第一篇：三圈環流教學設計

三圈環流

課程章節：人教版高一地理上冊第二單元第四節全球性大氣環流之

三圈環流。

課時：1課時

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一、教材和內容分析：

本小節是高中地理教材（人教版）第一冊第二單元的內容，第二單元主要講大氣，我們這節課所要講述的內容——三圈環流就是一種特殊的大氣運動形式。本節課主要是講解三圈環流的形成過程，通過對影響大氣運動的主要因素：氣壓梯度力、地轉偏向力以及摩擦力的分析，來推求出大氣運動的運動方向，進而形成三圈環流，即低緯度環流、中緯度環流、高緯度環流。課堂上以北半球為例，具體講解三圈環流的形成，講解完后，讓同學自己動手，根據所教授的原理把南半球的三圈環流圖畫出來，據學生所畫的步驟與方向來查漏補缺，以加深印象。同時要了解并掌握三圈環流所形成的氣壓帶與風帶，而且能夠運用學習的知識來解決現實生活中所遇到的相關的問題。總而言之，本堂課就是要掌握三圈環流的形成與模式，以及氣壓帶、風帶的形成與分布。

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二、學習者分析：

1、知識水平：

學生為高中一年級學生，才從初中升入高中。據了解，我們可知，絕大部分的學生來自農村中學，而這些學校對地理這門課程并不重視，講解的老師多由教授其他課程的老師來兼任，對于地理知識的講解并不專業，不能很好的讓學生理解，使學生對學習地理產生一種恐懼感。更有老師只是對著課本照本宣科，讓地理課堂索然無味，進而使學生喪失了對于地理學習的興趣。總而言之，學生在初中階段對于地理知識的積累極其有限，其空間分析能力不是很強，對于地理空間思維要求高的三圈環流的理解有一定的難度。同時，應注意趣味教學，改變學生對地理傳統的看法，提升其對于地理課程的興趣，做到趣味教學、輕松學習。

2、認知特征：

注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能注意在理解的基礎上記憶，初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡。思維具有一定的獨立性，但需要正確有序的引導。

3、學習特征：

學生才步入高中，同學之間不是很熟悉，可以通過討論加強他們之間的交流及相互學習。學生大致處于15—17這個年齡段，活躍、喜表現、想象力豐富，在課堂中可多制造機會讓學生展現自己，并用積極的教導方式來對待，多鼓勵，以提高其對地理學習的積極性。

? 教學目標：

1、知識目標：

理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶、風帶的形成及分布。

2、能力目標:

a、不僅要知道三圈環流的運動模式，而且要理解環流之所以這樣運動的原理，要懂得用科學的方式來推理三圈環流的形成，培養良好的地理空間想象能力。

b、繪制三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖，培養學生的自主繪制地圖的技能。

3、德育目標：

培養學生的空間思維能力，及了解三圈環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時要掌握三圈環流對全球天氣和氣候的影響，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

? 教學重點、難點及應對措施：

1、重點：

掌握三圈環流的形成與模式，氣壓帶、風帶的成因與分布。

2、難點：

三圈環流的形成過程。

3、應對措施：

由于內容抽象，空間性強，學生不是很容易理解，講解需詳細，且要有趣味性。講解過程中充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性及思維能力，多設問，讓學生參與教學。分解式講解，逐步推理，層層推進，然后讓學生根據北半球的形成過程自主推理出南半球的三圈環流形成及模式，根據學生們的繪制過程及結果來進行查漏補缺，以加深印象，幫助理解。最后，播放全球三圈環流形成的視頻，鞏固知識在同學腦海中的印象。

? 教學方法：

結合多媒體課件啟發式教學法、課堂討論法與指導學生自主學習法等多種方法相結合。

? 教學提綱：

課程導入（設問：冰島火山灰）——影響因素——形成過程（以北半球為例）——學生參與（繪制南半球三圈環流圖）——解決問題——總結（三圈環流的名稱及范圍、氣壓帶、風帶）——課后思考。

