第一篇：多些少些教學設計專題

【網絡綜合-小學數學一年級上冊教案：同樣多、多些、少些】 教學目標

（一）初步學會用一一對應的方法比較物體的多少。初步知道“同樣多”、“多些”、“少些”的含義。

（二）學習用數學語言表達“誰比誰多”、“誰比誰少”、“誰和誰同樣多”。

教學重點和難點

重點：運用一一對應的方法進行比較物體的多少。

難點：理解“同樣多”、“多些”、“少些”的含義。

課前準備

（一）教具：小花、樹葉、小兔、蘿卜、小雞、小鴨、蘋果、桃子圖片。田字格小黑板，絨板。

（二）學具：每人準備圓片、方塊、三角形各10塊。

教學過程設計

（一）學習新課

1．初步建立“同樣多”的概念。

（1）出示絨板圖。（事先將小花和樹葉混放在絨板上）

師問：誰能告訴大家，是花多，還是樹葉多？

師說：要想知道花多，還是樹葉多，我們先進行分類，把它們排列整齊，再用一一對應的方法進行比較。（老師把花和樹葉排列成兩排）

用一一對應的方法比較：

老師帶領學生說：一朵花對一片樹葉，一朵花對一片樹葉……（老師邊說邊連線）

師說：每朵花都對上一片樹葉，每片樹葉都對上一朵花。沒有多余的花，也沒有多余的樹葉。說明花和樹葉怎么樣？（同樣多）

學生練說：花和樹葉同樣多。樹葉和花同樣多。

（2）出示蘿卜和小兔圖：

老師先擺出4個蘿卜，再擺出4只兔子。

師問：

①這幅圖表示什么？

②誰能告訴大家，蘿卜多，還是兔子多？

師說：要想知道蘿卜多，還是兔子多，我們可以用一一對應的方法進行比較。

老師帶領學生邊說邊畫線：一個蘿卜對一只兔子，一個蘿卜對一只兔子……正好，都對上了。沒有多余的蘿卜，也沒有多余的兔子。我們就說蘿卜和兔子同樣多。指名學生練習說：蘿卜和兔子同樣多。兔子和蘿卜同樣多。

（3）擺一擺：

①左邊擺3個圓片，右邊擺方塊，方塊要和圓片同樣多。想想應該擺幾個方塊。

②上排擺5個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多，應該擺幾個三角形。

2．初步建立“多些”、“少些”的概念。

（1）出示小雞小鴨圖：

老師在黑板上先貼出2只小雞的集合圖，對著小雞貼出1只小鴨的集合圖。

師問：小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些，哪個少些？

學生回答后，老師小結：要想知道小雞和小鴨是同樣多，還是哪個多些、少些，就可以用一一對應的方法來比較。把這個圈里的小雞和那個圈里的小鴨一只對一只地對起來。齊說：“一只小雞對一只小鴨”。（學生說，老師畫線。）

