第一篇：點課制度

天元學校點課制度

為加強課堂教學管理，促進教師業務能力的提高，特制定天元學校點課制度。

一、每周由教學常規領導小組人員進行點課。

二、點課時間分為固定時間和不固定時間。固定時間一般放在每周五的下午。不固定時間在周一至周四這四天當中任意一天進行。

三、點課后由點課領導聽課或是教學常規檢查小組人員共同聽課、評課。聽課人員要記好聽課記錄，填寫好點課單留存。

四、每月教師工作例會上要反饋點課情況，提出意見和建議，以利于大家的工作。

五、為促進新教師盡快成長，對于新教師的點課，原則上要有所增加。

哈爾濱市天元學校

第二篇：點評說課

1.做課件時不要太過于依賴網絡知識，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節課，然后再進行教案設計。

2.再說課過程中應該避免口頭禪，以及言辭也應該避免過于主觀。

3.要運用教學語言，語言規范化，不要出現太多的口語，語速要有節奏感，也要注意說話的語調，這樣才能吸引聽眾

4.在進行學情分析時，應從授課對象的知識水平、接受能力等特點進行分析。

5.在講到重難點突破時，一定要注意強調在本次課中你是采取何種手段來突破本節課的重難點。

6.在說課的過程中，不應該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而不作為自己的說課內容

7.板書設計以及課后習題可有可無，除非很有亮點，要不然會顯得繁雜。8.在制作課件的時候可以做些關系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應該注意讓導入的視頻與教學內容銜接恰當。10.教學目標要適當，要多用行為動詞。

1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說課的對象為教研組同事，而講課的對象為學生。說課的最根本點為為什么這樣做（好的說課:說課內容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點？②為什么要用這樣的教學方法？③為什么這樣導入?）

2、說學生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學習背景，且放在前面講。

3、說課層次要清楚（上什么→怎么上→達到什么效果→為什么這樣教），重點要分明，時間分配得當（1學情教材：2目標及重難點：4教學過程：1小結）

4、對教學方法的理解與使用：教學方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學習法等，一節課一般只限于用兩種一下的教學方法即可，最常用的方法為講授法，探究學習法不輕易用。

5、說課要在對教材、對學生、對教學內容都非常熟悉的基礎上，爭取脫口而出，建議脫稿。

6、ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應，也可減輕緊張；②語速要適中，應為中速狀態。

8、沒有必要有教學反思這一部分。

9、建議上網看老教師的說課視頻。

1、說課各個環節的承接還有所欠缺。

2、說課的內容要有創新點、亮點，運用創新手段達到教學目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學生，讓學生參與到其中。

4、在說到不同說課內容的時候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學內容較少的的課程設計中，可以考慮重難點的反復加深的教學活動的設計中。

6、在新課改的要求中，要突出學生的主體性和老師的主導性。

7、教學法無需專門單獨說明，應在教學內容中再結合教學法具體說明各種的教法的作用。

8、課程的導入不應過于復雜，應該直觀易于理解。

9、在說課要注意說課的姿勢。

10、操作課件時要熟練，邊說邊換不應該停下來再翻頁。

11、課程內容很簡單時，可以通過設計一些課堂活動，讓學生參與到課堂活動中，從而豐富課堂教學。

12、在課程內容比較多的時候，盡量把內容講的緊湊些。

13、在進行課堂活動設計時，要注意它的可行性。

14、在介紹教學目標的時候，知識目標講的比較具體，而情感目標也應該在教學活動中有所體現。

英語的復習需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你就可以強化自己記不牢的單詞，并且重點復習真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復習真題你就會覺得輕松很多。單詞關過了以后，就要著重復習真題了，英語的真題是非常重要的，需要用心梳理和總結，這個過程可能因人而異，我就不多說了。

