第一篇：二年級語文第三課筍芽兒教案學案

二年級語文第三課筍芽兒教案學案

榮成市實驗小學

二 年級

語文

學科教案、學案一體化設計課型新授課課題2筍芽兒課時2課時設計人教學目標設計

1、會認14個生字，會寫9個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學故事，能從故事中吸取力量，陶冶情操。教學方法設計1、1、自主識字法：不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。

2、情景教學法：采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。教學程序設計教材處理設計師生活動設計

一、觀察插圖，激發興趣。

（板書課題）說說“筍芽兒”是什么樣的？筍芽兒是怎樣長成竹子的？

二、初讀課文，認記生字。、自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

2、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）

3、檢查小組學習情況：讀準平舌音的字“和翹舌音的字”；區分鼻音字和邊音字

4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順

三、指導書寫。、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。

2、重點指導：

四、朗讀感悟。、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？

2、感情朗讀，角色表演。

（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼

（一）情境導入，激發興趣

創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

（二）整體感知，學習生字

第一個環節：初讀課文，整體感知。

首先，我讓學生讀讀課文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？

此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。第二個環節：學習生字，掃清閱讀障礙。

首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

（三）多元閱讀，以讀代講。

充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

一、談話導入

、認識“筍”，能給大家介紹一下嗎？

2、那么，知道什么是“筍芽兒”嗎？

3、老師把“筍芽兒”介紹給大家。（板書課題）

二、初讀課文、小組合作：學習課文，讀準課文。

學習生字，說說哪些字你已經認識，你能用什么辦法記住剩下的字？

2、指名讀課文，正音。

3、出示詞語： 筍芽兒 呼喚 揉眼睛 漆黑 轟隆隆 扭動 鉆出來

嘮叨 長辮子 愛撫 滋潤 山岡上 自豪

指名讀——開火車讀——抽讀

4、再讀課文，畫出筍芽兒身邊還有什么人？

按順序把他們排排坐。

三、指導書寫，以詞語為單位進行臨寫。

口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，教學程序設計教學處理設計師生活動設計喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；

“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；

“雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？” 點撥：筍芽兒怎么做？

（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。

自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）

（4）筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）

五、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？

、再讀感悟，啟迪思維。啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？

2、用自己喜歡的方式美讀課文。

1、聽課文朗讀，啟發思考。

將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

2、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感。

課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。學生匯報后，再全班討論交流，了解“鉆”這個字所包含的意思。

最后，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？

3、配樂齊讀，感悟語言。

學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

（四）讀寫結合，培養語文實踐能力

學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。

筍：中橫要長，右邊出頭。

轟：左邊的“又“字捺畫變點。

四、全班齊讀課文，說說課文講了一個什么故事？、小組合作：想想筍芽兒發生了什么變化，從課文中找出來。

筍芽兒成長的過程，你能不能用簡單的畫畫下來？

2、班級交流：說說為什么這樣畫？

3、學習第一段，指名讀。

你能美美地把它讀一讀嗎? 師生分角色朗讀。（體會“低聲”）

4、讀第二段，老師當春雨姑娘，你們當筍芽兒。

5、朗讀第八段

如果你是筍芽兒，你可能還會看到什么？

筍芽兒這么高興，我們一起來當當高興的它。（朗讀本段）

6、聽老師讀第九段，邊聽邊想：筍芽兒的衣服哪兒去了？它為什么這么做？

說說什么是“自豪”？你能用自豪說個句子嗎？

五、小結板書設計筍芽兒

1、漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫

滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳

2、春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒!快醒醒!

春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：“我要鉆出來!我要鉆出來!”

春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：“我要長大!我要長大!”課后反思我在朗讀理解的基礎上，以情感熏陶學生。我引導孩子思考：“我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。”于是，我首先給學生范讀：“我來給大家讀一讀。”“沙沙沙，沙沙沙！”孩子們都為我鼓掌。整節課，我和孩子們都在輕松愉快的朗讀中度過，這不僅培養了孩子們的朗讀能力，也提高了他們的閱讀理解水平。孩子們動聽的讀書聲，連我都陶醉了。

第二篇：二年級語文第三課筍芽兒教案學案

二年級語文第三筍芽兒教案學案

榮成市實驗小學

二 年級

語文

學科教案、學案一體化設計型新授題2筍芽兒時2時設計人教學目標設計

1、會認14個生字，會寫9個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學故事，能從故事中吸取力量，陶冶情操。教學方法設計1、1、自主識字法：不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。

2、情景教學法：采用優美語言，為學生創設一個春天的場景，語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀文。教學程序設計教材處理設計師生活動設計

一、觀察插圖，激發興趣。

（板書題）說說“筍芽兒”是什么樣的？筍芽兒是怎樣長成竹子的？

二、初讀文，認記生字。、自由輕聲朗讀文，想辦法記住生字。

2、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）

3、檢查小組學習情況：讀準平舌音的字“和翹舌音的字”；區分鼻音字和邊音字

4、把生字帶進文里讀一讀，盡量把文讀通讀順

三、指導書寫。、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。

2、重點指導：

四、朗讀感悟。、教師范讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？

2、感情朗讀，角色表演。

（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼

（一）情境導入，激發興趣

創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示題，引導學生好奇地進入文本角色。

（二）整體感知，學習生字

第一個環節：初讀文，整體感知。

首先，我讓學生讀讀文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？

此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完文，了解文大意。第二個環節：學習生字，掃清閱讀障礙。

首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

（三）多元閱讀，以讀代講。

充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解文，激發情感、培養語感。

一、談話導入、認識“筍”，能給大家介紹一下嗎？

2、那么，知道什么是“筍芽兒”嗎？

3、老師把“筍芽兒”介紹給大家。（板書題）

二、初讀文、小組合作：學習文，讀準文。

學習生字，說說哪些字你已經認識，你能用什么辦法記住剩下的字？

2、指名讀文，正音。

3、出示詞語： 筍芽兒 呼喚 揉眼睛 漆黑 轟隆隆 扭動 鉆出來

嘮叨 長辮子 愛撫 滋潤 山岡上 自豪

指名讀——開火車讀——抽讀

4、再讀文，畫出筍芽兒身邊還有什么人？

按順序把他們排排坐。

三、指導書寫，以詞語為單位進行臨寫。

口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，教學程序設計教學處理設計師生活動設計喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；

“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；

“雷公公怎么呼喚筍芽兒的，誰來試試？” 點撥：筍芽兒怎么做？

（3）最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。

自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。）

（4）筍芽兒怎么長成健壯的竹子的，用橫線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）

五、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什么？

、再讀感悟，啟迪思維。啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？

2、用自己喜歡的方式美讀文。

1、聽文朗讀，啟發思考。

將學生帶入到文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

2、精讀文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感。

文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀文，劃出相關詞句，反復讀一讀。學生匯報后，再全班討論交流，了解“鉆”這個字所包含的意思。

最后，讓學生再默讀文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？

3、配樂齊讀，感悟語言。

學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

（四）讀寫結合，培養語文實踐能力

學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。

筍：中橫要長，右邊出頭。

轟：左邊的“又“字捺畫變點。

四、全班齊讀文，說說文講了一個什么故事？、小組合作：想想筍芽兒發生了什么變化，從文中找出來。

筍芽兒成長的過程，你能不能用簡單的畫畫下來？

2、班級交流：說說為什么這樣畫？

3、學習第一段，指名讀。

你能美美地把它讀一讀嗎? 師生分角色朗讀。（體會“低聲”）

4、讀第二段，老師當春雨姑娘，你們當筍芽兒。、朗讀第八段

如果你是筍芽兒，你可能還會看到什么？

筍芽兒這么高興，我們一起來當當高興的它。（朗讀本段）

6、聽老師讀第九段，邊聽邊想：筍芽兒的衣服哪兒去了？它為什么這么做？

說說什么是“自豪”？你能用自豪說個句子嗎？

五、小結板書設計筍芽兒

1、漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫

滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳

2、春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒!快醒醒!

