第一篇：大班科學活動教案 有趣的鏡子

大班科學活動教案 《有趣的鏡子》

新鄭市實驗幼兒園

吳小彥

設計意圖：

本活動取材于?光與影?的活動內容之一。鏡子是幼兒日常生活所需品，除了用來照鏡子整理自己，鏡子其他的功能可能了解的并不多?！毒V要》中指出:教師應引導幼兒對身邊常見事物的現象特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?！队腥さ溺R子》是本次半日活動的第一個教學活動,主要是通過引導幼兒去發現，當雙面鏡子的夾角改變了，擺放在鏡子前物品的影像也會不同,從而使幼兒的探索活動從無意轉向有意，激發幼兒探索鏡子的興趣和欲望?；顒幽繕耍?/p>

1.在操作探索中，感受鏡子成像現象的有趣與神奇。

2.通過玩玩、看看，了解鏡子角度變化和成像數量之間的關系。

3.能夠將經驗進行遷移運用，感受鏡子對我們生活的幫助。活動準備：

人手一面單面鏡、雙面鏡；油畫棒、筆、記錄表?；顒舆^程：

1.一面鏡子的游戲。

（1）謎語導入，引出“鏡子”。

師：今天我帶來了一個謎語，請小朋友仔細聽，猜猜謎底是什么？你笑她也笑，你哭她也哭，小臉洗凈沒，問她就知道。（幼兒答：鏡子）對，就是我們生活中常見的鏡子（教師出示鏡子）。

（2）幼兒每人一面鏡子，兩人合作，感受鏡子成像現象的有趣與神奇。

a.師：我請小朋友用鏡子照一照自己，看看你發現了什么秘密？（幼兒答：里面的人和我長得一模一樣，豐富詞：一模一樣）b.小游戲：我是一面小鏡子

c.師：咦？吳老師怎么覺得我身后面站了一個人?。课艺埬銈儎觿幽X筋，怎樣我不回頭，就能看見我身后的人呢？（幼兒動腦想辦法）。d.師小結：把鏡子放在面前，調整鏡子的角度，高低就能從鏡子中能看見后面的人和物。

e.師：看來你們對鏡子有了更進一步的了解哦，今天啊，吳老師戴了一個很漂亮的發卡，你們看看，好看吧，可是我自己也想欣賞一下，怎么辦呢？誰能幫我想個好辦法，讓我看到那個漂亮的發夾？（幼兒單獨上來嘗試探索）？

f.有沒有更好的辦法？能否和同伴一起來合作，看看能不能找到好辦法？（教師引導幼兒相互幫助，兩個幼兒用兩面鏡子，并擺放鏡子的角度）

g.師小結：我看到XXX小朋友用的辦法，我請他們上來演繹一下，大家給評評是不是一個好辦法了（用二面鏡子，一前一后放置，調整好鏡子的位置，就能看見自己后面的頭發）。

2.雙面鏡子的探究。

（1）師：剛剛，我們用一面鏡子來照自己，都能照出不同角度的自己，那我現在要變換一種鏡子來照照自己，又會有怎樣的秘密？教師出示雙面鏡，提問這是什么樣的鏡子，豐富詞：雙面鏡（2）幼兒每人一面雙面鏡，自由探索，大膽說出自己的發現。雙面鏡的初次探索：我們一起用雙面鏡來照一照，你發現了怎樣的秘密？（引導幼兒發現鏡子里的事物數量發生變化了）師：能告訴我你的發現嗎？（幼兒回答）

師小結：用雙面鏡照自己我們發現了一個自己變成了二個，那么接下來老師帶來了一個有趣的魔術，看看這個魔術怎么變。

3.夾角成像小實驗。

（1）用奇妙的鏡子給油畫棒變魔術，教師講解示范實驗操作的步驟與方法。

師：這個魔術師這樣子的：有一根蠟筆，放在雙面鏡的面前，變動雙面鏡的角度，去找找鏡子里的蠟筆會變怎樣的魔術？

（2）幼兒自主操作，觀察并總結結果。（鏡子夾角越來越合攏，鏡子里油畫棒的數量就越來越多）

師提問：從這個魔術中，你們發現了什么秘密？（幼兒回答）原來鏡子夾角越來越合攏，鏡子里油畫棒的數量就越來越多。

4.《小鏡子》動畫欣賞，幼兒模仿，并站在鏡子前面表演。

5.延伸活動： 鏡子在生活中的作用

師：鏡子的魔術有趣嗎？（幼兒答：有趣）那我們生活中隨處可見的鏡子也很多，你還看見過怎么樣的鏡子呢，它有什么作用？（幼兒答，教師出示ppt小結）接下來我請小朋友去找找幼兒園還有哪些鏡子，像小花貓一樣輕輕的下樓，注意安全。