2、政治是一門不需要花費太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的一門課程。所以，對于政治的復習，是需要講究一些技巧的。我以一個過來人的身份負責任的告訴你，不用報任何輔導班，不用相信所謂的押題老師。政治你唯一需要的就是一本教育部出版的考研大綱，俗稱紅寶書，只要將這本書反復的看透，熟練掌握上面的重要知識點，政治就絕對不會拖你后腿。當然，也可以在看過幾遍書本之后，買一本練習題來做，只做選擇題，這主要是檢測一下自己的復習情況。問答題可以在后期買一本押題寶典，多看看答題步驟和方法就可以了。至于選擇什么書，就是見仁見智了，選擇一本你覺得讓你最舒服、最愿意去做的就可以了，因為每本書都是差不多的，只有一點是相同的，那就是全都不會壓中一題。政治因為需要死記硬背，所以不用太早準備，9月或10月都可以，或者干脆就在紅寶書發行的時候開始準備吧，肯定來得及的，當然也不要太晚，否則最后階段當你發現政治還有很多沒有復習時，你會很害怕的。篇二：教師說課評語反饋

教師說課評語反饋

時代的發展要求教師實現自我角色的轉變，由實踐者轉向研究者，由知識傳授者轉向知識批判性分析者，由課程實施者轉向課程開發者，由教案執行者轉向教學智慧的創造者。要實現這些轉變，說課是一條重要的途徑。

說課的根本精神是“反思、合作與創造”。

反思——經常性地對自己的教學活動本身進行反省和思考，從中得出經驗乃至理論； 合作——形成良好的交流、討論氛圍，構建教師專業共同體，相互借鑒、共同提高； 創造——在教育教學理論的指導下，創新教育方法、形式、內容等。

將“反思、合作與創造” 融入自己的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論，教師的教學才能在對自我的不斷突破中成熟。

下面是匯總形成的對您說課的綜合評價，希望能夠體現說課的根本精神——“反思、合作與創造”。

1、說課環節完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細，在教理、教例上沒有鮮明的觀點及實證。另外“說課”不要成為“讀課”。

3、教學步驟的展開中體現了個人思路的獨到、視野開闊的特色；但對教學過程的解說有些像日常講課，要注意調整說課視角，以體現說課的研究性、反思性。

4、說課的開始部分流程規范，有很好的個人設想并提出了可行性教理；但中間教學環節的敘述過細，且結束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。

5、說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設計教法體現了教師在教材處理上的創新；不足之處：教學過程的解說有些流程化，要注意教例與教理的水乳交融。另外語速應適當放慢會有利于呈現說課效果。

6、對說課框架結構的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當的例證。不足之處是過于尊重教材，應注意對教材的把握和挖掘要體現創新性。能夠體現個人觀點的教學內容才有吸引力和生命力。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點，做到了針對教學對象的特點確定教學內容，設計教學環節，體現了教師教學的獨到之處；不足之處：應添加“說教學反思”，以體現說課的研究性。

8、說課步驟清晰，教學目標、教學重難點的確定明確突出，教學內容的把握到位；但缺乏實施措施，教學過程的解說應再細化，否則會使說課內容顯得空洞。

9、說課環節完整，教學目標、教學重難點確定準確，特別注意了教法的分析，教學程序、設計理念合理、科學、有創意。不足之處：說課內容略顯細碎；要注意教學反思，以體現說課的研究性；課件制作再細致些。

10、教材分析、學情分析等說課環節把握較為準確，教態自然大方；應進一步注意對教學內容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現教師的教學特色。篇三：如何評價說課

如何評價說課

在教學實踐中，說課經常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應該讓別人明白你所說的內容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優秀的說課，至少應該具有以下一些基本特征。

１.突出教學理念

教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。

２.詮釋教學思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學設計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。

３.體現教學能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。

４.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創造性。說課者對教學活動的創造性可以通過說課呈現在同行面前，這種創造性體現在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環節別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。

需要說明的是，優秀說課的特征或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態的和發展的。

因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發展。說課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。

