第一篇：人教版四年級語文上冊《白鵝》教學設計4

《白鵝》教學設計

教學目標

1.知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點；能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3.情感態度與價值觀：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教學重、難點

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、從“古詩”入手，精導妙引。教師出示課件。

1、小組交流、匯報課前收集的相關鵝的古詩資料。

2、教師出示古詩詠鵝視頻。

設計意圖：以直觀的視頻為學生展示白鵝的形態，使他們在腦海中能夠形成一個直觀具體的印象，也為后面的教學作好鋪墊。

二、復習讀詞，學生以小組為單位進行匯報。出示課件。

設計意圖：檢查復習環節的設計，既能夠提高課堂教學的效率，又有利于幫助學生養成良好的學習習慣。

[一]品味“叫聲”

1、引導學生抓住作者描寫白鵝叫聲的關鍵詞，感受白鵝的高傲。

2、再讓學生當鵝語小翻譯，發揮想象猜一猜，如果鵝也會說漢語，它會說什么？

設計意圖：“想象”是學生學好語文的翅膀。通過設計學生發散思維，積極想象的環節，使學生在想象中既加強了對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，學生頭腦中形成的“白鵝”形象將逐漸鮮明、豐滿、可愛起來。

[二]品味“步態”

1、引導學生讀文。

2、出示課件圖片。

3、引導學生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。

4、將鴨子與鵝走路的姿態進行對比，引導學生進一步感悟作者運用的寫作方法，讀出鵝走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1、播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創設真實有趣的情境。

2、研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語“一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。

3、出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4、在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5、教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。

設計意圖：在這一環節中，學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

三、總結寫法。

回憶一下，整篇課文，作者運用了哪些寫作方法來描寫白鵝的高傲。學生舉例說明有：對比，擬人，反語等。

設計意圖：《課標》指出：語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在這一環節中，我引導學生總結閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，提高學生的讀寫能力。

四、課外續讀，作業延伸。

1、出示豐子愷先生《白鵝》原文中在選入課文時已被刪掉的章節，再次感受作者對白鵝的喜愛。

2、布置作業：觀察自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把對它的喜愛之情表達出來。

設計意圖：課外續讀既是對文本的回歸，讓學生把文字內化成鮮活的形象，同時也是對文本的拓展和延伸。讓學生把文字內化成鮮活的形象，使學生能夠更深一步的進入作者的內心世界。

第二篇：四年級語文上冊 白鵝 4教案 人教新課標版

13白鵝

教學目標:

1、認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、整體感知課文，了解白鵝的特點。

3、學習作者抓住特點，先總寫后分述的寫法。

教學重點：

1、讀寫生字新詞。

2、整體感知課文,了解白鵝的特點。

教具：

生字、詞語卡片

教法：

引—讀—議—悟

學法：

自主學習

教學過程：

一、激趣導入

1、背誦古詩《詠鵝》，激發學生興趣。

2、導入，揭題板書：白鵝

二、初讀課文，整體感知.1、要求：①大聲朗讀讀文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

②標畫自然段，畫出生字新詞，邊畫邊讀新詞，并用你喜歡的方法記憶字形。

③讀文，整體感知：課文中的白鵝給你留下了什么印象？

2、學生自主學習。

3、檢查自學情況，并相機糾錯、點撥。

① 認讀生字詞語.指導書寫“餐”“脾”“蹲”.② 學生匯報: 白鵝給你留下了什么印象？

三、再讀課文，理清層次

1、討論:從課文的哪些地方看出鵝的高傲?(姿態、叫聲、步態、吃相)

2、快速讀文，標出文中哪些自然段分別寫了白鵝的姿態、叫聲、步態、吃相。白鵝的姿態(第1自然段)白鵝的叫聲(第3自然段)

白鵝的步態(第4自然段)白鵝的吃相(第5—7自然段)

3、認識過渡段（第2自然段），并了解其作用。

承上啟下，統領全文。

4、引導學生體會作者抓住特點，先總寫后分述的寫作方法。

四、積累：

抄寫生字新詞，朗讀課文。

第三篇：人教版語文四年級上冊《白鵝》教學設計

《白鵝》教學設計

教學目標

1、能有感情地朗讀課文；

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

教學重點：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教法：情境教學法

學法：朗讀感悟法

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入

1、出示鵝的圖片。

你想說什么？你想用你熟悉的哪首詩來贊美它？

（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）

2、板書課題，學生齊讀。

3、課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。

二、自學提示

1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）

2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，并說出相應的段落。

（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。

4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？

三、交流討論

1、姿態

（1）學生先說說鵝的姿態，然后課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”

（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）

（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

（3）讀課件出示的句子。

2、叫聲

﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準

進來，快回去！當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！

師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什么特點？

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

3、步態

（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，凈角出場姿勢）

（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎么寫的？

（鴨的步調急速，有局促不安之相；）

（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。

（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！

（板書：對比手法）

（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那里時呢？又是怎樣的？高傲嗎？（它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

（7）、師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷著什么感情？

（作者對白鵝是一種喜愛的感情。作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

4、吃相

（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：

a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一絲不茍、從容不迫，先。。再。。然后。。)b.鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