春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒說：“我要鉆出來!我要鉆出來!”

春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒說：“我要長大!我要長大!”后反思我在朗讀理解的基礎上，以情感熏陶學生。我引導孩子思考：“我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。”于是，我首先給學生范讀：“我來給大家讀一讀。”“沙沙沙，沙沙沙！”孩子們都為我鼓掌。整節，我和孩子們都在輕松愉快的朗讀中度過，這不僅培養了孩子們的朗讀能力，也提高了他們的閱讀理解水平。孩子們動聽的讀書聲，連我都陶醉了。

第三篇：二年級筍芽兒教案

《筍芽兒》教案 李蘭 時間2-23

教學目標：

1、認識14個生字；會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。教學重點：

1、認識14個生字；會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、謎語導入，指導讀題

1、猜謎語：“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”同學們猜猜這是什么？

2、認識筍。（出示筍的圖片）

你們認識她嗎？你們對她有哪些了解？（指名交流，相機板書詞語“筍芽兒”。）

3、讀詞識字。

（1）指名領讀課題，強調兒化音的讀法。（2）識寫“筍、芽”，教師范寫。

筍：上窄扁；下寬大。“尹”中橫要長，右邊出頭，撇向左下長伸。芽：“艸”橫長；“牙”橫短，豎鉤稍長。

4、過渡：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！今天我們就來有感情地讀讀這篇童話。

二、初讀課文，學習生字

1、出示自讀要求：

（1）自由大聲地朗讀課文，借助拼音，讀準字音。（2）邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。（3）標出自然段的序號。

2、檢查自主學習情況。（1）我會讀。課件出示詞語：

筍芽兒 呼喚 嘮叨 漆黑 沉睡 撒嬌 滋潤 照射 辮子 山岡 自豪 扭動 愛撫 揉了揉 轟隆隆 向上鉆 嘰嘰喳喳 ①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。

③說說哪些詞語讀懂了，哪些詞語沒有讀懂。

結合生活實際來理解詞語的意思，如：撒嬌、嘮叨、漆黑、自豪、滋潤、辮子、轟隆隆。

動作演示來理解：呼喚、扭動、愛撫、揉了揉、向上鉆。④去掉拼音朗讀。（2）我會認。

①出示“我會認”中的14個生字，指名朗讀、正音。②說說怎樣記住這些生字。（自由交流）

如：利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等；利用“加一加”的方法識記“轟、辮”等。

三、朗讀感悟，隨文識字

1、過渡：筍芽兒在成長過程中都得到了哪些人的關心和愛護呢？請大家再讀讀課文。（春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公。）

2、朗讀春雨姑娘的話，識記書寫“呼喚”。（1）聽，這是什么聲音？（課件播放“沙沙沙的春雨聲”）

（2）春天來了，春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，她是怎樣喚醒筍芽兒的？指名回答。

課件出示描寫春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

①“呼喚”一詞變色，誰能用其他詞來替換“呼喚”？（呼叫、呼喊。）②誰愿意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒？（指名讀句子）

③筍芽兒還沒醒呢，誰再來呼喚呼喚筍芽兒。（相機指導朗讀，讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”的呼喚。）

④誰能用“呼喚”說一句話？

⑤教師在田字格中指導書寫“呼喚”。（“口”位置要偏上，不宜寫得太大。“呼”字右部首筆為短撇。“喚”字右部第六筆撇上下貫通，不能寫成豎、撇，上面不要出頭。）

3、朗讀描寫雷公公的句子，識記書寫“轟”。

（1）聽，這又是什么聲音？你聽到過這個聲音嗎？（課件播放“雷聲”）（2）春雨姑娘很溫柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那么，雷公公又是怎樣呼喚筍芽兒的？

課件出示描寫雷公公的句子：轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。

①想象一下，雷公公會用粗重的嗓音呼喚些什么呢？

②誰來做雷公公，呼喚這些筍芽兒？（指導朗讀，聲音稍大、急促、粗重，讀出個性。）

③我們也學一學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。（全班齊讀）④除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的？ ⑤你還能說出幾個像“轟隆隆”這樣描寫聲音的詞語嗎？

⑥教師在田字格中指導書寫“轟”。（“車”要寫得扁些，下部左邊的“又”捺畫變點。）

4、朗讀描寫竹媽媽的話，識記“嘮”。

筍芽兒一個勁兒地向上鉆，媽媽見了，做了些什么？ 課件出示描寫竹媽媽的句子：媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。”

（1）理解并識記詞語“嘮叨”。①指名讀，點評正音。

②媽媽嘮叨什么呢？誰愿意當筍芽兒的媽媽？（指名讀媽媽的話，隨機正音順句。）

③出示填空，組織交流：

媽媽見了，忙給筍芽兒穿上（）衣服，還（）嘮叨：“（）”

④像這樣重復告訴別人不要怎么樣，要怎么樣，就叫——嘮叨。⑤指導識記。

⑥生活中有誰像筍芽兒媽媽一樣嘮叨過你？都嘮叨了什么？你能用“嘮叨”說句話嗎？

⑦你還見過誰嘮叨過誰？嘮叨些什么？

⑧小結：嘮叨里有溫暖的關心；嘮叨里有不舍的牽掛；嘮叨里有濃濃的愛意??

（2）齊讀筍芽兒媽媽的話。

5、除了以上我們說的，筍芽兒還得到了誰的幫助？（太陽公公。）是啊，太陽公公照射著她，溫暖著她，多么舒服呀。誰來讀一讀描寫太陽公公的句子？

課件出示描寫太陽公公的句子：太陽公公照射著她，溫暖著她。

四、布置作業

用本節課所學的生字新詞寫幾句完整的話或者編字謎、編兒歌。

《中彩那天》教案

宋雪嬌 時間3-1

教學目標：

1、認識6個生字；會寫14個生字；掌握多音字“據”；能正確讀寫“維持、精湛、悶悶不樂、迷惑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的感情變化，懂得誠實講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。

3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，理解“道德難題”的含義。教學重點：

體會人物的感情變化，懂得誠實講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。

教學難點：

體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，理解“道德難題”的含義。教學時間： 2課時。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、導入：同學們，在我們每個人的成長道路上，總會有一些難忘的日子，會讓我們一直記在心里。今天我們要走進一個不尋常的日子——“中彩那天”。

2、探討題目：“中彩”指什么？（買彩票中了獎）

3、過渡：中獎后的心情是怎樣的？（興奮、激動、開心）可是一位父親卻將中的大獎讓給了同事，這是怎么回事呢？讓我們一起走進這個故事。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自讀要求，學生按照自讀要求自學。（1）自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。（2）邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

