第一篇：小學音樂教學的研究與思考

小學音樂教學的研究與思考

云南省文山州丘北縣樹皮鄉龍樹塘小學校 施美香

摘要：小學音樂教學是提高學生綜合素質的重要組成部分之一,它對促進學生全面發展具有不可忽視的重要作用。近年來，隨著社會的進步和經濟的發展，我國教育改革的不斷推進，教學水平得到了很大的提高，素質教育在我國教育中的普及范圍也在不斷的擴大，影響力與日俱增。在這種背景下，我國教育事業對音樂教育的重視程度也隨之提高。新課程改革的思想中,小學音樂教學要以學生為中心,從培養學生的創新精神和創造能力的角度出發,教師充分發揮輔導作用,提高學生對音樂的興趣和欣賞能力。關鍵詞：小學音樂教學 研究 思考

音樂是一門重要學科，有利于學生審美素質的培養和提高，在小學生的生活、學習以及成長中占據著重要的地位。在小學階段的教育中，音樂課堂教學是提高學生音樂素質的主陣地，可以作為促進小學生德、智、體全而發展的媒介，因此必須要對其給予充分的重視。音樂教育中突出強調審美教育的核心地位,是實現以人為本、以學生為本的根本要求。小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。顯然過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價。我國當今的小學音樂教育仍有問題亟待探討與解決,本文就此做以下幾點分析。

一、回想以前的教學法與分析

正前些年,有的學校不開音樂課,或者開了音樂課又不好好上課，結果誤人子弟,從學校走向社會的不少青年是“音盲”.他們愛唱歌卻不會唱,愛聽音樂卻好壞不分,香臭不辨,一個時期內被外來的靡靡之音弄得暈頭轉向.這些青年是受害者.近兩年有關部門采取了一些措施,各單位對音樂的社會作用也有了比較正確 的認識,加強了對青少年的引導和教育,現在情況好多了.我國小學音樂課以前幾乎就是“唱歌課”。我國小學音樂教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人的教唱，就是教師唱一句，學生跟唱一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。就是用這樣老套及死板的教學方法。十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，歌唱里參合著舞蹈，也就是唱游教學也增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所 以小學音樂教學在一定程度上曾出現，“小學高年級不如中、低年級”，“學了六年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、對音樂教學研究的思路

首先明確教學目標、轉變思想觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

其次，研究、總結國內的經驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造

曼哈頓維爾課程的五個教學環節：

自由探索→有指導的探索→探索性的即興表演→有計劃的即興表演→強化

三、音樂教學策略的研究 1.德育與美育相結合。

“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教 學必須生動與主動。

3.傳授與創造。

音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的 個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教 學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫 穿于審美教育的始終。

4.靜態與動態。

傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合。

小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校音樂教學“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想

1.我們對唱游課進行了初步總結：唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。唱游課的相關策略：注重興趣；人人參與；創設情景；加強表現；加入競賽 ；即興創作。通過歸納，初步形成了游戲教學模式：讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教學的過程，這模式中各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習，還可引伸到中年級。唱游課教學評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、審美情趣進行測試。

2.小學的中、高年級由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式。活動模式包括以下幾個步驟： 導入→活動→創作→表演、評議 ：

“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“活動”是指新授的教學活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力。

“創作”是指在新授的教學內容 的基礎上，根據教學要求去進行創作，發展學生的想象力。“創作”還應在“ 導入”及“活動”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

總之，新教材課程標準中提到“現代小學音樂教育必須以是否有利于學生享受音樂、學習音樂、參與音樂實踐活動，奠定學生在音樂方面的可持續發展的基礎為目標，包括熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、發展自身音樂能力的堅實基礎，這是基礎音樂教育的意義所在”。即音樂教育應該在一定程度上活化，讓學生參與豐富多彩的音樂活動，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能。”最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。