? 教學過程：

1、課程導入:

請學生觀看一幅有關冰島火山灰的圖片，根據它的大標題“冰島火山灰云蔓延歐洲大陸，近6000航班停飛”以及圖片中的冰島與歐洲大陸的相對位置關系提出兩個質疑：a、火山灰是怎樣越過海洋蔓延歐洲大陸的？b、火山灰怎么能夠影響到航班（飛機在平流層飛行，平流層據地面有一定的高度，這個問題的具體含義就是：火山灰為什么能上升那么高）？

2、影響因素：

三圈環流是特殊的大氣運動，根據上一節課學習影響大氣運動的因子來推斷三圈環流的影響因素，既對學過的知識進行鞏固，又開始新內容的學習，培養學生地理聯系的思維。

3、形成過程：

a、以北半球為例，假想下墊面性質一致，根據前面所說的影響因素來進行有序推理（在推理的過程中，充分調動學生的主體作用，在適當的時候給以一定的引導）。

b、讓學生依據講解的北半球的三圈環流形成過程，畫出南半球的三圈環流圖，并請幾位同學到黑板上示例，根據同學們畫圖的情況進行查漏補缺，對出現的問題逐一講解。

c、總結畫圖技巧：標明高壓、低壓（由高壓指向低壓）；逐一地轉偏向力的偏向（北右南左）；箭頭有彎曲（反氣旋性彎曲）。d、插入全球三圈環流形成過程的視頻，進行知識的鞏固。

4、總結三圈環流的名稱與范圍：

a、低緯度環流（赤道低壓帶——副熱帶高壓帶）； b、中緯度環流（副熱帶高壓帶——副極地低壓帶)； c、高緯度環流(副極地低壓帶——極地高壓帶）

5、氣壓帶極其主要成因：

a、赤道低壓帶（熱力）； b、副熱帶高壓帶2個（動力）； c、副極地低壓帶2個（動力）； d、極地高壓帶2個（熱力）。

6、風帶（6個）： 北半球：a、東北信風帶； b、盛行西風帶；

c、極地東風帶（東北風）。南半球：a、東南信風帶； b、盛行西風帶；

c、極地東風帶（東南風）。

7、課后作業：

a、根據所學，畫出完整的三圈環流圖； b、預習氣壓帶、風帶的季節移動規律； c、思考三圈環流對全球氣候會有怎樣的影響。

? 課堂總結 ：

本節課我們主要講解了三圈環流的形成過程，以及其所形成的氣壓帶與風帶，內容比較抽象，需要學生們理解性記憶，講解的過程應注意趣味性與條理性，課后學生應多回顧，并自己動手繪圖。能夠在了解這一節知識的同時，也形成良好的地理空間思維能力及繪圖能力，培養學生用聯系的視角來看待問題。

第二篇：三圈環流教案

氣壓帶和風帶教案

氣壓帶和風帶教案

第二節 氣壓帶和風帶教案

課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”

第一課時

教學目標 ：

1、知識和技能目標： 掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成、特性及分布

規律；理解氣壓帶和風帶的季節移動規律，理解大氣環流的作用。

2、過程和方法目標 ：運用假設逐步理解三圈環流原理，通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶形成和分布示意圖，能夠從中分析大氣運動的規律性。

3、情感態度與價值觀目標 ：能用運動、變化、聯系的觀點認識事物，認識到全

球氣候是在復雜的大氣運動下形成。教學重點：地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規律。

教學難點：三圈環流形成機制，氣壓帶和風帶的季節移動及產生的結果 教學方式： 講授法、繪圖法、討論法、實驗法等 教學過程：

一、復習導入：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。請同學板圖熱力環流，在評價同學板圖同時提問：那么在全球高低緯度之間有沒有這樣的熱力環流？為什么？

今天我們來學習熱力環流在全球的空間分布——全球性大氣環流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規律。

二、講授新課：氣壓帶及風帶的形成 提問： 大氣環流的概念?

