第一篇：第五單元寫作：論證要合理》教學設計

《第五單元寫作：論證要合理》教學設計

一、導入新課

寫議論文，不管是立論還是駁論，都要擺事實，講道理，也就是要進行論證。那么，如何才能做到論證的合理呢？今天這節(jié)課，我們就來探討“論證要合理”這個問題。

二、學習目標

1、了解論證方法及其作用；

2、學會在文章中合理運用各種論證方法，并能寫簡單的議論文；

3、做生活的有心人，關注生活，熱愛生活，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力。

三、師生探究

1、明確“論證要合理”的概念。

論證，就是圍繞觀點，把經(jīng)過選擇的論據(jù)組織起來，使兩者有機結合，從而推導出令人信服的合理的結論。

2、“論證合理”體現(xiàn)在什么地方？

(1)論證要符合邏輯，觀點要一致，概念要統(tǒng)一。論證是用道理和事實對觀點進行證明和推理，必須符合邏輯規(guī)律。

(2)使用的材料要能支持論點，同時，要通過恰當?shù)姆治觯棺x者明白兩者之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)論據(jù)與論點不相干或論據(jù)不足的情況。

(3)要選擇恰當?shù)恼撟C方法。(4)要結構合理，思路清晰。

3、論證的方法有哪些？各自起什么作用？

明確：(1)論證方法有舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、事例論證等。(2)作用：

①舉例論證：運用具體事例，真實可信，增強文章說服力、趣味性、權威性，讓文章淺顯易懂。

②道理論證：可以增強文章說服力或文采，使論證更有力或更有吸引力。

③正反對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻，使論證更有力或更有吸引力。

④比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。

⑤引用論證：引用名言或引用一些普通人的說法，使其更具有權威性或大眾性，使論證有力。

⑥因果論證：讓人弄清楚事情的前因后果，來龍去脈。⑦理論論證：目的是要證明論點具有普遍性和規(guī)律性。

四、文題例文展現(xiàn)

文題一例文：學貴有疑

學貴有疑。孟子說：“盡信書不如無書。”因此，要打破對書本的迷信，避免陷入盲目性，就要在讀書時大膽質疑。書本上的東西，不一定都是無可非議的。明代著名地理學家徐霞客在讀《禹貢》一書時，對書中“岷山導江”的說法提出疑問。后來，他通過實地考察，終于得出了金沙江是長江上源的新結論，比史書的傳統(tǒng)說法進了一步。

【寫法點評】

①開門見山，提出中心論點； ②引用孟子的話做理論論據(jù)；

③舉徐霞客不迷信書本，大膽質疑的事例，證明中心論點。【教師總評】這段文字運用舉例論證和引用論證的論證方法，論證“學貴有疑”的中心論點，論據(jù)充分，論證有力。

文題二例文：不知足常樂

有句老話“知足常樂”，意思是人若懂得滿足就可以常樂。真的是這樣嗎？人知足了就可以常樂了嗎？

我覺得知足只是一種不思進取的想法，知足就是自己沉浸在過去的榮耀之中，不求上進。一個人應不斷追求，不斷進取，俗話說“好漢不提當年勇”，過去的成功已是過去的，不代表現(xiàn)在。如果因為取得一點成功，就認為可以“知足常樂”了，就放棄了追求，在原地踏步，那還不如失敗好呢，因為有時候失敗反而會激起人的斗志，獲得更大的成功。

居里夫人和她的丈夫從幾噸瀝青中提煉出了一克鐳，但她并沒有因為發(fā)現(xiàn)了鐳而知足常樂，而是繼續(xù)研究。之后，她又發(fā)現(xiàn)了另外一種元素釙。她也因此成了唯一一個兩次獲得諾貝爾獎的女科學家。據(jù)說，有一次，他的一個鄰居帶著一個小女孩到居里夫人家玩，那個小女孩臨走時竟然想把居里夫人獲得諾貝爾獎的獎杯拿走，鄰居急忙阻止小孩，可居里夫人卻說：“不要緊，那是過去的事了，對我來說，只有不斷地發(fā)現(xiàn)才更有意義。”

我認為，知足是一種不思進取的想法，而不知足才是一種積極向上的人生觀。不知足可以成為人不斷前進的動力，可以促使人們更加努力地向前發(fā)展。

所以，我認為不知足才能常樂。【寫法點評】

①題目交代文章的中心論點；

②用兩個反問句引起下文；

③用講道理的方法，論證自己的觀點；

④舉居里夫人的例子，從正面論證中心論點；

⑤結合事例分析，屬道理論證；

⑥得出結論，呼應文題。

【教師點評】這篇文章一改老話“知足常樂”，提出了“不知足常樂”的觀點，并運用舉例論證、引用論證的方法，有理有據(jù)地證明了自己的觀點。文章觀點明確，論證有力，讀來令人信服。

文題三例文：環(huán)境不是成長的決定因素

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”古人云“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”的確，環(huán)境對事、物、人的影響是不可小覷的，但我認為：一個人是“赤”是“黑”全在于個人本身的素質，環(huán)境只不過是一個外在的條件而已。

古往今來，大凡成大業(yè)者，都能如蓮花般出淤泥而不染，擺脫了環(huán)境的束縛。

你看，那個在汨羅江畔批發(fā)行吟的偉大詩人——屈原，在那個“王聽之不聰，諂諛以蔽明，邪曲之害公，方正不容”的朝廷，仍能潔身自好，發(fā)出“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的誓言。

屈原，他向世人證明：近朱者不一定赤，近墨者也不一定就黑，能否潔身自好全在自己。再看，那個夢游天姥山，暢游祖國山水的青蓮居士——李白。藐視權貴、向往自由。他讓力士脫靴，讓貴妃磨墨。她秀口一吐便是半個盛唐。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是他做人的宗旨。

如果說，環(huán)境決定著一個人，那么，中國歷史上將失去一個敢怒敢言、不畏權貴、才華橫溢的大才子。同樣，李白也向世人證明是“赤”還是“黑”皆在于自己。

或許屈原、李白離我們有些遠，那再來看看魯迅——一個以筆為劍清醒于中國近代史上 的大文豪。現(xiàn)實并沒有讓魯迅埋沒于人海中。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”是他對中國的警示：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他的行為準則。他用吶喊喚醒黑夜中的人們。

如果說，環(huán)境決定人生，那么，我們將同樣失去一個在黑暗中清醒的偉大人物。因此，“黑”或“赤”全在于自己。

但丁，這個歐洲中世紀最后一位詩人，同時又是新世紀的最初一位詩人。如果他被環(huán)境束縛，那樣中世紀的黑暗還將籠罩多久？

古今中外，大凡成功者都向世人證明同一個道理：“黑”或“赤”全在于“己”。【寫法點評】

①開篇點出俗語，為展開駁論提反方觀點；

②表明自己的觀點:環(huán)境是外在條件，關鍵在于自身；

③道理論證，凡成大業(yè)者，皆出淤泥而不染；

④以屈原、李白為例，論證環(huán)境不能改變成大業(yè)者的理想追求；

⑤用魯迅、但丁等中外名人的事例論證環(huán)境不是決定因素。

教師總評：論述集中，論點突出。文章緊緊圍繞中心論點——環(huán)境不能決定人的成長，展開論述，從古今中外舉例論證。邏輯順序有力，事例充分，說服力強。

五、中考真題鏈接

（2017.浙江紹興

60分）生活中，你是更關注事情的開始，還是結果？你可曾思考過兩者的關系？閱讀下面這組言論，按要求完成寫作。

.出發(fā)，才能到達。——朱兆瑞

.只有知道了書的結尾，才會明白書的開頭。——叔本華.大自然中一切結束都預示著新的開始。——QQ經(jīng)典說說

.我是環(huán)繞著一個圓圈而行的，越接近終點也就越接近起點。——狄更斯

這些言論引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請你寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可闡述觀點，也可……

要求：①任選一個角度立意，題目自擬；

②文體自選，詩歌不少于16行； ③不少于600字；

④文中不得出現(xiàn)真實的校名、人名等。【真題解說】

1、理解內涵，巧妙擬題

這是一則材料作文，材料中的四句話都是圍繞“起點”“終點”“出發(fā)”等詞語來說的，可以從中提煉出這樣幾個主題，如“出發(fā)”“夢想”“追求”等，這樣作文就變得容易多了。要寫好這篇作文，可以寫出自己的夢想或追求是什么，然后寫我們?yōu)閷崿F(xiàn)這個夢想而做出怎樣的努力。寫作的重點應該是努力的過程，最后可以寫出勇敢付出行動之后的感悟和啟發(fā)，這樣文章立意深刻，且能充滿哲理，跟讀者產(chǎn)生共鳴。