2、檢查自學情況。

（1）正音：“財、贈”都是平舌音，“馳、屬、駛、捎”是翹舌音。（2）交流分享識記生字的方法。比較形近字“弛—馳、像—橡、財—材”。（3）課件出示詞語，指名領讀。

生計 維持 財富 精湛 器重 屬于 百貨 情形 道德 號碼 存根 橡皮 饋贈 奔馳 教誨

撥電話 緩緩駛過 悶悶不樂 迷惑不解 夢寐以求

（4）理解不懂的詞語，教師重點指導“拮據、精湛、饋贈、悶悶不樂、夢寐以求”等詞語。

（5）學生按自然段輪讀課文，正音。

（6）學生小組內交流課文的主要內容，然后選代表匯報。

三、再讀課文，理清層次

1、自由讀課文，思考：課文每段都寫了什么？

2、小組討論，試著分段概括段意。

第一部分（1、2段）：交代了“我”的家庭背景和父親渴望有一輛自己的汽車。

第二部分（3～9段）：寫父親無意中抽中了大獎，但是中獎的號碼卻是父親幫同事庫伯代買的。經過激烈的思想斗爭，父親把汽車還給了庫伯。

第三部分（10段）：寫“我”對母親的教誨有了更加深刻的理解。

3、全班交流并小結分段概括段意的方法。

4、再讀課文，提出感興趣的問題，討論后歸納。

（1）父親遇到的道德難題是什么？為什么父親中了彩還不高興？（2）中獎以后，“我”開始很興奮，后來為什么悶悶不樂？（3）為什么汽車被庫伯開走了，“我家”反而特別高興呢？

四、總結全文，拓展延伸

1、復述課文的主要內容。

2、抄寫詞語“維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮”。

3、用“精湛”“夢寐以求”各寫一句話。

4、課外搜集關于誠信的小故事。

《冬陽·童年·駱駝隊》教案

蔣志華 時間3-11 教學目標：

1、認識3個生字；會寫9個生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語。

2、理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。

3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。教學重點：

理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。教學難點：

有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，感悟課題

1、導入：今天我們學習臺灣著名女作家林海音的一篇文章，這篇文章是她的小說《城南舊事》的序言。（板書課題：冬陽·童年·駱駝隊）

2、解題：文題與我們平時學過的課文題目有何不同？從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（在溫暖的冬陽下，一支駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）

師：這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，令我們產生了許多遐想。今天就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。（齊讀課題）

二、預習交流，初步理解

1、默讀課文，交流預習情況。

（1）小組代表讀生字詞。注意“嚼”“傻”“卸”的讀音和寫法。“咀嚼”的“嚼”讀jué；“慢慢地嚼”的“嚼”讀jiáo。“卸”共9畫，第7畫是提；“傻”的右上部分里面不是“夕”。對于不理解的詞語通過全班交流弄懂。（2）各小組分段讀課文。（3）交流課前搜集的資料。

（4）閱讀課后“資料袋”中有關林海音和這篇課文的介紹。師概括總結：

“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶中最深刻的一個畫面。林海音是我國現代著名作家。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽·童年·駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

（5）解釋課題：“冬陽”指________；“童年”指________；“駱駝隊”指________。

2、再讀課文，把你認為最好玩、最有趣、最有意思的部分多讀幾遍，并且在學習小組中讀給同學聽。（同學認真傾聽，評價、正音。）

三、再讀課文，梳理層次

1、自讀課文，思考：圍繞童年生活，作者回憶了哪幾個片段？分別是課文中的哪些自然段？并試著加上小標題。

梳理課文內容：學駱駝咀嚼（第4自然段）、談駝鈴用處（第5～9自然段）、想替駱駝剪毛（第10自然段）、追問駱駝去處（第11～14自然段）。

2、體會文章雖然看起來寫的事很多，但都是圍繞駱駝隊來寫的。

3、課文以什么順序記敘了作者的童年生活？（季節順序。）

四、布置作業，拓展延伸

1、有感情地朗讀課文。

2、有條件的同學可以上網觀看《城南舊事》這部電影。

《樹和喜鵲》名師教案

王元園3-16

教學目標：

1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、聯系實際生活理解“孤單”的意思，理解“也”的用法并會用“??也??”說話。

教學重點：

會正確、規范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。教學難點：

在了解課文的基礎上，理解樹和喜鵲“孤單”“快樂”的原因，會用“也”說話。

教學時間： 一課時 教學過程：

一、歌曲導入，談話揭題。

1、師生合唱歌曲《找朋友》。

2、談話：

同學們都有朋友嗎？假如你沒有了朋友，會怎么樣？（學生自由發言）

3、讀課題，猜一猜：

你猜樹和喜鵲之間發生了什么事？（學生自由發言）

4、揭題：今天我們就來學習一篇課文《樹和喜鵲》，看看它們之間到底發生了什么事？

二、初讀課文，自學生字。

1、師范讀課文，生聽準字音。

2、出示要求，學生自讀課文，學習生字。

（1）自由拼讀課文，不認識的生字新詞多讀幾遍，讀準字音。（2）把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。（3）再讀課文，把課文讀通順、流利。

（4）檢查生字的認讀情況。（課件不僅要出示需要掌握得生字新詞，還要出示帶生字的重點句子）只有 鳥窩 孤單 種樹 鄰居 安安靜靜 招呼 快樂 從前 后來 喜鵲 嘰嘰喳喳

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

各種方式讓學生認讀，加深對字詞的印象。

（5）學生自主交流識字方法，說一說自己是怎樣記住這些字的。

三、熟讀課文，感知理解。

1、開火車讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

2、指名學生發言，其他同學可以給予補充。

3、根據學生的發言，教師板書“孤單”“快樂”。

（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”？你什么時候最孤單？（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？ 學生自由發言，教師指導朗讀第一、二自然段。（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

學生自由發言，教師根據學生的回答板書“朋友”或“鄰居”，感受朋友或鄰居的重要性。

教師指導學生朗讀第三至五自然段。

4、課件出示：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

請學生讀句子，說一說發現了什么？你能用“??也??”說一說嗎？

四、觀察生字，指導寫字。

1、課件出示要寫的生字并讀一讀。

2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什么要提醒大家的。學生自由發言。

3、在學生說的基礎上，教師范寫，學生觀察檢測。

4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。

5、展示學生作業，師生共同評價。

五、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

通過本節課的學習我們還認識了12個生字，認識了偏旁“子字旁”和“倒八”，會寫6個生字，會用“??也??”說話，會說“安安靜靜”這樣的詞語。我們班的孩子都是最棒的！

《驚弓之鳥》教案

李中香 時間3-24 教學目標：

1、認識5個生字；會寫12個生字；正確讀寫“大吃一驚、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語；懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

4、理解最后一個自然段更羸說的話。教學重點：

抓住關鍵詞句，理解課文內容。教學難點：

懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學時間： 2課時。教學過程：

第二課時

一、復習舊知，引入新課

1、聽寫生詞：魏王、射箭、大雁、悲慘、裂開。

2、同桌互相批改。

3、結合聽寫的這些詞，試著說說本文的主要內容。

4、為什么會發生如此奇怪的事呢？更羸為什么能做到呢？讓我們走進課文深入研究。

二、細讀文章，深入研究

1、研究起因。自讀課文第1自然段，說說你知道了什么。（從“有名、能手”知道更羸善于射箭。）

2、文中有一個段落告訴了我們為什么更羸不用箭就可以“射”下大雁，快速找出來，讀一讀。（最后一個自然段。）

課件出示最后一個自然段。

3、從文中找出更羸做出判斷的原因。（①飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。②叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

4、更羸的判斷是否正確呢？從中你體會到了什么？

5、過渡：通過剛才的學習，我們感受到了更羸的自信，你還從哪些地方感受到了更羸的自信？

（1）重點學習更羸對魏王說的話。

（2）從這組對話中你體會出了什么？（①從魏王的情感變化體會出更羸的了不起。②從更羸的笑，體會出他的自信。③從“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”體會出更羸的胸有成竹。）