1、定義：全球性的有規律的大氣運動。

2、大氣環流的形成：

（1）假設：地表均一；地球不自轉

含義：地表物質均一，無海陸高低之分；地球不自轉，大氣運動只受水平氣壓梯度力而不受地轉偏向力的影響。

提問：赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？近

氣壓帶和風帶教案

地面及高空的氣流如何運動？（學生回答）

小結：地球表面受熱不均產生赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素。在赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶之間形成一個熱力環流，稱為單圈環流。過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

（2）假設：地表均一 ；地球自轉

含義：大氣運動除受水平氣壓梯度力還受地轉偏向力的影響

題問：（先討論北半球）1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。（教師在黑板上隨學生回答逐步完善環流圖）講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，在高空聚集起來。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上下沉，使得近地面氣壓升高。形成副熱帶高氣壓帶。（即常說的“副高”，但考試要書寫完整）

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。那么，在近地面風向就由副熱帶高壓吹向赤道低壓。形成東北信風帶，吹東北風。至此形成了低緯環流。

4、北極地區高空氣流在垂直方向上如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北極地區終年寒冷，高空氣流下沉，在近地面形成極地高氣壓帶。那么，在近地面氣流開始向南流。

5.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：由于氣流由高壓吹向低壓，那么，來自副熱帶高氣壓帶的暖氣流和極地低氣壓帶的冷氣流在北緯60°附近相遇，且暖氣團被迫抬升，使得近地面氣壓降低，在北緯60°附近近地面形成副極地低氣壓帶。

6.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？

講述：氣流由高壓吹向低壓，那么，風就由副熱帶高氣壓帶吹向副極低低氣壓帶，在北半球向右偏向轉，形成盛行西風帶，吹西南風。同時，風由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶，形成極地東風帶，吹東北風。至此，分別形成中緯環流圈和高緯環流圈。也就形成了“三圈環流”。

氣壓帶和風帶教案

同時，在南半球的30°附近、60°附近、極低附近也分別形成副熱帶高氣壓帶，副極地低氣壓帶，極地高氣壓帶。與北半球不同的是，風由副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶，形成東南信風帶；吹向副極地低氣壓帶的風形成盛行西風帶，吹西北風；由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶的風形成極地東風帶，吹東南風。

7、三圈環流是否都是熱力環流？

講述：低緯環流及高緯環流是熱力環流，成因是地表受熱不均。而中緯環流中，副熱帶高氣壓帶是由于高空氣流在重力作用下沉集聚形成，副極地低氣壓帶是冷暖氣團抬升后近地面氣壓降低而形成，是動力因素，因此形成了動力環流。在形成的氣壓帶風帶中，低壓帶及西風帶為多雨帶，且西風帶降雨為鋒面雨；而高壓帶、信風帶和極地東風帶為少雨帶。

3、大氣環流的作用:大氣環流反映了大氣運動長時間的平均狀態。由于不同緯度地區得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產生的熱力差異，會驅動大氣不斷的運動、輸送和交換熱量，從而調節高低緯度、海陸之間的熱量和水汽。

總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。請同學們在課下閱讀35頁的活動，自己動手制作三圈環流模型，以便對本節內容有更深刻的理解。