那么，如何來評價一個教師說課的優劣情況呢？

一、評價內容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現場發揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價：

說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進行評價：

1、教材分析：

能聯系新課標安排教學內容：內容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養的素材；準確、具體、恰當地說出教學目標（三維目標）、教學重難點、關鍵點。

2、學生分析：

能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎，找準學生已有的的認知水平與本內容的結合點。

3、教法設計：

能說出本節內容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現以學生為主體，充分調動學生學習的自主探究性；有助于開發學生智力，培養學生思維能力和優良的思想品質。

4、學法分析：

能說出本節所涉及的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內容及學情相適應。

5、教學過程：

緊扣教學目標、內容正確、設計合理；結構嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現學科特點；準確把握關鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養，富于啟發性，落實因材施教，重視學生個性發展；練習設計具有層次性。

6、板書設計：

簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據；教學思想先進，體現了教師主導和學生的主體作用；各部分聯系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。

（二）現場以揮的評價

能脫稿講述，內容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態自然；快慢適度，停頓恰當；能根據現場即時調整節奏及內容。

三、綜合評價

根據說課的形式，選擇適當的評價方案。比如，校內的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。

不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”：

教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設計（20%~25%）、板書設計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”： “既說又寫”，說寫并進的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現場發揮分別給予評價，最后按一定比例進行綜合評價。

最后得分=稿件得分×30% +〔過程得分×70% + 現場發揮×30%〕×70%

一、教育教學新理念產生的理論支柱

“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是指富于創新的觀念、應追求實現的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。

教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、創新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性

基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。新課程目標強調綜合性、全面性、發展性。它的領域更廣，具體表現在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統一。教學目標追求學生全面、和諧的發展，凸顯個性，健全人格，培養創新精神和實踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性

主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。

教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開發者和創造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變為蠶，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。

學生觀：“學生是學習和發展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發現者。學生由被動地聽轉變為主動地學、探究地問，參與著教學的全過程。

師生觀：建立新型師生關系是實現新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合作關系。互相尊重是前提，地位平等是基礎。尊重具體體現在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。

（四）新教學觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學生共度生命歷程的發生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變為引導學生探究式的“以學為主”的學習形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創造，讓學生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學生懷疑教材、反駁師說，突破經典、離經判道；支持學生帶有創造性的探究；也要諒解學生的失誤、錯誤與不足，寬容學生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學生的手中。新型課堂教學過程及其結果往往是事先不可預設的，始終處于動態變化中，許多知識、問題都超過了教師的預想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向學生學習，全班學生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實現“把課堂還給學生”，拓展學生學習的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學平臺。綜合性學習、研究性學習需經常安排到課外社會生活實踐中去探究。所以說“課堂小天地，實踐大舞臺”。

第三篇：設備點巡檢制度

設備點巡檢制度

一、設備點巡檢的目的為了維持生產設備的原有性能，通過人的五感(視、聽、嗅、味、觸)或簡單的工具、儀器、按照預定的時間周期及方法，對設備上的規定部位(點)進行有無異常的預防性周密檢查的過程，以使設備的隱患和缺陷能夠得到早期的發現，早期預防，早期處理，必免設備事故發生及事故的擴大。

二、設備點檢的規定及要求

1.設備點巡檢工作由(運行、維修、電氣)三工種人員共同參與。

2.點檢時間：操作崗位每小時進行一次點檢；維修、電氣人員每兩小時進行一次點檢。時間為正負十分鐘，運行點巡檢時間為整點；維修點巡檢時間為單數半點進行，如9：30分；電氣點巡檢時間為雙數半點進行，如8：30分。點檢時間以點檢記錄及點檢表為準，嚴禁弄虛作假，如被車間發現將嚴肅處理。