（3）全班分角色展示讀，讀出自己的理解。（可以表現更羸的自信，也可以表現自己對更羸的敬佩等。）

過渡：更羸如何能判斷得如此準確呢？請同學自讀課文，看看有什么發現。

6、體會更羸表達的條理性。

更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。

（1）“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以______________。”（飛得慢。）

（2）“因為大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以______________。”（叫得悲慘。）（3）誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？（恰當地運用了關聯詞語，這樣表達使條理更加清晰。）

7、體會更羸觀察的細致。

（1）課件出示：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

（2）學生匯報。

預設：從“仔細”一詞知道他是經過細致觀察才得出結論的。

教師引導：你很會學習，可是這么遠他看得清嗎？魏王也在看，怎么沒看出來？（一定是長期觀察的經驗積累，說明更羸平時就是個有心人。）

8、體會魏王的變化。課件出示對魏王的描寫： A、魏王信不過自己的耳朵。B、大吃一驚。C、魏王更加奇怪了。

（1）這幾句話體現了魏王怎樣的變化？（懷疑→吃驚→奇怪）

（2）同樣在打獵，同樣看到了這只大雁，為什么兩個人會有如此大的差異呢？

（3）通過這樣的對比，你體會出了什么？

（4）將更羸和魏王對話的部分和同桌分角色朗讀，注意讀出不同人物的不同語氣。

三、回顧課文，總結收獲

1、學了本文，你有什么收獲？（圍繞“驚弓之鳥”的意思和寓意說收獲。）

2、本文在寫法上有什么特點？（開篇簡潔，結尾揭示原因，吸引讀者的興趣。）

3、師小結：生活處處有學問，只要我們仔細觀察，用心思考，就會發現許多奧秘。希望同學們也能夠仔細地觀察生活，做一個生活中的有心人。

四、積累運用，拓展延伸

1、教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了一戶人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了他一口。小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了。后來，他一聽到狗叫，心里就害怕。用我們學過的一個成語概括是什么？（驚弓之鳥）

2、剛學過成語就能運用，這可真是一個好的學習習慣，“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容，像“驚弓之鳥”這類好聽、有趣的成語故事還有很多，希望大家能多找這類故事讀，然后講給別人聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎？

《三個兒子》教案 李蘭 時間5-8 教學目標：

1、認識6個生字；會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重點：

認識6個生字；會寫9個字。教學難點：

分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、板書文題，引入新課

1、教師板書文題：三個兒子。指名朗讀文題，適當指導：“兒子”的“子”是輕聲，“三個”的“個”也可以讀得輕一點。

2、指導學生再讀文題，用“聰明”鼓勵、表揚讀得好的學生，并板書“聰”字，引導學生觀察“聰”的字形：你只要觀察“聰”的每一部分，你就會明白老師為什么表揚大家聰明了。

3、小結：左邊一個耳字旁，耳朵會傾聽；右邊眼睛會觀察，一張口會表達，還要學會用心思考。這樣的孩子就是“聰”明的孩子。

4、指導學生書寫“聰”字，并用“聰”字組詞語，說句子。

5、情境引入：從前有一個聰明的國王，他想找一個合適的孩子繼承他的王位，于是，國王打扮成一個老人，開始了他的尋找之路。這天，國王在一口井邊，看見了“三個兒子”，他會做出怎樣的選擇呢？讓我們也做個聰明的孩子，用我們的眼睛、耳朵、嘴巴為國王做一個小參謀吧！

二、初讀課文，識字寫字

1、學生自由朗讀課文，努力把每一個生字讀得正確，努力把每一個句子讀得流暢。遇到難以解決的地方，可以先圈畫出來，再向同學或者老師請教。

2、同桌互相把“我會認”里的生字讀給對方聽一聽。讀對了，用“聰明”組成的句子夸一夸；讀錯了，想一個聰明的辦法幫助他記一記這個字。

3、識記交流：瞧！文中的生詞寶寶也急著和你們交朋友呢，你們能把它們都讀對嗎？

（1）點擊課件，出示插圖中的水桶，認識“水桶”，認讀“桶”字，并做擴詞練習：我們生活中還有什么桶？（鐵桶、油桶、塑料桶等）

（2）點擊課件，“拎”自桶內緩緩上升。指導學生讀準字音，注意“拎”是前鼻音。通過模仿動作，理解“用手使勁往上提”這個動作就叫“拎”。

（3）歸類識字：課文中還有一個字表示和“拎”相同的動作，哪位同學發現了？（提）

觀察“提”“拎”，你發現了什么？（這兩個動作都離不開手，所以這兩個字都是提手旁。）

（4）點擊課件，“沉甸甸”從水桶里溢出，隨后慢慢落下。指導讀好“甸”，學生個別讀，齊讀。

（5）點擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現“嗓子”“胳膊”“晃蕩”，指導學生讀好這三個帶有輕聲的詞語。

（6）引導學生拍拍胳膊，觀察“胳膊”一詞，說說自己的發現。（這兩個字都是月字旁。）

（7）擴充識字：月字旁在過去又叫肉月旁，也就是肉字旁。所以，很多月字旁的字都和身體有關系。想一想，還有哪些月字旁的字和我們的身體有關系？（臉、肚、腦、腿、腳??）

（8）指導書寫：仔細觀察“晃蕩”這個詞，兩個字都是上下結構，“蕩”字上面的草字頭要寫得寬一些，蓋住下面的三點水，不要寫成左右結構。指導學生先書空，再在本子上寫一寫。

4、學生完成“我會寫”，教師巡視指導，提醒學生注意寫字的姿勢，寫完后與范字對照，再改一改，這樣，字就會寫得越來越漂亮。

5、利用投影儀展示學生的書寫，師生進行點評，重點指導學生針對自己寫不好的地方，觀察同學的書寫，或者向同學請教。

三、再讀課文，初步感知

1、引言：同學們又快又準地識字、寫字，生字寶寶都在夸獎大家聰明呢！看，它們一邊微笑一邊跳回句子和段落中，等待大家的朗讀呢！

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀句子：（1）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

（2）我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

（3）一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

3、句子練習：介紹三個不同的人或事物，我們就可以用“一個??一個??另一個??”的句式，“個”還可以換成別的量詞，比如“只”“條”等，這樣就能說得更清楚，更有條理。你能嘗試著說一說這樣的句式嗎？

4、小組內每人一個自然段，輪讀課文，相互當小老師，幫助同學把課文讀得正確、流利。

5、課件出示插圖：你能根據插圖，說一說課文的主要內容嗎？（三個媽媽在井邊打水，一個兒子在翻跟頭，一個兒子在唱歌，一個兒子幫媽媽拎水桶，老爺爺說，這里沒有三個兒子，只有一個兒子。）

四、布置作業，課外拓展

1、請你和爸爸、媽媽，還有家里其他人一起分角色朗讀課文，再演一演。

2、請你猜測一下：裝扮成老爺爺的國王最終會選擇誰做他的繼承人呢？

《兩個鐵球同時著地》教案

宋雪嬌 時間5-12 教學目標：

1、認識3個生字；會寫12個生字；掌握多音字“的”，正確讀寫“尋常、信奉、違背、膽大妄為、固執”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學重點：

了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

教學難點：

初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一、名言引路，走近伽利略

1、導入：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入到簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。在那么多的名人名言中，也一定有一句讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意和大家分享一下？（學生交流自己喜歡的名言）

