第一篇：科學的思想方法 整體教學設計

科學的思想方法 整體教學設計

一、單元教材文本解讀

本組以“科學的思想方法”為專題，安排了四篇課文。《矛與盾的集合》講述了將古代兵器矛和盾集合在一起而發明了坦克的經過；《科利亞的木匣》記敘了外國的一位小朋友小時候從家門口數了十步埋下的木匣，五年后只數了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在發生變化的道理；《陶罐和鐵罐》以童話故事的形式告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處；《獅子和鹿》告訴人們看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。這四篇課文告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要善于動腦筋，學會用科學的思想方法解決問題。在語文園地中，安排的內容也和本組的專題密切相關。在口語交際中嘗試運用學到的思想方法去思考和解決生活中遇到的困難；在習作中發揮想象寫童話故事；成語故事《刻舟求劍》諷刺了只會按老規矩辦事、不知對變化了的情況作

出相應變化的人和事。

仔細研讀教材，不難發現本單元教學內容間有著較強的連貫性、互補性，教材以“科學的思想方法”為線索，以求通過閱讀理解、實踐運用，讓學生在學習語言文字的同時，激發閱讀的興趣，培養思考、分析、解決問題的能力。

二、單元教學目標設定 1．會認19個生字，會寫41個生字，會正確讀寫44個詞

語。

2．有感情地朗讀4篇課文。特別注意讀好童話故事中的角色對話，讀出不同角色的不同情感。如《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》。

3．默讀課文，邊讀邊想，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思。體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。如“果然”、“奚落”、“傲慢”、“惱怒”、“謙

虛”、“抱怨”等。

4．繼續培養學生積累優美詞句的習慣。

5．通過習作訓練，培養學生的想象力，讓學生自由編寫

童話故事。

6．指導學生搜集與課文有關的資料，以“科學的思想方法”為主題，開展以讀、講、演、說、練為主要形式的語文

實踐活動。

7．激發學生課外閱讀的興趣，拓展學生語文學習的領域。結合《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》和《語文園地七》中的“口語交際”，滲透在生活中學語文、用語文的思想。8．借助閱讀，通過對語言文字的理解、感悟，感受人物形象，體驗人物內心的情感世界。初步受到科學的思想方法的教育。引導學生學會思考、解決問題，學會正確地看待自

己，三、教學整體構思與教學建議

1．整體構思。

本組的課堂教學，按照“初讀課文，自主識字──再讀課文，了解大意──精讀課文，理解內容──品讀句段，把握重點”的思路進行設計，“讀”是貫穿始終的紅線，以讀為主，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讀中理解，讀中升華。在引導學生進行單元整體感知時，以淺顯有趣甚至在小孩子看來有些奇怪的引言導入：“生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣”。接著引導學生自由讀文，寫下自己在讀書中遇到的困難，相互交流；摘抄自己在讀書中搜集到的好詞佳句，相互讀一讀。整體感知后，再引導學生回到單元目錄，對比課題，讀課題，背課題，說一說，合上書本，這幾篇課文在你的腦海中還留下一些什么？最后，引導學生制定本單元的學習計

劃。

學完這一單元后，通過以下幾個問題引導學生進行整體回歸、整體反思，幫助學生及時地總結：

讀一讀：（我能讀出的生字）寫一寫：（我能寫好的生字）背一背：（我能記住的優美詞句）說一說：（我能介紹的人物形象）練一練：（教師出示的拓展延伸題）通過整體反思總結，這一單元的東西在學生的腦海中便逐漸清晰起來，開始走向系統化、立體化。

2．具體建議：

（1）童話故事──激起兒童學習的興趣

本單元的后兩篇課文：《陶罐和鐵罐》、《獅子的鹿》屬于童話故事，情節生動有趣、語言活潑，“人物”形象鮮明，一看就知道是孩子喜歡的那種。且這兩篇課文都是告訴我們要學會正確地看待問題，看待自己，可以整合在一起進行比較。把這兩篇課文提前教學，學完精讀課文《陶罐和鐵罐》后，引導學生進行閱讀的遷移，按照略讀的要求自主學習《獅

子和鹿》，（2）小故事──揚起學生思維的風帆

《矛與盾的集合》，《科利亞的木匣》這兩篇課文屬于敘事文章，呈現給學生的人物形象都是積極動腦、善于思考的人。相對而言較難理解。所以，可以將這兩篇文章放到《陶罐和鐵罐》、《獅子的鹿》兩課后進行教學。學生由易到難，由如何看待問題到如何解決問題，比較容易接受。（3）對《語文園地七》的教學，完全可以在教學課文的過程中就安排學生圍繞相關教學內容，開展自主的讀、說、演等的系列實踐活動，最后組織學生進行形式多樣的學習匯報。例如：我把《刻舟求劍》的故事放在學完《科利亞的木匣》一文后便呈現給同學們，因為這兩個故事在思想內容上有著鮮明的對比，整合在一起，學習的效果會更理想。

四、教學資源

1．生活資源。“生活即語文，社會即學習”，生活中的資源是無窮無盡的，只要我們善于動腦，勤于挖掘。在班級中我們怎樣看待同學？怎樣看待自己？在家庭中我們又該如何看待家人？如何看待自己？如何正確處理自己與家庭成員的關系？如何處理文化學習與特長學習的矛盾？如何讓自己的班干部工作開展得更好？??多少問題需要解決！多少問題需要學生學會處理！所以，生活中的語文資源是不容忽視的，需要我們的教師去鉆研，去挖掘。2．圖書資源。（1）走進圖書室，讓學生多讀書，讀好書。結合本單元的教學，教師可以向學生推薦以下讀書篇目：《十萬個為什么》、《生活中的小竅門》、《安徒生童話》、《格林童話》、《成語故事大家讀》、《益智游戲》、《快樂動腦筋》、《發明家的故事》??圖書不但能讓學生更深刻地理解課文內容，更緊密地聯系本單元的教學，而且能擴大學生的識字量，對識字的促進作用是潛移默化的。（2）舉辦讀書中隊角。學生將自己的童話故事書、成語故事書帶到學校里來，相互交換閱讀。這樣讀書，學生興趣更濃，還可以相互交流讀書心得。（3）讀給學生聽。教師可以選擇一些文質兼美、同時又與“科學的思想方法”聯系密切的文章讀