兒歌《小鏡子》歌詞：

小鏡子 明又亮 天天伴我來梳妝扎小辮 穿衣裳看我小臉臟不臟 小鏡子謝謝你 天天伴我來梳妝 謝謝你小鏡子不用媽媽來幫忙

科學活動：誰能砸開核桃（詳細）[教材剖析]

《幼兒園教育指導綱要》指出：“嘗試使用工具來探索問題、尋找答案，將使幼兒得到莫大的愉悅，并對其終身的生活和學習有益。”科學并不遙遠，科學就在身邊，孩子們的科學探究是從身邊的事物開始的，這個活動恰恰能激發幼兒的探究興趣，當他們自己親自動手實踐找到答案，得出結論時，那種喜悅是任何情感不能代替的，從而將更加有效地促進幼兒 主動學習和發展。[學生分析]

好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，他們生機勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周圍世界?！队變簣@教育指導綱要》中強調：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望?！蔽乙舱J識到，孩子們的科學探究是從身邊事物開始的，日常生活中常見的事物和現象，更能激發他們的求知欲望和探究熱情，同時也有益于保持孩子們的好奇心，使他們從小就善于觀察和發現。[創新分析]

原本一錘子下去就能砸碎的核桃，在孩子眼里卻充滿著無盡的探究余地，為使這個活動構成一個漸進的整體，使幼兒的經驗逐漸加深，我首先請幼兒競猜可以砸開核桃的工具，然后根據自己已有的經驗進行各種工具成功與否的假設，無論他們的預想怎樣，我都支持鼓勵他們去嘗試，讓他們從事實中得到反饋，在嘗試統計的過程中構建新的知識經驗，讓每一個幼兒都有自己的感受、體驗和發現。

同時，我鼓勵、引導幼兒間交流、分享自己的新發現，在觀點的相互交流與碰撞中，發展語言表（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）達能力和與人交往能力，并引發深入探究的欲望。那么，猜想、驗證、統計、交流、表達的過程，會使幼兒的感受在相互傳遞中得到豐富與完善！活動中，幼兒可以充分自由的選擇工具，這使他們產生了一種想去發現的要求，他們因此而懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和實驗。[教學目標]

1、體驗思考、發現、探索與成功的樂趣。

2、鼓勵幼兒運用原有經驗，猜想并嘗試使用工具砸開核桃，發現工具的不同使用方法。

3、引導幼兒獨立設計記錄符號，嘗試統計的方法，使用恰當的語言與同伴交流、描述探究的過程。[教學過程]

一、情境導入

1、集體品嘗，激發幼兒砸開核桃的欲望。

（1）動畫出現小核桃卡通形象, 幼兒品嘗核桃仁

師：“小朋友，今天我給你們帶來一位小伙伴，快來看看它是誰？”（動畫出現小核桃卡通形象）

小核桃：“小朋友，你們好，我是小核桃，我有一件硬殼做的外衣，肚子里有香香的果肉，你們吃了我的果肉，會變得更聰明、更健康的，今天我就請你們來品嘗我的果肉，好嗎？”

幼：“好！”（請幼兒品嘗核桃仁，每人一塊）

小核桃：“小朋友，你們一定沒吃夠吧，那好，我把伙伴們請來，讓你們吃個夠！但是，這次你們要自己想辦法吃到香香的果肉，你們能做到嗎？”