板書設計：

第二節 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

1、大氣環流：全球性的有規律的大氣運動。

2、大氣環流的形成：

第三篇：高中地理備課組教案 三圈環流

高中地理備課組教案模板

課題 三圈環流的形成與概況 教學目標

知識與技能： 了解三圈環流的構成、能說出三圈環流的形成過程、能畫出三圈環流的模式圖并標出近地面的風向

過程與方法： 邊講解邊畫示意圖的方法是學生形象地理解三圈環流，并讓學生親自畫圖親身體會其形成的規律

情感態度價值觀：通過對三圈環流的學習，能理解世間萬物都是運動并且聯系的，都各自存在著或多或少或深或淺的某種聯系

重點 三圈環流的構成及形成過程 難點 三圈環流的形成及近地面風向 課型 新授 教具

直尺或三角板 教法

講解、畫圖、提問、讓學生親自嘗試畫圖、嘗試將其形成過程講清楚 教學過程

環節 教師活動

教學札記/學生活動

1、引入

2、講述三圈環流形成的因素

3、講解低緯環流的形成（以北半球為例）

在進入我們今天的內容主題以前，我們先來回顧一下我們上節課談到的熱力環流（畫圖說明）。再討論單圈環流的情況（畫圖說明）。好的，在此基礎上讓我們來共同探討三圈環流的形成與分布情況。（畫圖先解釋單圈環流不考慮地球自轉與公轉和地轉偏向力，再畫立體圖“長方體”解釋三圈環流）。

三圈環流的形成主要受熱力、重力、地轉偏向力等因素的影響而形成，并利用引入的熱力環流來解釋熱力因素。

由于赤道地區氣溫高，氣流膨脹上升，高空氣壓較高，受水平氣壓梯度力的影響，氣流向極地方向流動。又受地轉偏向力的影響，氣流運動至北緯30度時便堆積下沉，使該地區地表氣壓較高，又該地區位于副熱帶，故形成副熱帶高氣壓帶。赤道地區地表氣壓較低，于是形成赤道低氣壓帶。在地表，氣流從高壓流向低壓，形成低緯環流。又因為受地轉偏向力的影響，北半球向右偏南半球向左偏（畫圖示意）在教師畫圖中配合教師的提問完成上堂課的復習任務

認真聽教師的講解，并能深刻理解熱力環流的原理

能熟練地利用熱力環流的原理解釋其形成，知道地轉偏向力是怎么回事

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備

小學教師教案

小學教師工作計劃

初中教師教案

初中教師工作計劃

環節 教師活動

教學札記/學生活動

4、講解中高緯環流的形成（以北半球為例）

5、整個三圈環流的梳理

6、課堂作業互動

在地表，副熱帶高壓地區的氣壓較高，因此氣流向極地方向流動。在極地地區，由于氣低，氣流收縮下沉，氣壓高，氣流向赤道方向流動。來自極地的氣流和來自副熱帶的氣流在60度附近相遇，形成了鋒面，稱作極鋒。該地區氣流被迫抬升，因此形成副極地低氣壓帶。氣流抬升后，在高空分流，向副熱帶以及極地流動，形成中緯環流和高緯環流。在中高緯兩個風帶利用地轉偏向力向學生解釋風向的變化（在圖中示意）

根據之前分開學習過的三圈，連在一起整體地講解疏通一次，把它的形成過程和影響因素統一起來向學生分析三圈環流

布置基礎訓練上的有關題目，要求學生在課堂內完成并根據北半球的例子畫出相應的南半球的三圈環流示意圖

根據教師的講解理解重力這一因素對環流的影響并繼續加強對地轉偏向力的學習和理解

學生在聽完教師的講解之后自己對著示意圖再慢慢理解一次，在大致了解之后，自己畫出三圈環流示意圖并且將每一個環流的形成和位置表示清楚

根據老師的要求開始做作業遇到不會的或者不怎么理解的向教師請教

課堂小結及教后反思

對于三圈環流的內容是整個地理教學的重點，原理性較強，對學生的空間思維有一定的要求，如果之前的原理不理解的話就很難把握住其形成的原因與過程，所以一定要把原理先解釋清楚，讓學生知道是怎么一回事，這樣一來就能夠輕松地把三圈環流講解清楚，學生也學的輕松。一節課下來也許不能讓所有的學生都懂，但是一定要保證讓大部分學生懂，還有一部分學生可以向其他同學請教或者在自己的探索中慢慢理解 板書設計