師問：

①小雞和小鴨都對上了沒有？（沒有）

②有多余的小雞嗎？（有）

③有多余的小鴨嗎？（沒有）

師說：小鴨沒有多余的，而小雞有多余的，就是小雞多些，小鴨少些。就可以說：小雞比小鴨多，反過來說，小鴨比小雞少。

學生自己小聲練習說、指名說。

（2）出示蘋果、桃子圖：

老師在黑板上先貼出2個蘋果的集合圖，對著蘋果再貼出3個桃子的集合圖。

師問：我們怎樣來比較蘋果和桃子，哪個多些，哪個少些？（用一一對應的方法來比較）

師說：對，可以用一一對應的方法來比較，同學們說，老師畫線：一個蘋果對一個桃子，一個蘋果對一個桃子。

師問：比的結果是什么？（蘋果比桃子少）還可以怎么說？（桃子比蘋果多）

學生小聲練習說。

（3）擺一擺：

①左邊擺4個圓片，右邊擺三角形，三角形要比圓片多1個。

②左邊擺5個方塊，右邊擺圓片，圓片要比方塊少2個。

③上排擺6個圓片，下排擺三角形，三角形要和圓片同樣多。

（二）鞏固反饋

1．出圖，把同樣多的用線連起來：

學生說，老師連線。或指名學生上前連線。

2．在課本上做練習一第2，3題。

3．做寫字的準備練習。

（1）練習畫橫線：

師說：畫橫線時，由左向右一筆寫完。橫要寫平，要寫在田字格左半格的橫虛線上。（老師示范）

學生在書上田字格里寫橫。

（2）練習畫豎線：

師說：畫豎線時，由上到下一筆寫完。豎要寫直，要寫在田字格左半格的中間，上下要留空。（老師示范，學生在書上田字格里寫豎）

（3）練習畫半圓：

師說：畫半圓時，彎要拐得圓一些。

指導學生在田字格的左上格練習畫半圓，再在田字格的左下格畫半圓。

課堂設計說明

一、在建立“同樣多”的概念這個環節上，先設計了小花和樹葉比多少的準備題。而且把花和樹葉混放在一起，目的是引起學生的注意，使其去探索，去思考。再通過老師的直觀演示，使學生清楚看到要先分類，然后排列成行，再用一一對應的方法進行比較。這樣在進行蘿卜和小兔比多少時學生就容易理解了。

二、在建立“同樣多”，“多些”、“少些”的概念后，都安排了讓學生自己動手操作，通過擺一擺，使學生進一步加深對“同樣多”、“多些”、“少些”的理解。

三、課堂上老師要重視培養學生的口頭表達能力，從一年級開始就要求學生學會用數學語言回答問題。如：誰和誰同樣多，誰比誰多。誰比誰少。

四、鞏固反饋的第1題是為做好書上作業做準備的。[ 結 束 ]

第二篇：少些抱怨，多些改變

最近在讀一本書，名字叫《不抱怨的世界》，該書的作者還發起了一場神奇的活動——“不抱怨”運動，讓人們明白如何為自己創造美好的生活，我也想感受一下“紫手環”的魔力，為此專門找到這本書。

其實每個人都曾有抱怨的時候，在我們的生活中、工作中免不了會遇到各種各樣的困難或者不愉快，便會開始抱怨，抱怨的多了人就會變得消極，慢慢的整個人都會變得負能量滿滿，從而惡性循環，有些還會為自己的抱怨找借口，美其名曰“宣泄”。其實人們也知道，抱怨是沒有任何作用的，因為一切事物并不會因為我們的抱怨就會改變，困難還是需要自己去克服，問題還是在等待人們去解決。我們可曾想過，如果把抱怨的時間和精力用來思考、用來積極解決問題，那樣不是更好嗎？

通過閱讀《不抱怨的世界》這本書，我發現這本書就像一面鏡子，反照著我們的內心，讓我們看到了真實的自己，并且勇于面對真實的自我，敢于剖析自我。通過了解作者的“不抱怨”運動，我讓自己學會在日常生活中用“紫手環”來提醒自己，不抱怨，改變自己的生活態度，學會積極面對，讓內心變得強大，正如這本書開卷語所說的：“紫手環”只是一種象征、一種媒介、一種手段，最根本的還是改變自己的內心。

抱怨是一種浪費與消耗，我們為何不將抱怨丟棄？那我們剩下的就是樂觀與快樂，一切都會變得積極向上、更加和諧。正如書中所言，“凡是你所渴望的東西，你都有資格得到，快朝夢想前進吧。不要打壓自己、替自己找借口，或是假借批評和抱怨，將注意力轉移。你應該要接受不安感來襲，同時再這樣的時刻支持自己。”讓我們為自己準備一個“紫手環”，時刻提醒自己，努力讓自己做一個不抱怨的人，做一個樂觀向上的人，一起感受生活的美好。

第三篇：《多些、少些,多得多、少得多》教學設計及說明

《多些、少些，多得多、少得多》教學設計及說明

棠下小學 楊小平教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第40頁。教學目標

1、讓學生在具體情境中進一步感知100以內數的多少，會用“多些”“少些”“多得多”“少得多”描述兩個數之間的大小關系，進一步培養學生的數感。

2、使學生在活動中感受數學與生活的密切聯系，培養估計意識和合情推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣以及與同學合作的良好習慣。教學過程