材料作文擬題非常關鍵，標題寫得好，不但能打開寫作的思路，讓主題凸顯，而且能吸引眼球，打動讀者的心靈。如《別枯萎了自己的夢想》《夢想是永不言棄的奔跑》《在夢想中認清自我價值》《五彩的夢想》等都是很不錯的文題。

2、巧妙選材，新穎獨到

有不同的夢想，就會有不同的結果。選材時，要分析夢想的價值，揭示夢想的作用，將健康的價值觀和人生觀融進寫作之中，讓作品成為顯示你的胸襟與抱負、凸顯心靈的顯示器。

例如，司馬遷、張海迪、居里夫人等人雖然在實現(xiàn)夢想的途中都遇到了困難和挫折，但 他們始終堅持。他們堅信有夢就有遠方，有夢就能飛翔。夢想，讓希望插上奮飛的翅膀；夢想，讓沸騰的人生開始升溫；夢想，讓心中的目標點亮。再遠的路途，也不會阻擋有夢的腳步；再大的病痛，也不會澆滅心中的陽光。這些選材就具有代表性，做到了新穎深刻。

3、構思新穎，巧選文體

在越來越淡化文體的作文中，活潑多樣的文字無疑會使閱卷老師眼前一亮，從而為贏得高分打下堅實的基礎。寓言、童話、詩歌、書信、日記等各種新穎的文體屢屢奪魁，使更多考生有了展示自己個性的機會。這次作文，由于文體不限，我們就可以揚長避短定體裁：如果長于敘述，并且有極好的構思和文采，那就選擇記敘文；如果長于說理，思維邏輯性強，那就用議論的形式來寫作；當然，還可以寫成小說、散文、雜文、童話等等。確定了文體，就應遵循這一文體的要求去構思寫作，且不可非牛非馬，造成文體上的混亂。

另外，無論行文多遠，結尾回到話題上來是非常必要的，這樣寫能使文章結構完整，起到深化文章主題的作用，否則就會有跑題的嫌疑。

六、課堂小結

本次“寫作”的重點是要學習在文章中理清思路，整體把握文章內容，合理運用各種論證方法；學習做生活的有心人，關注生活，熱愛生活，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新的能力；學習議論文結構嚴謹，語言周密，逐層推進的論證方法。

第二篇：部編版九年級上冊語文《第五單元寫作：論證要合理》教學設計

《第五單元寫作：論證要合理》教學設計

一、導入新課

寫議論文，不管是立論還是駁論，都要擺事實，講道理，也就是要進行論證。那么，如何才能做到論證的合理呢？今天這節(jié)課，我們就來探討“論證要合理”這個問題。

二、學習目標

1、了解論證方法及其作用；

2、學會在文章中合理運用各種論證方法，并能寫簡單的議論文；

3、做生活的有心人，關注生活，熱愛生活，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力。

三、師生探究

1、明確“論證要合理”的概念。

論證，就是圍繞觀點，把經(jīng)過選擇的論據(jù)組織起來，使兩者有機結合，從而推導出令人信服的合理的結論。

2、“論證合理”體現(xiàn)在什么地方？

(1)論證要符合邏輯，觀點要一致，概念要統(tǒng)一。論證是用道理和事實對觀點進行證明和推理，必須符合邏輯規(guī)律。

(2)使用的材料要能支持論點，同時，要通過恰當?shù)姆治觯棺x者明白兩者之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)論據(jù)與論點不相干或論據(jù)不足的情況。

(3)要選擇恰當?shù)恼撟C方法。

(4)要結構合理，思路清晰。

3、論證的方法有哪些？各自起什么作用？

明確：(1)論證方法有舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、事例論證等。

(2)

作用：

①舉例論證：運用具體事例，真實可信，增強文章說服力、趣味性、權威性，讓文章淺顯易懂。

②道理論證：可以增強文章說服力或文采，使論證更有力或更有吸引力。

③正反對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻，使論證更有力或更有吸引力。

④比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。

⑤引用論證：引用名言或引用一些普通人的說法，使其更具有權威性或大眾性，使論證有力。

⑥因果論證：讓人弄清楚事情的前因后果，來龍去脈。

⑦理論論證：目的是要證明論點具有普遍性和規(guī)律性。

四、文題例文展現(xiàn)

文題一例文：學貴有疑

學貴有疑。孟子說：“盡信書不如無書。”因此，要打破對書本的迷信，避免陷入盲目性，就要在讀書時大膽質疑。書本上的東西，不一定都是無可非議的。明代著名地理學家徐霞客在讀《禹貢》一書時，對書中“岷山導江”的說法提出疑問。后來，他通過實地考察，終于得出了金沙江是長江上源的新結論，比史書的傳統(tǒng)說法進了一步。

【寫法點評】

①開門見山，提出中心論點；

②引用孟子的話做理論論據(jù)；

③舉徐霞客不迷信書本，大膽質疑的事例，證明中心論點。

【教師總評】這段文字運用舉例論證和引用論證的論證方法，論證“學貴有疑”的中心論點，論據(jù)充分，論證有力。

文題二例文：不知足常樂

有句老話“知足常樂”，意思是人若懂得滿足就可以常樂。真的是這樣嗎？人知足了就可以常樂了嗎？

我覺得知足只是一種不思進取的想法，知足就是自己沉浸在過去的榮耀之中，不求上進。一個人應不斷追求，不斷進取，俗話說“好漢不提當年勇”，過去的成功已是過去的，不代表現(xiàn)在。如果因為取得一點成功，就認為可以“知足常樂”了，就放棄了追求，在原地踏步，那還不如失敗好呢，因為有時候失敗反而會激起人的斗志，獲得更大的成功。

居里夫人和她的丈夫從幾噸瀝青中提煉出了一克鐳，但她并沒有因為發(fā)現(xiàn)了鐳而知足常樂，而是繼續(xù)研究。之后，她又發(fā)現(xiàn)了另外一種元素釙。她也因此成了唯一一個兩次獲得諾貝爾獎的女科學家。據(jù)說，有一次，他的一個鄰居帶著一個小女孩到居里夫人家玩，那個小女孩臨走時竟然想把居里夫人獲得諾貝爾獎的獎杯拿走，鄰居急忙阻止小孩，可居里夫人卻說：“不要緊，那是過去的事了，對我來說，只有不斷地發(fā)現(xiàn)才更有意義。”

我認為，知足是一種不思進取的想法，而不知足才是一種積極向上的人生觀。不知足可以成為人不斷前進的動力，可以促使人們更加努力地向前發(fā)展。

所以，我認為不知足才能常樂。

【寫法點評】

①題目交代文章的中心論點；

②用兩個反問句引起下文；

③用講道理的方法，論證自己的觀點；

④舉居里夫人的例子，從正面論證中心論點；

⑤結合事例分析，屬道理論證；

⑥得出結論，呼應文題。

【教師點評】這篇文章一改老話“知足常樂”，提出了“不知足常樂”的觀點，并運用舉例論證、引用論證的方法，有理有據(jù)地證明了自己的觀點。文章觀點明確，論證有力，讀來令人信服。

文題三例文：環(huán)境不是成長的決定因素

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”古人云“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”的確，環(huán)境對事、物、人的影響是不可小覷的，但我認為：一個人是“赤”是“黑”全在于個人本身的素質，環(huán)境只不過是一個外在的條件而已。

古往今來，大凡成大業(yè)者，都能如蓮花般出淤泥而不染，擺脫了環(huán)境的束縛。

你看，那個在汨羅江畔批發(fā)行吟的偉大詩人——屈原，在那個“王聽之不聰，諂諛以蔽明，邪曲之害公，方正不容”的朝廷，仍能潔身自好，發(fā)出“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的誓言。

屈原，他向世人證明：近朱者不一定赤，近墨者也不一定就黑，能否潔身自好全在自己。

再看，那個夢游天姥山，暢游祖國山水的青蓮居士——李白。藐視權貴、向往自由。他讓力士脫靴，讓貴妃磨墨。她秀口一吐便是半個盛唐。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是他做人的宗旨。