參考文獻：

注：本稿的字數：3881 附：作者簡介

施美香，女，彝，1978年9月8日生，云南丘北人。現于云南省文山州丘北縣樹皮鄉小學任教，最高學歷為專科，小學一級教師。通訊地址：云南省文山州丘北縣樹皮鄉小學。

郵編：663213 電話：*** 電子郵箱：2632746099@qq.com

第二篇：小學音樂教學研究論文格式

論文題目（黑體加粗、居中、三號字）

姓名：學號：（宋體、小四）

[摘要]（四號黑體加粗）：內容（小四號宋體，200-300字）

[關鍵詞]（四號黑體加粗）：內容（小四號宋體、每兩個關鍵詞之間空兩格）（空一行寫正文）

正文（小四號宋體）

（如有標題按照如下格式：標題均為小四號黑體加粗）

一、標題內容

1、小標題內容

（1）下級小標題內容

（空一行寫參考文獻）

[參考文獻]（四號黑體加粗）：內容（五號宋體）

第三篇：小學德育案例教學研究的思考與實踐

小學德育案例教學研究的思考與實踐

在新的歷史時期，在多元化復雜環境下，教育對象發生了顯著變化，學生思想更加活躍、知識面廣，求知欲強，但對事物判斷偏激，易走極端；對新生事物好奇，接受力強，但缺欠判斷選擇能力；有強烈的自我意識；心理成熟明顯滯后于生理成熟；道德認知與道德行為脫節，學校德育工作面臨著諸多新情況和新問題。德育要取得實效，就要找到教育要求與學生需求的內在的最佳結合點，使學校的教育要求變成學生的內在需求。

小學班主任是一個班的組織者、教育者和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手，是班級管理的“核心”和“靈魂”，在德育工作中起著非常重要的作用。

教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應用。

一、德育案例概述

（一）德育案例定義

案例又被譯為個案，實例等，是指教育、教學過程中所發生的典型的、有價值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價值，就是指事例的內容中隱含著教育、教學中的某些矛盾沖突和規律性的問題。

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統活動過程。

德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中，所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。如果概括為一個定義，即：德育案例是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

（二）德育案例的特征

1、情境性 德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它敘述的是一個由時間、地點、具體人物（一般是教師與學生）組成的，并按照一定的結構展示出來的情境，如師生間的對話是在氣氛嚴肅的辦公室，還是在嘈雜的教室外過道；是面對面地正襟危坐，還是草地上的促膝談心，它使班主任或學生在看了之后，都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

2、問題性

在德育案例過程中，往往包含班主任在實際的教育管理工作中所碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發現而已。

3、典型性

每個班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。

4、真實性

德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。

（三）德育案例的作用

1、學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，教師對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2、總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3、促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。德育案例集中反映了教師在學生工作中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

二、德育案例教學的原則

（一）有一個主題

撰寫時首要考慮這個案例所要反映的問題，可以選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入。

（二）揭示人物的心理 人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好，但學生的心里是怎么想的，對德育效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（三）獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言。

三、德育案例的實踐研究

（一）增強德育工作針對性

反思當前的小學德育工作，在一定程度上存在著“高、大、空”的現象，體現不出德育工作的層次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防隊員，力也出了，勁也使了，但有時卻做無用功。

結合目前小學生的身心發展特點，結合目前德育工作所面臨的形勢和任務，教師在德育工作中將德育案例研究作為整個工作的突破口，每位班主任都要積累屬于自己的案例研究材料庫，從教育實踐出發，從研究班級的具體的德育案例入手，抓實實在在的東西，運用解剖麻雀的方法進行分析，在深入思考的基礎上，拿出解決問題的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推廣。下面是一位班主任撰寫的德育案例《寬容是一朵常開的花》：

班上有一個叫王帥的學生，性格比較內向，不喜歡和同學交談，上課時常走神，課后常常一人獨坐著發呆。我先找他談話，希望能夠找出事情的原因和解決的突破口，但他總是言辭閃爍，不愿說出事情原委。

我改變策略，馬上與其家長取得聯系，希望從側面了解事情的原委，通過交談發現，他已經整整半個月沒和父母親講話了，他有任何要求都通過傳紙條來表達。經過調查，事情是這樣的，那天疲憊的父親下班回家后，看見兒子正在專心致志地看書，走近一看，才發現原來看的《阿衰》，頓時火冒三丈，一氣之下將他從同學那兒借來的漫畫書撕了個粉碎。這下王帥象一頭發怒的小牛，認為父親毫無修養，簡直與強盜一般蠻不講理；而父母這方卻也滿腹牢騷，認為兒子愧對自己滿手的老繭和殷殷的期盼。

為了解決雙方的矛盾，我先從王帥這邊入手。我當作什么事也沒發生過，只是把他叫到我的辦公室，請他幫我完成一個任務。任務很簡單：第二天帶一只生雞蛋到學校，并將它完整的保存一天。連續三天，如果任務完成，還有意外驚喜等著你。王帥對于這樣一個輕而易舉的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。