3.點檢的項目有設備的運行狀態，點檢表時間的撥針及崗位劃卡。

4.提高設備點檢質量，加強設備點檢及包機人的責任感，有效的將設備點巡檢質量提高上來，減少設備的隱患，降低設備事故的發生。

5.實行設備點檢工作的“五定”內容

①定點-----設定檢查的部位、項目和檢查內容。

②定法-----定點檢查的方法。采用五感及借用儀器、儀表工具等。③定標-----制訂設備檢修計劃及維修標準。

④定期-----按計劃將設備倒機，按設備倒機制度執行倒機，以便有計劃的檢修及保養。

⑤定人-----確定設備包機責任人，以便確定點檢項目責任人。

6.設備點檢的關鍵九要素(點巡檢內容)

①壓力②溫度③流量④泄漏⑤潤滑⑥聲音

⑦振動⑧磨損⑨松馳

三、考核辦法

1.對點巡檢不到位、漏檢、未檢、未撥表、未填寫點檢卡的，一項罰責任者30元/次，罰主管站長20元。

2.對點檢中弄虛作假、代檢現象的扣當事人100-200元/次，扣主管站長100元/次。

3.凡因設備運行中因點檢質量不高，未及時發現隱患而造成設備損壞及設備事故，對所發生的費用由責任人承擔，并以100-500元/次罰款，并追究責任。

4.在點檢中發現威脅到生產的事故隱患及重大事故隱患者，車間應根據具體情況獎勵 100-200元/次。

制氧車間

2009.03.25

第四篇：設備點巡檢制度

設備三級五定點巡檢制度

一、機電運行隊及外包單位對所屬的巡檢設備實行“三級”“五定”巡檢制度，“三級”即操作工、維修工、管理人員，“五定”即定點、定人、定方案、定標準、定巡檢周期。

二、機電運行隊及外包單位應根據設備、人員狀況制定本隊所屬設備的點巡檢標準。

三、各級巡檢人員應根據所制定的點巡檢標準對各巡檢點進行認真仔細的檢查。

四、在設備巡檢過程中，發現事故和缺陷隱患，應逐級匯報處理，并做好記錄。

五、設備巡檢紀錄應妥善保管，每月底將各種巡檢記錄交技術副隊長檢查后，由材料員匯總，經隊長審核后并交機電部妥善保管，以備查閱。

六、機電運行隊及外包單位應根據內部情況制定對班組及巡檢人員檢查、管理、考核辦法，隊長、技術副隊長及管理人員應加強對所管轄范圍巡檢工作的管理，隨時檢查所管轄范圍人員的巡檢情況。

七、本隊設備管理人員應根據實際情況對所管轄設備進行周檢和月檢，并做好記錄。

八、點巡檢要求每班進行四次巡檢，維修工每班進行一次巡檢，技術人員每周進行一次巡檢，同時要做好記錄并本人簽字。

第五篇：廉政風險點制度doc

忠縣官壩初級中學校

廉政風險點防范制度

為進一步增強黨風廉政建設的針對性和實效性，建立健全廉政風險點防范管理機制，使廉政風險問題做到事前預防、事中監督、事后控制，結合學校實際，特制定《忠縣官壩初級中學校廉政風險點防范制度》：

一、廉政風險點防范責任制

1、廉政風險點防范對象為：學校全體成員。

2、廉政風險點責任制劃分：班子成員根據查找到的風險點制定出具體的風險點防范措施，并在教職工大會上做出個人廉政承諾，在工作中要時刻提醒自己，嚴格要求自己和規范自己的行為。

3、廉政風險點防范管理工作內容：廉政風險點包括單位制度機制風險點、個人思想道德風險點、個人崗位職責風險點。思想道德風險是指個人在堅定理想信念、模范遵守社會公德、職業道德、家庭美德、生活作風、健康情趣等方面存在的風險；制度機制風險是指單位在權力運行、機制體制、監督管理、民主決策等方面存在的風險；崗位職責風險是指個人在行使職權、展行職責等方面存在的風險。

