第一篇：在反復朗讀中體會詩情畫意

在反復朗讀中體會詩情畫意

我國是一個詩的國度。追溯我國詩歌發(fā)展的歷史，由上古到近代，在詩歌的藝術(shù)寶庫中，貯藏了無數(shù)輝煌瑰麗的各種流派，各種風格的詩歌珍品。它的題材廣泛多樣，內(nèi)容博大精深，形式豐富多彩，語言優(yōu)美華麗，意境雋永深邃，深受廣大人民的喜愛。在我們現(xiàn)在使用的小學語文課本當中，每個學期都大概有4首以上的古詩詞教學，還有70首課外必背的古詩，小學階段的學習古詩詞的閱讀量達150首，足見學習古詩詞的重要性。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”《語文課程標準》明確規(guī)定：小學各年級的教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，而古詩詞教學的主要方法無非是指導學生在反復的朗讀中體會詩情畫意。

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在教學上，我主要采用多種朗讀的方法，讓學生在讀中入情、入境、理解、感悟。

一、未成曲調(diào)先有情

開課之時，教師首先為營造一種濃郁的中國古代文化氛圍，為更好地學習研討儲蓄知識與情感。上課伊始，老師說：“古詩是我國文學藝術(shù)史上的一棵奇葩，學會古詩對我們有很大的用處，人們常說‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’，相信同學們也學過不少古詩吧，誰來為大家展示一下呢？”學生的學習激情馬上被調(diào)動起來，從那聲情并茂的背誦中，學生一下子沉浸到濃郁的古詩的氛圍中去。一個個如詩人一樣，文味十足。這時，老師再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。學生便一頭扎了進去。課堂的基調(diào)、詩的情意、文的意境就這樣被牢牢抓住了，未成曲調(diào)先有情，詩的韻味悄悄彌漫在整個課堂，悄悄地彌漫在學生的心間。

二、好詩不厭百回讀

１、范讀，把握詩的旋律。

在整堂課中，通過多媒體課件多次播放西湖風光圖片和教師字正腔圓、抑揚

頓挫、聲情并茂的配樂朗讀，學生的情感、精神生命在每一次朗讀中不斷被喚醒。“水光瀲滟晴方好”，看！他們仿佛看到了大好晴天，西湖水波蕩漾，波光閃閃，湖邊游人如織的情景；“山色空蒙雨亦奇”，瞧！他們仿佛又看到了在云霧的籠罩下，湖面上一片朦朧，遠處的山峰、寶塔若隱若現(xiàn)的美麗景色；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”聆聽！他們仿佛看到在婉轉(zhuǎn)古韻中，蘇軾正在西湖捻須吟詩呢??詩意的語文，在朗讀中不斷引領(lǐng)學生獲取詩意中的感受、體驗，慢慢地積淀、沉醉，從而形成自己豐富的精神生命。

2、巧讀，讓古詩魅力四射。

古詩朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，在朗讀過程中還要加強學生在停頓、重音、語氣上的指導，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的感情和詩的韻律。首先，理解詩意是朗誦的基礎(chǔ)。結(jié)合看圖，讓學生邊讀邊想象，感悟詩的含義。“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。”朗讀時，重點突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。其次，把握感情是朗誦的前提。《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫的是，詩人一天在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。寫這首詩時，詩人蘇軾正任杭州通判期間，可謂仕途通達，意氣風發(fā)，朗讀時要抓住一種積極向上的基調(diào)。第三，講究技巧是朗誦成功的秘訣。詩的后兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施比西湖，不僅因為二者同在越池，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的風姿。引導學生朗讀時，要求（1）、儀態(tài)大方，引人注目。（2）、停連得當，扣人心弦。（3），巧用重音，分清主次。賽讀時，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是一種傳遞感情的符號，深深引入學生的心里。

3、樂讀，讓詩意輕舞飛揚。

真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。朗讀，就讓學生的感情飛揚。教學中，我注重了讓學生朗讀，注意了讀的層次性。第一，學生自由讀。第二，學生欣賞畫面后，談自己的感受，帶著自己的感受朗讀，并且進行師生評價、生