如果說，環(huán)境決定著一個人，那么，中國歷史上將失去一個敢怒敢言、不畏權貴、才華橫溢的大才子。同樣，李白也向世人證明是“赤”還是“黑”皆在于自己。

或許屈原、李白離我們有些遠，那再來看看魯迅——一個以筆為劍清醒于中國近代史上的大文豪。現(xiàn)實并沒有讓魯迅埋沒于人海中。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”是他對中國的警示：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他的行為準則。他用吶喊喚醒黑夜中的人們。

如果說，環(huán)境決定人生，那么，我們將同樣失去一個在黑暗中清醒的偉大人物。因此，“黑”或“赤”全在于自己。

但丁，這個歐洲中世紀最后一位詩人，同時又是新世紀的最初一位詩人。如果他被環(huán)境束縛，那樣中世紀的黑暗還將籠罩多久？

古今中外，大凡成功者都向世人證明同一個道理：“黑”或“赤”全在于“己”。

【寫法點評】

①開篇點出俗語，為展開駁論提反方觀點；

②表明自己的觀點:環(huán)境是外在條件，關鍵在于自身；

③道理論證，凡成大業(yè)者，皆出淤泥而不染；

④以屈原、李白為例，論證環(huán)境不能改變成大業(yè)者的理想追求；

⑤用魯迅、但丁等中外名人的事例論證環(huán)境不是決定因素。

教師總評：論述集中，論點突出。文章緊緊圍繞中心論點——環(huán)境不能決定人的成長，展開論述，從古今中外舉例論證。邏輯順序有力，事例充分，說服力強。

五、中考真題鏈接

（2017.浙江紹興

60分）生活中，你是更關注事情的開始，還是結果？你可曾思考過兩者的關系？閱讀下面這組言論，按要求完成寫作。

.出發(fā)，才能到達。——朱兆瑞

.只有知道了書的結尾，才會明白書的開頭。——叔本華

.大自然中一切結束都預示著新的開始。——QQ經(jīng)典說說

.我是環(huán)繞著一個圓圈而行的，越接近終點也就越接近起點。——狄更斯

這些言論引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請你寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可抒發(fā)情感，可闡述觀點，也可……

要求：①任選一個角度立意，題目自擬；

②文體自選，詩歌不少于16行；

③不少于600字；

④文中不得出現(xiàn)真實的校名、人名等。

【真題解說】

1、理解內涵，巧妙擬題

這是一則材料作文，材料中的四句話都是圍繞“起點”“終點”“出發(fā)”等詞語來說的，可以從中提煉出這樣幾個主題，如“出發(fā)”“夢想”“追求”等，這樣作文就變得容易多了。要寫好這篇作文，可以寫出自己的夢想或追求是什么，然后寫我們?yōu)閷崿F(xiàn)這個夢想而做出怎樣的努力。寫作的重點應該是努力的過程，最后可以寫出勇敢付出行動之后的感悟和啟發(fā)，這樣文章立意深刻，且能充滿哲理，跟讀者產(chǎn)生共鳴。

材料作文擬題非常關鍵，標題寫得好，不但能打開寫作的思路，讓主題凸顯，而且能吸引眼球，打動讀者的心靈。如《別枯萎了自己的夢想》《夢想是永不言棄的奔跑》《在夢想中認清自我價值》《五彩的夢想》等都是很不錯的文題。

2、巧妙選材，新穎獨到

有不同的夢想，就會有不同的結果。選材時，要分析夢想的價值，揭示夢想的作用，將健康的價值觀和人生觀融進寫作之中，讓作品成為顯示你的胸襟與抱負、凸顯心靈的顯示器。

例如，司馬遷、張海迪、居里夫人等人雖然在實現(xiàn)夢想的途中都遇到了困難和挫折，但他們始終堅持。他們堅信有夢就有遠方，有夢就能飛翔。夢想，讓希望插上奮飛的翅膀；夢想，讓沸騰的人生開始升溫；夢想，讓心中的目標點亮。再遠的路途，也不會阻擋有夢的腳步；再大的病痛，也不會澆滅心中的陽光。這些選材就具有代表性，做到了新穎深刻。

3、構思新穎，巧選文體

在越來越淡化文體的作文中，活潑多樣的文字無疑會使閱卷老師眼前一亮，從而為贏得高分打下堅實的基礎。寓言、童話、詩歌、書信、日記等各種新穎的文體屢屢奪魁，使更多考生有了展示自己個性的機會。這次作文，由于文體不限，我們就可以揚長避短定體裁：如果長于敘述，并且有極好的構思和文采，那就選擇記敘文；如果長于說理，思維邏輯性強，那就用議論的形式來寫作；當然，還可以寫成小說、散文、雜文、童話等等。確定了文體，就應遵循這一文體的要求去構思寫作，且不可非牛非馬，造成文體上的混亂。

另外，無論行文多遠，結尾回到話題上來是非常必要的，這樣寫能使文章結構完整，起到深化文章主題的作用，否則就會有跑題的嫌疑。

六、課堂小結

本次“寫作”的重點是要學習在文章中理清思路，整體把握文章內容，合理運用各種論證方法；學習做生活的有心人，關注生活，熱愛生活，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新的能力；學習議論文結構嚴謹，語言周密，逐層推進的論證方法。

第三篇：第五單元寫作 論證要合理教案——部編版語文九年級上冊

寫作 論證要合理

【目標導航】

1.論點要正確、鮮明。

2.論據(jù)要真實、充分，有較強的說服力。3.論證必須符合正確的推理形式。

4.寫駁論性質的文章要做到對準靶子、抓住要害、注意分寸。【課時安排】

2課時。【課時分配】

建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。

了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關素材，為習作做準備。

一、《懷疑與學問》一文中指出，做學問不要盲從或迷信，要有懷疑的精神。請你也寫一段文字論證這一觀點。200字左右。

二、俗話說：“知足常樂。”有的人卻說：“知足未必常樂。”試圍繞“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬標題，寫一篇議論文。不少于600字。

三、中國有句古話，叫“有錢能使鬼推磨”。對此，你怎么看？請自定立意，自擬題目，寫一篇駁論文。不少于600字。

【新課導入】

寫作議論文，不論是立論還是駁論，都要擺事實講道理，也就是要進行論證。論證，就是圍繞觀點，把經(jīng)過選擇的論據(jù)組織起來，使二者有機結合，從而推導出令人信服的合理的結論。今天這節(jié)課，我們就共同探討如何做到論證合理。【寫作要求】 1.在標題或者文章開頭，明確表達自己的觀點。2.恰當安排論證的結構，注意層次清晰，邏輯嚴密。

3.注意對運用的材料進行分析，突出材料對觀點的支撐或證明作用。【技法點撥】

1．例證法 列出觀點后舉出具體實例證明觀點的例證法在議論文中用得最多最廣。它也是卓有成效的一種推理方法。因為任何觀點不能孤立存在，而事實勝于雄辯，最具說服力，所以例證法是一般議論文都要用到的。

2.因果法 通過對事理原因或結果的周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的一種論證方法。也稱為因果分析法。事物都有自己的原因和結果，從結果中找原因，或從原因推導結果，就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈和規(guī)律，這就起到了證明論點的合理性和正確性的作用。

3.引證法 引用經(jīng)典作家的言論、科學原理、人盡皆知的常理等作為論據(jù)來直接證明論點的論證方法。引用的東西，用來作講道理的依據(jù)。恰如其分的語言表達，利于友情的溝通。

4.對比法 這是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較，從而推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出的論證方法。也稱比較法。事物的特征和本質在對比中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。經(jīng)過對比，正確的論點更加穩(wěn)固。

5.比喻法 比喻是一種修辭手法。從這個角度講，議論文中運用比喻，是以具體的事物把抽象的道理形象地表達出來，借以增強文章的感染力。因而又常借用比喻的方法來進行論證。【范文引路】

放棄是一種美德

人必須隨時準備好放下些什么，比如愛情，比如成功，這樣，生活才會更主動些。

——題記

這段話，是博爾赫斯《沙之書》中的一個片斷，也許大師說得更深奧些。可大意如此，不會錯。以前，我一直不明白為什么放棄也是一種美，那時的我看到這樣的話，也許只會嗤之以鼻。而從小到大我們所受的教育也一直告訴我們，要持之以恒，要堅持不懈，絕不能半途而廢。可隨著時光流逝，我越來越發(fā)現(xiàn)放棄的真諦，它不僅僅是逃避、退縮的象征，有時，它遠比堅守更需要勇氣，更具光輝。