給學生聽。

3．學校資源：與班級的科學任課教師或科技輔導老師一起，引導學生討論交流，解決學校里一些比較現實的小問題。如：你認為學校哪里的綠化工作還不夠到位？你準備如何設計？對于少數同學亂丟垃圾的現象，你有什么更好的辦法制止？你怎樣看待學校的興趣活動小組？可以怎樣完善?? 4．預設課堂生成資源。課堂上生成的問題有時確實讓教師有些措手不及，但如果教師能恰當處理，往往會讓課堂精彩無限。教師要善于挖掘看似“無理取鬧”的問題中的積極因素，并由此生成有效的教學內容。例如在備《陶罐和鐵罐》一課時，可以預設生成問題如下：第10自然介紹陶罐經歷了王朝的覆滅、宮殿的倒塌后，依然安然無恙，完好無損，怎么解釋？

第二篇：第七組《科學的思想方法》整體教學設計

第七組《科學的思想方法》整體教學設計

一、單元教材文本解讀

本組以“科學的思想方法”為專題，安排了四篇課文。《矛與盾的集合》講述了將古代兵器矛和盾集合在一起而發明了坦克的經過；《科利亞的木匣》記敘了外國的一位小朋友小時候從家門口數了十步埋下的木匣，五年后只數了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在發生變化的道理；《陶罐和鐵罐》以童話故事的形式告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處；《獅子和鹿》告訴人們看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。這四篇課文告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要善于動腦筋，學會用科學的思想方法解決問題。

在語文園地中，安排的內容也和本組的專題密切相關。在口語交際中嘗試運用學到的思想方法去思考和解決生活中遇到的困難；在習作中發揮想象寫童話故事；成語故事《刻舟求劍》諷刺了只會按老規矩辦事、不知對變化了的情況作出相應變化的人和事。

仔細研讀教材，不難發現本單元教學內容間有著較強的連貫性、互補性，教材以“科學的思想方法”為線索，以求通過閱讀理解、實踐運用，讓學生在學習語言文字的同時，激發閱讀的興趣，培養思考、分析、解決問題的能力。

二、單元教學目標設定

1．會認19個生字，會寫41個生字，會正確讀寫44個詞語。

2．有感情地朗讀4篇課文。特別注意讀好童話故事中的角色對話，讀出不同角色的不同情感。如《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》。

3．默讀課文，邊讀邊想，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思。體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。如“果然”、“奚落”、“傲慢”、“惱怒”、“謙虛”、“抱怨”等。4．繼續培養學生積累優美詞句的習慣。

5．通過習作訓練，培養學生的想象力，讓學生自由編寫童話故事。

6．指導學生搜集與課文有關的資料，以“科學的思想方法”為主題，開展以讀、講、演、說、練為主要形式的語文實踐活動。

7．激發學生課外閱讀的興趣，拓展學生語文學習的領域。結合《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》和《語文園地七》中的“口語交際”，滲透在生活中學語文、用語文的思想。

8．借助閱讀，通過對語言文字的理解、感悟，感受人物形象，體驗人物內心的情感世界。初步受到科學的思想方法的教育。引導學生學會思考、解決問題，學會正確地看待自己，三、教學整體構思與教學建議 1．整體構思。

本組的課堂教學，按照“初讀課文，自主識字──再讀課文，了解大意──精讀課文，理解內容──品讀句段，把握重點”的思路進行設計，“讀”是貫穿始終的紅線，以讀為主，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讀中理解，讀中升華。

在引導學生進行單元整體感知時，以淺顯有趣甚至在小孩子看來有些奇怪的引言導入：“生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣”。接著引導學生自由讀文，寫下自己在讀書中遇到的困難，相互交流；摘抄自己在讀書中搜集到的好詞佳句，相互讀一讀。整體感知后，再引導學生回到單元目錄，對比課題，讀課題，背課題，說一說，合上書本，這幾篇課文在你的腦海中還留下一些什么？最后，引導學生制定本單元的學習計劃。

學完這一單元后，通過以下幾個問題引導學生進行整體回歸、整體反思，幫助學生及時地總結： 讀一讀：（我能讀出的生字）寫一寫：（我能寫好的生字）背一背：（我能記住的優美詞句）說一說：（我能介紹的人物形象）練一練：（教師出示的拓展延伸題）

通過整體反思總結，這一單元的東西在學生的腦海中便逐漸清晰起來，開始走向系統化、立體化。2．具體建議：（1）童話故事──激起兒童學習的興趣 本單元的后兩篇課文：《陶罐和鐵罐》、《獅子的鹿》屬于童話故事，情節生動有趣、語言活潑，“人物”形象鮮明，一看就知道是孩子喜歡的那種。且這兩篇課文都是告訴我們要學會正確地看待問題，看待自己，可以整合在一起進行比較。把這兩篇課文提前教學，學完精讀課文《陶罐和鐵罐》后，引導學生進行閱讀的遷移，按照略讀的要求自主學習《獅子和鹿》，（2）小故事──揚起學生思維的風帆 《矛與盾的集合》，《科利亞的木匣》這兩篇課文屬于敘事文章，呈現給學生的人物形象都是積極動腦、善于思考的人。相對而言較難理解。所以，可以將這兩篇文章放到《陶罐和鐵罐》、《獅子的鹿》兩課后進行教學。學生由易到難，由如何看待問題到如何解決問題，比較容易接受。