一、創設情境，自主探究 1． “多些”“少些”。

談話： 同學們，瞧，這是什么？（智慧星）這些漂亮的智慧星呀，是小猴和小兔比賽時折的，你們想知道比賽結果嗎？請看黑板。

黑板出示例題： 小猴和小兔比賽折智慧星。小猴說：“我折了34個。”小兔說：“我折了38個。

（教師在黑板上貼動物圖片并板書34和38）

提問： 聽了小猴和小兔的對話，你知道了什么？請在四人小組中交流。四人小組交流后匯報。

可能出現的回答： 小兔贏了比賽，小猴輸了；38大于34，34小于38；小兔折的比小猴多，小猴折的比小兔少。引導： 你怎么看出小兔贏了？小兔折的比小猴多很多嗎？ 得出： 小兔折的比小猴多一些。（板書“多些”）提問： 這句話還可以怎樣說？同桌互相說一說。得出： 小猴折的比小兔少一些。（板書“少些”）

［設計目的： 通過創設學生喜愛的童話情境，調動學生學習的積極性，使學生輕松自然地進入學習狀態，便于教學的展開。］

2． “多得多”“少得多”。

談話：今天我們班來了一些聽課的老師，誰愿意說一說我們教室現在有多少位老師？請大家數一數。學生活動，數出教室老師的人數。

誰再來說一說我們班有幾個同學？（分別板書老師的人數和學生的人數）

提問：老師的人數和學生的人數比一比，你發現了什么？

可能出現的回答：學生的人數多，老師的人數少；學生的人數比老師的人數多，老師的人數比學生的人數少。

引導： 學生比老師只多一點嗎？（不是）得出： 學生比老師多得多，老師比學生少得多。

請同桌再用“多得多”和“少得多”互相說一說。（板書：“多得多”“少得多”）

［設計目的： 引導學生聯系自己身邊熟悉的事，通過觀察、對比、分析，感受數的意義，體會數用來表達和交流的作用，建立數感。］

3． 小結。

在日常生活中，當我們不僅要比較兩個數量的多少，而且要反映數量相差的程度時，就可以用“多些”“少些”“多得多”“少得多”這些詞來表達。

4、課間休息： 欣賞一分鐘歡快的音樂。

提問： 這段音樂好聽嗎？播放這首曲子用了1分鐘，我們上一節課需要多長時間？（40分鐘）誰能用今天學到的知識將這兩個時間比一比？

得出： 一節課的時間比這首曲子的時間長得多，這首曲子的時間比一節課短得多。

引導：你知道有哪些事情所用的時間要比一節課的時間長一些？（學生自由發言）

［設計目的：聽1分鐘音樂使學生感到輕松，同時又和新知識聯系在一起。從學生的生活經驗和已有知識出發，有利于學生加深對新知的體驗。］

二、質疑反饋，點撥引導。

師：通過剛才的學習，同學們還有什么問題嗎？（學生可能提出的問題：

生1：“多一些”、“多得多”我覺得有點亂。生2：“少一些“、“少得多“我也不太理解。）師：多勇敢，不懂就問。那大家想不想知道老師幾歲啊？ 生：想！

師：（故作神秘）你們猜一猜啊。生1： 26歲。師：比26歲多一些。生2：35歲。師：比35歲少一些。生3：33歲。師：比33歲少一些。生4：30歲。師：再多一點。生5：31歲。

師：是啊，你們才7、8歲，老師的歲數可比你們多得多。

[設計目的：通過讓學生猜老師的年齡，用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的概念加以引導。讓學生在興趣盎然的活動中，不知不覺加深對這些概念的理解，同時又讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。]

三、全課小結

這節課你學會了什么本領？生活中還有哪些地方可以用到今天所學的知識？

四、活動

出示： 小猴拿著卡片50，小兔拿著卡片45。

講述： 小兔和小猴打算用今天學習的“少些”“多些”“少得多”“多得多”這些詞玩一個游戲。你們想不想玩？

活動方法： 兩人各拿一張卡片，用今天學到的知識將兩個數比一比。［設計目的： 此環節重在學以致用，讓學生在游戲中靈活運用本節課學到的知識，并在運用中進一步加深體會。］

第四篇：一年級數學下冊 多些、少些 教學反思 蘇教版

多些、少些

教學反思：

本課教學內容是在學生認識100以內的數并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述兩個100以內數的大小關系，進一步培養數感。針對教學目標，應把本節課的教學重點落實在以下幾個方面：