一位清潔工去微軟應聘，因不懂電腦遭淘汰，主考官暗示他只要肯接受學習，就可以上崗，可他放棄了，轉而去搞推銷。許多年后，他成了銷售業(yè)的大鱷、知名企業(yè)家，記者采訪時問他：“如果那時你沒有放棄微軟的工作而去苦學電腦，你今天會怎樣？”他報以一笑：“那我只會是一名清潔工。”

一次放棄，成就了一生，他想必也為自己當初的抉擇慶幸了。

是啊，堅持，有毅力的人都會；而明智的放棄，恐怕只有睿智的人才能把握。多少英烈，放棄了自己的生命，來謀取人民的解脫！

多少杰出的科技工作者，毅然放棄了外國優(yōu)越的條件，回來謀求祖國的繁榮！當上蒼關上門時，它必然在別處為你開一扇窗，同樣，當你放棄一條路時，另一條更寬廣、更光明的路也會出現(xiàn)在眼前。

亞里士多德放棄了老師柏拉圖的精神學說，才開創(chuàng)出了屬于自己的輝煌；蘇軾放棄了前輩同仁們的無病呻吟、風花雪月式的婉約文體，才揮灑下了豪邁豁達、流傳千古的佳篇；三島由紀夫、芥川龍之介們甚至放棄了自己的生命，“以自殺的方式來探求文學的價值與意義”(三島剖腹前自己所言)。

大舍方能大取。有所棄，方能有所得。

而若是希特勒當年能放棄他的所謂優(yōu)良種族論，東條英機能放棄“大東亞共榮”的狂想……我已無法想象。

現(xiàn)代愚公們，睜睜眼吧！你們所負的大山只不過是一些頑固的思想罷了，別再鉆牛角尖了！要知道君子有所棄，有所不棄！

全文思路清晰，觀點鮮明，旁征博引，從不同的角度證明“放棄是一種美德”的觀點。尤其在議論文的結尾處作者發(fā)出呼吁——要學會放棄和有所不棄。

知足者常樂

平生修得隨緣性，粗茶淡飯也知足。

——題記 桌上放著半杯水，悲觀的人會抱怨它的不足；樂觀的人則會慶幸還有半杯水，因而后者得到了滿足。

同樣的半杯水，兩種截然不同的感慨。這告訴我們對待任何事物都要抱定一顆平常心，學會用感恩的心來感謝生活，感謝命運。等我們懂得了知足，生活便少了幾分抱怨，多了一些光明。

“魚與熊掌不可兼得”，這是發(fā)人深省的。一個人如果癡心妄想，那他貪婪的心就永遠不會滿足，甚至可能會付出慘重的代價。

嫦娥拋棄夫君，偷食仙丹，妄圖成仙，換來的卻是廣寒宮的無限冷清與寂寥；和珅位高權重，仍不知滿足，留下了千古罵名。而莊子、陶潛等隱士淡泊名利，逍遙世外，卻成就了千古流芳的美談。

世事就是這樣的辨證，上天讓壞人享盡安樂，但最終以嚴厲的懲罰為代價；上天給予好人平安與幸福，卻讓好人歷經(jīng)磨難。這是公平的，所以不要怨天尤人。人生就是這樣，沒有絕對令你滿意的事，關鍵在于你是否得到滿足，能夠樂觀地對待生活。

不過知足并非一味地安于現(xiàn)狀，不求進取，而是一種適可而止的生活態(tài)度。如錯把知足當作安于現(xiàn)狀，裹足不前，那你只會成為井底之蛙。

知足就是父母買給你玩具模片而你能自己拼好；知足就是朋友送你卡片而你不挑三揀四；知足就是珍惜一切來之不易的東西，包括生命；知足了菜根嚼著也香。知足了心里永遠有著溫暖的陽光。

知足就要避免心理失衡。人們在給予的同時往往期待著、索要著，他們付出了就一定要求有回報，結果卻往往不盡如人意。那是因為他們把得失看得太重、不易滿足，當然也往往會大失所望了。

請記住：學會知足，才能心底敞亮，少卻煩惱；學會知足，才能更好地體會人生風雨兼程的艱辛和幸福；也只有人人懂得知足，我們的社會大家庭才能和諧、平靜、適意而真誠。因為知足常樂啊！

這節(jié)作文指導課，從方法引領到范文引路，一步一環(huán)地引導學生掌握論證的方法，學會使用合理的論證方法組織素材，寫作議論文。課堂上有實際例子，有小組討論，有組員的交流，有教師的點撥，一氣呵成，學生收獲頗豐，既收獲了合理使用論證方法的技巧，又掌握了一定的寫作素材，學會寫作一般議論文提綱的方法。

1.當堂作文。2.推薦作文評講。

（1）同桌互評。（2）教師點評。

1.布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。

2.將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。

本次的寫作課基本達到了預期的效果，同學們也都理解了議論文論證方法的相關知識，在上課過程中同學們的積極性也較高，寫成的習作基本都能符合要求。但也有一些不足和需要改進的地方，比如學生們的主體地位在課堂上沒有得到充分體現(xiàn)，沒能很好地激發(fā)學生們的寫作興趣。同學們在互相交流學習的過程中缺乏適當?shù)囊龑В@在以后的教學當中需要加以改進。

第四篇：九年級語文上冊第5單元寫作論證要合理教案新人教版

寫作 論證要合理

一、情景導入 生成問題

寫議論文，不管是立論還是駁論，都要擺事實，講道理，也就是要進行論證。那么，如何才能做到論證的合理呢？今天這節(jié)課，我們就來探討“論證要合理”這個問題。

二、自我研學 生成新知

(一)明確“論證要合理”的概念。

明確：論證，就是圍繞觀點，把經(jīng)過選擇的論據(jù)組織起來，使兩者有機結合，從而推導出令人信服的合理的結論。

(二)“論證合理”體現(xiàn)在什么地方？

明確：(1)論證要符合邏輯，觀點要一致，概念要統(tǒng)一。論證是用道理和事實對觀點進行證明和推理，必須符合邏輯規(guī)律。

(2)使用的材料要能支持論點，同時，要通過恰當?shù)姆治觯棺x者明白兩者之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)論據(jù)與論點不相干或論據(jù)不足的情況。

(3)要選擇恰當?shù)恼撟C方法。(4)要結構合理，思路清晰。

(三)論證的方法有哪些？各自起什么作用？

明確：(1)論證方法有舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、事例論證等。

(2)作用：①舉例論證：運用具體事例，真實可信，增強文章說服力、趣味性、權威性，讓文章淺顯易懂。②道理論證：可以增強文章說服力或文采，使論證更有力或更有吸引力。

③正反對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻，使論證更有力或更有吸引力。④比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。

⑤引用論證：引用名言或引用一些普通人的說法，使其更具有權威性或大眾性，使論證有力。⑥因果論證：讓人弄清楚事情的前因后果，來龍去脈。⑦理論論證：目的是要證明論點具有普遍性和規(guī)律性。(四)結合例文，指導技法 1．明確內容。

圍繞“知足與快樂”這一話題，自定立意，自擬標題，寫一篇議論文，600字以上。2．提出要求。

(1)在標題或文章的開頭，明確表達自己的觀點。(2)恰當安排論證的結構，注意層次清晰，邏輯嚴密。

(3)注意對運用的材料進行分析，突出材料對觀點的支撐或證明作用。3．例文導航。

知足就會常樂

春去秋來，花開花落，歲月就這樣流逝，不留痕跡。有人喜歡傷春悲秋，有人喜歡享受當下，而我們應該做的，就是珍惜現(xiàn)在的一切，明白知足方能常樂。

不知足常悲。有句俗語說得好：“人心不足蛇吞象。”蛇吞象，受苦的還是自己，就像人如果只看到自己沒有的，只會令自己郁悶，自尋煩惱。追名逐利一直是很多人的夢想，他們原本是為了讓自己更快樂，卻在追尋的過程中喪失了原本的快樂，即使后來成功擁有了名和利，也是不快樂的，何苦呢？很多人為了名利放下親情、友情，等到后來才明白這些才是人生最重要的，可是這些都已經(jīng)消逝，再找不回來了，因此他們只能空悲嘆。不知足常悲，因此我們不要不知足，否則只會令自己后悔。