（3）對《語文園地七》的教學，完全可以在教學課文的過程中就安排學生圍繞相關教學內容，開展自主的讀、說、演等的系列實踐活動，最后組織學生進行形式多樣的學習匯報。例如：我把《刻舟求劍》的故事放在學完《科利亞的木匣》一文后便呈現給同學們，因為這兩個故事在思想內容上有著鮮明的對比，整合在一起，學習的效果會更理想。

四、教學資源

1．生活資源。“生活即語文，社會即學習”，生活中的資源是無窮無盡的，只要我們善于動腦，勤于挖掘。在班級中我們怎樣看待同學？怎樣看待自己？在家庭中我們又該如何看待家人？如何看待自己？如何正確處理自己與家庭成員的關系？如何處理文化學習與特長學習的矛盾？如何讓自己的班干部工作開展得更好？……多少問題需要解決！多少問題需要學生學會處理！所以，生活中的語文資源是不容忽視的，需要我們的教師去鉆研，去挖掘。2．圖書資源。（1）走進圖書室，讓學生多讀書，讀好書。結合本單元的教學，教師可以向學生推薦以下讀書篇目：《十萬個為什么》、《生活中的小竅門》、《安徒生童話》、《格林童話》、《成語故事大家讀》、《益智游戲》、《快樂動腦筋》、《發明家的故事》……圖書不但能讓學生更深刻地理解課文內容，更緊密地聯系本單元的教學，而且能擴大學生的識字量，對識字的促進作用是潛移默化的。（2）舉辦讀書中隊角。學生將自己的童話故事書、成語故事書帶到學校里來，相互交換閱讀。這樣讀書，學生興趣更濃，還可以相互交流讀書心得。（3）讀給學生聽。教師可以選擇一些文質兼美、同時又與“科學的思想方法”聯系密切的文章讀給學生聽。

3．學校資源：與班級的科學任課教師或科技輔導老師一起，引導學生討論交流，解決學校里一些比較現實的小問題。如：你認為學校哪里的綠化工作還不夠到位？你準備如何設計？對于少數同學亂丟垃圾的現象，你有什么更好的辦法制止？你怎樣看待學校的興趣活動小組？可以怎樣完善……

4．預設課堂生成資源。課堂上生成的問題有時確實讓教師有些措手不及，但如果教師能恰當處理，往往會讓課堂精彩無限。教師要善于挖掘看似“無理取鬧”的問題中的積極因素，并由此生成有效的教學內容。例如在備《陶罐和鐵罐》一課時，可以預設生成問題如下：第10自然介紹陶罐經歷了王朝的覆滅、宮殿的倒塌后，依然安然無恙，完好無損，怎么解釋？矛和盾的集合 教學目標

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。

4．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。教學重點、難點 1．引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2．理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。教學準備 課件 課時安排 2課時 第一課時 課時目標

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。3．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。教學流程

一、揭示課題，引導質疑

1．出示課題：矛和盾的集合。齊讀課題。你知道什么是“矛”、什么是“盾”嗎？ 課件出示矛和盾的圖片。

2．引導質疑：讀了課題之后，你產生了什么問題呢？

引導提問：什么是“集合”？矛和盾為什么要集合？它們是怎么結合的？結果怎樣？

【“學則須疑”，在語文教學中，如果能培養和鼓勵學生養成提問、思考的良好學風和習慣，就能促進學生思維能力的迅速提高。】

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，標出不認識的字。憑借字典，讀準字音，感知字義，同桌相互交流識記字形的好辦法。2．教師檢查生字學習情況。

3．學生再讀課文，要求讀準字音、讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。4．指名分段讀課文，讀后評議，糾正錯誤。

5．學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題。1．課件出示學生提出的重點問題。（1）矛和盾為什么要結合呢？（2）矛和盾是怎么結合的呢？（3）結果怎樣？

2．學生根據以上問題，再次默讀課文，小組交流，初步釋疑。

【學生是學習和發展的主體。讓學生在自主學習中與文本進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。】

四、記字寫字

1．指導記字：課件出示要求會寫的14個生字，讓學生用自己喜歡的方式方法來記住它們。2．指導寫字：重點指導兩個上下結構的字：集和架。3．學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、布置作業，拓展閱讀：搜集發明家的故事。

【讓語文學習得法于課內，得益于課外，增大學生的課外閱讀量，能讓學生舉一反三，觸類旁通。】

第二課時 課時目標

1．初步了解用事實來說明道理的表達方法。

2．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。教學流程

一、談話導入：

上節課我們學習了矛和盾的集合，這節課我們繼續學習課文。

二、學習課文1-5自然段，解決問題。

1．課件展示第一課時小組初探的三個問題。2．學生全班交流。

對第一課時三個問題的理解，要引導學生把課文中的語句進行概括，要點如下：（1）矛和盾為什么要結合呢？

發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，把矛和盾結合起來。（2）矛和盾是怎么結合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮）。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。（3）結果怎樣？

發明家發明了坦克，坦克在戰場上大顯神威。3．學生歸納矛、盾、坦克的優點。學生歸納矛的優點： 學生歸納盾的優點：

課件出示坦克，坦克自我解說：“矛的優點是善于進攻，不善于防守；盾的優點是善于防守，不善于進攻。于是發明家就把矛和盾的優點集于一身，發明了我。我的優點是既善于進攻又能自衛。小朋友，我是不是很棒啊！”

4．請學生有感情地朗讀課文的1-5自然段。

【多方設置“問題情境”，化消極的“灌輸”為積極的“交流”。凡是學生自己能讀懂的，要指導學生自己去讀；凡是學生自己能說的，要鼓勵學生大膽去說；凡是學生能發現的問題，要引導學生自己去發現；凡是學生經過自己的努力能解答的問題，要啟發學生自己去解決。】