二、學校廉政建設規定

（一）規范學校的辦學行為

1、認真執行《教育法》、《教師法》等國家、省、地、縣有關規范學校辦學行為的規定，嚴格執行收費標準，嚴格遵守收費紀律。

2、在招生、學籍管理、課程設置、考試等管理中，嚴格按照國家、省、地、縣關教育法律法規的規定執行。

（二）加強師德師風建設

1、堅持教育引導教師樹立忠誠黨的教育事業，樹立敬業、愛生、團結、奉獻的精神。

2、認真執行《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，積極開展教師師德師風教育實踐活動，提高教師的師德素質。

（三）堅持廉潔從教，領導干部做好表率

黨政干部廉潔從政是新時期從嚴治黨，端正黨風的重要前提，是貫徹落實黨的路線、方針、政策，促進改革開放和經濟建設，維護政治、社會穩定的重要保證。依照《黨章》和上級文件精神，結合學校實際，對我校黨政干部廉潔自律作出下列具體規定：

1、學校大額經費的使用，學校重要財產的處置，必須由學校黨政班子集體決定，并由校務委員會和教職工代表大會討論通過后，才可以實施。

2、不準利用職務之便，向學生、學生家長索取錢、物，不能接受學生家長的吃請，不向學生、學生家長推銷商品。

3、不準借各種公務活動之機，大吃大喝，鋪張浪費。

4、不準利用公款、公物操辦婚喪事宜和斂財。

5、不準利用職權，在公務活動中借機斂財。

6、不準用公款請客送禮和進行高消費的娛樂活動。

7、不準采取不正當的手段為個人謀取職位或利用提拔、選拔干部和聘任教職工之機徇私舞弊和收受錢物。

8、管好自己的家屬。不準利用職權和職務之便為親友及身邊的人員謀取私利。

9、不準利用職務之便，侵占公共財物和集體利益。

10、不準參與賭博、各種形式的封建迷信活動。

11、堅決杜絕亂收費。

三、廉政風險點防范措施 主要風險點：

1、在校舍維修工程中，存在暗箱操作風險。

2、財務管理中存在利用不正當手段謀取私利、挪用公款和私設小金庫的風險。

3、在學校重大物資及辦公用品采購上存在風險。

4、在干部任用，職工聘用，職稱評定，考核評優等人事工作中，存在吃、拿、卡、要的風險。

5、在征訂教輔資料中，存在吃回扣的風險。

6、在招收新生、藝體特長生工作中，有亂收費的風險。防范措施：

（1）進一步加強警示教育，努力提高黨員干部尤其是黨員領導干部自覺抵御風險的能力，堅決杜絕各種風險的發生。

（2）嚴格執行經費管理規定，完善學校財務制度，加強學校財務的監督檢查，自覺接受監督，嚴禁先斬后秦。

（3）學校基建工程項目，必須事前事后都要經過嚴格的工程審計和工程驗收，并向教代會或教職工大會報告。（4)建立健全用人唯賢的選賢任能機制，防止用人唯親。（5）改革目前教師考評考核機制、職稱推薦及聘用機制，客觀公正公平評價教師師德修養及業務能力，以調動骨干教師的積極性。（6）完善學校考核制度，教職工考核考核制度化、規范化，與績效工資分配、晉職晉級、評先選優掛鉤。

（7）加強教師隊伍建設，通過建立教職工師德師風教育長效機制，增強教職工崗位責任意識，提高教職工的工作積極性和主動性。（8）切實轉變教職工工作作風，加強崗位意識，嚴格執行目標責任制，要求教職工要按時、按量、按質履行崗位工作職責及上級臨時交辦的任務，做到辦事不推諉、不扯皮、不拖沓。

(9)嚴格執行上級關于教輔材料征訂和減輕學生過重負擔的規定，堅決禁止幫學生征訂輔助用書；

（10）堅持校務公開制度，凡需要向教職工報告并需職工在一定時間內醞釀通過的事項，都必須納入校務公開內容進行公示。