然而事情并非他想的那么簡單。第一天，王帥隨隨便便地將雞蛋放進口袋里就去擠公交了，結果，可想而知。第二天，他吸取教訓，一路上將雞蛋捧在手心里，雞蛋終于安全到達了學校。可是前排同學午睡醒來后殘忍的將他的希望打破了。最后一天了，他一大早就兩手空空的跑進辦公室，笑著對我說：“老師，雖然您布置的任務我沒完成，但昨晚我想了半宿，我想我現在已經懂得您的苦心了。我以后一定會尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他們的感受……”

看著孩子一臉真誠，我也被深深地感動了。事后，我及時與家長取得聯系，將這個小插曲告訴他們，他們驚訝的一直說“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是頭倔驢呀…”此后，一家子恢復了往日的歡聲笑語。

寬容是一種境界，也是一種藝術，更是一種智慧。今天教師對學生廣泛的寬容，并不是對學生的行為放任自流，只有深入學生的內心世界，把握學生的心理特點和發展規律，寬而有方，寬而有愛，寬而有度，寬而有望，定能達到預期的教育效果。

每學期，我校都舉辦“德育一例”沙龍，教師們暢所欲言、七嘴八舌，交流了想法，開拓了思路，全校的班主任每人研究一個案例，一學期下來，數量就非常客觀。諸如學風的問題、班級小群體的問題、高年級男女同學交往的問題、青春期心理健康問題、上網的問題、誠實守信問題等，內容涉及到小學生學習、生活的各個方面，都在班主任的研究范圍之中。所發現和所提出解決問題的思路，都是緊緊地和青少年身心發展的特征相聯系。德育工作有了針對性，“教育之水”就能流入學生的心田。德育工作的生命力，就應該體現在對具體問題的不斷發現和解決過程之中。

（二）推動育人的全面性

從告別幼兒園到升入初中，在六年學習生活中，小學生要經歷從五、六歲到十一、十二歲的年齡階段，不僅在知、情、意、行等方面會出現一系列矛盾和問題，而且會在德、智、體、美、老等方面出現不平衡與不和諧，班主任的職責就是要為學生的全面發展負責，認真履行教書育人的神圣任務。

班主任所面對的都是活生生的、正在成長發展過程中的、有積極主動性的個體，而班級又是由這些個體所組成的。因此，每一位學生、每一個集體，都是千差萬別的，我們經常說的“一把鑰匙開一把鎖”的道理就在于此。

在班主任的案例研究中，出現了這樣一些研究課題：班主任工作中嚴與愛的藝術、教學生學會做人、學生逆反心理及處理策略、關注學困生、心與心的交流、面對網絡世界我們該怎么做、高年級學生青春期教育、學會關心他人、我當一天小老師等等。當一個個不同的案例題目展現在我們面前時，我們仿佛看到了被班主任開辟出來的一塊塊德育陣地，既有廣度，也有深度。

班主任面對的工作千頭萬緒，其中最關鍵的問題是育人，如何突出育人的“全體性”、“全面性”，擺在了我們每一位班主任面前。學生在發展中所暴露出來的問題，就是學生思想品德心理結構所出現的失衡之處，也正是值得我們去關注的問題。這樣做，工作便到位了。

（三）增強德育工作科學性

德育有其自身的規律性，德育的內容、方法、途徑，都要建立在科學性的基礎之上，科學性和創新性應該是相互聯系的。我們所研究的案例都是在學生群體或者個體身上所凸顯出來的真實鮮活的事例，并且帶有強烈的情景性特征，解決這些問題需要站在時代性的高度，用發展的眼光去看問題。

進行德育案例研究，能使班主任在教育學生的過程中，更能夠關注學生的生命，關注學生的成長，關注學生的個性，關注學生的特別之處。因為一個個鮮活的案例，都是在教育的過程中、在學生的成長中發現的、生成的。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的時候，就研究了大量的案例，他的《給教師的100條建議》實際上就是一個個鮮活的案例。重視案例研究，是美國學校的優良傳統，哈佛大學也有自己的案例庫。我國著名教育家魏書生和李鎮西，都是研究案例的“高手”，他們的一些觀點就是建立在案例研究的基礎上的。

試想一下，全校三四十個班級，班主任們在研究過程中既有自己的案例研究子課題，又能用“教育敘事”的方式，記錄下來一個個鮮活的事例，記錄、整理的過程，就是一個思考、研究的過程。在研究案例的時候，既體現出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中總結出可操作的思路和方法。