三、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑，提取有價值的問題組織交流，相機指導。

四、聯系實際，加深理解 1．課件出示課文的結尾。2．生齊讀這段話。

“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。” 3．教師小結寫作方法：用事實說明道理。4．你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生小組交流自己的事例或生活中搜集到的事例，暢談感受，加深對這句話的理解。（如：雙層公共汽車、帶橡皮頭的鉛筆、帶圓珠筆的鋼筆、兩用的手提包……）全班匯報交流。

5．這句話給你什么啟發？

想一想：生活中還有什么不方便的地方，你有改進和解決問題的辦法嗎？ 把自己隨時想到的這些有益的想法記下來。

【“學校即社會，學習即生活”，抓住重點段落引導學生聯系生活理解，讓學生學以致用。】

五、交流故事，拓展延伸

1．學生交流課前搜集到的發明家的故事。2．學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

六、抄寫詞語，積累詞匯 1．同桌互相讀詞語。2．抄寫詞語表中的詞語。

【新課程重視豐富語言的積累，培養學生的語感。養成積累的好習慣能幫助學生更好的學好語文。】

七、作業

必做題：摘抄課文里的好詞好句，多讀幾遍。

選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。

【照顧差異策略：選做題優生必做，其余同學選做，實行差異教學，異步發展。】科利亞的木匣 教學目標

1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。2．學習聯系上下文理解詞語的意思。

3．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

4．正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。教學重點、難點

1．了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

2．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。教學準備

課件；學生預習課文。課時安排 2課時 第一課時 課時目標

1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。教學流程

一、結合實物，出示課題

1．教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。2．完整板書課題：《科利亞的木匣》。

科利亞是個蘇聯的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。2．課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。

3．再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。4．教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：（）木匣→（）木匣→（）

議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

三、鞏固生字

1．課件依次出現生字詞語，學生開火車認讀。2．小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。左右結構歸類：挖 鞋 鋸 搶 難 初 敵 階 懂

形聲字歸類：匣 階 鋸 管 搶 懂

比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到 3．給生字組詞，練習用詞語說句子。

四、指導寫字

1．觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？

2．學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

五、拓展延伸，布置作業 課外閱讀：《刻舟求劍》 思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。】

第二課時 課時目標

1．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。2．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。3．學習聯系上下文理解詞語的意思。教學流程

一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。

二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

1．學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？ 學生找出句子朗讀

：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。（5）課件出示對比表格： 四年前： 媽媽 埋大箱子 走30步 科利亞 埋小匣子 走10步

2．學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？（1）課件出示對比表格： 四年后： 媽媽 走30步 挖到大箱子 科利亞 走10步

沒有挖到小匣子

（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。

3．學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？（1）指名讀這一段，讀后評議。

（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。（3）隨文理解“不光……還”。

（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發生變化？

（5）引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”

（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。【關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。】

三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。

四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

1．課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

2．小練筆：寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

五、布置作業

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

【實現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。】

《科利亞的木匣》教學設計 【課文解讀】

本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。【學習目標】

根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。

1．會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

4．培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。

重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。【設計理念】

著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

【教學準備】布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。【教學過程】兩課時整體設計教學過程

一、揭題質疑，啟動閱讀

1．由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。

2．引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？

二、通讀感知，了解內容

本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。

初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——

三、自主質疑，初步探究

讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。

學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：

課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。

四、重點研讀，體會感悟 本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：

1．根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

2．學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：

一、是什么原因，首先要從書上找到依據；

二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；

三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。

3．組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。

語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。

4．呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

5．師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？

學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：

★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！

★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！

★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！

五、鞏固識字，指導寫字

重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。【板書設計】

5歲埋木匣步子小走10步 9歲挖木匣步子大走5步 一切事物都在變陶罐和鐵罐 教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。2．分角色，有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。教學重點、難點

1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。2．理解課文講的道理。教學準備

課件；陶罐和鐵罐的實物。課時安排 2課時 第一課時 課時目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。2．分角色，有感情地朗讀課文。

3．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。教學流程

一、形象揭題，了解特點。

1．出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。2．學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。

3．板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。

【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。】

二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。1．課件出示學生自讀要求：

（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。

（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。

2．學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。

3．激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。4．教師相機小結。

【“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。】

三、品讀課文，體驗情感。

1．課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。2．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。

（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。

（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。

（3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。3．教師啟發學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？（1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。

（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。

（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。（4）指導學生讀好多音字：和睦相處

（5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。4．課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。【以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】

四、指導寫字

1．出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。2．課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

3．引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。

4．學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。5．學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。6．展示學生書寫的字，互相評議。

五、實踐作業

1．和同學們合作把這個故事演一演。2．課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？

【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】 第二課時 課時目標

1．了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。2．練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。3．學習本文的寫作方法。教學流程

一、復習導入，組織教學

1．課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。2．分角色朗讀課文1－9自然段。

3．教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。

二、師生合作學習課文第10－17自然段。

1．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。

2．許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。3．課件出示對比表格。陶罐

被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值 鐵罐

連影子也沒見到

4．引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。

三、交流感受，明白道理

1．教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？ 2．鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。3．口語交際：

我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。（2）全班交流。

4．拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】

四、學習作者的寫作方法。

教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？

【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】

五、練習寫字，抄寫詞語

1．認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）

2．交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。3．練習用這些生字并分組，說出分組的依據。左右結構： 上下結構： 上中下結構：

4．學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。5．投影儀展示學生寫的字，互相評議。6．抄寫詞語表中的詞語。

【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

五、拓展練習，布置作業

1．抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。2．用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。

28* 獅子和鹿 教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，理解鹿對自己的角和腿前后不同的態度，了解故事所蘊含的道理。3．培養獨立自主的閱讀能力。教學重點、難點