知足常樂。多想一下自己擁有什么，你會學會知足，同時，你也會快樂起來。唐伯虎曾寫下“不見五陵豪杰墓，無花無酒鋤作田。”與仕途擦肩而過，唐伯虎沒有悲傷，反而對自己的田園生活感到快樂。“賭書消得潑茶香，當時只道是尋常。”納蘭容若的恬適生活令他沉醉，他滿足于這樣的生活，所以他是快樂的。蘇軾的“一蓑煙雨任平生”豁達樂觀令世人感慨，雖仕途不順，但他不過分悲嘆自己，反而生出這樣的大境界，如何能令人不敬佩？還記得那個“奉旨填詞”的柳三變嗎？“你且去淺斟低唱，何要浮名？”皇帝的一句話，即刻就斷送了柳永的仕途。他悲傷過，低回過，但他最后選擇接受命運的安排，在勾欄瓦肆之地淺斟低唱，追尋自己的內心。朝廷只是少了一位小官，卻成就了兩宋的大詞人，璀璨了兩宋文壇，照亮了宋詞的前程。不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么，你就會快樂的。

人生就像一場夢，要做個好夢，就得帶著微笑，多看看自己擁有的，比如親情、友情。如果你懂得自己擁有多少珍貴的東西，怎么會不快樂呢？

【名師點評】

作者在開篇就明確表達自己的觀點，那就是知足方能常樂。緊接著使用了道理論證和事實論證兩種方法對觀點進行了論證，層次清晰，邏輯嚴密。

4．限時當堂作文。

三、合作探究 生成能力

評講作文： 1．佳作推薦。2．美文共賞。(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。(3)自由評：聽眾點評，不超過三人。(4)自評：圍繞以下幾方面自評。

在本次作文中，我最想表達的觀點是______；我寫作本文最成功的地方是 ______；最大的失誤是______；經(jīng)過本次寫作，我在下次作文中一定要做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。3．小結。

四、當堂演練 達成目標

修改自己的本次習作并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿上傳到班級QQ空間，供大家分享。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次習作的教學，我覺得學生們再次了解了議論文的有關知識，初步掌握了論證的方式和方法，明白了無論是立論還是駁論，都要擺事實，講道理。學生們能夠圍繞觀點對論據(jù)進行論證，推導出合理的結論。

第五篇：第五單元教學設計

二年級

馮樹云

2013.3.23

囫圇吞棗

學情分析：

本文是一則成語故事，講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考、不分析主人的話而盲目作出決定，讓別人笑話的事，告訴我們“囫圇吞棗”的原意，就是把棗兒整個吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，結果毫無收獲。年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，那就是讀書或做事要認真開動腦筋，不能不加分析地籠統(tǒng)接受。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字。

2、理解課文內容，了解“囫圇吞棗”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

3、課后搜集一則成語故事，講給別人聽。情感、態(tài)度與價值觀：

通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知

識不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。重難點分析：

1、年輕人與主人的對話包含著一定的哲理，這是學生理解的重點和難點。教學時可抓住“兩全其美”一詞，反復品讀人物對話，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、學習默讀課文，做到默讀課文時不出聲，不指讀，邊讀邊想。課前準備：

多媒體課件。教學過程

一、激

趣

引 入

1、游戲：成語接龍

2、引出課題

師：你們知道的成語真不少，其實每個成語都有一個故事，今天老師給大家?guī)砹艘粋€有趣的成語故事，你們想聽嗎？ 師講故事（配樂）

3、聽完了故事，你們想說點什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。

學生們各抒己見，談論聽后的見解。生：我覺得這個故事很可笑。

生：我覺得故事中的年輕人笨死了，他想的辦法根本不是“兩全其美”的，還很自以為是。生：我覺得??

二、初讀課文，理解詞義

師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有一部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀一讀這個小故事吧。師：在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？ 生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。（學生按要求讀文識字。）

1、檢查生詞

（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）

2、理解詞義：

師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？ 學生提出不懂得詞語，共同理解。

如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼??

教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解，圖片資料等。

3、檢查讀文情況：

按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

三、理解課文

1、提出問題：

師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現(xiàn)在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經(jīng)讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。預設：

（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

2、解決問題：

師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導感情朗讀。

師：你們表現(xiàn)的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現(xiàn)在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？ 學生讀課文后，聯(lián)系自己的生活實際談收獲。

四、拓展延伸 積累詞語：

師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現(xiàn)在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

學生讀課文，畫喜歡的詞語。師：誰愿意讀出你找到的成語？ 學生讀。

師抓住“兩全其美”、“前仰后合”“囫圇吞棗”“若有所思”等成語，鼓勵學生再次積累成語，寫在“小本本”上。

五、指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六、作業(yè)

1、把這些成語抄在積累本上。

課后反思

1、發(fā)揮學生的自主性，用多種形式理解詞語，為更好的學習課文、理解課文打基礎。評價時要充分肯定學生的才智

2、默讀是一種更有利于思考的讀書方式，應重視學生默讀能力的培養(yǎng)。

3、交流記字和書寫方法，相互學習，相互補充。及時提醒學生注意自己的寫字姿勢是否正確。

4、結合學生的敘述，把年輕人的人物活動過程用四個字加以概括，使學生對課文線索有更清晰的把握。

5、鼓勵學生大膽質疑，再把問題還給學生，使閱讀成為學生的內在需求。

6、學生發(fā)言時，教師要及時點撥，讓學生抓住一些具體詞句來自讀自悟，凸顯濃濃的語文味；在評價中注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，體現(xiàn)語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。

要引導學生理解到位；年輕人對主人的話不加分析，沒有真正領會主人的意思。為理解“囫圇吞棗”的比喻義做好鋪墊。

體現(xiàn)“以讀為本”的教學理念。指導學生反復朗讀，有感情地朗讀，在讀中有所感悟，培養(yǎng)學生的語感。

7、結合語境，讀透“兩全其美”的具體意思，為下面否定“兩全其美”做好鋪墊。細致地分析，深入地探究，才能避免學生學習上的“囫圇吞棗”。

8、充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生對課文重難點有更充分的理解，同時學會傾聽別人的意見，增強合作意識。

通過分角色朗讀和表演，把對課文的理解用語言動作表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣。

9、師生互動、生生互動的口語交際激起學生思維的火花，讓學生在創(chuàng)設的情境中進行自主表達，在輕松的心態(tài)下深化了對文本的解讀。

10、把語文學習向課外拓展，向課后延伸，通過實踐活動激發(fā)講故事的動機和欲望，提高其語文素養(yǎng)。

二年級

馮樹云

2013.3.25

17稱

象

學情分析：

這是一個在民間廣為流傳的歷史故事。講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的事，重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。一個七歲的孩子，想出的稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課11個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文的方法。

3、理解課文內容，了解曹沖是怎么稱象的。過程與方法：

1、通過讓學生復述曹沖稱象的具體步驟，并與官員的稱象方法進行對比，體會曹沖稱象方法的科學巧妙。

2、通過有趣的智力問答，讓學生親身體驗動腦筋想辦法、解決問題的樂趣。

3、創(chuàng)設情境，轉換角色，進行口語表達訓練。情感、態(tài)度與價值觀：

1、感受曹沖的聰明多智。

2、懂得遇事要開動腦筋，多想辦法。重難點分析：

1、第四自然段曹沖所敘述的稱象方法和步驟是本課的重點，可利用課件或教具進行演示，幫助學生理解。

2、體會曹沖稱象方法的科學巧妙是教學難點，教師可采用對比法加以引導。課前準備：

多媒體課件或教具（用紙片剪的大象、船、石塊等）。教學過程 第一課時

一、看圖猜故事，導入新課。

（一）課件出示圖畫，猜猜它表現(xiàn)的是哪一個故事。（《盲人摸象》）

（二）課件出示大象圖片，談談大象給你留下怎樣的印象。

（三）大象是現(xiàn)如今生活在陸地上的最大的動物。正因為它的大，才有了“盲人摸象”的笑話，也正因為它的大，造就了歷史上一位小神童稱象的千古佳話。（課件出示《稱象》題圖。）

