第一篇：隨筆一則作文

隨筆一則

江蘇省南京 金陵中學(xué)河西分校初二（7）班 顧心蔚

夏天來得這么早，春天和秋天永遠(yuǎn)是短暫的，夏天和冬天也永遠(yuǎn)是人們最難熬的季節(jié)。兩個極端，誰也不喜歡。好比赤道和南北極，誰愿意去呢？要你站在太陽下暴曬或是站在寒風(fēng)中受凍之間做一個選擇，恐怕沒有幾個人能果斷地選擇。

是啊，這種極端的環(huán)境，當(dāng)我們身處其境的時候，我們會痛苦難忍，可是當(dāng)我們需要它們的時候，又恨不得趕緊走進(jìn)自己需要的環(huán)境中，至少我們有這樣的感受，大冬天的時候，穿多少衣服都不夠暖和，冷風(fēng)無情地鉆入我們的骨頭中，整個人仿佛要被凍住在風(fēng)中。下雨的時候就更慘了，一邊凍得要命，一邊還得防滑、打傘、穿雨披。這時候，我們恨不得馬上跑進(jìn)屋子里，用棉被把自己包裹起來，向往夏天的太陽，溫暖明媚，當(dāng)時是怎么也想不出夏天會怎么那么難受的。

然而，天一熱起來，就像現(xiàn)在，已有夏天炎熱的感覺了，中午走在去食堂的路上，酷熱難當(dāng)，當(dāng)時要是有一間開著涼快空調(diào)的房間，哪怕只是一片樹蔭，我都會非常滿足的。可是迎接我們的只是刺眼的陽光，身邊籠罩著燙燙的空氣。當(dāng)時非常希望能有個魔法讓我一下子回到冬天，啊，那才舒服呢！

世界上許多東西都是這樣，需要的時候才知道它的好處、它的價值，才會用正確的眼光去看待它。

指導(dǎo)教師：蔡瑩

語言流暢。

第二篇：教學(xué)隨筆一

從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變

張碼學(xué)區(qū)小學(xué) 張云芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師要在教學(xué)過程中恪守語文姓語不動搖，緊緊抓住語言這個中心，強化語言文字的運用，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)，努力為學(xué)生營造語文實踐的“場”，讀、寫、思、問，是學(xué)生最基本的語文實踐活動，提高語文學(xué)習(xí)的文化品位。比較好地處理工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達(dá)成了一種平衡，非語文抑或泛語文的東西少了，還以語文教學(xué)的本來面目。

第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語文課程的基本屬性，還以語文教學(xué)的本來面目。

布盧姆說得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”作為教師要有有著比較強烈的目標(biāo)意識，課堂上能夠貫徹落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。具體說來——

在課堂上，關(guān)注文本的語言，以語言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語文該干的事情。

第二，從教學(xué)目標(biāo)上看，堂課要充較好地體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還以語文的清爽與干凈。

高年段的語文課不同于低中年級的語文課。在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點。所以，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。這是其一。

其二，注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

其三，注意以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣。

第四，注重語言積累和運用。

對于敘事性作品的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

對于詩歌的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用注釋大體理解詩歌的意思，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在教學(xué)中，能夠強化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解和感悟。

對于說明性文章的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，了解文章的基本說明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說明性文章的老師在教學(xué)中有許多匠心獨具的設(shè)計，把這類文體教得很有語文味和人情味.（待續(xù)）

2011.9.20

第三篇：教學(xué)隨筆一

教 學(xué)隨筆

教學(xué)是教與學(xué)的一個有機體，離開了學(xué)的教是枯燥無味的，但是真正要把握好，其中的“酸甜苦辣”什么都有。不過，收獲最大的，我感覺還是一句話：“有付出就有回報！”

剛開始教學(xué)單韻母時，我發(fā)覺學(xué)生的表現(xiàn)真聰明，我還沒提及，他們就已經(jīng)讀得瑯瑯上口了，我想用不著花太多多精力了，真是件好事。可是當(dāng)我上完了聲母bpmf的教學(xué)時，我請學(xué)生起來拼讀音節(jié)，很多學(xué)生卻連單韻母的四聲讀都成了問題。感覺無從放下手，有的學(xué)生感到有些枯燥，不愿動口。為此，課外，我精心制作了許多生動有趣的卡片和課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上，我組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自己去思考問題。

因此，我在課堂上的第一要務(wù)就是讓他們自己喜歡上漢語拼音，讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的對象，有幾次，我發(fā)現(xiàn)有一部分平時表現(xiàn)特差的學(xué)生也參與進(jìn)來了，而且發(fā)言也積極了。所以，我就緊緊抓住這些機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，有個別學(xué)生注意力不集中，看似在讀，其實是白眼書。有時我也專挑上課不專心的學(xué)生回答問題，同時也是給他以警告。在今后的教學(xué)中，主要還是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是教師一定要進(jìn)行動態(tài)跟蹤，否則悔之晚也。

第四篇：“七.一”隨筆（定稿）

“七.一”隨筆

碧藍(lán)的天空，一縷鑲著金邊的云彩，隨著微風(fēng)，慢慢飄動。燕子愉快地劃破天空的沉寂，布谷鳥聲聲叫喚，喚出的是一種種慈祥，一股股溫暖，一聲聲召喚，一個個希望……

七月，是詩，也如歌。

在情人的眼里，七月是一首細(xì)膩的情詩，馨香而濃郁，也如一支淡淡的情歌，溫柔而深沉。在革命者的眼里，七月是一首氣勢磅礴的贊美詩，洶涌而澎湃；也如一支斗志昂揚的抗戰(zhàn)歌，前仆而后繼。在年輕人的眼里，七月是一首青春的激情詩，敞開心扉，擁抱未來；也如一支奮斗者的謳歌，夸父追日，永不言累。在母親的眼里，七月是一首成長的快樂詩，也如一支嬰兒的搖籃曲，揮開陰霾，拔開荊棘。