1．理解指導鹿對自己的角和腿的前后的不同的態度。2．體會故事所講述的道理。教學準備

1．學生預習課文。

2．每人課前閱讀一個童話故事。3．課件。課時安排 1課時 教學流程

一、出示圖片，形象揭題

1．課件展示圖片：在茂密的大森林里，住著許多小動物，有鹿、有獅子。看到這兩種動物，你想到了什么呢？鼓勵學生暢所欲言。

2、教師小結激趣。獅子兇猛，鹿很美麗，這個大家都已知道。不過，這篇課文通過獅子和鹿的故事卻要告訴我們一個新的道理。是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理。

二、出示學習要求，明確學習任務

1、引導學生讀課文前的導入語，學生歸納閱讀要求。2．課件展示學習要求：

（1）了解這篇課文講了一個什么故事。

（2）聯系實際說說自己受到什么啟發？有什么體會？

（3）把本文和《陶罐和鐵罐》一文作比較，說說它們有哪些相同的地方。

三、初讀課文，整體感知

1、讀一讀：學生自由、輕聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意兩個多音字。2．想一想：聯系上下文想一想生字詞的意思。

3．說一說：小組內互相提醒容易讀錯的字詞，交流對本課生字新詞的理解和理解方法，然后全班匯報。教師及時點撥小結，如鼓勵大家用看圖、換詞的方法理解“勻稱”，用聯系上下文和找近義詞的方法理解“抱怨”。

4、議一議：課文主要寫了一件什么事？

【從整體入手，整體把握，整體感知。引導學生學習，教給學生一些閱讀的方法；讀一讀、想一想、說一說、議一議。】

四、再讀課文，加深理解

1、學生再次輕聲、自由地朗讀課文，在自己喜歡的句子或感受深刻的地方做上記號，多讀幾遍。

2、指名請幾位同學朗讀展示自己喜歡的句子或感受深刻的句子。

3、一起來評一評讀得怎么樣。教師相機做朗讀指導。教師相機提取幾個重點的句子引導學生進行賞析：

（1）課件出示：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！” 指導讀出鹿喝水的悠閑和發現自己水面倒影的驚喜。

填一填比喻句：鹿的角好像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。誰能用“多么……多么……”練習說話？

（2）課件出示：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！” 指導讀出對腿的不滿和抱怨。

比較：這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。

【這里以讀代講，讀中感悟，讀想結合。通過角色體驗、朗讀感悟，引導學生把自己和鹿的形象融為一體，從而對文本產生親近感，感悟語言的優美，較好地培養了學生的語感。】

五、品讀重點段落，體會課文道理

1．課件出示課文第6──7自然段。學生選擇自己喜歡的方式讀讀這兩段課文。可以和四人小組討論讀，可以把喜歡的詞句讀給同桌聽，可以和好朋友一人一句交替讀。

2、課件點紅并齊讀：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！” 請學生從中找出兩對反義詞：美麗──難看 送命──逃生

3．想一想：難看的腿有什么優點？美麗的角又有什么缺點？

4、說一說：你從中明白了一個什么道理？有什么體會？

鼓勵學生聯系課文、聯系自己的生活實際來談，鼓勵和尊重學生的獨特感受。5．教師相機小結。

六、比較學習，領悟作者通過具體的事例來說明道理的表達方法。

這兩篇課文都是童話故事，都是通過一個具體生動的故事告訴我們要學會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在寫法上，它們有一個共同的特點，都是通過具體的事例來說明道理。類似寫法的課文我們學過許多：如《兩只小獅子》、《駱駝和羊》、《狼和小羊》等。你也能舉例說說嗎？

七、學生總結本堂課的收獲。（內容、思想、表達方法、學習方法、朗讀……）【學生的總結往往比教師的總結更深刻、真實、有效。】

八、學生自己設計作業：可以摘抄課文的好詞佳句，可以有感情的朗讀課文，可以復述課文，可以比較這篇課文和其他課文的異同……

【自己設計自己喜歡的作業，增強了學生完成作業的興趣。】

語文園地七 教學目標

1．引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

2．知道何謂童話，能編寫構思新穎，想象合理，內容具體生動的動物童話故事。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。

3．引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。4．通過連連、認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

5．讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得要用發展、變化的眼光看待事物，處理問題。教學重點、難點

1．引導學生創編構思新穎、想象合理、內容具體生動的童話故事。2．培養學生的口語交際能力。

3．聯系本單元的專題，使學生懂得要用發展、變化的眼光看待事物，處理問題。要善于在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。教學準備

課件；課前搜集成語故事。課時安排 5課時

第一課時（口語交際 動腦筋解決問題）課時目標

1．引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。2．培養口語交際能力。教學流程

一、事例導入，引出話題 1．生活實例展示

我們學校的科技輔導老師吳老師是個非常愛動腦筋的人。平常，他家的電器壞了，吳老師很少拿去修理，常常是自己鉆研，想辦法把它修好。

我校以前升國旗時，旗手要把國旗固定在拉扯繩上，通常要系兩三個結，費時又費力，很不方便。為此，吳老師在旗桿上安裝了三個偏心輪，輕輕一卡，國旗便穩穩當當升上去了。真方便！我們也要像吳老師一樣，做個勤于思考、善于思考的人。課件出示：勤于思考，善于思考

【采取生活再現、氣氛渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情。】

2．學生小組交流自己在生活中搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。3．課件展示實例：

課件展示學校近幾年來輔導學生參加市級科技創新大賽的部分作品（小發明、小論文、創新方案……）部分小發明用實物展示，教師加以簡單介紹。

課件出示，學生齊讀：天天都是創造之時，處處都有創造的機會，人人都有創造的能力。

二、提出問題，小組交流 大家仔細想一想：你在生活中曾遇到過哪些不方便的地方？

1．組長組織組員交流討論自己在生活中遇到的難題，請記錄員做好記錄。2．小組內選一個大家感興趣的問題，討論可以怎樣改進、解決。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同的角度想出辦法。