生評價。第三，看著畫面，配上音樂，進入情景中讀。通過這種有層次的指導，這種內(nèi)心的情感發(fā)展驅(qū)動了孩子們?nèi)硇娜谌氲皆娨獾恼Z文課堂，他們忘我了，漸漸地，漸漸地，他們仿佛就是蘇軾，正站在西湖岸邊欣賞美景，激情在心中久久地、濃濃地蕩漾開了，化成了一首最美的詩，一曲最動聽的歌。這時的古詩吟誦水到渠成，學生讀得一個比一個深情，一個比一個精彩，因為這是他們內(nèi)心深處的聲音。

4、美讀，葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“激昂處送它個激昂，委婉處還它個委婉??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導學生暢談自己仿佛所看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動的畫面，還原作品當時的情景，使學生更好的走進詩的意境、詩人的世界。“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、會心。蘇軾原作有兩首詩，課文選的是其二。在課外延伸積累時，出示《飲湖上初晴后雨》其一，和《望湖樓醉書》，以及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，同樣是描寫西湖的景色，但是卻是不同的風格景物，讓學生在反復吟誦中體味作品的內(nèi)涵，感受古人那種深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純真的心靈、博大的胸懷。在潛移默化中感染心靈，修身養(yǎng)性。

詩詞誦讀構(gòu)成了我國傳統(tǒng)啟蒙教育的基本特點。通過反復的古詩詞的誦讀，能夠達到三個目的：“

1、實現(xiàn)漢字的認讀、書寫、悟義，并不斷積累，提高學生駕馭語言文字的能力和技巧；

2、可以拓寬學生的閱讀面，培養(yǎng)語感，豐富其文學底蘊和語言素養(yǎng)；

3、拓寬學生的知識視野，感受漢語的審美表現(xiàn)力，接受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)高尚德道德情操和審美情趣。”學好古詩詞不僅可以弘揚中華民族優(yōu)秀文化，還可以提高學生的語文素養(yǎng)陶冶學生的思想情操，所以古典詩詞教學在中學語文教學中具有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。

第二篇：在朗讀中體會語文魅力

在朗讀中體會語文魅力

萍鄉(xiāng)三中 語文組 林慧

[摘要] 朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術(shù)。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低，對學生的未來的發(fā)展也有著重要的影響。語文課堂教學中應(yīng)合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應(yīng)給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。[關(guān)鍵詞]朗讀 目標 方法 過程

朗讀教學，是語文課堂教學中不可或缺的一種教學手段。朗讀，能使無聲的語言變?yōu)橛新暎茏屍矫娴恼Z言變的立體，能把枯燥的語言變得生動形象。而這正是提起學生學語文的興趣并喜歡語文的一個理由。著名語文教育家張志公先生曾說過：“學習任何一種語言，一般都要做到聽、讀、說、寫四會并舉，誦讀并不只是口的運動，它還是感情支柱，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來” ①。

課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，跳舞、唱歌要有樂感，學習語文要有語感。而語感的形成必須多讀典范作品來習得。古人早有“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的說法。可見讀在語文學習中的重要性。而富有激情的朗讀，能讓學生沉浸到文字所營造的情境當中，在眼、耳、口并用同時，情感得以調(diào)動，理解更為深刻。學生們在或高或低，或激昂或柔婉，或糟糟切切，或意味悠長的情境中徜徉，有如長江大河奔流不息，也如涓涓細流汩汩流淌。這是怎樣的一種美，這又是怎樣的一種享受，恐怕不深入其中，是不諳其個中滋味的。課堂上學生的情緒被鼓動起來，語文就不再是乏味的，課堂也不再死氣沉沉。

教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學應(yīng)體現(xiàn)在如下的幾個方面：

一、朗讀時目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務(wù)和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。1.1自學性朗讀目標

對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

1.2美讀朗讀目標

對于美讀，不僅應(yīng)要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學生讀出人物的個性。“在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。”②如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣

“朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、領(lǐng)讀、個別朗讀、齊讀、默讀、速讀與跳讀、、③賽讀等等。”只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。2.1范讀

教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學生的興趣。2.2領(lǐng)讀

學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學生感知規(guī)律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。2.3個別朗讀

學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發(fā)輔導作用。2.4齊讀

一般短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。2.5默讀

讓同學只用眼，不出聲，不動唇進行閱讀。它是一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵，這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。2.6速讀與跳讀

