第一篇：《被減數是7--10的減法》教學設計及反思

《被減數是7--10的減法》教學設計及反思

安丘市興安小學 于德芳

教學目標：

1.體會減法的意義，會讀、寫減法算式，能正確計算7-10的減法和有關0的減法。

2.在生動活潑的情境中感知數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣，培養合作意識和主動探索的精神。

3.培養動手操作、觀察、語言表達以及利用數學知識解決實際問題的能力。教學重點：

體會減法的意義，正確計算10以內的減法和有關0的減法。教學難點：

能在具體的情境中體會減法的意義。教學過程

一、導入

在前幾節課中，花果山的小猴子見我們班同學都這么熱情，想和它交好朋友，于是它決定上山去摘些桃子給我們吃，讓我們一起去看看吧！（小猴子下山圖）！

二、教授新課 請同學們看著圖，說一說，發生了什么事？ 1.觀察第一幅圖，用數學語言說說圖上都有什么？ 2.再觀察第二幅圖，看看發生了什么變化？（桃子少了）我們觀察第一、二幅圖。（你能提出什么數學問題？）

你說說小猴子給我們摘了幾個桃子？（樹上還剩下幾個桃子？）你是怎么知道的？

（1）可以數籃子里的桃子（2）可以擺小棒（3）可以列算式表示

3.請同學們獨立用減法解決這個問題。

9-5=4（個）

4.說說算式當中的9、4、5分別代表什么？

5.同學們再認真觀察三、四幅圖，看一看、想一想，通過觀察這兩幅圖，你發現了什么？

6.小猴子去捉青蛙，結果嚇到了落在花上的小蝴蝶，蝴蝶被嚇的飛走了許多，看看這兩幅圖，根據花上的蝴蝶，你能提出什么數學問題？

（花上還有幾只蝴蝶？）（飛走了幾只蝴蝶？）你能列算式解決嗎？

（8-5=3（只）8-3=5（只））說說算式中的8、5、3分別代表什么？

7.蝴蝶飛走了，看看小猴子給我們摘的桃子，怎么樣了？（看兩幅圖上籃子里的桃子）誰能根據籃子里的桃子，提出數學問題？ 現在籃子里還剩幾個桃子？

同位之間先利用自己手中的學具擺一擺，再來列算式，算出得數。4-4=0（個）（板書）

8.讓學生再仔細觀察三、四幅圖。請同學們看一看，說說岸上的青蛙有什么變化？跳到河里幾只？動手擺一擺，獨立列出算式，計算出岸上還有幾只青蛙。2-2=0（只）（板書）

通過這幾個算式你發現了什么？

（通過交流想法，體會相同的兩個數相減得數是0的道理。）進一步思考：2-0=？

（讓學生理解從一個數里減去0的含義，體會一個數減去0還得原數的道理。）

三、課堂練習1.口算練習2.自主練習3、6

四、課堂小結

這節課我們學習了7——10的減法和有關于0的減法，你學會了嗎？說說你的收獲？ 教學反思

本課教學突出了兩個特點：

一是故事內容貫穿始終。小學生直觀認識較強，利用故事激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的情景中學習，學習氣氛高漲。二是注重了學生“說”的培養

“說”在一年級教學中是一個很重要的形式，本節課就注重了學生的說的能力的培養，課堂上讓學生說觀察的數學信息，說數學問題，說解決方法等等，通過“說”可以提高學生的語言表達能力，可以理清學生的思維，從而較好的掌握了新知。

第二篇：《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思 [定稿]

退位減法是學生學習中常遇到的一個難題，《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思。在之前的一些簡單的萬以內退位減法的學習中，學生已經能把知識較牢固地掌握好。但在接下去的萬以內連續退位減法的教學中，我發現學生在理解連續退位的知識上遇到了很大的難題。

在開始的教學中，我利用練習題導入：6007－809=，9001－1241=，通過讓學生讀題，引導學生再次思考：“被減數某一位上的數不夠減的時候，要怎么辦？”結合學生的回答，我進行小結：“計算萬以內的退位減法時，當個位上不夠減的時候要從十位上退1做10；當十位上不夠減的時候要從百位上退1做10。然后再和本位上的數相加起來，再減去本位上的減數。”