幼：“能!”（2）出現小核桃的伙伴們（完整核桃），幼兒討論怎樣吃到核桃仁？（充分討論、爭議、辯論，漫畫演示各種辦法的結果）

師：“快來說說你們有什么好辦法？” 幼：“用腳踩”、“用牙咬”、“用拳頭砸”、“用錘子（或其他工具）砸”??（其中前三種爭議比較大，后一種方法贊成的比較多，而通過小漫畫的演示，更加生動的證實了幼兒的想法。）

漫畫內容：用腳踩、用牙咬、用拳頭砸——“這個辦法可不行！”用工具砸——“這個辦法太好了！“

2、說工具

請幼兒說一說有哪些工具可以用來砸核桃？

師：“那你們都知道哪些工具可以用來砸核桃呢？”

幼：“錘子”、“石頭”、“鉗子”??

（在這一過程中，幼兒積極調動了自己所有關于工具的原有經驗，去交流、去爭論，并在這一過程中，對工具產生了濃厚的興趣，對使用工具產生了強烈的愿望。孩子們猜想出了十余種能砸開核桃的工具，包括剪刀、錘子、鉗子、鑷子、螺絲刀、木棒、石頭、扳子、鎖頭、菜刀、鋸等。）

二、猜想與嘗試

1、成功的設想

（1）動畫演示預想表格的使用方法（工具下第一欄填預想哪種工具會成功，第二欄記錄實踐后的結果。）

師：“這是小核桃帶來的記錄卡，記錄卡第一行畫的都是什么呀？”

幼：“工具?！?/p>

師：“第二行的前面有一個問號，它的意思是請小朋友猜一猜、想一想，哪些工具能砸開核桃；第三行的前面有一只手，它的意思是請小朋友動手試一試，把結果記在這里?！?/p>

（預想表格中選擇了八種意見比較集中的工具，分別是剪刀、錘子、鉗子、鑷子、螺絲刀、木棒、扳子、鎖頭。）

（2）幼（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）兒自由選擇成功符號。

師：“在記錄之前，你要先選擇一種符號，然后在第二行認為能成功的工具下面畫上符號?！?/p>

（幼兒根據已有經驗對工具能否成功進行設想，并用符號記錄，小組間交流。這一環節給予了幼兒極大的創造和自由選擇的空間，24名幼兒的記錄符號花樣繁多，達十五種，有太陽、星星、月亮、小房子、花朵、小草、幾何形體、帽子、手套、葉子、樹等等。由于是預測過程，幼兒的原有經驗水平不一致，因此預測結果有很大分歧，但在錘子的預測結果上基本保持一致，分歧主要集中在木頭、螺絲刀、剪子、鑷子等幾種工具上。）

2、實驗與驗證

（1）請幼兒自由使用各種工具實驗，并記錄結果。教師注意引導幼兒邊實驗邊記錄，并提醒幼兒注意安全。

師：“小朋友，你們想不想知道自己的猜想是否正確呢？”

幼：“想！”

師：“今天老師為你們準備了記錄卡中的工具，一會兒你們就可以動手驗證一下自己猜得對不對？但是在使用工具時一定要注意安全，另外為了保護地板，請小朋友在小木板上來砸?！?/p>

幼：“老師，我砸開了！”

師：“真棒！你是用什么砸開的？”

幼：“鎖頭?！?/p>

師：“快把結果記錄下來!”??

（實驗中，有三名幼兒嘗試了所有工具；大部分幼兒嘗試了四至五種工具；少數幼兒嘗試了一至二種工具。）

（2）幼兒間交流實驗結果，引導幼兒注意到同一工具有不同的使用結果。交流中發現，有的幼兒用鉗子沒有夾開核桃，可其他同伴用鉗子頭砸開了核桃；有的幼兒用螺絲刀頭沒有撬開也沒有砸開核桃，而小伙伴用螺絲刀把兒砸開了；有的幼兒和同伴使用方法一樣，可結果卻不同；還有的幼兒發現了工具可以配合使用，例如：用錘子砸開后，再用螺絲刀撬??

三、探索與發現

1、統計與排除

經過小組統計與集中統計，確定能成功的工具，排除不能成功的工具，找出有分歧的工具。

師：“現在我給每組發一張大統計卡，請每組的小朋友把自己的嘗試結果記在上面，你使用哪種工具成功了，就在這種工具的下面畫個1，每組的每個小朋友都要記錄?！保ǜ鹘M統計）

師：“現在請每組派一名代表，把你們的統計結果說一說。”

幼：“我們第一組用鉗子成功的有兩個，用錘子成功的有五個，用鈑子成功的有三個，用鎖頭成功的有三個??”