隨著社會的發展，留守兒童已成為當代校園中的一個重要群體，他們生活在特殊的環境中，面對著周圍家境優越的城市里的孩子，常常感到自卑。他們有自己的認識、有自己的夢想，但不知道向誰傾訴。告訴給同學，擔心得到的是鄙夷；告訴老師，擔心得到的是呵斥。因而，他們可能將自己的心里話埋藏在心里，長此以往，他們的性格可能無法會有某些缺陷。

一位班主任在面對本班實際問題時，確立了“關注留守兒童”的研究話題，對此進行了深入研究，提出了自己的觀點，下面是她撰寫的德育案例《拉鉤的承諾》。

上課的鈴聲響起，我像往常一樣走進教室，和學生做積累成語練習。很多學生都把手舉得高高要回答問題，我無意中發現教室的角落里有一只小手悄悄舉了起來，剛好高過桌子，我的目光移過去，那只小手又迅速放下了。是她，那個文靜似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她課上從不主動回答問題，課后也不喜歡表露自己的情感，久而久之，我習慣了她的沉默。可是最近，她為什么總是悄悄地舉手，又悄悄地把手放下？帶著疑惑，我的目光停留在她的臉上，她立刻把頭深深地低了下去，兩只手不停地搓著，那神情仿佛在說：“老師，你千萬別讓我出丑。”

中午，我和晴晴在圖書館門口不期而遇，她要轉身離開，隨后又停住，臉紅紅的，頭低得更厲害，額頭的劉海遮住了臉。我走上前，把她的頭發輕輕往后攏了攏，她猛地抬起頭，說了一句：“張老師，我想喊你一聲?姐姐?。”我驚訝得張大嘴巴，隨后笑了起來。她眨眨眼睛，鄭重地說：“老師，我有很多話要向你說，你愿意傾聽并幫我保守秘密嗎？”我愉快地答應下來。她從衣袋中掏出一封信遞給我，神秘兮兮地說了一聲“byebye”，然后就跑開了。

走在路上，我拆開這封信，認真地看起來。晴晴寫道：“爸媽都外出打工，很少有時間照顧我，我從小就是內向敏感的孩子。我對一切充滿了怯意，特別是面對家境優越的同學，更是感到自卑。讓我感到溫暖的是，每天都能看到張老師的微笑，她和我之間沒有距離，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能親口叫她一聲姐姐……”看到這里，我的心里充滿了濃濃的暖意，這個春天似乎多了幾許色彩。

放學后，我把晴晴請到辦公室，許諾做她學習上的老師、生活中的姐姐，并與她約定一個“小秘密”：“對問題有把握時，就舉左手，張老師一定叫你回答；對問題把握不大時，就舉右手，張老師就不請你回答，但是其他同學看到的是，你每次都積極思考。蝴蝶飛得不高，但我們不能否認它的美麗。”“我們拉勾勾好不好？”她撅起小嘴問道。“拉勾就拉勾！”“拉勾上吊，一百年不許變。”我們都大笑起來。

此后的課堂上，晴晴總是頻頻舉手，每次的答案都近乎完美，引來同學們艷羨的目光。漸漸地，她對自己充滿了信心，也愿意主動與人交往了，同學們都說她就像變了一個人似的。只有我和她知道這其中的秘密，但我會為她保守，因為我們之間有一個拉勾的承諾。

每個學生都有可塑性，都是一道不可復印的風景，教師首先要充分理解他們，懂得他們的真正需要，給他們創造可以發揮自己興趣和特長的機會，比如一句和藹的話、輕輕撫摸他的額頭、對他說一句“你真的很棒，老師相信你！”其次，教師還要為他們的成長提供切實的幫助，比如讓他擔任一次小干部、讓他主持一次活動，讓他們感受到成功的體驗。教師學會欣賞、善于欣賞，就能領略到教育的獨特魅力。

（四）提高德育工作實效性

德育工作的實效性是德育工作的生命力。過去，我們經常評價德育工作是“雷聲大，雨點小”，“虛的多，實的少”，其中一個主要原因就是沒有找到“突破口”。

我校班主任所研究的案例，都是在班級實踐中生成出的現實問題，帶有實際性和緊迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，從發現問題到解決問題，都是建立在現實性的基礎之上，所解決的問題都帶有實效性。

在案例研究中發現，班級小干部在成長的過程中存在一些問題：教師特別是班主任，對班級小干部只使用不指導、不培養，有的學生干部在工作中找不到感覺，只喜歡打小報告，不會團結同學，不能有效增強班級凝聚力。我們抓住這個中心案例，召開一次“班干部的培養與使用”德育案例研討會，全體班主任都對這個帶有共性特征的話題進行思考，從不同的角度暢所欲言，共思共議，結合班級干部的實際情況獻計獻策，等于召開了一次“專家會診會”。