在小組的討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

【如果對提出的問題不加整理，就無法突出重點、把握關鍵，研討的效果和質量也會大打折扣。因此在學生提出問題后，教師應引導學生對提出的問題進行篩選。】

三、全班交流，師生互動

1．各小組派一名代表準備在全班交流。

匯報交流時，要注意用上自己平時積累的好詞好句，語句要盡量做到通順連貫，表達要清楚流利。

2．師生共同評選出“最佳問題獎”、“最佳創意獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是小組，也可以是個人。繼續評選出“最佳合作小組”。

3．頒發獎品：一首打印好的詩歌：《雙手和大腦》

四、同學們談談自己本節課的收獲。第二、三課時（習作）課時目標

1．知道何謂童話。

2．能編寫構思新穎，想象合理，內容具體生動的動物童話故事。3．愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。教學流程

一、談話導入，把握童話故事的特點

1．同學們讀過安徒生爺爺的童話故事嗎？說說你對童話故事的理解：童話故事有什么特點？

2．課題回放，課件展示已學過的童話故事的課題，引導學生一起回憶，進一步把握童話故事的特點。

二、聽故事，激發興趣 1．課件展示一童話故事：《蜜蜂和蝴蝶》

2．想一想：蜜蜂有什么特點？蝴蝶有什么特點？ 課件出示：抓住動物特點編故事

3．蜜蜂和蝴蝶都說了哪些話？它們說話時神態怎樣？你最喜歡哪寫描寫動作、神態、語言的詞語？學生交流。

課件展示：寫好動作、神態、語言

三、選擇動物，編寫故事

1．學生展示自己搜集的動物圖片與資料，相互交流，展開聯想。

2．學生選擇兩種或幾種動物做主人公，想象一下：在什么時間、什么地點、幾個小動物之間可能會發生一件什么事？

3．學生把自己想象的故事寫下來。

課件出示寫作要求：看誰編的故事最具體，最有趣，最有創意。

四、交流評議

1．課件展示“我們的童話信息發布會”：

四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改。（教師下小組巡視和參與）2．各小組推薦同學在全班交流所編的童話故事。

交流完了比一比：看哪個小組的童話游戲最有趣、最吸引人？然后，請同學思考一下：假設你們小組的游戲再修改一下，故事情節會發生怎樣的變化？每個角色在游戲中說的、做的會有怎樣的改變？

五、布置作業

1．自己創編一則任何動物的童話故事。

2．把自己編寫的童話故事和幾個同學一起演一演，也可以給自己編的童話故事配上一幅或幾幅美麗的圖畫。3．把學生編寫的故事編輯成冊，收入到班級的《動物童話集》中。第四課時（我的發現問 日積月累）課時目標

1．引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。2．通過連連、認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。教學流程

一、我的發現

1．教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”…… 2．教師出示小黑板：傲慢一謙虛

懦弱一勇敢

丑陋一美麗

愚蠢一聰明 3．學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。4．同座討論從這兩行詞語中發現了什么。5．延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。

二、讀讀背背

1．教師出示寫有“讀讀背背”內容的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

2．學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如。一個人背“千里之行，”另一個背“始于足下”。

3．全班交流學習成果，學生可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。4．集體讀、背。

5．通過讀讀背背，你能從中感悟到一些什么道理嗎？有興趣的同學可以在課后試著了解一下這些句子的意思。

三、連連認認

1．課件出示學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、文、子。請學生讀一讀，組組詞。2．課件出示拼音，請學生拼一拼。

3．教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？

4．學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。5．全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。6．教師出示生字，用多種形式請學生認讀。7．課件出示類似的鞏固練習。第五課時（成語故事）課時目標

1．讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得要用發展、變化的眼光看待事物，處理問題。2．搜集其他的成語故事進行閱讀，相互交流。感受中華文化的博大精深。教學流程

一、導入新課。

上次我們在學習《科利亞的木匣》一文后，老師便要求同學們課后去閱讀、交流《刻舟求劍》的成語故事。今天，我們一起來交流、匯報一下。

二、學習成語故事。

1．教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。2．學生再次自由地小聲讀讀這個故事。

3．請學生小組內交流：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？ 4．全班交流。

5．再讀一讀這個故事，說一說從這個故事中想到了什么。

【因為這一成語故事在學習《科利亞的木匣》一文后已經作為作業布置下來，所以此處不必花費太多的時間進行閱讀了。】

三、課件展示一課外成語故事：《拔苗助長》 學生用上述方法自讀自學，相互交流。

四、學生交流其它成語故事。1．學生練習講個成語故事。

2．教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。

第三篇：科學的思想方法和工作方法

科學的思想方法和工作方法

眾所周知，哲學是人類的智慧之學。在馬克思主義三個組成部分中，哲學是基礎。二〇一三年十二月，總書記 在中央政治局第十一次集體學習時指出，馬克思主義哲學 深刻揭示了客觀世界 特別是人類社會發展的一般規律，在當今時代依然有著強大生命力，依然是 指導共產黨人前進的 強大思想武器。

作為一名思政教師，努力把馬克思主義哲學作為自己的看家本領，掌握科學的世界觀和方法論，認識規律，能動地推進教學工作開展 便成為我教學工作的出發點和落腳點。

以創新思維展開來說，創新思維能力，就是破除迷信、超越過時的陳規，善于因時制宜、知難而進、開拓創新的能力。總書記指出，“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”；“他還說到，生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給 善于和勇于創新的人們”。

這學期，我承擔“思想道德修養與法律基礎”這門課的教學任務。以往的思想政治課在很大程度上成了老師的說教課，多是老師在講臺上苦口婆心，義正言辭；而學生是 無動于衷應付式的呆坐在教室。更不要談思維的能動性和學習的主動性，一節課下來，可能連最基本的道德常識都沒能及時灌輸進學生的大腦。因此，我在日常教學中積極進行教學設計創新，創新教學方式方法，產生了一定的教學效果。使得學生樂意聽我的課，從而真正達到了教學相長的目的。