2、教師與學生分享一則名人名言。

（課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”）

（1）指名朗讀后組織學生交流：請你說一說從這則名言中你能感受到作者是個怎樣的人？（不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐??）

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽利略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）（3）引導學生交流從課外搜集到的關于伽利略的資料。（要求語言簡練）（4）課件出示：伽利略一生的輝煌成就。（簡表）

（5）小結：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

3、導入新課：下面就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的試驗，去真正認識一下這位科學家吧！教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著：zháo”）

4、教師引問：看到題目，你有什么問題嗎？

二、合作梳理，學習生字新詞

1、教師指讀課文，要求學生讀正確、讀通順，感情適當。

2、糾正易錯字及強調個別字音：（1）違（wéi）反的違不能讀成三聲。（2）“拴、釋、執”是翹舌音；“薩”是平舌音。（3）略的拼音書寫：ü上兩個點不能忽略。

3、要求小組合作交流學習本課生字生詞。

學習要求：（1）開火車讀生字，檢查學生字音是否讀得準確。

（2）指讀課文中帶有生字的詞語，并結合預習的知識說一說詞語的意思，大家都不太了解的詞語，可以查詞典。

（3）我做“小老師”，與同學們交流在生字學習中遇到的問題。（4）小組內學習評價。

4、匯報學習結果。

三、整體感知，了解伽利略

1、用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。（1）請3個學生來為我們講述一下這個故事。

（2）如果把這個故事看成是一個劇本，可以分成這樣的三幕：（課件出示）

第一幕：“辯論家”伽利略 第二幕：“思想家”伽利略 第三幕：“實踐家”伽利略

2、學生依據提示將課文合理地分成三部分。

3、學生匯報，教師相機指導。

四、對比品讀，賞析伽利略

1、課件再次出示伽利略的名言，請同學們再次快速默讀全文并思考：（1）從這件典型的事例中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？

（2）“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用“____”畫出來。

2、學生默讀課文自主探究，教師巡視。

3、教師組織學生交流：

（1）伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

（2）古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理：亞里士多德的話——“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

4、簡單介紹亞里士多德：最博學的人、古代圣人等。

5、出示多媒體課件，引導學生對比朗讀后概括填空。兩個人面對的是同樣的問題：“（）？” 亞里士多德認為：“（）。” 伽利略則認為：“（）。”

6、教師導學：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽利略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第2自然段，課文中的哪些句子能看出人們都信奉亞里士多德？

（1）課件出示：那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

①引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？ ②該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

③人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，請在文中找一找哪些詞是人們對伽利略的評價。（膽大妄為、固執）你認為他們評價得對嗎？

（2）引導學生展開想象，感受伽利略當時面臨的困難之大。

7、教師引問：伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

第二課時

一、舊知導入，進入閱讀

1、教師引入：通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？

2、在學生暢談感受后教師引入名言：

伽利略在人們的責備與譏諷中，在當時那么多人信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：（課件出示名言）“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”

3、導入新課：那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句畫出來。

二、品讀經典，感受心靈

1、學生用充分的時間默讀課文畫句子。教師巡視了解學生的自主閱讀、理解情況。

2、師生合作交流，梳理歸納伽利略想了什么，做了什么。

3、品讀經典，叩問心靈。（1）質疑中感悟心靈。

①亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。你理解這句話的意思嗎？

②學生匯報：（課件出示）“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”

③教師導學：請同學們仔細讀課文，根據語句仔細推敲一下，可以算一算，畫一畫，看他得出了哪兩種結果。

④引導學生抓住關聯詞語進行匯報交流：在這句話中你找到了哪些關聯詞語？（“如果??那么??”“??但是??”“如果??就??”）這樣的關聯詞語，有什么作用呢？（突出伽利略的嚴謹態度。）

（2）試驗中感悟心靈。

①伽利略是怎樣證明亞里士多德的話有問題的？

②找一找，讀一讀伽利略做試驗的句子。說一說你體會到了什么。（課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）

A.從“反復、許多次”這兩個詞中看出伽利略嚴謹求實的科學態度。B.從“結果”“的確”兩個詞可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。③在練習說話中體會伽利略認真的科學態度。

④從課文第4自然段中，你還知道了什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。）

⑤25歲的年輕教授向學生宣布試驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A.引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時的心理活動、動作、神態、語言。伽利略還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B.集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C.想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時著地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句展開想象表演。）

D.拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的試驗后伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展

1、教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：（課件出示：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的。）

2、朗讀體會：伽利略反復做了許多次試驗只是為了證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是——（學生再次朗讀）

3、教師小結：是啊，權威的大哲學家也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。在生活中，你有過這樣的體會嗎？

四、總結寫法，發展能力

1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇了懷疑權威、反復試驗和公開試驗的三個典型事例進行描寫；二是描寫了人物的心理、語言和動作。）

2、課外閱讀：推薦閱讀《艾得旺普斯的故事》或《世界上下五千年》，從中結識更多的偉人。

第四篇：二年級語文說課稿:筍芽兒

二年級語文說課稿:筍芽兒

二年級語文說課稿:筍芽兒1

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我今天說課的內容是人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第一個專題第三課《筍芽兒》第二課時，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價和資源開發七個方面展開來說。

一、教材分析。

人教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊共有八個專題，分別是春天里的發現，奉獻與關愛，愛祖國、愛家鄉，用心思考、勇于創造，熱愛自然、了解自然，培養優秀的品質，要正確看待問題、善于思考和走近科學世界。而《筍芽兒》一課就出自于第一單元春天里的發現。

第一單元共有四篇課文和一篇語文園地，內容都跟春天有關。《找春天》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，通過學習課文，帶領學生去感悟春天之美。《古詩兩首》分別是唐代詩人白居易和宋代詩人楊萬里寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但是都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。學生通過學習，領悟到為他人創造幸福的時候自己也會收獲幸福和快樂。《筍芽兒》這本單元第三篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色的描述了筍芽兒的成長過程。

結合課標要求，本單元的教學目標如下：認讀47個生字，會寫39個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定課文和自己喜歡的課文片段，能聯系上下文和生活實際理解文中詞句的意思，在閱讀中主動積累好詞佳句；體會春天的美好，體驗投身到大自然的情趣，愿意觀察，有所發現。這三個目標的設定，體現了新《課標》的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”

結合本單元的教學目標，我制定了本節課的教學目標為：鞏固認識“筍、喚”等14個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。3、喜愛讀童話故事，積累好詞好句。教學重點：體會重點詞句的讀法，感悟筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。教學難點：積累好詞佳句，明白一個人的成長是離不開周圍人的關心的道理。

二、學情分析

我將從學生已有的知識基礎和生活經驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎：在一年級上學期，學生們學習了《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》和《春曉》、《村居》兩首描寫春天的古詩。但是對于二年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態度價值觀的基礎上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，學生在學習的過程中要注重隨時積累好詞好句。所以針對本班學生認知特點和本節課文章的特點，我在設計閱讀教學時，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用。

第二，學生已有的生活經驗，根據學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網絡上和書本中對竹筍有淺顯的理解。所以在課前利用多媒體資源為學生播放竹子的生長過程，從視覺上，讓學生對竹子有個直觀的感受，引導學生通過聯想理解課文，當堂背誦，以達到積累的目的，為升入下一學段鋪好基石。

三、教學模式

我校在“和諧教學五環節模式”的基礎上，深入細致地研討了語文新授課的教學模式為：1、單元導入、明確目標；2、自學指導、合作交流；3、大組匯報、教師點撥；4、鞏固練習、拓展提高；5、課堂小結、當堂達標。在落實模式的過程中注重抓住“學案導學、小組合作、當堂達標”的課堂三要素，并力圖在教學環節中體現我校“三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。