二、質疑導讀，識字學詞。

（一）引導學生質疑：看到這個課題，你的小腦瓜里一定生出許多問號。（課件顯示問號。）你想弄清什么問題？

根據(jù)學生的發(fā)言點擊課件出示問題。圍繞“稱象”，預設的問題有：誰稱象？為什么稱象？怎么稱象？稱出來了嗎？

（二）帶著問題初讀課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

2、圈出文中的生字新詞，多和它們打招呼，直讀到自己滿意為止。

3、交流識字。同桌互讀，并介紹記生字的好方法。

（三）檢查學習效果。

1、課件出示“我會讀”：檢查學生能否讀準詞語。之后讓學生簡單談談對曹操的了解，以及什么是秤桿、船舷。

2、課件出示“我會用”：用“秤、稱、桿、趕”選字填空，并說說如何區(qū)分這兩對生字。

3、指名接段讀文。其他學生當小評委對他們的朗讀進行點評。

三、朗讀感悟，解決疑問。課件出示前面的問題。

（一）解決“誰稱象”的問題。

課件出示曹沖圖片。簡單介紹曹沖：曹操兒子之一，從小聰明仁愛，與眾不同，深受曹操喜愛。可惜13歲就病死了。

（二）解決“為什么稱象”的問題。

1、課件出示第二自然段。指名讀。

2、點擊“議論”一詞使之變紅色。“議論”是什么意思？ 對一件事每個人談自己的意見。

3、官員們對什么發(fā)表議論？ 大象的形體和重量。

指導朗讀第一句話：“大象又高又大??”

“又高又大”、“墻”、“柱子”等詞語能給人以重的感覺，應讀重些。

4、他們是怎么議論的？ 象這么大，到底有多重呢？

去掉“到底”，跟原句進行比較。體會“到底”一詞強調了大象的重。

5、他們的議論引發(fā)了什么結果？ 曹操決定讓他們想辦法稱一稱大象。

（三）解決“稱出來了嗎”的問題。

1、大象的體重最后稱出來了嗎？ 稱出來了。

2、那你知道大象的重量到底是多少嗎？讀一讀課后關于大象的資料。考慮到文中的大象應屬亞洲象，可補充以下資料：亞洲象的身長為5—7米，肩高為2.5—3米，尾長為1.2—1.5米，體重3—5噸。第二課時

一、演示對比，深入探究。

（一）感悟曹沖的稱象方法。

1、課件出示四個問題。過渡：這節(jié)課我們重點探究“怎么稱象”這個問題。

2、課件出示語段，默讀本段課文，想想曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的？曹沖稱象的具體步驟是怎樣的？

要求學生用“先??再??最后??”的句式說說曹沖稱象的具體步驟。

3、畫出表示動作或動態(tài)的詞： 趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

隨著學生的回答點擊課件，動詞變?yōu)榧t色。

4、通過課件或教具演示，形象感知稱象過程。學生敘述稱象的步驟,教師做演示。教具演示：

①先在黑板上畫一條橫線代表水面，貼上大船并讓學生注意船身下沉位置。

②將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并沿水面在船舷上畫一條線。

③再把大象“趕”上岸，將船身上移。

④然后往船上“裝”石頭，將船身下移，使所畫線與水面重合。這樣，石頭的重量就等于大象的重量了。

5、讓學生提出不懂的問題并展開討論。

例如：象上船后,為什么沿著水面在船舷上畫一條線？象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到船下沉到畫線的地方為止？

為了讓石頭和大象一樣重。一樣的重量才能讓船下沉的幅度也一樣。

6、如果使用教具，可讓學生一邊復述曹沖稱象的具體步驟，一邊動手操作，再演示一遍。

（二）了解官員的稱象方法。

1、課件出示語段，指名讀。

2、你覺得他們的方法可行嗎？引導學生自由發(fā)表評論。

造大秤，提不動；宰大象，害性命。板書：官員

造大秤

宰大象

（三）兩相對比，體會曹沖稱象方法之妙。

1、對比曹操前后神態(tài)變化，揣摩人物心理。

（1）曹操聽了官員和曹沖講完稱象方法后，神態(tài)有什么不同？（2）曹操直搖頭，他可能在想—— 曹操微笑著點了點頭，他可能在想——

2、對比稱象方法之優(yōu)劣，感受曹沖的聰明多智。（1）思考曹沖想出的辦法比官員們提的辦法好在哪兒?（2）小組內交流。（3）全班交流，教師點撥。

通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發(fā)：以船代秤，借助水的浮力，解決了提不動的難題；以石代象，化大為小，既解決了稱不了的難題，又保全了大象的性命。板書：曹沖 以船代秤

以石代象

二、拓展延伸，深化認識。

（一）課件出示郵票圖片。2008年發(fā)行的“曹沖稱象”特種郵票共兩枚，分別是“載象刻舟”、“換物知重”。

（二）看著郵票圖案，轉換角色：年僅七歲的曹沖想辦法稱出了大象的重量，作為在場的一名官員，你想說些什么？

（三）把官員們的話用“有的??有的??也有的”連起來說一段話。

（四）談談我們應該向曹沖學習什么。

鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。如：善于動腦思考，想辦法解決

問題；能從別人的議論中獲得啟發(fā)；留心觀察等等。

三、分類指導，正確書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形，按結構歸類。說說每一類字書寫時注意什么。課件出示田字格生字。

1、稱、議、論、桿、秤：左右結構，左窄右寬。左邊居于左半格，右邊字體略大占領豎中線。

2、官、員：上下結構，上小下大。“官”字上寬下窄，“員”字上窄下寬。

3、趕：半包圍結構，捺畫寫長些。

（三）學生獨立寫字，教師巡視指導。

四、作業(yè)超市，由你選擇。課件出示作業(yè)安排。

（一）動動口：給爸爸媽媽講講《曹沖稱象》的故事；

（二）動動腦：除了曹沖稱象的這種方法，你還有別的辦法嗎？

（三）動動手：和爸爸媽媽合作，做一次曹沖稱象的模擬小實驗。

課后反思

1、采取合作學習的方式，激發(fā)識字興趣，提高學習效率。

2、運用形聲字和加偏旁的方法區(qū)分形近字，加強識字方法的指導。讀前質疑，讀后解疑。教師伺機誘導，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”。

3、語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。語文教學必須重視朗讀訓練，并加強對朗讀的指導。在閱讀教學中要上出語文味,就要注重品詞析句。

4、理解曹沖稱象的方法和具體步驟是本課教學重點。采用理清次序、抓住動詞、直觀演示、質疑問難等一系列教學手段引導學生解讀文本。恰當?shù)剡\用演示技能，能夠生動形象地再現(xiàn)曹沖稱象的情景和過程,豐富學生的感性認識,提高學生感知的效果,為理解和應用新知建立了堅實的基礎。

第二次演示不是簡單的重復。第一次是老師動手，這一次是學生動手實踐，體現(xiàn)了“內化——實踐”的層次性。

5、文章的難點，采取自讀自悟——小組討論——全班交流的方式，讓學生充分思考，各抒己見，鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

二年級

馮樹云

2013.3.26

18找駱駝

學情分析：

這是一個啟迪智慧的故事。一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。讀者在嘆服老人的智慧的同時還會得到這樣的啟示：遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞句等習慣。

3、理解課文內容，明白老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

1、運用已有的識字方法識字。

2、通過分角色的朗讀課文理解課文內容。情感、態(tài)度與價值觀：

懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的判斷，找到解決問題的方法。重難點分析：

1．教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是如何發(fā)現(xiàn)這些特

點的，可以讓學生通過默讀課文、勾畫重點詞句的方式解決以上問題。

2、理解老人的推理過程是本課教學的難點，可以通過播放動畫課件、運用關聯(lián)詞語“因為??所以??”進行表述以及辨別樹葉等方法來突破。課前準備：

多媒體課件。教學過程 第一課時

一、制造懸念，激趣導入。

（一）課件出示“沙漠之舟”字樣。同學們，你們知道什么動物被成為“沙漠之舟”嗎？

板書：駱駝。學生一邊提示“駱駝”兩個字的寫法，一邊書空。課件出示駱駝圖片。

駱駝之所以擁有“沙漠之舟”的美稱，是因為它很耐饑渴，又不怕風沙，是沙漠地帶重要的交通工具，許多商人靠它們來運送貨物。你看，這邊就來了一位——

（二）播放動畫課件。教師敘述：哎呀，駱駝哪兒去了。丟失駱駝的商人焦急地開始尋找。

板書：找。將課題補充完整。那么他到底找沒找到駱駝，讓我們趕緊去《找駱駝》這篇課文中一看究竟。（課件出示課文題圖。）

二、初讀課文，識字感知。

（一）自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（二）畫出文中生字新詞，同桌互讀，檢查是否能讀準。