三圈環流

一、熱力環流、單圈環流 二、三圈環流的成因

1、熱力因素

2、動力因素：重力、地轉偏向力，氣團的抬升作用 三、三圈環流的構成 教學作業 教后反思

第四篇：《熱力環流》教學設計

《熱力環流》教學設計

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”，是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。

地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強，熱力環流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環流的具體體現，所以熱力環流墊定了整個章節的基礎。

2． 教學重難點

（1）

地表冷熱不均造成熱力環流的形成過程。

（2）

熱力環流的動態過程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城郊環流形成。二．

學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想象力較差。而本節的重難點都集中在對熱力環流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖，并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應知識進行講解。

三．

教學目標 1．知識與技能

掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3．情感、態度與價值觀

（1）激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。（2）通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際，服務于社會。

四．

教學媒體

多媒體教學設備制作Flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力不足的缺陷 五．

教學方法

1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。

2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。

3、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。

4、情境教學法：創設情景，激起學生的求知欲。

5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節知識實際化。六．

設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。1．多媒體展示熱力環流的形成過程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖。

3．歸納總結熱力環流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。

4．實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發學生依據熱力環流的模式，熟練繪出各種熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。

在教學過程中，教師設計了一些由淺入深的問題，并聯系學生身邊的一些現象，并借助于現代化多媒體計算機技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來，便于學生認識發展過程的實現，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

七．

課型 新課

八．

課時安排 1課時 九． 教學過程

（一）引入 ：復習．復習大氣受熱過程

出示圖文,提問: 1．白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開，大家都喜歡到野外放風箏。為什么人們會選在春天放風箏？ 【設計意圖】用簡單的生活現象引起學生興趣，使學生對空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環流的形成過程。1．介紹大氣運動的有關內容提問:（1）.大氣運動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運動的根本原因是什么？ 學生自學課文第29頁,思考并回答問題

2、小組合作完成煙霧飄動的實驗

實驗演示：在教室門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結:以上實驗表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。那么，大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣運動情況到底是怎樣的呢？

【設計意圖】讓學生觀察到煙霧的飄動，通過探究實驗激發學生的好奇心和探討問題的興趣。

3、引導學生分析熱力環流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運動有什么影響? 當地面受熱均勻時，大氣受熱均勻空氣相對穩定；空氣受熱不均時大氣產生運動。空氣受熱膨脹上升，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運動。空氣受熱上升時，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運動。水平運動和垂直運動形成環流圈。

總結過程：

冷熱不均→垂直運動→同一水平面氣壓變化→水平運動

總結：地表冷熱差異就會形成環流，冷熱不均是大氣運動的根本原因。

問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運動呢

【設計意圖】從復習物理學科相關原理開始，引導學生理解熱力作用與運動的關系，把環流形成的過程通過問題進行分解，通過多媒體展示，加強學生的理解，再進行過程總結；提出問題為以后講氣壓帶風帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強理解

（1）、學生比較A B 兩地氣壓值的大小（2）、合作探究，學生討論繪制等壓面，展示講解得出規律（3）、讀圖總結，得出結論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運動，高空和地面風向相反

小結:無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數值小，氣壓低

【設計意圖】讓學生在探索中掌握知識，突破難點，通過讀圖回顧強化理解，形成完整的知識體系，有利于學生掌握學科方法，形成技能。

（三）熱力環流的實際應用

熱力環流是一種常見的自然現象，地表存在冷熱差異，就會形成環流。（1）、海陸風的形成

結合問題學生探討理解海陸熱力環流 問題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運動？

2、夜晚海陸間的大氣運動狀況

3、海陸風形成的根本原因是什么？

4、海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用？（2）、拓展提高

城市和郊區之間的熱力環流，山谷風的形成（原因，影響）【設計意圖】培養學生解決實際問題的能力 十．

課堂小結

太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運動→水平運動（環流）十一． 布置作業

課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二． 板書設計

2．1 冷熱不均引起的大氣運動 二．熱力環流 1．概念

2.形成過程

太陽輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）

（上升和下沉運動）

大氣水平運動→熱力環流 3.實例

（1）熱島效應

（2）海陸風

（3）山谷風 十三．教學反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯系和展開，培養學生分析問題、解決問題的能力。