1.著力于學生的語言發展，能用完整的語言，準確地描述“多些、少些”，來表示兩個數之間的關系。

2.密切聯系學生的生活實際進行教學，充分讓學生體會生活中的數學。

利用身邊的例子引入。上課開始，我就問學生：教我們的老師有多少？我們班有多少人？學生興趣挺高，一起在數教我們的老師有多少人，然后再數我們班有多少人，這樣既鞏固了學生數100以內的數，也讓學生學習的勁頭高漲。數出：老師7人，學生51人（板書）。然后由這兩個數據讓學生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數（人數差不多），來引入本課的另一個知識：多一些和少一些。這樣，學生學習興趣濃厚，能夠積極的參與到學習中來，學習效果挺好。

3.采用歡快輕松的教學方式，避免單調的模仿和說教。

在學生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學生舉一些生活中的例子，以便更加熟練理解。讓孩子們互相舉例子，更加鞏固含義。然后全班交流：孩子們舉的例子挺好：比如說：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學生多兩個數之間大小關系的理解，發展學生的數感。

第五篇：人教版數學一年級《多些少些》課堂實錄、教學反思及評析

“多些少些”課堂實錄、教學反思及評析*

大慶石化總廠一小 孫明霞執教/◇李一鳴評析

一、創設情境，導入新課

師：同學們往后看一看，今天來聽課的老師多嗎?

生：(興奮地看)多!

師：聽課老師的人數和我班同學的人數相比怎么樣?

生：聽課老師的人數比我班同學的人數多得多。

師：我們班有多少人?

生：58人。(師板書：58)

師：我在大慶教的班級有46人(板書：46)，我們這兩個班的人數相比，58比46怎么樣?生：58比46多一些。

師：46比58怎么樣?

生：46比58少一些。

師：現在老師把數改變一下(板書成：158，146)，這兩個數相比呢?生：158比146多一些，146比158少一些。

師：這兩個數相比呢?(師邊說邊板書成：8 158，2 146)

生：8 158比2 146多得多，2 146比8 158少得多。

師：這些數都是萬以內的數，同學們說得都很好，這節課我們就來學習萬以內數的比較——多些少些。(板書課題)

教學反思我利用現場的環境引入新課，為新知作鋪墊。通過數的變化，讓學生初步感知，數目增大，比較結果也會變化。通過考查學生對知識的掌握情況，從而決定在新課的教學中是否選用探索性的學習方式，放手讓學生討論，自己研究新知。根據課堂上學生的反應，我發現無論是試講，還是在這節課上，學生們的表現都相當出色。學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之，引入階段達到了預想的效果。

評析這樣的導入簡潔、有趣。既復習了舊知，又靈活運用了現實情境，讓學生感知數學就在自己身邊，從而激發學生的學習興趣。

二、展開

1．例題的探討

現在，老師領你們去參觀三所學校(多媒體演示)。看看這是哪幾所小學，每所學校有多少人。

生：育紅小學，有800人。

生：實驗小學，有2 000人。

生：勝利小學，有650人。

師：我們把這三所學校的學生人數進行比較，看能得出哪些結論。我們來分組討論，同學之間相互說一說。(學生討論時，師板書2 000，800，650，然后參與學生的討論)師：誰想把討論的結果說給老師聽?

教學反思不小心說成了“說給老師聽”，看樣子老師在上的思想在我腦子里還沒有徹底清除，今后一定要把老師的架子放下來，真正以平等的意識對待學生，以寬容的心胸接納學生，蹲下來和孩子說話。

生：實驗小學的2 000人比勝利小學的650人多得多。

(師板書：多得多)

生：勝利小學的650人比實驗小學的2 000人少得多。

(師板書：少得多)

生：實驗小學的2 000人比育紅小學的800人多一些。

生：應該是實驗小學的2 000人比育紅小學的800人多得多。

師：2 000人比800人是多一些，還是多得多，用哪一個詞描述更合適呢?請同學們再討論討論。

(討論之后，大多數學生仍堅持說是多一些)

教學反思這是我沒料到的。在試講的過程中，只有個別學生說是“多一些”，經過再次討論，就基本達成了一致——用“多得多”比較合適。面對上面這種出乎預料的情況，我略加思考，改變了原來的思路，進行了如下處理。

師：請同學們把這三個數2 000，800，650放在一起看，那么2 000和800比用哪一個詞更恰當呢?誰能說一說理由?(我有目的地找了一個學生回答)

生：我覺得用2 000比800多得多較恰當。這三個數中，2 000比800多了1 200，而800比650只多了150，所以2 000比800應該是多得多，800比650才應該是多一些。師：有道理，我也認為多得多更合適。大家同意嗎?