小說類的課文篇幅長，教學時間短，受到諸多因素的影響和制約，指導學生掌握速讀與跳讀的技巧，提高效率找中心，抓重點，掌握文章的大意。這不僅可以提高課內(nèi)學習效率，而且可以提高課外閱讀的速度，增加閱讀量，擴大知識面，快速而有效地獲得各種有價值的社會信息。2.7賽讀

把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優(yōu)勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

三、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。“學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習”④。

3.1預讀

課前預習時要讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結(jié)合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環(huán)，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因為只 有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發(fā)疑在預讀中的重要性。3.2課上要讀

課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。3.3課文講解之后誦讀

課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。3.4課后多讀、反復讀

課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務(wù)。

“訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。”⑤教師根據(jù)教學需要，運用科學的方法調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當?shù)拈喿x形式進行訓練，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，讓，讓學生在感受語文中學習語文，在積累語言的過程中領(lǐng)略語文世界的無窮魅力，在認真習得語言之后靈活的運用語言，讓語文課堂興趣盎然、激情飛揚。

參考文獻:

[ 1 ]張志公語文教育論集

張志公著

人民教育出版社

1994年5月 [2]傳統(tǒng)語文教育初探

張志公著

上海教育出版社

1979年

[3語文課程標準（義務(wù)教育）國家教育部制訂

北京師范大學出版社

2001年 [4]中學著名語文特級教師教育思想粹

張定遠主編

語文出版社

1999年10月

[5]文章學與語文教育

曾祥芹主編

上海教育出版社

1995年 4月

第三篇：在誦讀中體驗詩情畫意

在誦讀中體驗詩情畫意

永康市龍山鎮(zhèn)橋下小學 胡芳奕

獲獎時間：2010年4月

【內(nèi)容摘要】

古詩是我國古典文學中的精華，誦讀是古詩詞教學的生命。古詩詞教學，應(yīng)在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情，誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。誦讀時，我們應(yīng)巧用教學手段，引導學生入情入境；傳授各種朗讀技巧，幫助學生觸類旁通；采取多樣化的朗讀形式以激發(fā)學生興趣，提高朗讀訓練效果；善于營造朗讀情境，在反復吟誦中感悟古詩的意境。讓我們和學生一起，在誦讀中去體驗古詩詞的詩情畫意吧！

【關(guān)鍵詞】誦讀 創(chuàng)設(shè)情境 朗讀技巧 激發(fā)興趣

蘇東坡云：“腹有詩書氣自華。”詩是前人留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，是中華文學藝術(shù)中的一支奇葩，它凝聚了中華民族的人文精髓。從小學習、誦讀一定數(shù)量的古詩文，有利于陶冶情操、加強修養(yǎng)、豐富思想，有利于培養(yǎng)學生對語言的感受、領(lǐng)悟和想象能力，也有利于提高語言的表達、鑒賞和審美能力。

然而，我們現(xiàn)在的古詩教學處于一個十分尷尬的狀態(tài)：學生興致不高，學習被動，效率低。學生在這方面的積累少，缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩的魅力。反思我們的課堂教學，方法呆板，死氣沉沉。很多老師仍提倡“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩進行分解。重字詞的解析，輕誦讀和感悟，“滿堂灌”的教學方法充斥在古詩教學的課堂中。沒有個性的閱讀必然導致學生學習興趣的喪失和能力的降低，造成一種可怕的惡性循環(huán)。

“好詩不厭百回讀”，誦讀在古詩教學中占有特殊重要的地位。誦讀是古詩詞教學的生命，古詩詞教學，應(yīng)在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。那么，我們該如何帶領(lǐng)學生誦讀古詩，感受古詩的人文精髓的呢？

一、巧用教學手段，引導學生入情入境

詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美??每一首詩，都是一幅涵而不露的中國畫，都是一曲優(yōu)美的曲子，但由于古詩的表達方式和我們平時所接觸的文章在表達上有很大的區(qū)別，學生可能一下子并不能進入到古詩的教學當中，所以教師在上課前，應(yīng)通過各種手段，吸引學生入

