難以達到預期的效果。因此，要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保盡可能的讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

五、教師要擔當好合作學習促進者的角色

在課堂教學中，我們常常會發現這種現象，當學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學生討論結束，教師不介入合作學習的進程，或者只需看一看學生活動情況，不參與其中討論，出現這樣現象，問題在于教師對自己在合作學習中應該起什么作用還不很清楚。在合作學習中，教師的作用是：

1、幫助學生確立學習目標；

2、創設有利于學生積極思考的空間，形成積極的學習氣氛；

3、引導學生學會自己提出問題、幫助學生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題；

4、參與學習對話，與學生共同尋找解決問題的思路和方法；

5、組織學生進行有效的學習和有效

評價。可見，在合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導與參與分不開的，在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時的有效指導，比如：小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是正確完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。

總之，合作學習是在新課理念下學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的環境，選擇適合的學習內容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學生的合作學習，真抓實干課改定能走向成功的。

第五篇：合作學習體會

小組合作心得體會 芹池中心學校 張學鋒 11月1日下午我們數學教師學習了北京市研考中心張秋爽的專題講座“發揮小組合作學習的作用 提高合作學習的時效性”。通過這次學習讓我們受益匪淺，真正從內心知道了小組合作學習的重要性，學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，是當前引導學生主動學習的重要途徑。

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議

一、正確認識小組合作

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生

有機會發揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小組合作學習的原則

1、全民性原則 小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落后而摒棄他。

2、主體性原則 小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。通過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。

3、活動性原則 學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。

4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學生思維。對于學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善于啟發學生提問。

5、開放性原則 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開放性，首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯系生活實際，聯系科技發展的實際，聯系社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、合作學習的形式體現教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。

6、差異性原則 由于學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。

三、小組合作學習的策略

1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代

表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、教師參與小組合作 對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾

心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

5、小組合作學習后教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組 的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！篇二：合作學習心得體會 合作學習心得體會 第一，合作學習有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

采用這種課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。

第二，合作學習有助于學生能力的培養 培養學生學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。

第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼

在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。篇三：合作學習體會

小組合作體會 19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

什么事小組合作學習呢？所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的等過程，明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要認真聽取別人的意見、發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充、用不同形式展示問題的解決過程、讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為?，F就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備合作

前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用合作

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗合作

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多 小組學習固然是好，然而教實施小組合作學習中會出現的問題，我將談談自己平時在課堂教學中實施的對策： 1.學生合作不積極。在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程

度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；2.學生合作學習參與度不均衡。雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕；3.學生合作學習不夠深入。學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

這對以上問題，我是這樣做的： 1.合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統籌考慮，應在小組內再分組，根據學生基礎差異給與不同難度活動內容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。2.制定有效的合作學習規則

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。篇四：團隊合作心得體會

團隊合作心得體會

今天我們教師在劉老師的帶領下共同學習了有關團隊合作方面的一些的知識.我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通交流和相互協作。

劉老師帶領我們做了一些關于團隊協作的小游戲，通過這些簡單有趣的小游戲，我深刻體會到大家在一起就是一個大家庭, 一個團隊.我認為所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現團隊所有成員的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊，推動團隊發展的精神力量。

完成活動后，劉老師和我們坐在一起，一同分享了對團隊合作的心得和感悟，期間，大家都闡述了自己的觀點：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。團隊精神是組織文化的一部分。

團隊精神能推動團隊運作和發展。在團隊精神的作用下，團隊成員產生了互相關心、互相幫助的交互行為，顯示出關心團隊的主人翁責任感，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為，從而使團隊精神成為自由而全面發展的動力。

團隊精神培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展?？傊瑘F隊精神有利于提高組織整體效能，通過發揚團隊精神，才能取得更好的成績。篇五：合作學習的心得體會

合作學習的心得體會

隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發展，是教師專業化素養的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性?，F在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。第一，學案導學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。

第二，學案導學，有助于學生能力的培養

培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。

第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼

在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。第四，學生主動參與教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，學會評價

傳統的教學評價往往是老師用分數去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個 自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發展。

第五，學案導學，給老師提出新要求

學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)最大限度地放給學生，給學生提供自由發展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯系實際的能力，必須根據語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養學生[此文轉于斐斐課件園 ffkj.net]的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發揮教師的主導作用。同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：

一、導學案是不是=教案；二：導學提綱是不是=練習題；

三、導學提綱是不是必須人人都要完成。以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索著前進。