熱力環流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發了自主學習的相關指導和思路途徑，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉換成三維圖，這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。

從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設情景，引導學生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經驗。上課初始，采用對比差異產生的原因創設情景引入新課，使學生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發學生的學習興趣，喚起學習的積極性

“讓地理走進生活，在生活中學地理”在課堂上有意識的引導學生在生活中學習地理，使學生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節課內容知識理論性強，但是實效性也很強，學習這節課內容能夠解釋很多生活現象。在教學中我力圖把所學知識與學生的生活體驗相結合，讓學生容易掌握。在教學過程中對知識內容的處理力求形象、直觀、簡單。

第五篇：《全球性大氣環流》教學設計

《全球性大氣環流》教學設計 大慶四中 李宏

一、教學內容分析

1、大氣環流是大氣運動的一種主要形式，大氣環流是各種規模運動系統的形成和活動基礎，又是各地天氣變化、氣候形成和突變的重要條件。本課內容在大氣環境單元中起關鍵作用，是承前啟后的紐帶。

2、三圈環流和氣壓帶、風帶內容是上一節知識的延伸、綜合和運用。三圈環流在地球表面的具體表現是全球性的氣壓帶和風帶的分布，地球表面氣壓帶和風帶對各地區天氣和氣候的形成和變化有著重要影響。它不是簡單的赤道和極地間的閉合熱力環流，而是較為復雜的三圈環流，低緯和高緯環流都是熱力因素形成和環流，中緯是因動力因素形成的。

3、海陸分布對大氣環流的影響：上述大氣環流及其地球表面氣壓帶和風帶的分布，是在地球表面性質均一的假設和條件下的理想狀況，實際上地球表面并非均一，而是海陸相間分布著，在北半球中高緯尤為突出。海陸分布對大氣環流的影響仍是熱力作用，是由海陸熱力性質差異和海陸分布決定的。隨季節帶變化在大陸上氣壓系統隨季節強的變化，顯著地影響著氣壓帶和風帶的有規律的帶狀分布。特別是北半球，氣壓系統是可見塊狀相間分布。

4、大氣活動中心是冬夏季節海陸上勢力強，影響范圍廣的高低氣壓中心。它們和氣壓帶風帶一樣也隨季節向南北移動，并對世界氣候和天氣產生重要影響。教材中分析了對我國天氣和氣候影響最大的副熱帶高壓，使學生了解副熱帶高壓與我國降水和旱澇的關系。

5、季風環流是大氣環流的組成部分。在初中地理教材中已經詳細的介紹過，本課課結合教材圖2·20“亞洲季風”對季風的成因進行了系統的理論分析，并要求了解東亞與南亞季風的形成，性質的差別進行簡略的概述。

6、本節課有二個活動題均是開放的

第一題“用資料說明我國季風的存在”使學生理論與實踐相結合，達到了理論指導實踐的效果。

第二題“討論季風給我國帶來的好處”讓學生通過初中學過的有關知識來回答這個問題，加強了學生分析實際問題的能力。

二、教學目標分析

1、教學目標（1）知識與技能

理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成掌握海陸分布對大氣環流的影響，掌握季風環流的分布及成因。教學重點