四、教學設計

通過以上對教材和學情的分析，并根據我校語文新授課的模式要求，本節課我設計了五個教學環節：激趣導入，復習舊知（4分鐘）；初讀課文，理清文脈（4分鐘）；指導朗讀，細讀品味（23分鐘）；展開想象，拓展提高（6分鐘）；課堂小結，感情升華（3分鐘）。其中指導朗讀、細讀品味和展開想象、拓展提高是本節課教學的重點環節。下面具體說一下本節課的教學過程及設計意圖。

（一）激趣導入，復習舊知

竹子是生長在南方的熱帶植物，對于北方的孩子來說是很陌生的，本節課《筍芽兒》學習的是竹子整個成長的過程。所以在課前播放一段竹子生長過程的視頻，讓孩子們從視覺上直觀的了解竹筍長成竹子的整個過程，激發了學生們學習、探究興趣，形象生動的為學生學好這一節課做好了鋪墊。

二年級的語文教學以識字寫字為主，而且對于教學對象是八歲左右的孩子來說，以游戲的形式復習鞏固第一課時所學過的生字，既能調動學生學習的積極性，又能檢測、落實本課的教學重點，真正做到人人清。體現了我校真實課堂真理解和檢測實的教學策略。

（二）初讀課文，理清文脈

在讀文之前，我給學生們出示讀文指導：請同學們自由朗讀課文，找出文中的關鍵人物和關鍵詞，試著說說本篇課文講了一個什么故事？學生通過初讀課文，找出文章的主線，理清整篇課文的脈絡。知道《筍芽兒》一課講的是筍芽兒在春雨姑娘的滋潤下、雷公公的呼喚中、竹媽媽的呵護下和太陽公公的溫暖中奮發成長的。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓關鍵詞和關鍵人物，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。

（三）指導朗讀，細讀品味

《新課程標準》要求：學生是學習的主體，應充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。

所以在設計這一環節時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創設真實有效的高效課堂。例如，出示小問號：筍芽兒終于勇敢地鉆出地面，她看到了什么？又會有什么樣的感受呢？在整體掌握課文的基礎上，學生們帶著問題去讀課文，邊讀邊思考，并在書中做批注。因為每個學生的生活經驗不同，所以在這里，鼓勵學生讀出不同的感受，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。體現了我校設計實這一教學策略。再如，這道題：想象一下，當筍芽兒鉆出地面后，她還可能看到了或者聽到了什么呢？通過這個問題的設置，鼓勵學生自由、有創意地表達，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。

（四）展開想象，拓展提高

在這一環節中，我設置了一道思考題：筍芽兒長大后，站在高高的山崗上自豪地喊著：“我長大了！”如果此時是你站在高高的山崗上，你想說些什么呢？利用多媒體課件，在學生想象、表達的基礎上，把春天的美景再現。挖掘教材中潛在的人文因素，聯系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍的人的關心，突出了教學重點。

（五）課堂小結，感情升華

在這一環節中，將本節課的知識進行總結，回歸主題——奮發向上。通過總結知識、回歸主題，使學生的情感達到高潮。這樣設計不僅可以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，還能激勵學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

五、說板書

我的板書設計緊緊抓住了課文的關鍵事物和關鍵詞，因為課件是動態的，所以我把課文的脈絡騰現在黑板上，用靜態的板書引導學生理解課文，并且能夠培養學生看板書復述課文的能力。

六、說評價

新《課標》指出，教師對學生的評價首先要注重對學生學習過程的評價。一要重視學生基礎知識的評價。通過課前生字檢測的游戲來評價學生掌握字詞的情況，并根據反饋情況進行查漏補缺。其次，我注重恰當地評價學生基本技能。通過讓學生小組討論解決問題的方法，表演出筍芽兒的自豪勁兒，一方面是讓學生親身經歷理解課文、吃透文章的過程，另一方面也是對學生表達能力的培養。第三，學生自評與師生互評相結合。在學生小組合作解決問題時，同組同學可以互相給予評價；當學生會說完整的話，對某一問題有獨到的見解時要給出恰當積極的評價。

七、說開發

針對《筍芽兒》一課的教學設計，我充分的利用了課本資源、網絡資源和多媒體資源。

其中在課本資源的開發利用上，發揮了課本插圖和課本練習材料的作用，例如課文的插頁、單元導語和課后的相關練習。

在網絡資源的開發利用上，發揮了百度、人民教育出版社、土豆視頻等網站的作用，

在多媒體資源的開發利用上，我力爭用好多媒體，發揮音像資料在帶動孩子積極性方面的作用。例如圖片資源，配合著美麗的圖片，理解文中的重點語句；聲音資源，在學習“小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這句話時，配上燕子飛翔的圖片和清脆的鳥叫聲，讓孩子身臨其境，在理解課文雷公公和春雨姑娘叫醒沉睡的筍芽兒時的情景，配合著圖片和打雷下雨的聲音，能夠讓學生更加生動形象的理解春雨姑娘的“輕輕呼喚”和雷公公的“粗重的嗓音”；視頻資源，通過播放竹子成長過程的視頻，填補了北方學生對竹子成長方面的知識的短板，并且在課堂初始播放該段視頻也調動了孩子們的學習興趣，為一節課的順利進行打好了基礎。

以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請給位專家評委予以批評指教，謝謝！

二年級語文說課稿:筍芽兒2

今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基于學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒沖破一切阻礙奮發向上的內在力量。

下面，我將從四個方面介紹教學流程：

流程一：巧設情境提問題(具體有以下兩個環節)

上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鉆出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生發開去。

流程二：初讀課文學生字(具體有以下三個環節)

首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。

接著，設計讀詞游戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”采用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。

最后，在“總結交流，規范寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過范寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的`評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接著用“悄悄地”說個句子，既規范了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。

眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果“重點不重，必有后患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。并在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。

流程三：以讀促思解問題

在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文后，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開有層次的讀文。

第一層面：默讀

給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。

第二層面：演讀：

運用聯系想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢于交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。

第三層面：品讀

把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。

運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因為大家的關心，是因為筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因為學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇于面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。

第四層面：引讀

引讀課文最后一段，想象筍芽兒的心理，進入升華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。

通過與文本親密接觸，學生在情感和文字里走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

流程四：拓展延伸展問題

此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激蕩，被推動，被不斷升華。

為了把學習引向課外，也為下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法于課內，得益于課外”。

總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎么教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變:變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標”為“多維目標”，變“學習層面”為“發展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。

二年級語文說課稿:筍芽兒3

一、教材分析

《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中，本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是：圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程 。

2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

二、教學過程：

本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

一、導入：

（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”

著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

二、指導朗讀：

1讀）檢查讀課文的情況。

教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

2讀）鞏固讀書。

讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字， ）

3讀）帶問題讀。

“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

4讀）感情朗讀。

“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀后進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定并鼓勵其他學生仿讀；如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段為例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔”來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

5讀）感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

三、角色表演，積累語言。

低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊！現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧！”這時，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。（教師和學生邊說邊演）

德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

4、拓展升華。

“筍芽經過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最后，讓我們用一曲《感恩的心》來表達我們此時的心情吧！”教師唱《感恩的心》結束。

”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂．”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰？應該怎樣感謝他們呢？”課堂上高懸的應該永遠是問號，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華。