在簡單的熱身計算后，我開始出示例題：2000－366=。引導學生看完題目后，為了讓學生更快地思考解決方法，我直接講解：“被減數是多少？（2000）它要減去多少？（366）現在我們從個位開始算起，個位上是0，它要減去6，夠不夠減呢？那要怎么辦？（引導學生思考前面復習過的退位減法的方法并回答）個位不夠減要從十位上退1做10，那么這時十位上有沒有辦法退1給個位呢？為什么？（學生思考后回答：十位上是0，不能退）那么應該怎么辦呢？（學生說：向百位借啊）”通過這一問一答的過程，學生借助退1做10的方法加深了對退位知識的理解，教學反思《《被減數末尾是0的連續退位減法》的教學反思》。當引導學生理解了每一位不夠減時要向前一位借1的知識點后，我讓學生來獨立計算這道題，可是在巡視時卻發現學生的計算結果都存在錯誤，經過認真檢查，發現學生雖然了解了退位的方法，但是退位后各位上數的變化學生仍不明白。這就使我的思路陷入一片迷惘中，如何能讓學生既能了解退位的方法，又能正確地掌握退位后各位一數的變化呢？這時我想起了用一個土方法來進行教學。我在黑板上畫出一個簡易的計數器圖，并相應地畫出2000在計數器上的表示，學生一看就理解了。接著又用同樣的教學引導方法來引導學生分析每一位的進退，不同的是在每一次退位的同時我用畫珠子的方法來表示退位下來的結果，例如說當百位不夠減的時候，向千位借1，那我就從千位上劃掉一個珠子，然后在百位上再畫10個珠子，表示千位上退

1、百位上進10。接著隨著講解百位上的退位時，又從百位上劃掉一個珠子，然后在十位上再畫上10個珠子，表示退位的變化。借助這種方法學生很快理解了退位的方法和退位后各位上數的變化，并能夠很快地計算出得數。在接下去的鞏固練習中，學生都能認真并且正確地解答出練習題。

通過這節課的教學，我真正感覺到以前在心理學中所學到的一個知識：“比起聽到的東西，學生更愿意相信所看到的東西。”，也許我更應該讓學生在實踐中掌握到知識，而不是用空虛的比喻來讓他們接受知識，這點就需要借助更多的教學工具或是生活實踐知識才能達到，同時也需要教師能從學習中、生活中查找到更適合學生學習的方法。相對于其他教師，我做得還不夠，只有更多地與學生溝通，與其他教師交流，才能讓我的教學得到更好的進步。

第三篇：被減數是6、7的減法教學設計

《被減數是6、7的減法》教學設計

【教學內容】《義務教育教科書?數學》(青島版）六年制一年級上冊第三單元信息窗4 【教學目標】

1.能進一步體會減法的意義，感受加減法之間的聯系，能正確、熟練地口算被減數是6,7的減法。

2.初步學會從實際情境中提出問題，并能運用10以內數的減法解決簡單的實際問題。3.初步學會有條理地表述自己的操作和思考過程。發展應用意識，感受數學與生活的聯系，積極參與數學活動，培養學生學習數學的興趣和好奇心。

【教學重難點】理解減法的意義，感受加減法之間的關系。【教學準備】小棒、展板、多媒體課件 【教學過程】

一、創設情境，自主探索

1．談話：小朋友們一起去花果山玩，并且吃了一頓野餐，猜猜他們今天去哪里玩兒呢？ 2.課件出示情境圖，引導學生觀察。談話：看第一幅圖，你看到了什么？

學生可能說出：我看到了小朋友、猴子和挑子。

談話：你說的很好，你能不能用學過的數學知識來說一說？ 對學生找出的數學信息進行歸納整理。出示第二幅圖。

談話：你能找出變化的地方用流暢的語言說一說嗎？

先讓學生同桌2人之間說一說，鍛煉學生的合作能力和良好的傾聽習慣。

引導學生找出相應的數學信息，然后老師和學生一起把兩幅圖的數學信息連起來說一說。

3．整理信息，提出問題

談話：同學們真厲害！誰能根據我們發現的信息，提出數學問題呢？ 如：一共有幾個小朋友？

猴子從樹上摘下5個桃子吃，現在樹上有1個桃子，樹上原來有多少個桃子？ 樹上原來有6個桃子，猴子從樹上摘下5個桃子吃，樹上還剩多少個桃子？ ??