①三圈環流的形成

②海陸分布對大氣環流的影響 ③季風的成因 教學難點

①三圈環流示意的繪制與理解

②大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響 ③西南季風的成因 ④過程與方法

通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養學生學以致用的能力。（3）情感、態度、價值觀

通過對比分析，使學生了解事物的相互聯系，相互制約，培養學生辯證唯物主義的觀點以觀察和分析地理解問題。

三、學情分析

1、學生學習本課內容的基礎

本課內容抽象，空間感強，要求對大氣熱力作用的過程及結果等知識基礎較為熟練，對相應的結論運用自如，因此課前進行必要的復習和鞏固。

2、學生學習本課內容的能力

化抽象為直觀，理解過程，掌握結論，學生可以根據自身的能力達到不同的級別。

3、學生學習本課內容的心理

本節知識點多且學習知識難度較大，講授時通過精心設問來以激發學生學習的興趣。引導學生從實際生活出發，克服畏懼和厭煩心理，以積極的態度學習本課。

4、學法分析

指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。將三維空間的運動以平面的圖形表達出來，必有許多不足之處，注意讓學生積極參與知識的形成和推理過程，加深理解和記憶。

四、教學過程設計 教學提示：

（1）本課教學內容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導學生變注入式教學為啟發式教學，使學生成為教學過程中的主體。

（2）熱力作用是本課中的主線，三圈環流、海陸分布對大氣環流的影響和季風環流都離不開熱力作用。

（3）本課的內容學生已在初中地理教材中學習過有關知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復。

1、提出問題，創設學習情景

什么是風？什么是形成風的直接原因？受其影響風向如何？地轉偏向力對風有何影響？

2、引導思考，自主探究 復習熱力環流，啟發式提問

①赤道與極地受熱狀況如何？受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運動？這種運動使赤道和極地近地面形成什么風帶？ ②受地轉偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達北極上空？風向如何變化？30N附近上空空氣堆積，產生什么運動方向氣流？對地面氣壓有何影響？ ③近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運動？ 展示“氣壓帶和風帶季節移動示意圖”。啟發式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風帶還會移動嗎？

展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。

展示“大氣活動中心”內容，以教材圖2·

18、2·19及教材內容講述大氣活動中心、概念、并結合實際分析對天氣和氣候的影響。結合教材圖2·20“亞洲季風”講述季風概念、成因、風向、影響等。

啟發式提問：亞洲東部季風環流為什么最典型？

啟發式提問：7月份中、南亞西南季風的形成與東亞東南季風的形成有何不同？ 啟發式提問：冬季風與夏季風性質不同的原因是什么？

3、反思結論，歸納總結：

大氣環流：具有全球性的有規律的大氣運動 三圈環流

氣流運動方向

低緯環流

北半球

南半球

順時針

逆時針

中緯環流

逆時針

順時針

高緯環流

順時針

逆時針

全球氣壓帶與風帶分布：全球7個氣壓帶（3低4高）、6個風帶

4、題組復習（略）

五、教學設計說明

大氣環流理論性很強，揭示的是全球性的大尺度氣體運行規律，使學生看不到摸不著，缺乏實踐感受，因此學習起來會有一定難度。其中三圈環流、季風環流既是本節的重點也是難點。針對這樣抽象的地理規律和本校學生的特色，采取了如下策略處理本課知識。

1、綱要信號式板書：

利用綱要信號式板書整理梳理知識，使學生建立起清晰的思路理解本節課內容。單圈環流—三圈環流—季節移動—塊狀分布---季風環流

2、以圖代文法教學：

順著講課進程，邊講邊畫示意圖。以北半球為例，半球表示，箭頭表示風向（圖示略）。目的使復雜問題簡單化處理。

3、讀圖識圖訓練： 充分利用課本的插圖說明問題。如在海陸分布對大氣環流的影響和季風環流的學習環節中，利用課本中的插圖，提出一些逐漸深入的問題，“如不同月份圖中高低壓的分布，以及高低壓的位置變化說明什么---”。這些問題起到引導學生學會讀圖和分析圖利用圖解決實際問題的作用。從而幫助學生深入理解該部分知識。“

4、注重精確設疑：

結合我校學生智能發展水平，以最近發展區原理，問題的設置要讓學生既有思考空間又能力所能及的經過分析找到思路，避免太難太簡。