（雞、狗會吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便為其添食）

師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意并進行了細致的觀察，才能寫出如此生動的文章。

四、閱讀與練習。

練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

板書設計；

姿態伸長頭頸、左顧右盼

13、白鵝叫聲厲聲呵斥高傲

步態大模大樣

吃相三眼一板

作業：

1、抄寫文中你認為生動有趣的句子。

2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然后寫下來。

第四篇：人教版語文四年級上冊《白鵝》教學設計

《白鵝》教學設計

黃圈小學陳穎

教學目標

1、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

教學重點：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教法：情境教學法

學法：朗讀感悟法

教學準備：課件

教學過程

一、激趣導入：同學們，還記得這個家伙嗎？齊讀課題。上節課我們初讀了全文，知道了白鵝是一個高傲的白鵝﹗同學們回憶一下文中是從哪幾個方面來描寫它高傲這個特點的？﹙叫聲、步態、吃相。﹚板書。

那么作者是怎樣具體描寫這些特點的？咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決。

二、研讀鵝的叫聲。

師：我們來看第三自然段，鵝的高傲首先表現在它的叫聲中。課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？

﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：-----------

當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：----------

師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什么特點？

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

板書 ： 勇敢盡職

4、再找出這些句子讀一讀，有感情地朗讀。品味作者對白鵝的贊美之情。

三、研讀鵝的步態。

1、提示閱讀：我們來看看作者是怎樣用文字來描述白鵝的步態的。請大家小聲讀第四自然段。提問：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

2、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝經行比較，你看看作者是怎么寫的？

（鴨的步調急速，有局促不安之相；）

3、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

4、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！（板書：對比手法）

5、讓我們也來對比的讀一讀。

6、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那里時呢？又是怎樣的？高傲嗎？（它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

7、師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷著什么感情？

（作者對白鵝是一種喜愛的感情。作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

四、學習第五---最后自然段。

1、讓學生自讀白鵝吃東西的段落，思考下列問題：

（1）鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么?

（2）鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

2、鼓勵學生根據以上問題在小組內合作學習，師生共同明確上述問題的答案。教師相機板書：有板有眼、一絲不茍、架子十足。

師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意并進行了細致的觀察，才能寫出如此生動的文章。

五、閱讀與練習。

師：練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

板書設計；

13、白鵝

叫聲： 勇敢盡職

步態：對比手法

吃相：有板有眼架子十足

作業：

1、抄寫文中你認為生動有趣的句子。

2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然后寫下來。

第五篇：人教版語文四年級上冊《白鵝》教學設計

新人教版小學語文四年級上冊《白鵝》教學設計

【教材簡說】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

知識與技能：認識８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

【教學難點】

感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】

多媒體課件

教學設計思路：白鵝是一種常見的小動物，但學生不會抓住特點，用三言兩語即把白鵝的描繪得如此生動形象；教學時要注意引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的用詞的準確生動，語言的幽默風趣；指導學生有感情地朗讀，讀中感悟作者在表達方法上的獨到之處。引導學生讀中理解，讀中感悟。教學準備：

1．學生觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。2．教師準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。教學時數： 2課時

教學重、難點及教學突破： 重點 1．分析“白鵝”特點。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。難點

學習用比較的手法突出事物特征的寫法。教學突破

加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。教學步驟 第一課時

一、激情導入課文

1．請學生觀看課件駱賓王的詩《鵝》的動畫及歌曲，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征?

2．出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特征?(提示：從鵝的生活習性、叫聲、走路姿勢等方面說)

3．今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

二、誘思導學．梳理內容

1．請學生用自己喜歡的方式讀課文，感知文意，勾劃生字詞。2．幻燈片出示生字詞，請學生認讀、理解。3．請學生思考： 課件出示：

(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計

高傲：叫聲步態吃相

五、作業

1、寫生字。

1、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時 知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。過程與方法：

通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。情感、態度、價值觀：

體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。教學重點：了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。教學過程：

一、讀句子導新課

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2、小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？

３、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。［課件］“好一個高傲的動物。” 師：誰來讀一讀。４、解釋：“好“字。

5、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？ ［課件］從課文的哪些地方看出鵝的高傲？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

二、感受白鵝“傲”體會作者“情”

這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。［課件］作者是怎樣把“叫聲”和“步態”寫具體的？

（一）叫聲：（第3自然段）

１、請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞 的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

２、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？ “厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？ 想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。你聽出了什么？ 帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？ 再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！３、總結叫聲的４字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了４個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫

４、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

全班齊讀。

５、師總結：真是“好一個高傲的動物。”

（二）步態：（第4自然段）

１、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？ ２、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”。師：你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

我們的大白鵝走起路來的樣子大模大樣的，特別的高傲。

想象一下大白鵝走路時的樣子。指名讀讀讀這句話。３、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？ 我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個４字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

［課件］局促不安

大模大樣

小組對讀。

４、請你再來放聲自己讀讀第４自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

５、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。［課件］作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。２、師：如果讓你用一個４個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

［課件］1.“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？ 2.鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ 默讀第5自然段。

［課件］鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐．它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯系上下文，理解重點詞語）生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）（評）是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先?再?然后?，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？ 看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

３、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？ 快來讀讀第６自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀??我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報

A第一種情境：（一組匯報——師評——１人讀）師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？

每個人都讀讀。

C：第三種情況 師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什么？ 孩子們，我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？ ４、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

生：不行，說理由。

［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。５、師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？為什么豐子愷先生卻能不勝其煩呢地這樣做呢？ 師：喜歡它什么了 生：喜歡它的高傲，生：喜歡它的脾氣

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛 ６、［課件］真是好一個高傲的動物！師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？ 誰還有不同的感受給大家讀一讀。全班齊讀。

三、總結概括、積累好詞。

１、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。同學們課后你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

２、小結：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉．諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫

四、作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。