統計結果是：使用錘子、扳子、鎖頭三種工具嘗試的基本都成功了；使用鉗子、螺絲刀兩種工具嘗試的出現了不同結果，存在分歧；使用鑷子、剪刀、木棒嘗試的沒有人成功。

2、交流新發現

（1）交流工具的恰當使用方法

師：“請大家說一說你發現哪種工具怎樣使用容易成功？”

幼：“鉗子要用鉗子頭砸”、“螺絲刀要用把兒砸”、“鎖頭要用底兒砸”??

（2）交流砸核桃的適合部位

師：“砸核桃的哪個地方容易成功呢？”

幼：“砸中間的縫兒！”（3）交流使用工具的力量

師：“我們要怎樣砸容易砸開核桃？”

幼：“用力砸！”

四、激勵與創造

欣賞成型的藝術作品，激發幼兒用核桃殼創造的欲望。（在收集核桃殼的同時整理活動室）

師：“核桃肉可以吃，核桃殼能干什么呢？小朋友快來看一看吧！”（展示核桃殼制作的作品）

師：“這是用核桃殼制作的畫框，這是用核桃殼粘貼的畫，還有什么作品呀？”

幼：“這是小烏龜！”、“這個蘿卜真像！”、“這是小金魚！”、“這是小蜻蜓！”??

師：“我們回去后，也用核桃殼做一些漂亮的作品，好嗎？”

幼：“好！”

師：“現在讓我們一起把活動室整理干凈吧！”

第二篇：大班科學活動：有趣的鏡子

科學活動：有趣的鏡子（大班）

執教：莫瑱梅

◆設計意圖：

《綱要》中指出：教師應引導幼兒對身邊常見事物的現象特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。在科學史活動中，孩子們對三棱鏡產生了濃厚的興趣，于是，我們就開展了“鏡子”單元的科學活動?！坝腥さ溺R子”是本單元的第一個活動，主要是通過引導幼兒去發現，當鏡子改變了擺放的位置、擺放的方向后產生不同影像的現象，從而使幼兒的探索活動從無意轉向有意，激發幼兒探索鏡子的興趣和欲望?！艋顒幽繕耍?/p>