學生提出的問題會有加法的，也會有減法的，加法問題隨時解決，減法問題板書在黑板上。

【設計意圖】通過創設學生感興趣的現實情境，引導孩子結合情境發現并提出問題，調動學生積極性，激發探究欲望。

二、算法交流，分析比較

（一）解決綠點問題：樹上還剩幾只猴子？

1.談話：要想知道樹上還剩幾只猴子應該知道哪些信息呢？ 引導學生明白解決問題需要尋找到的信息和條件。

學生先自己想一想，然后說給同桌聽。集體說一說，表揚學生。2.小組合作，操作學具，動手擺一擺，理解減法的意義。學生開始動手擺學具，并把自己的擺法說給同桌聽。

3.小組交流算法，明確減法的意義：從7個里面去掉5個，還剩2個。學生說的可能不大一樣，但大體意思只要對師就應予鼓勵。

4.總結概括，引導學生說算法，鞏固減法的計算方法“從7個里面去掉5個”也就是“從幾里面去掉幾”，我們就用“減法計算”。

板書：從幾里面去掉幾 用減法。7-5= 5.教學算式，寫出算式：7-5=2

認識減號。演示從一個數里去掉一部分，最后學生容易看到去掉的和剩下的部分，而原來的數不容易看到，因此寫減法算式時，要著重使學生弄清是從哪個數里去掉的，就要把這個數寫在減號的前面。

6.讓學生說一說“7” “5” “2”各表示什么意思？

（二）揭示課題，板書：被減數是6、7的減法

【設計意圖】本環節，教師給予學生充足的時間和空間，讓孩子借助學具動手操作，觀察發現，在交流的過程中思維產生碰撞，并適時借助課件幫助學生突破認知難點，使學生真正理解減法的意義和算法。