（三）檢查自學效果。

1、課件出示“字正腔圓讀一讀”，請學生認讀詞語。

2、說說自己想到的一些識記生字的方法。

3、指名朗讀課文。課件出示插圖。

讀中隨機提問：為什么說是“一峰駱駝”呢？ 駱駝背部有駝峰。

（四）說一說課文講了怎樣一個故事。

這篇課文主要講了商人丟失了一峰駱駝，向一位老人詢問，在老人的指點下找到駱駝的故事。

（五）結合學生的回答，板書：走失——詢問——找到

三、朗讀課文，感悟對話。

（一）同桌合作，分角色朗讀對話，體會人物的語氣。

（二）說一說應讀出怎樣的語氣。

商人的語氣要有變化：著急——高興——生氣（憤憤不平）。

1、指名讀。

2、聯(lián)系上下文理解“詳細”。

老人了解駱駝的很多特點，包括很多細節(jié)。

3、重點指導朗讀商人憤憤不平說的一段話。

（三）再讀，讀出“憤憤不平”的語氣。

（四）當你被人指責的時候，心情怎樣，語氣會變得怎樣？而老人卻是“不緊不慢”，這說明什么呢？

沉著冷靜、早有預料、胸有成竹等等。

（五）比賽讀。兩名同學自由結合分角色朗讀人物對話，比一比哪組同學是最佳搭檔。要求讀得有感情，能通過表情和語氣體現(xiàn)出人物心理。

四、理解課文，引導探究。

（一）課件出示閱讀提示：

默讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？用兩種不同的線條把相關詞句勾畫出來。

（二）學生自讀自悟，解決問題后可以相互交流。第二課時

一、深入理解，讀懂推理。

（一）課件出示表格。全班交流，結合學生的發(fā)言出示答案。

（二）想一想，你明白老人是怎么根據(jù)觀察到的現(xiàn)象得出這些結論的嗎？請同學就下面問題發(fā)表見解。

1、為什么腳印左邊淺，右邊深就說明駱駝的左腳有點跛？ 左腳有毛病，不敢用力踩，所以留下的腳印淺。可以讓學生表演跛腳走路，加深體會。

2、老人根據(jù)樹葉上留下的牙齒印就判斷出駱駝缺了一顆牙齒。你能想象牙齒印是怎樣的一種形狀嗎？

課件出示“火眼金睛辨一辨”，請同學們分辨哪片樹葉是這峰駱駝啃過的？

讓學生說說選擇的理由。

第三片。因為缺一顆牙，所以少啃掉一塊。

表揚回答正確的同學能夠仔細觀察，認真思考，從而作出正確的判斷。

（三）播放動畫課件。看著走失的駱駝留下的這些痕跡，你能用上關聯(lián)詞語“因為??所以”說說老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？

課件出示句式，學生按句式說話。因為老人看見路上有駱駝的腳印，左邊淺，右邊深，所以知道駱駝的左腳有點跛；

因為老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣東西；

因為老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙。

（四）老人指點商人怎么找駱駝？ 你應該順著駱駝的腳印去找。

追問：為什么老人不建議商人順著地上的米和蜜或者被駱駝啃過的樹葉去找？

雖然三個條件都可以作為尋找駱駝的線索，但順著腳印去找是最可靠、最簡單易行的辦法。

（五）導讀最后一段。

1、商人聽從了老人的建議，結果怎樣？齊讀最后一段。

2、結合語境理解“果然”的意思。事實證明了老人的辦法是成功的。

二、交流體會，啟發(fā)明理。

（一）課件出示“各抒己見評一評”。你怎么評價文中這兩個人物？

老人善于觀察，善于思考，判斷準確。商人不動腦筋，盲目行事。

（二）讀了這個故事，你受到了什么啟發(fā)？

遇到問題只有仔細觀察，認真思考，才會作出正確的判斷，找到解決問題的辦法。

（三）說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

三、自主觀察，獨立書寫。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，想想書寫時該注意什么。

（三）交流。課件出示生字。重點指導：

商：下半部分里邊是“八”、“口”而不是“古”。竟：與“競”要加以區(qū)別，分別組詞。

順：左邊是“川”字，第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長豎，三筆要寫緊湊。

（四）學生獨立描紅書寫。

四、課后練筆，續(xù)寫故事。課件出示“展開想象寫一寫”：

商人在找到駱駝之后，他會想些什么？假設他又一次碰見那位老人，他們之間又會說些什么呢？請你接著編寫這個故事。課后反思

1、播放動畫，激發(fā)學生興趣；制造懸念，喚起閱讀欲望。

2、課文以對話描寫為主要表達方式，適合分角色朗讀。指導學生體

會人物心情的變化，學生才能達到有感情地朗讀。“書讀百遍，其義自見。”在訓練學生朗讀能力的同時，課文的意思也就理解了。理解詞句與感悟課文同步，向學生滲透聯(lián)系上下文的讀書方法。

3、采用多種方式引導學生讀。比賽讀可以調動學生讀書的積極性。繼續(xù)培養(yǎng)學生的默讀能力，并使之養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點詞句的習慣。

4、表格的設計使學生對“駱駝特點”和“判斷依據(jù)”一目了然，有利于引導學生探究現(xiàn)象與結論之間的因果關系。

5、理解老人的推理過程是本課教學的難點。對腳印和牙齒印多問個為什么，既是對學生的思維訓練，又能讓學生對老人善于觀察、善于思考的品質有更深的感悟。

6、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要尊重學生的獨特思維與見解。注意引導學生聯(lián)系生活體驗，發(fā)表自己的感受。

二年級

馮樹云

2013.3.27

19銅板的響聲

學情分析：

阿凡提勤勞、勇敢、幽默、樂觀，富于智慧和正義感，敢于蔑視反動統(tǒng)治階級和一切腐朽勢力。《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮漢而嘲弄、取笑飯館老板的故事。文章很注意選詞用語，各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課17個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點詞句體會人物性格，理解課文內容。過程與方法：

1、課前搜集閱讀有關阿凡提的資料，包括人物簡介和故事。

2、用多種方式讀課文，利用“智慧闖關”的形式檢查學習效果。

3、講阿凡提的故事，表演課本劇。情感、態(tài)度與價值觀：

1、理解課文內容，了解阿凡提喜歡打抱不平、同情弱者、幫助弱者的性格，體會和感受阿凡提的幽默與智慧。

2、引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，豐富知識積累。重難點分析：

1、通過反復朗讀，使學生整體感悟課文內容，認識阿凡提的智慧、幽默、愛打抱不平的個性特征。

2、激發(fā)學生課外閱讀興趣，開展語文實踐活動。課前準備：

多媒體課件，搜集有關阿凡提的故事。教學過程 第一課時

一、聽歌曲，談印象。

（一）課件播放《阿凡提之歌》片段，出示歌詞及阿凡提圖片。（也可播放歌曲視頻。）

（二）同學們課前搜集了阿凡提的有關資料，談談阿凡提留給你怎樣的印象？

（三）這節(jié)課我們就來讀一讀阿凡提的故事——《銅板的響聲》。課件出示課文題圖，配有銅板圖片及音效。板書課題。

二、讀課文，闖三關。

（一）快速默讀課文，了解故事情節(jié)。

圍繞“故事中有哪些地方出乎你的意料”展開交流，從中體會阿凡提的機智、幽默。

出乎意料的地方可能有：阿凡提讓窮漢把銅板掏出來；阿凡提把銅板握到手心里，貼近老板的耳朵使勁搖；阿凡提把銅板又還給窮漢；阿凡提給老板做出的解釋等等。

（二）先用不同的方式把課文多讀幾遍。然后進行一次“智慧闖關”。課件出示三關要求：

1、我會認——生字新詞。

2、我會填——重點詞句。

3、我會說——主要內容。

先讓同學們說說，可以采用哪些讀書方式。

個人朗讀、輪讀、分角色朗讀、默讀、邊讀邊畫重點詞句等等。

（三）給學生較充分的時間讀書。

（四）開始“智慧闖關”。

1、課件出示第一關內容： 我會認：

銅板、智慧、幽默、窮漢、弱者、飯館、扭打、討要、拉扯、付錢、分辯、欠錢。

開火車讀。齊讀。如有同學出錯可以向伙伴求助。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

2、課件出示第二關內容： 我會填：

（1）阿凡提是個有（）、充滿（）的人。他專愛（），給窮人和弱者幫忙。

請同學說說所填詞語“智慧”、“幽默感”、“打抱不平”的意思。提示學生再讀課文應抓住具體描寫人物言行的詞句體會人物特點。（2）阿凡提不緊不慢地說：“他（），你

（），兩相抵消，誰也不欠誰的了。” 引導學生體會阿凡提并沒有直接指責老板不講理，而是“以其人之道還治其人之身”，進而體會阿凡提的智慧。宣布過關。課件出示“過關啦！”及掌聲。