有了科學的思想做指導，我們還需要科學的工作方法。我們都知道，釘釘子往往不是一錘子就能釘好的，而是要一錘一錘接著敲，直到把釘子釘實釘牢，釘牢一顆再釘下一顆，不斷釘下去，必然大有成效。如果東一榔頭西一棒子，結果很可能是一顆釘子都釘不上、釘不牢。做工作、干事業又何嘗不是如此呢？總書記反復強調，“要發揚釘釘子的精神”，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。

我們宣傳部人員少、事物雜，但我相信任何事情只要一件件去做、腳踏實地去做，像釘釘子一樣，那就一定能做好。

總書記系列重要講話 關于科學的思想方法和工作方法的闡述 讓人豁然開朗，這一闡述將持續指導我今后的工作。

第四篇：淺談數學思想方法與數學教學設計

淺談數學思想方法與數學教學設計

學院：數學科學院姓名：王富超學號：201240433029班級：應數（3）班

摘要：本文將說明什么是數學思想方法及教學模式設計作一介紹，并對教學模式設計利用數學思想的必要性、重要性及其意義和總結數學思想方法教學策略。

關鍵詞：數學思想方法 數學教學模式設計

教學設計不僅是教師傳遞學生知識、更是引導學生探究認知知識的方案，教師的教不僅是是教學生基本知識，更是引導學生學習的思想方法，教學設計其精髓就是思想方法的表達方案，把這種思想應用到教學實際當中去，學生只有領會了數學思想方法，才能有效地應用知識，形成能力，而數學思想方法在教學實踐方面的應用，更能加強教師的數學思想方法教學意識，更新教學觀念，形成有效的數學思想方法教學策略，提高教學水平。

一數學思想方法

數學思想數學思想是人們對數學科學研究的本質，及規律的深刻認識。它是指導學習數學，解決數學問題的思維方式、觀點、策略、指導原則。它具有導向性、統攝性、遷移性。中學數學教學中的基本數學思想有對應思想（函數思想、數形結合思想），系統與統計思想（整體思想、最優化思想、統計思想），化歸與辯證思想（化歸思想、轉換思想）等。

數學方法數學方法是指某一數學活動過程的途徑、程序、手段。它具有過程性、層次性、可操作性。中學數學教學中的基本數學方法：一是科學認識方法：觀察與實驗，比較與分類，歸納與類比，想象、直覺與頓悟；二是推理論證方法：綜合法與分析法，完全歸納法與數學歸納法，演繹法、反證法與同一法；三是求解方程：配方法、換元法、消元法、待定系數法、此模式適用于規律課（定理、公式、性質）的教學，在教學中強調從特殊到一般的方法。例如：三角形中位線定理的教學，可采用如下研究方法。①讓學生畫△ABC，取AB、AC的中點D、E，連DE； ②度量DE與BC的長度，并觀察二者的位置關系； ③猜想規律，引出定理。

2、教學模式二：比較、歸納——探究式。運用類比、對比幫助學生找出相關數學概念、相關數學命題之間的聯系與區別，從而確切地去理解數學 概念系統，澄清一些易于混淆的概念、定理、公式。此模式適用于新課，復習課。在教學中強調，結構思想、最優化思想、比較與分析、歸納與類比等方法。

例如：“冪”這個概念常與“乘方”混淆，在教學中可利用如下方法進行： 加法運算的結果 和 減法運算的結果 差 乘法運算的結果 積 除法運算的結果 商 乘方運算的結果 冪

通過對照，用已學過的知識來幫助理解“乘方”與“冪”的概念及它們之間的聯系與區別。

教學模式三：建模——探究式，在數學實際應用問題中經過逐步抽象，概括而得到數學模型、其程序是：理解題意——理清數量關系——建立數學模型——解答——應用。此模式適用于數學實際應用問題教學，在教學中強調方程抽象、思想。

教學模式四：化歸、轉化——探究式。借助舊知識、舊經驗來處理面臨的新問題。其程序是：對問題觀察——聯想——回憶舊知識——問題解決。此模式適用于“規律”課，復習課，在教學中強調化歸思想、轉化思想、數形結合思想。

在此模式中，主要強調的是聯想和轉化聯想多數表現為接近聯想、相似聯想和類比聯想。如分式性質聯想到分數性質、二次函數聯想到一次函數、立體幾何知識聯想到平面幾何知識、形聯想數、數聯想形等等。

轉化是一種重要的解題策略，人們在解決數學問題時往往要盡可能地把它轉化為熟悉的、完題后進行反思。反思⑴解法是怎樣想出來的？關鍵是哪一步？自己為什么沒想出來？⑵能找到更好的解題途徑嗎？這個方法能推廣嗎？⑶通過解決這個題，我們應該學什么？這種反思能較好地概括思維本質，從而上升到數學思想方法上來。著名數學教育家弗賴母登塔爾指出：“反思是數學活動的核心和動力。”我們要讓學生養成反思的習慣。

策略五：學生提煉——不要包辦代替。柏拉圖說：他從不把自己看作一個教師而是看作一個幫助別人產生他們自己思想的“助產生”。學習有一條很重要的原則，就是不可代替的原則。對于數學思想方法的學習也不僅僅靠灌輸。應將概念、結論性知識的教學設計成再發現、再創造的教學。通過探索研究活動，使學生在動腦、動手、動口的過程事領悟、體驗、提煉數學思想方法，并逐步掌握及應用它。