在班級管理中，有班主任對學校實行的“量化積分管理”頗有微詞，認為這種管理方式，并不適用于小學生。學校及時召開“班級量化管理利弊談”的案例研討會，在輕松和諧的氛圍中，大家你一言，我一語，進行思維大碰撞，學校及時調整工作中存在的問題，提高了德育管理水平。

小學德育工作是個永恒的話題，在班主任的德育案例研究中，我們嘗到了甜頭。作為教育工作者，特別是班主任，應該克服傳統心向和定勢的影響，在帶有情景性的德育實踐中發現問題，找到和教育實踐的結合點，不能“閉門造車”，應該在實踐中去找問題，理論聯系實際地解決問題，這樣的德育科研才具有真正的生命力，這樣的德育，才時時是新的，處處是活的。

第四篇：音樂教學研究復習題

1、音樂教育學與音樂教學法的區別？

研究對象不同，研究任務不同，學科功能不同，理論高度不同

2、誰、哪年提出“教學法”替代“教授法”？陶行知1917年

3、陶行知認為“教授法”？

只強調教師如何教，而未注意到學生如何學，會產生教與學脫節的問題

4、普通學校音樂教育學的研究對象（廣義、俠義）

音樂教育從廣義講，凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質、增進知識技能的音樂活動都屬于音樂教育的范疇。從狹義講，主要指按國家的要求，有組織、有計劃、有目的的進行的學校音樂教育。

5、音樂教育哲學（原理）。主要包括哪些音樂教育基本問題？

音樂教育的本質論、目的論、價值論、方法論

6．什么時候“音樂教育哲學”概念的形成？及重要特征？ 20世紀多學科交叉

7．音樂藝術有哪些基本的特征?

音樂是音響的藝術，音樂是時間的藝術，音樂是表現的藝術，音樂是感情的藝術

8．音樂教育最基本的性質？審美性

9、藝術教育的共性特點是什么？ 情感性 技藝性 形象性 愉悅性

10“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。”誰提出？鈴木鎮一提出“樂者，所以變民風，化民俗也”的教育觀點的思想家是誰 ？董仲舒

12、提出“美育是為了全面發展人的才能”的教育口號的思想家是誰 ？盧梭

13、哪年清政府《奏定初等小學堂章程》中，正式將音樂里為學校必修課目? 1907年

14、學堂樂歌的出現對普通學校音樂教育起著怎樣的作用？

學堂樂歌的出現，是普通學校音樂教育發展的開端，以學堂樂歌為中心的普通學校音樂教育，對樹立新的社會風尚、改造國民品質，增強國民的愛國思想起到了積極作用。

15、提出“興于樂，立于禮、成于樂”的教育觀點的思想家是誰 ？ 孔子

16、卡巴列夫斯基教學大綱的精髓在于研究教師應當交給孩子們什么和怎樣教

17、心理過程是心理活動的變化和發展的過程包括什么？ 認知過程、情感過程、意志過程

18、音樂中音高基本頻率屬于以下哪一個范圍？音樂聽覺的領域 16Hz~~~5000Hz19、音樂活動的個性心理特征是什么？興趣 氣質 性格

20、音樂才能的形成簡單地歸于哪些因素？遺傳因素和環境因素

21、克瓦爾瓦賽-戴克.馬音樂才能測驗共有幾個項目？10個

22、皮亞杰將兒童期認知的發展劃分為4個階段

1、音樂教師應具備的一般修養、專業素質、和業務能力有哪些？

音樂教師應具備的一般修養：良好的教師職業道德，一般教學能力，一般文化素養

音樂教師應具備的專業素質：

1）音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質

2）教育的基礎理論與技術方面的素質

3）音樂學科教育理論與實踐方面的素質

音樂教師應具備的業務能力 1）從事音樂課堂教學的能力 2）組織輔導課外音樂活動的能力

3）從事音樂教育研究的能力

2、音樂教師的規格？

1）堅持四項基本原則，熱愛音樂教育事業，具有較高的道德水準和文化素質，以身作則，為人師表

2）具有較為全面的音樂學科的基本理論、基礎知識和基本技能

3）掌握音樂教育的特點和規律，具有從事音樂課堂教學和組織課外音樂教育的能力

第五篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期。可以預見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力。”