陶。

二、傳授各種朗讀技巧，幫助學生觸類旁通

經(jīng)常聽學生讀古詩如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)，只停留在嘴上，毫無美感可言。其實古詩的語言極富音樂美，它和仄壓韻，本身的節(jié)奏、音律就給人以美的享受，讀來朗朗上口，富有韻律。學生通過正確朗讀，更能理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩表達的意境。我一直認為，朗讀技巧，我們是應(yīng)該教給學生的。學生在初學朗讀時，根本不知道何謂有感情地讀，怎樣讀才能體現(xiàn)你內(nèi)心的喜悅、悲傷或是憤怒。古詩詞的朗讀也不例外，因為古詩有更豐富的情感。在古詩的朗讀教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些古詩朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應(yīng)的符號，停頓用“ / ”，重音用“ · ”，延長用“—”，升調(diào)用“↑”，降調(diào)用“↓”表示。

節(jié)奏 古詩文的誦讀劃分節(jié)奏的一般規(guī)律是：首先將句子分成前后兩大部分，五言句分成“××/×××”形式，七言句分成“××××/×××”形式，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等具體情況，將后一部分三字劃分成“×/××”或“××/×”停頓形式，有時七言句的前部分劃分成“××/××”形式，后部分劃分成“×/××”形式。如蘇軾的《題西林壁》可以這樣劃分：橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此山中。白居易的《草》可以這樣劃分：離離/原上/草，一歲/一枯/榮。野火/燒/不盡，春風/吹/又生。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色，有利于理解古詩的含義。

重音 詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理。如《泊船瓜洲》一詩，京口瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/．．．．照我還？如本詩應(yīng)把“只、又、何時”讀成重音，強調(diào)詩歌的內(nèi)在情感。《詠柳》應(yīng)把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。碧玉妝成/一/樹高，萬條垂下/綠/絲絳。不知．．．細葉/誰/裁出？二月春風/似/剪刀。．．語調(diào) 根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào)，分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，如《泊船瓜洲》一詩“明月何時照我還”一句可作如下語調(diào)處理：明月何時↑照我↓還？讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從

僅依靠文字、聲音的媒介，僅僅依靠想象，要入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂、圖像再現(xiàn)、視頻等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間，這樣朗讀者才可以更充分地親近文本。如一位教師在教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，采用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光的照耀下，顯得格外耀眼。畫面下配上古詩的字幕，再配上悠揚動聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式設(shè)計的課件，讓學生既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀。學生通過這種方式讀出美，吟出情、誦出趣。

當然，營造朗讀情境，要做到境與情諧，才能激發(fā)學生準確理解、體會文本的情感，反之將達不到效果。除此之外，在平時的誦讀活動中，教師不僅要留意、發(fā)現(xiàn)古詩中的音樂性，而且還要引導學生通過朗讀來感受、欣賞，從而認識語言的音樂美，從語言形式感受其中蘊含的情感。這種過程的教育可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響學生，逐步提高學生欣賞美的能力。

古詩文，是一口淘不完的井，掘不完的礦，會給學生營養(yǎng)，會給學生寶藏。吟誦古詩文會滋養(yǎng)學生的身心，徜徉古詩文，會啟發(fā)學生深思，去做人。孩童時期是一個人記憶力最強的時期，在此期間誦讀大量的古詩文，認識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的心境，認識祖國文化的偉大，同時又能啟迪心扉，真正讓學生能“一輩子受用”，我們老師又何樂而不為呢？

【參考文獻】

1．王忠厚著，《古詩和古詩教學》，安徽教育出版社，1986年6月；

2．朱煜著，《語文新參考：小學語文名篇賞析及教學建議（1—6年級古詩教學建議）》，廣西師范大學出版社，2008年12月；

3．程仲，《語文教學中的朗讀訓練之我見》,《教育實踐與研究》，2010年2月； 4．張建國，《讓生命在人文詩意的境界中享受對話》，《教學月刊》，2005年3月； 5．裴玉琪，《賞讀古詩詞積淀文化底蘊》，《教學與管理》，2005年1月。

第四篇：談小學閱讀教學中課題的反復朗讀

談小學閱讀教學中課題的反復朗讀

泰州市大馮中心小學 張久明

朗讀是小學閱讀教學常用的教學手段。文本的朗讀，往往不是一次就足夠的，為了學生更好地表達情感掌握語言，往往需要反復朗讀，課題也不例外。

一、教學開始反復朗讀初感受

在教學剛開始的時候，許多老師都會安排學生讀一讀課題，但課題朗讀應(yīng)該有明確的目的。可能有老師會想，閱讀教學，總該把課題讀一讀吧。先不論這種想法對不對，退一步說，先假設(shè)這種想法是對的，課題是要讀的，是不是就簡單地讀一讀課題呢？有沒有更巧妙的教學方法呢？我們先來看一看張志芳老師《燕子》一課的教學片段：