三、溝通優化，促進發展

1．解決第1個紅點的問題：還剩幾個同學？（1）學生獨立觀察信息圖，思考解決問題。

（2）全班交流計算過程，進一步鞏固、理解減法的意義和算法。

6-2=4（個）

2．解決學生提出的其它問題。

3．游戲：找朋友，根據老師出示的得數，找出相應的減法算式。5 6-2 4 6-1 2 5-4 1 4-2 3 5-2

四、聯系實際，靈活運用

1.讓學生觀察圖，然后填出算式。通過有規律的圖和算式，感受數學規律的存在。2.一圖二式練習題。

3.看圖列式，觀察情景圖，弄清題意，在列出算式。4.拓展性訓練：自編數學故事。

【設計意圖】借助交流，引導學生掌握基本算法，促進其數學思維的深度發展。通過練習加強學生對基礎知識的理解和基本技能的形成。

五、全課總結，回顧整理

談話：同學們，這節課你學得高興嗎？你有什么收獲？ 教師引導學生從知識、方法、感受三方面來談收獲。

【設計意圖】讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。

第四篇：被減數中間有0的連續退位減法教學設計

被減數中間有0的連續退位減法

辛元

一.教學目標

1、知識與技能：會計算被減數中間有0的連續退位減法。

2、過程與方法：增強估算意識，強調算法多樣化。能夠運用加減法的知識解決簡單的實際問題，培養初步的分析綜合能力。

3、情感、態度與價值觀：讓學生經歷知識的生成過程，感受數學源于生活，體驗解決問題的快樂，增強學習數學的興趣和信心。

二.教學重點

發現并概括出被減數中間或末尾是0的連續退位減法的計算方法，理解其算理。

三.教具準備

課件 四.教學過程

第一課時

一、復習舊知。

915-627= 652-266=

二、創設情境，探求新知。

夜幕降臨，月亮出來了，山林里靜悄悄的。老鼠們來到田園要偷點兒糧食，正在這時，被躲在枝干上的貓頭鷹一家看到了，（出示情境圖）瞧，它們可是捕捉老鼠的大英雄。

1、貓頭鷹有高超的捕鼠本領，當它看到野鼠就會沒有一點兒聲響的飛到它們頭頂。用利爪逮住，然后吞掉。（出示情境圖）

這是貓頭鷹一家，每月捉鼠情況的統計，誰來向大家介紹一下？

2、師：你能提出哪些用減法計算的問題？列出算式吧！學生提出減法問題，接著用算式表示出來： 貓頭鷹媽媽比貓頭鷹孩子多捉多少只？ 205-116 貓頭鷹爸爸比孩子多捉多少只？ 303－116

3、師：先算205-116，會算嗎？你想怎樣算？ 學生可能會回答： 生1：我想估算；

生2：我想先估算，再用豎式計算，然后進行驗算； ……

師：現在請大家選擇自己喜歡的方法來算一算。（學生獨立思考，教師巡回指導。）

4、全班交流。

師：誰愿意把你的方法介紹給大家？

學生交流自己的想法：

生1：我是估算的，205接近200，116接近100，,200－100=100，所以205-116大約是100；

生2：我用豎式算：個位上5－6不夠減從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10，15－6=9，十位上9－1=8，百位1－1=0，結果是89。

……

師：看來很多同學都用了豎式，現在咱們再來算一算。（教師邊說邊板書豎式：個位上5-6不夠減從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10，15-6=9，十位上9-1=8，百位1-1=0，結果是89。）

5、師：我們再來解決第二個問題，303-116= 請同學們用列豎式的方法在練習本上完成。（學生計算，進行鞏固，教師指導。）

全班交流：

師：誰想介紹一下你的計算過程？（學生到展臺前說出計算的過程。）師：誰的結果和他不一樣？（學生說出粗心出錯的地方。）

6、教師小結：剛才計算的兩道題都是用303來減，300是一個整數，今天我們就來學習整百數減三位數。（板書：整百數減三位數）

師：像這樣，個位上不夠減，十位上又是0，你怎樣來解決？

學生可能回答：就要從百位上退1在十位上作10，現在可以從十位退 1在個位上作10。

三、創設情境，鞏固新知。

1、師：現在你們學會了嗎？老師要考考大家了，先來看火眼金睛辨對錯。沒個豎式找一個同學來回答。

師：下面來練習一下豎式計算，比比看誰算得又對又快!

2、師：貓頭鷹捉到了老鼠和蝗蟲，幫了農民伯伯的大忙。我們看看它們這一個夏天就可以為人類節約不少糧食。（出示表格）

師：你能提出哪些減法問題？ 學生提出問題：

爸爸節約的糧食比媽媽多多少千克？ 爸爸節約的糧食比寶寶多多少千克？ 師：選擇自己喜歡的問題來解決一下。（學生練習，教師巡回指導）全班交流。

師：看來貓頭鷹為人類做了很大的貢獻，所以我們要保護它。

四、課堂小結，培養愛護動物的情感。

這節課你有哪些收獲？貓頭鷹為人類作出了巨大的貢獻，你想對它們說些什么？

第五篇：被減數中間有0 的連續退位減法教學反思

《被減數中間有0 的連續退位減法》教學反思

辛元

被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是二年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，在這個過程中，個位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。

“兩段十環”翻轉課堂教學模式的實施，讓這節課在突破難點上顯得更具針對性，收到了很好的教學效果。

在課始檢測環節，注重計算過程中算理的理解，在多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？在這個過程中，讓學生幫助學生突破重難點。在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結 出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

當然這節課還有很多不足：

1、教學語言不夠簡練，在小組合作探究展示環節，我往往幫學生說，有些啰嗦。

2、評價語言單一，而且語調太生硬，不能夠調動起學生的積極性，課堂氣氛不夠活躍。

3、在教學被減數中間有0的連續退位減法的算理時，在總結時語言不夠簡練，語速有些快，部分學生聽不清楚。

4、在小組合作環節，對小組的指導太少，很多小組不能有效組織語言。

在接下來的教學中，我還有繼續努力提高自己的教學水平，尤其是教學語言的磨練以及小組建設。