三、教學隨想。

在課堂教學中，我力求體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論；有了遺憾，才激發了求知的欲望；有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點。謝謝大家！

二年級語文說課稿:筍芽兒4

一、說教材

《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

1、知識與技能目標：

會認14個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

二、說教法與學法

《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

4、創設情境，開展多次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

三、說教學程序

1、情境導入，激發興趣：

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

⑴首先，用多媒體VCD展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。

⑵接著，出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。

⑶然后，啟發學生：

小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

2、整體感知，學習生字：

⑴第一個環節，初讀課文，整體感知：

①首先，我讓學生讀讀課文。

②接著，讓他們說說，自己讀懂了什么？

③然后，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。

⑵第二個環節，學習生字，掃清閱讀障礙：

①首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

②接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

③然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

⑶播放多媒體

VCD中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

3、多元閱讀，以讀代講：

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

⑴聽課文朗讀，啟發思考：

我首先播放多媒體

VCD中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：

筍芽兒的生長過程是怎樣的？

（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

⑵精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：

①啟發學生：

課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？

請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。

學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

②讓學生說說：

你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？

激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

③讓學生再默讀課文：

看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

⑶聽朗讀示范，掌握技巧：

低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體

VCD中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。

⑷角色朗讀，入情入境：

在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

⑸配樂齊讀，感悟語言：

學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

4、讀寫結合，培養語文實踐能力：

根據《新課程標準》的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后，我就出示多媒體

VCD中的寫話練習進行寫詩的訓練（畫面），以培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。

5、積累語言，課外實踐：

《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動：

⑴摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

⑵到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

二年級語文說課稿:筍芽兒5

尊敬的各位評委、老師，

大家好！今天我說課的題目是《筍芽兒》，我將從教材分析，設計理念、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計，六個方面來進行說課。

一、說教材、

《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文二年級下冊第一單元第二篇課文，本單元以熱愛春天熱愛自然為主題。這篇童話故事則描寫了春回大地、萬物復蘇的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過程。

二、說設計理念

這篇課文語言優美，生動形象、特點鮮明，貼近兒童生活，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中“體驗筍芽破土而出的過程，感受筍芽不怕困難、奮發向上的精神。”從而突破難點。

三、說教學目標：

1、知識與技能：認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態度與價值觀：通過朗讀，了解筍芽兒破土而出的過程。使學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

教學重點:是識字、練習朗讀。

難點:讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在出土過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

四、說教法與學法

教法

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程的學習中來。

2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

學法

1、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

2、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，受到思想教育。

五、教學程序

（一）情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我就問大家：同學們喜不喜歡猜謎語？老師給大家說個謎語猜一猜好不好?

“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”

（謎底：筍）接著，你見過竹筍嗎？（接著出示“筍芽兒”圖片），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣的。隨機板書課題（筍芽兒）提醒課題的讀法，讓學生帶著自己對筍芽的喜愛讀題，讀出筍芽兒的可愛。然后老師引導學生帶著好奇進入文本角色。

（二）整體感知，認讀生字

1、多媒體課件播放課文動畫朗讀，讓學生邊聽邊看邊想，然后讓他們說說，自己知道了什么？

2、先讓學生自由讀文，讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

3、同桌互讀，互相正音。最后，教師出示文中的生字卡片，小組之間，進行趣味識字比賽（好的，教師及時表揚，）

（三）多元閱讀，以讀代講。

1、學生自讀。

2、帶問題讀。

“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？”學生讀后進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

3、有感情地朗讀。以描寫春雨姑娘的自然段為例：我用課件出示畫面，引導學生入情入境，把自己當作文中的角色進行體驗朗讀，同時老師及時做好必要的指導和示范。“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇著夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：”沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，快醒醒，春天來了。“通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨姑娘的”輕柔"來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之后，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

4、分角色表演朗讀課文前四自然段。

5、回歸整體，感悟主題。

在讀完全文后我出示了以下填空練習

（1）、此時筍芽又給你了怎樣的感覺？再用（）的筍芽說一說。

（2）、筍芽兒鉆出地面，是因為有______、______、________的幫助，更是因為筍芽有______________精神。

（四）、小練筆

課后讓同學們走出教室，走向田野看看筍芽兒看到的明亮美麗世界是什么樣的？寫下來

（主要是激發學生熱愛春天、熱愛自然的思想感情。）

六、板書設計

略

第五篇：二年級下《筍芽兒》教案

《筍芽兒》教案

一、教案背景：本課是人教版二年級語文下冊第三課的教材。

二、教材分析：

這是一篇擬人體的童話散文，課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的呵護中破土而出，長成一株強壯的竹子。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣，因此，在設計本課時，把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以筍芽兒的生長過程為線索，放手讓學生自主朗讀，品味課文，并通過表演等多種形式達到對課文的感悟，努力讓學生自己去探索新知識，激起自身學習潛能。

三、學習目標：

1、認識“筍”等14個生字。會寫“岡”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。學習重難點：

認字寫字;有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發向上的精神。

教學方法：隨堂識字法、236自主學習法：反饋預習→制定目標→交流探究→匯報展示→有效訓練→拓展延伸

教學準備：生字卡片、多媒體課件 教學過程：

第一課時

一、激趣引入：

1、小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們。看，他們來了！（課件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》）此時你想說什么嗎？（學生自由談對春天的印象）

2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景,你們猜猜它是誰？ “小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”。猜猜看她是什么？(注：引入課文學習，知道這是一篇科學童話故事。)（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）。筍再小一點的時候，我們就把他們叫做——筍芽兒（課件：筍芽兒的圖片）（板書課題、讀題）相機學習“筍芽”一詞。

3、筍芽兒非常可愛，我們可以把兒字讀得再輕一點，這樣就顯得 特別親切，我們一起來叫她一聲吧！誰來跟它打個招呼？

4、筍芽兒”的名字你會寫嗎？（課件 筍芽兩個字 變紅）

5、筍的偏旁是---“竹字頭”,下半部分怎么寫? 請一位同學帶領書空。

6、學生書寫。你們能分得清楚“艸”和“竹字頭”真了不起.（寫對的舉手，寫得漂亮的請起立。建議沒有寫正確的同學趕快把它改正過來.）教師巡回指導,展示寫得好的作業。

二、整體感知課文，學習字詞。

1、師：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！她是怎樣長成一株健壯的竹子的呢？ 請同學們讀一讀這篇課文。（出示學習小助手）學習小助手：

標（標出自然段的序號）

劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）讀（讀準字音，讀通課文）

想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）

2、同桌合作學習：互相說一說自己怎樣學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形)

3、檢查學習情況：【出示生字課件】

（1）、字音字形：重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。

讀一讀并組詞，看看誰的詞語最多。（2）、課文詞語【出示詞語課件】

1、先自己認讀，不會的可以問問相鄰的同學。

2、開火車讀

3、選一個自己喜歡的詞語說幾句話。

4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。設計意圖：字詞是讀通課文的基礎，所以在教學閱讀之前必須把生字詞掌握好，孩子們已經有了識記生字的經驗，所以在這里要加強用本課字詞說話訓練。