師：不錯！小朋友對小燕子都有一份特殊的愛。老師告訴小朋友，今天小燕子已經(jīng)飛到我們課堂里來了。讓我們輕輕地喊它一聲——（大屏幕：一幅山水畫，中間顯示：“燕子”）

生：（齊聲）燕子。

師：再親切地叫它一聲—— 生：（齊聲）燕子。

師：親切一點兒叫它一聲—— 生：（齊聲）燕子。

單純讀課題，學生讀的是漢字；親切地叫一聲，學生表達的是情感。“觀文者批文以入情”，語言是什么？語言是思想的物質(zhì)外殼。盡管語言是符號系統(tǒng)，但它是以語義為意義內(nèi)容的，是蘊含著情感的。當學生讀課題時，就不能是聲音符號的簡單重現(xiàn)，更應(yīng)該是內(nèi)容的展示，情感的表達。這里，學生親切地叫“燕子”，不是簡單地讀一讀課題，而是初步表達對燕子的喜愛之情。

二、教學中間反復朗讀抒情感

小學語文教材中有那么多課文，每篇課文都有課題，這些課題的形成盡管不同，但都與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。如果課文是從幾個方面圍繞課題來寫的，教學時，每一個方面學習之后，可以安排一次課題朗讀，讓學生表達一下自己的感情。一位老師教學《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊），就讓學生反復朗讀了課題。

（引導學生理解了“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”）

師：談遷“四處尋訪”“廣泛搜集”“親自考察”，就因為—— 生：他想使這部書更加完備、準確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運打不垮的信念。

（引導學生理解了“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”）師：談遷“一襲破衫”“終日奔波”，就因為—— 生：他想使這部書更加完備、準確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運打不垮的信念。

（引導學生理解了“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。”）

師：談遷“面對孤燈”“奮筆疾書”，就因為—— 生：他想使這部書更加完備、準確。師：這就是他的信念，這是—— 生：（齊讀課題）厄運打不垮的信念。

一次次朗讀，對談遷“厄運打不垮的信念”一次次加深印象，談遷的形象在學生的頭腦中越來越高大。

三、教學結(jié)束反復朗讀促升華

一篇課文學習之后，學生的情感積郁胸中，不吐不快。這時學生反復朗讀課題，情感可以得到升華。王崧舟老師教學《只有一個地球》的課題朗讀，就安排在一節(jié)課教學的結(jié)束部分，下面是教學片段：

師：聽得出，她是真的動了感情。那個聲音，那個話語，以及她在朗讀時的語氣，分明讓我們感受到了她深深的憂慮。同學們，我知道你們還有很多話要說，但是我相信，你們的千言萬語都會匯成這樣一句話。（手指課題“只有一個地球”）

生：（齊讀）“只有一個地球”

師：痛定思痛，幡然醒悟，最后都喊出了這樣一句話。生：（齊讀）“只有一個地球”

師：讓我們世世代代，子子孫孫，永遠牢記這樣一句話。生：（齊讀）“只有一個地球” 通過前面的學習，學生已經(jīng)真切地感受到了地球所受到的嚴重破壞，想象到了人類受到的大自然的懲罰，產(chǎn)生了要保護地球母親的強烈感情。他們?yōu)榈厍驊n慮，為人類憂慮，他們要呼吁，要吶喊。這時的課題朗讀，就是一種發(fā)自內(nèi)心的情感的釋放。

讀課題并不是一節(jié)課非做不可的事，在教學中似乎也微不足道。然而，教學無小事，讀課題應(yīng)該是教學的組成部分，必須有利于促進學生的發(fā)展，而合理的反復朗讀一定能夠達到這樣的目的。

第五篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設(shè)計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。設(shè)計理念：

1.工具性和人文性有機統(tǒng)一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟?qū)憽Ｔ谡Z言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結(jié)合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領(lǐng)悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設(shè)計重視調(diào)動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領(lǐng)悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們?nèi)ジ形蛞幌拢芸偫碛纸o我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據(jù)自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結(jié)合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設(shè)簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結(jié)合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業(yè)，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。