看，那隨著流水飄遠(yuǎn)了的落花，那山間四處飛舞的蝶兒，不是詩嗎？聽，那躲在樹葉下煽動著音膜的蟬兒，那山風(fēng)流水的應(yīng)和，不如歌嗎？

七月，是詩，也如歌。

多少個七月，小樹變成大樹，小溪匯聚成江河；多少個七月，她用顫抖的雙手埋下一粒粒希望的種子，開滿了花，山花爛漫，結(jié)滿了果，碩果累累。所以，七月是她，她是七月的生命，七月的靈魂。七月因有了她，詩人的詩才變得更有韻味，歌者的歌才顯得更動人。

閉上你的眼睛，祈禱她的到來，睜開你的雙眸，環(huán)視她留下的一切；心兒如此甘甜，吸吮著她的乳汁，胸懷依然充實，人間溢出她的真愛。今天我們，背向明天，回到過去，因有奮斗的昨天，才有幸福的明天。我們所做的一切---

正如她所希望的，舉起你緊握著拳頭的右手，向她莊嚴(yán)的宣誓！

七月，是詩，也如歌。

就象幽靜的山谷，流出汩汩的泉水，滋潤干涸的大地；就象安祥的白鴿，舞動強勁的翅膀，放飛理想的希望；就象半裸的村婦，懷抱早尿的嬰兒，喚醒熟睡的小草；就象大紅冠的公雞，伸長脖子，鳴來黎明的曙光。

七月，是詩，也如歌。

一首母愛的奉獻(xiàn)詩，一支誕生的生日歌；一首成長的祝福詩，一支修女的祈禱歌;一首英雄的懷念詩，一支兒女的承諾歌。

七月，是詩，也如歌。

詩人說：“七月是詩”；歌者說：“七月是歌”。她說：“七月是我的生日。”

第五篇：教學(xué)隨筆一

學(xué)語文教學(xué)論文：語文教學(xué)隨筆

語文教學(xué)隨筆

一、走出課堂，利用室外情境。

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃以展的今天，我們的教學(xué)應(yīng)以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級語文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像??有的像??”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場，讓學(xué)生實地對天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹??

學(xué)生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗。

二、動手實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，卻是需要邏輯分析去理解的。

為此，在教學(xué)中，我借助課文中的實驗，進(jìn)行了一場實地、真實的實驗，讓學(xué)生免去了分析的過程，而只需進(jìn)行觀察與思考。先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學(xué)生看有什么事情發(fā)展。學(xué)生都觀察得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進(jìn)去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經(jīng)預(yù)習(xí)過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預(yù)習(xí)課文），有的肯定的說不會（預(yù)習(xí)了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解能力比較差的學(xué)生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經(jīng)知道，且是看著實驗知道的，學(xué)生對于后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導(dǎo)《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（狼、小羊），讓學(xué)生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話背了下來。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。

創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教

學(xué)隨感

——語文教學(xué)不可輕視“讀”

漣水縣大東中學(xué) 楊海寧

語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。“讀”是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。“讀”是人類接受和傳承前人文化最基本的手段，也是獲取知識的必要方式。它是對語言和思維材料的積累，是奠定和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的基礎(chǔ)，對教育教學(xué)有著十分重要的意義。

語文教學(xué)，我覺得最為重要的是學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會感悟，并掌握一定的閱讀方法。“自主、合作、探究”的基點是熟悉和理解課文的內(nèi)容，熟悉的基本手段和途徑是“讀”。長期以來，受應(yīng)試教育的影響（重筆頭，輕口頭），“讀”在教與學(xué)兩方面都顯得重視不夠。

“讀”一般可以分為朗讀、速讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等。縱觀大東中學(xué)上學(xué)期的語文課堂教學(xué)，基本采用的是“以讀促教，以讀促學(xué)”的模式，由學(xué)生自主地在“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，在“讀”中尋求和摸索出解決問題的答案及方法。新課程要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強調(diào)在課堂教學(xué)活動中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動的主體。今年，大東中學(xué)教師真正轉(zhuǎn)變了角色，不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的語文活動中充分主動積極地表現(xiàn)自我，而且特別注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”的方法。

語文教學(xué)應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，特別是“讀”能力的培養(yǎng)。上學(xué)期各老師在這方面做得非常好。他們能善于引導(dǎo)學(xué)生“讀”，并加以引導(dǎo)點撥。如用圈點勾畫法讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，品讀（提示為：可以從表達(dá)方式、修辭手法、詞語的生動性等方面理解。）等等，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生通過讀去頓悟，去體驗語言文字的內(nèi)涵、精髓，進(jìn)而體會文章所創(chuàng)設(shè)的意境，掌握課文的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在自讀自悟的過程中自主地獲取知識，培養(yǎng)能力。這種做法不僅符合當(dāng)前以“學(xué)生為本、讀書為本、創(chuàng)新為本”的教育理念，更體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)思想。

“以讀促教，以讀促學(xué)”的模式不僅體現(xiàn)了東中的教學(xué)理念，更凸顯了“讀”的重要性。“讓學(xué)生在讀中理解，理解中識記，識記中運用、創(chuàng)新。”是東中課改的精髓。古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可知，語文教學(xué)應(yīng)重視“讀”，不斷培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，語文實踐的能力。（漣水縣大東中學(xué)楊海寧）