3、課件出示第三關內容：

我會說：這篇課文主要講了一件什么事？

飯館的老板因為窮漢聞了飯菜的香味就向他討要飯錢，阿凡提用銅板的響聲支付了飯錢，捉弄了老板。

宣布闖關成功。課件出示“過關啦！”及掌聲。

三、品詞句，評人物。

（一）課件出示閱讀提示：默讀課文，畫出重點詞句，從中體會人物的性格。

（二）全班交流。引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言品讀感悟，相機指導朗讀。

如通過第二自然段中飯館老板“扭著”、“又罵又打”等動作，可體會到他的蠻橫；從“拉扯開”、“問”這些詞語可以感受到阿凡提對弱者的同情和幫助。

再如通過第三自然段“貼近”、“使勁”、“一陣子”等詞語，可以體會到阿凡提一定要讓老板聽到銅板的響聲，同時也在捉弄老板，使他誤以為阿凡提要把錢給他，結果空歡喜一場。

（三）聰明的阿凡提捉弄了飯館老板，替窮漢解了圍。如果你是一位在場的老百姓，你會說些什么呢？

四、觀字形，寫生字。

（一）認讀田字格中的生字。

（二）觀察字形和占格位置，重點分析難寫的字。課件出示田字格生字。

3、學生獨立描紅書寫。

五、搞活動，勤實踐。

把全班同學分為三到四個大組，課后各組排演一個課本劇（也可以選阿凡提其他故事排演），準備講兩個小故事（不要重復）。第二課時

一、宣布活動開始。

課件展示“阿凡提的故事”題圖。小主持人作開場白。

二、表演。

各組依次表演課本劇，講故事。引導學生對表演者作出評價。

三、評選。

由同學提名，舉手評選“最佳表演獎”、“故事大王”，頒發(fā)獎品。

四、觀看動畫片。

播放《阿凡提》系列動畫片之一《種金子》。

課后反思

1、培養(yǎng)學生積累運用資料的能力和習慣，讓學生在課外閱讀中自主學習語文。

2、關注和遵循學生的學習心理。對于趣味行很強的故事，學生往往

急于讀完。此外，故事情節(jié)的發(fā)展出人意料，學生在初讀的過程中對此肯定有較深刻的感受。

3、利用“智慧闖關”的形式調動學生的學習積極性。體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。

讓學生享受互助的快樂，成功的喜悅，也讓闖關得以順利進行。

4、培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文的能力。通過品詞析句和朗讀培養(yǎng)學生語感，讓語文課上出濃濃的語文味。

5、課本劇作為一種課程資源的開發(fā)，能激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主合作，主動參與閱讀。能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，增強口頭表達能力。

6、從課內出發(fā)，向課外延伸。激發(fā)學生的課外閱讀興趣，重視在語文實踐活動中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

木偶動畫片《阿凡提》是國產(chǎn)優(yōu)秀動畫片。觀看動畫片可以直觀形象地感受人物的性格和品質，喚起學生對阿凡提故事的閱讀興趣。

二年級

馮樹云

2013.4.2

綜合學習五

活動內容：

活動內容包括：有趣的漢字、玩玩說說、把字寫好看、我的采蜜集、讀讀背背和一個口語交際。活動目標：

1、通過猜字謎感受漢字的變化無窮和奇妙。

2、通過“玩玩說說”的有趣形式，引導學生復習鞏固前一階段學過的生字，并在活動中練習擴展詞語、積累詞語、運用詞語。

3、寫好以“宀”、“穴”為偏旁的字。

4、教給學生積累語言，感悟語言的形象美和色彩美。

5、讓學生在朗讀背誦的基礎上，體會詩的意境。

6、培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，加強同學之間的合作與交流。活動策略：

通過猜字謎、詞語游戲等活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受漢字的奇妙，復習鞏固所學的生字；通過寫一寫、讀一讀，背一背等多種形式積累語言，培養(yǎng)學生多方面的能力；利用小組合作的形式進行口語交際，發(fā)展語言能力。活動準備：

多媒體課件；學生課前搜集一些字謎。教學過程

有趣的漢字

（一）課件出示“猜字謎”。請學生自由讀謎面，獨立思考猜漢字。

（二）指名反饋說謎底，并講講自己是怎么猜出來的。“杏”、“呆”、“困”。

（三）觀察、體會：相同的部件由于結構不同、部件的位置不同，可以組成不同的字。

（四）繼續(xù)猜字謎。教師可以出謎語，學生也可以出，大家一起猜。玩玩說說

（一）說明小組比賽規(guī)則：用屏幕上的字（也可使用生字卡片）擴詞、說話。分為必答、搶答兩種方式。每擴一詞積1分，說一句話積2分。

（二）進行必答比賽。由某組同學自選屏幕上的第幾個字，然后由該組同學自由起立擴詞、說話，注意統(tǒng)計得分。之后依次進行其他組比賽。

（三）進行搶答比賽。出示一個字，各組同學搶著擴詞、說話，注意及時給各組加分。

（四）根據(jù)總分確定優(yōu)勝小組。

用比賽的形式練習擴詞、說話，能激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

把字寫好看

（一）認讀田字格中的四個漢字。

（二）觀察之后說說自己的發(fā)現(xiàn)。

都是上下結構，上小下大；分別以“宀”、“穴”作為偏旁。

（三）學生互相交流寫這些字應該注意什么。提醒注意“穴“的兩點不要外露。

（四）學生仿寫。

（五）書寫展示、評議，訂正不足。

通過觀察把握這些字的共同特點，掌握寫好字的方法。我的采蜜集

（一）課件出示兒歌。學生自由讀。

（二）指名讀，說說樹的頭發(fā)是什么？（樹葉。）

（三）齊讀兒歌。

（四）說說你從兒歌中讀懂了什么？

（五）邊讀邊想象，體會樹葉的美麗、可愛。課件變換背景，體現(xiàn)樹葉的變化。

（六）質疑：“頭發(fā)”為什么要加上雙引號呢? 不是真正的頭發(fā)，而是一種想象，這樣寫更生動有趣，寫出了樹葉的可愛。

（七）背誦這首兒歌。

（八）把這首兒歌摘抄到采蜜集中。

通過反復朗讀，引導學生展開想象，感悟語言的形象美和色彩美，讓語言在孩子們的腦海中活起來。讀讀背背

（一）課件出示古詩。學生分句朗讀，不會的字查查字典。

（二）指名讀，評議、正音，注意指導讀出古詩的節(jié)奏。

（三）齊讀古詩。

（四）圖文結合，想象詩中描繪了哪些景物。體會“銜”、“浸”兩個字表達的意境。

（五）有感情地朗讀古詩。

（六）背誦古詩。可以采用老師提詞、看圖等方式練習背誦。

《村晚》是一首集自然美和藝術美為一體的優(yōu)美詩篇，引導學生反復朗讀，粗知大意，達到熟讀成誦。口語交際：請你來配音

（一）我們都看過動畫片《貓和老鼠》，片子中的人物都沒有臺詞。今天我們就來玩一個好玩的游戲——給動畫片配音。

（二）播放動畫片（如《小小鴨》）。提出要求：看的時候可別光看熱鬧，要想象他們都會說些什么。

（三）交流；你喜歡片中哪個人物，討厭哪個人物，為什么？

（四）重放其中某個鏡頭，猜測片中的人物當時說些什么，讓學生帶著應有的語氣、表情進行表演。

（五）小組合作，交流，分配角色練習配音。再次播放動畫片。教師到各組巡視，提供指導。視具體情況可增加播放次數(shù)。

（六）學生上臺展示合作成果，要求觀眾認真傾聽，并能大膽評價