生：(齊答)同意。(師板書：多得多)

師：還有別的結論嗎?

生：800比2 000少得多。(師板書：少得多)

生：800比650多一些，650比800少一些。(師板書：多一些／少一些)

師：還有嗎?

教學反思學生沒有再說出別的結論。其實能得出6個結論，并能用恰當的詞來描述，已經達到了教學目的。“比較多少”本身就是一個模糊的概念，不同的數相比，所用的詞語也會不同。這個班的學生第一次接觸“多些少些”的知識，就有這么高的參與程度，并且學習狀態特別好，遇到問題能夠進行爭議和討論，可見平時教師的訓練是非常到位的。

如果是使用實驗教材，我相信還會出現我在試講時出現的下列情況：實驗小學的人數和育紅小學的人數合起來比勝利小學的人數多得多；育紅小學的人數和勝利小學的人數合起來比實驗小學的人數少一些；等等。此環節的處理，雖然耽誤了一些時間，但我想還是值得的。作為教師就應以學生為本，而不應以備好的教案為本。

評析“多一些”和“多得多”沒有一個絕對標準，學生出現不同的理解是正常的，教師應適當引導，再讓學生討論，淡化教師的“裁判”作用，這樣處理好。但教師提問后，留給學生的時間太短，對學生的答問采用“擠牙膏”的形式，學生學習的自主性較小。建議在小組充分討論后，讓小組代表匯報，其他小組評價或補充。

2．例題的拓展

師：你們說得都很好。我們把三所學校的人數相比較得出了這些結論，誰還能再舉幾個數和它們比比?

生：8 000比2 000多得多。

生：600比800少一些。

……

教學反思當時學生舉手非常踴躍，都想表現自己，我忍不住多提問了幾位學生。現在想來，如果當時讓學生同桌或前后相互說一說，效果也許會更好。提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與的程度。

師：(小結)我們班的小朋友真聰明。通過剛才的比較，請你們想一想，一個數和不同的數進行比較，結果一樣嗎?

生：(齊答)不一樣!

師：對了。多一些、少一些、多得多、少得多是對具體數的比較來說的，它不是固定的。

三、練習鞏固，實際應用

師：我們參觀完了學校，下面老師領你們去參觀南寧市最大的商場，請你們猜一猜商品的價格，愿意嗎?

生：(齊答)愿意!

(師運用多媒體，引導學生先把圖中商品的價格填在書上)

師：老師說一種商品，請你們把它和圖中這臺9 000元的電腦的價格相比。聽好了，一臺冰箱的價錢比一臺電腦的價錢少得多，冰箱的價錢大約是多少?看誰猜得最接近。生：5 000元。

師：比5 000元少一些。

生：3 000元。

師：比3 000元多一些。

生：4 000元。

師：嗯，可以啦，冰箱的價錢大約是4 000元。下面我請同學們像老師這樣先說一種商品的價錢，然后和圖中某種商品相比，其他的同學一起來猜猜，看誰猜得最接近。

教學反思這個練習沒有達到預想的效果。一個學生說微波爐的價錢比電視機的1 100元多得多，一名學生猜8 000元，出題的學生馬上給予了肯定。

我想學生可能不知道微波爐的實際價錢，只是隨便猜。另外，我本來是想讓學生像老師剛才那樣用上“多一些”、“少一些”等詞語，沒想到學生說出一個價錢，出題的學生馬上就給予了肯定。我在試講時，此題的效果非常好，練習了這節課所講的“比多少”的詞語。這節課出現這種情況的原因我認為還是學生不熟悉教材，在教材前面的內容里已經學習過逛商場，練習過填價格，學生對常見電器的價格應該已經有了大概的了解。所以在練完這道題后，本來我還設計了一些調查表，想讓學生再相互說一說、比一比，可惜在這節課中此環節沒有處理好。作為教師，應該反思一下，是不是應該隨機設計另外一種學生熟悉的內容，從而達到預想的效果。

評析學生對大件電器的價格缺乏感性認識，建議此練習作適當修改。“猜一猜”這種練習形式很好，特別是學生猜不中時，教師采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”，讓學生逐步調整，這樣處理很好。如果能讓學生自己主持互相猜一猜，那就更精彩了。(2001年4月在第一屆全國小學數學課程與教學改革研討會上獲研究課優秀探索獎)