四、數學思想方法教學的意義

1、有利于學生更好地掌握數學知識，提高思維能力。數學思想是人們對數學科學研究的本質及規律的深刻認識，某個數學知識不可能單獨存在，它必有它的來龍去脈，知識點之間是有關聯的，知識點也只有在與其他知識的關聯過程中，才能被理想、被錄用，才能發揮它的作用。知識點關聯在課本中并未明顯敘述出來，而隱含在知識當中，需要教師挖掘，用數學思想方法去溝通知識間的內在聯系，使得對本質及規律有深刻認識。例如，在初中數學《有理數》一章中利用數形結合思想可以解決許多數學問題。

數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心，要使學生掌握數學知識并培養能力、發展智力和陶冶個性品質，數學思維問題是數學教育的核心。可見數字教學改革，思維是根本的，對學生各種能力的培養，其核心是進行思維能力的培養。

大綱對思維能力的界定：“觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，會用歸納、演繹和類比進行推理，會合手邏輯地、準確地單述自己的思想和觀點；會適用數學概念、原理、思想和方法辯明數學關系。”而觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比正是數學思想方法體系中重要的科學認識方法。這此方法是數學思維的基本形式，它們和思維內容，思維形式及思維品質相互聯結，是數學思維結構的主要成份。只有加強數學思想方法的訓練，才能優化思維結構，從而提高思維能力。

第五篇：初中科學教學中常用思想方法淺析

初中科學教學中常用思想方法淺析

在科學教學中應用的科學方法有很多，常見的有觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法，但是探究這些思想方法過程中，沒有一味地進行單獨方法的考察，都是在考察過程中對科學方法進行綜合的考察與分析，所以需要學生進行充分的理解與了解，詳細把握知識的難易度與綜合考察能力，提升學生的知識與技能的綜合應用能力，比如在研究歐姆定律的過程中，與研究電阻與各因素關系的過程中，我們同時用到了幾種方法：比如觀察法、歸納法與控制變量法等幾種方法的綜合應用，由此可見，科學科目的考察過程中，根據題目表述，進行科學合理的分析與總結有著十分重要的作用，需要我們在學習過程中進行充分的重視與研究，提升學生學習技能，加強學生綜合分析能力的提升，下面就幾種常見的分析和解決問題的方法我們展開分析.控制變量法

控制變量法是初中階段科學學習的過程中運用最多的一種方法.在學生進行電學內容的學習過程中表現得尤為突出，如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，所以在考察過程中一般都是運用控制導體電阻不變的情況下研究電流與電壓之間的相互關系，或者在電壓保持不變化的情況下研究電壓與電流之間的相互關系，從而分別得出結論.在講解過程中通過教師的引導與學生動腦與動手的相互結合，提升學生理論與實踐的基礎上得到歐姆定律的內容，再就是在分析過程中為弄清楚導體電阻大小的影響因素，探究導體電阻的影響因素的過程中采用不同長度相同材質的導體和用長度與粗細的不同材質的導體以及材質相同長度相同但是粗細不一致的三種情況對導體的導電性能進行分析與研究，去得到導體電阻的影響因素的大致關系，通過詳細的比較得出導體電阻的計算公式.為了進一步研究滑動摩擦力的大小與哪些影響因素有關也是適合控制變量的方法對問題進行研究，在分情況討論的基礎上得到相互之間的各種關系.2 轉換法

對于抽象的物質與在現實中無法看到的問題的學習，比方說分子的運動等看不見，摸不到的一些物質的學習過程中，我們普遍采用類比轉化的方法進行學習與探究，比如電流的運動、分子的熱運動、電磁波的存在等情況無法在教學中對學生進行展示，只能由教師在授課過程中利用學生熟知的一些知識比方說在熱水中的顏色的擴散速度與在冷水中的比較等方式與方法對熱運動進行轉化性學習，電磁場的模擬目前的普通教學中普遍用小磁針的模擬實驗來證明其存在性，來模擬和探究它的性質與作用等.3 放縮法

在科學實驗過程中，有些現象我們可以明顯和直觀的觀察到，比方說花落花開，水流快慢等，科學實驗中的各種現象有些不是我們能夠直接觀察到的，這就需要我們在實驗過程中對現象進行放大，進行研究，把現象放大，把結果變得更加明顯有助于我們順利得到結論，幫助學生能夠接受現象，有助于進一步觀察實驗現象，比如我們常做的一個實驗，觀察壓力對玻璃瓶的影響時，我們把玻璃瓶裝滿水，密閉封嚴，插上一個盡量細小的玻璃管，將玻璃瓶產生的形變不容易觀察到的現象放大成因玻璃瓶形變引起的細小玻璃管上面液面高度的變化進行充分的放大，直觀而且明顯，讓學生易于接受.4 積累法

這一思想方法在我們測量微小量的過程中應用比較廣泛，比如測量紙片的厚度，我們在操作過程中比較難操作，我們可以測量一百張乃至一千張紙片的厚度，然后求平均值的方法，這種方法就是積累法，比如測量心跳時間，比如測量導線的直徑等方面都可以通過積累法來實現.5 類比法

由于科學研究對象中有一些是抽象的，不能直接觀察到，不利于學生理解和掌握，所以我們在授課過程中可以選擇一些生活中常見的場景和相似的量來類比，比如電流的形成，電壓在其中的作用可以類比水流的形成由于水壓的作用等相關的類比，得出電壓是形成電流的原因.在科學實驗中運用學生熟知的水流與水壓的關系的直觀性知識去推理和探究我們無法用肉眼觀察到的電流與電壓之間的相互關系，課程生動而且學生易于接受.上面介紹的這幾種方法使我們在初中階段學生學習科學的過程中十分常見的，還有很多方法在這里不一一列出，希望列出這幾種方法幫助學生和老師認識到科學學習過程中學生掌握學習和探究問題的方法和能力，提升學生分析和解決問題的能力，便于指導老師和學生的工作學習與生活，提升科學學習的積極性與對生活的真正的指導作用.