三、指導寫字：

1、學生觀察要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚。

2、鼓勵學生提醒大家寫這幾個字應注意的地方。（課件演示）重點指導：

（1）、口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。教師范寫，學生跟著老師書空。

（2）、三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。自己觀察寫字。

岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。教師范寫，學生書空。

筍：中橫要長，右邊出頭。跟著老師書空。轟：左邊的“又”字捺畫變點。跟老師書空。

3、提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

4、學生練習書寫，互相評價打分。

設計意圖：有的放矢的教學寫字，結構比較難以把握得字，教師范寫，學生書空之后再聯系書寫，有助于預防書寫中容易出現的問題。

第二課時

一、復習引入。

1、復習詞語。（出示詞語，并開小火車認讀）

呼喚 揉眼睛 漆黑 轟隆隆 扭動 向上鉆 嘮叨 辮子 滋潤 山岡 自豪 愛撫

2、聽寫字詞： 喊 呼喚 世界 筍芽

二、學習課文

師；春天到了筍芽兒要長大了，可是筍芽兒在長大的成中要碰到一些困難，在朋友的幫助下，筍芽兒終于長大了。

（一）學習課文1——3節。、聽，這是什么聲音？（課件：沙沙沙的雨聲）2、聽，這又是什么聲音？（課件：雷聲）

3、春雨和雷公公都是筍芽兒的好朋友,他們用自己不同的方式去(出示詞語:呼喚 學生讀)筍芽兒,請你們再讀讀課文,想一想,春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同?（春雨姑娘—輕聲呼喚 雷公公—粗重的嗓音呼喚）

4、請你學著春雨姑娘的樣子讀一讀。（自由練習讀——個別讀）

5、春雨姑娘低聲呼喚筍芽兒，她的聲音輕輕柔柔的，可雷公公的嗓音卻是——（出示詞語卡片：粗重）雷公公用它粗重的嗓音也在（呼喚）著筍芽兒（學寫呼喚，有點兒難寫，要注意什么？）學生寫字。(1)雷公公會用粗重的嗓音呼喚些什么呢？（課件出示 雷公公粗重地呼喚著：“?? ”）

(2)誰來做做雷公公，呼喚這些筍芽兒？（指導朗讀，突出粗重的嗓音）

6、聽到春雨姑娘的呼喚,筍芽兒就醒來了，筍芽兒說:“是誰在叫我啊？”誰能把這句讀好呢？（出示第2節）你是怎么把這句讀好的？你有什么好方法嗎？你是抓住哪個詞語讀的？（指名個別讀——齊讀突出撒嬌）

（二）學習課文第4節。

1、聽見春雨姑娘的呼喚，筍芽兒就醒來了，聽見雷公公的呼喚，小筍兒（出示句子 筍芽兒扭動身子，一個勁兒地向上鉆。）

這么多人在呼喚小筍芽兒，如果你是小筍芽你會怎么想？（著急想早點出來）（學生讀 評價---突出“一個勁兒”）那她又是怎么做的呢？（揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒）

2、你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎？（找個別同學表演，表演時提醒學生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受。）

3、指導朗讀：讓我們大家全部也來做一回筍芽兒，現在我們就是筍芽兒的身體，桌面是大地，我們也來試試，扭動身子，一個勁兒向上鉆（學生動作）邊讀,邊做動作。

（三）學習課文第5節。

1、大家都很關心筍芽兒的成長除了有春雨姑娘和雷公公，還有誰呢？（學生回答：“她的媽媽”）

2、出示第5節，讀一讀，并找同學說說讀完第五自然段你感受到了什么？（學生回答：“媽媽十分關心、呵護筍芽兒。”）

3、找不同的學生分別再讀第五自然段，比較誰更能讀出關心的語氣。

（四）學習第6節。、在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，她看到了什么呢？，自己讀讀這一段。找一找，小筍芽兒看到了些什么？

2、筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情？（高興，激動，新奇）

3、同學們，你愿意懷著高興、激動或者新奇的心情，把這美美的美景讀出來嗎？（自由練讀后指名讀。）

4、她還會看到什么？（出示設想她會看到各樣的春天美景）5、這么美麗的春天所以她這兒看看,那兒看看,怎么也看不夠。筍芽而兒喜歡上了這個----世界（出示“世界”兩個生字）

寫”世界”兩個字（指導“世”的筆順）

這是一個春的世界，一個美麗的世界。（課件展示美麗世界）

6、小筍芽兒看到這么可愛、美好的世界，所以她高興地說：“多美好的春光啊！我要快快長大！”指導讀（提示語氣、標點符號。）

（五）、學習第7節。

1、從同學的朗讀中我感覺到筍芽兒真得想快點長大，瞧，她真得長大了！（出示竹子圖）這是一株怎樣的竹子？（筆直，健壯，高大）

2、筍芽兒終于長成健壯的竹子，如果你是筍芽兒，你的心情會怎么樣？（出示：“她站在??我長大啦！”重點指導讀好“自豪”）

3、筍芽兒，不，現在你們都已經是健壯的竹子了，站在山岡上，除了被感自豪以外，是不是更應該（感謝）那些幫助過你們的朋友呢？此時此刻你會說什么呢？（出示：我站在山岡上對（），感激地喊著：“（!）”

三、配樂分角色朗讀課文。

因為大家的幫助，因為筍芽兒的勇敢不怕困難她終于茁壯成長，成為一株健壯的竹子。我們一起再來把課文的朗讀一下好嗎?找到人物說的話，再讀一讀。（分角色讀一讀）

四、課內知識鞏固與課外知識擴展。（可根據學生能力選擇完成）

（一）、找到課文中描寫美好春光的句子讀一讀，抄一抄。

（二）、了解交流筍和竹子的相關知識。

１、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一 ,可以鮮吃 ,制作各種菜肴;可以腌制 ,能吃上幾個月;可以干制 ,能吃的時間更長;還可以制作罐頭 ,銷往世界各地 ,給種植戶帶來可觀的收入。

2、竹子在夏天 ,是生長期間走向成熟的季節 , 軀干由嫩綠色轉為青綠色。竹葉 ,可做造紙的原料。竹子在秋天 ,表面上看起來沒有生長現象 ,可是竹子 的地下莖卻是生長的旺季。地下莖俗稱行鞭筍。行鞭筍有一個生長特點 ,具有向陽性。一般來說 ,它只朝三個方向生長———東、南、西 ,不會向北生長。它很頑強 ,所到之處 ,不管是石縫 ,還是破缸底、墻腳、瓦礫堆 ,都能穿過去 ,就是變換了它的體態(本來是圓的 ,變成扁的)也要長過去。竹子在冬天 ,是最頑強的植物 ,被譽為“歲寒三友”之一。

五、拓展交流、升華情感

多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧！此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么？你想扮演誰說什么？

1、選擇自己最想說的話對同學們說。蝴蝶對筍芽兒說—— 蜜蜂對筍芽兒說—— 春風對筍芽兒說—— 蒲公英對筍芽兒說—— ?? 教學反思：

語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下幾個方面：

一、注重學生的朗讀能力培養，并努力做到評價準確到位

培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢??”這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。

二、有效借助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感 為激發學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。

三、重視學生想象能力的培養

《語文課程標準》總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。由此可以看出，培養學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。教學中，我引導學生依據重點詞句所表現出來的意境進行擴展性想象，例如：引導學生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個其他同學想象筍芽兒的動作表演；在學習雷公公呼喚筍芽時，學生也會模仿雷公粗大的嗓門，并且又追問學生，筍芽聽了春雨姑娘和雷公公的呼喚后又是怎樣想的？這樣學生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發學生的想象興趣；再次在學習筍芽兒破土而出時，也讓學生模仿筍芽兒鉆出地面的動作，這都更大程度上的激發了孩子的學習興趣，培養了學生的語感。

教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯翩，妙語連珠，無不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語文的工具性和人文性的統一。

總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。

多媒體素材引用索引：

教案中所涉及的聲音資料和圖片均為網上搜索所得。