1、感知鏡子變化方向和位置產生不同影象的有趣現象。

2、了解鏡子在生活中的運用及給我們帶來的方便?！舡h境創設：

鏡子若干 潛望鏡玩具 錄像 ◆活動過程：

一、討論——回顧生活中關于鏡子的經驗，感受鏡子給我們生活帶來的方便。

1、化妝鏡

提問：這是什么？它有什么用？

2、交流分享

提問：在我們的生活中，還有哪些地方有鏡子呢？它有什么用？

3、教師小結提升：工人叔叔造出了大小、形狀不同的鏡子，根據我們的需要安放在不同的地方，為我們的生活帶來了方便。

二、體驗——感知鏡子變化方向和位置產生不同影象的有趣現象

1、師生游戲：有趣的潛望鏡 第一次背對幼兒，第二次遠離幼兒。提問：為什么我會看見你們呢？

2、幼兒體驗

1）第一次體驗——幼兒自主照鏡子，初步感知鏡子產生不同影響的有趣現象。

提問：你剛才在鏡子里看到了什么？你是怎么看到的？

2）第二次體驗——幼兒有目的照鏡子，探索改變鏡子的方向和為之后，能看到更多、更有趣的影像。

提問：你能不能一下子從鏡子里找到好多老師？你是怎么找到的？

3、教師小結提升：原來普通的鏡子不僅照自己，當它改變擺放的位置、擺放的方式以后，就能讓我們看到更多、更有趣的東西。

三、錄像：有用的鏡子——鏡子在生活中的運用

1、觀看錄象：

提問：車子里面有鏡子嗎？車子里有哪些鏡子？這些鏡子有什么用？

2、教師小結提升：原來鏡子擺放在車子的不同位置，就能保證行駛安全。駕駛員每次開車之前還要根據需要調整方向和角度，才能看得更清楚。

四：延伸活動——引發幼兒關注特殊鏡子在生活中的運用。

1、教師：汽車上的鏡子有著特殊的作用。其實，特殊的鏡子在我們的生活中還有許多，我們回去再找找。

2、下次活動“照哈哈鏡”?！艋顒臃此迹?/p>

（一）反思教材：

杜威曾經說過：兒童有調查和探究的本能。探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點?！坝腥さ溺R子”這一活動素材是我無意中從幼兒的生活、談話中挖掘出來的，它代表的是一部分幼兒近期最感興趣、最想嘗試的一個興奮點。正如中央教育科學研究所的劉占蘭老師在《綱要解讀》中提出的：在終身教育下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和培養幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望。

選材確定了，但活動的最終目的定位在哪里？這個問題我思索了很久。最后，我放棄了起初想讓幼兒了解兩面平面鏡成像的科學知識的想法，而是放手讓幼兒自由探索，并不強調一定要掌握某個知識點。幼兒通過充分擺弄鏡子，改變其擺放的位置和角度，能發現鏡子中有趣的現象，這也正是我設計這節活動的最終目的。

另外，活動的設計最后將活動回歸幼兒的生活，將活動中幼兒習得的經驗與幼兒的生活緊密聯系，解決了生活中遇到的問題，并有意識地進行提升（延伸活動），這也正是做到了來源生活回歸生活。

（二）反思幼兒： 首先，從課程方面來看：

鏡子是孩子生活環境中接觸較多的物質之一，照鏡子也是所有學前幼兒都喜歡的游戲。鏡子本身就是一個神奇的事物，它蘊藏著許多科學道理，當改變鏡子的擺放的位置和角度時，那些有趣現象的魔力足以將一個成年人深深吸引，更別提是天真爛漫的孩子了。孩子們通過改變鏡子的擺放的位置和角度時，感受到了更多更有趣的現象的樂趣，同時也能很好地激發幼兒進行科學探索的興趣。

其次，從幼兒身心發展的特點來看：

5—6歲的幼兒已經有了一定的認知能力，對身邊十分熟悉的事物不再滿足于了解他們的表面現象。他們喜歡新鮮的、自己沒見過或是不知道的事物，他們對這些事物抱有巨大的探索熱情，特別是當他們發現身邊熟悉的事物竟然隱藏著自己不知道的秘密時，他們的探索熱情就更加高漲了，所以就會出現第一次活動中的情景。因此，在這種情況下，教師要給孩子充足的時間，盡可能的滿足孩子們的渴望。

（三）反思教師：

經過幾次組織大班科學研討活動《有趣的鏡子》，使我在實際工作中體驗到了自己的教育觀、兒童觀的轉變，可以說是受益非淺。

1.在前幾次活動中，幼兒玩鏡子時的興趣和熱情與教師接下去的教學計劃產生了沖突。因此，教師利用自己的權威中斷了幼兒的活動。（類似這樣的處理方式在幼兒園的實際教學中屢見不鮮。）雖然教師的活動設計本著以幼兒的興趣為出發點，但教師在活動組織中卻違背了自己的初衷，沒有尊重孩子的意愿。教師和孩子之間失去了配合，使活動難以繼續。

2.在本次活動中，教師關注的是尊重幼兒的興趣和發展需要，給了幼兒一個開放的、自主的學習、探索的空間。教師根據幼兒的興趣點和幼兒的具體需要，及時靈活地調整教學計劃，不受計劃所累，創造一個開放、支持、引導的自主性教育氛圍。真正體現出《新綱要》中所指的：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的要求。

通過對本次活動的設計、組織和反思，使我深深體會到：

1、要擺脫教材束縛，尊重孩子意愿。我國近現代著名的教育家蔡元培很早就提出了“尚自然”，“展個性”的兒童教育主張。他主張崇尚自然，尊重兒童，發展兒童的才能。在教育觀念日益更新的今天，隨著《新綱要》的推行，我們一線的教師在活動的設計和組織中更應該擺脫自己主觀的考慮，擺脫教材、計劃的束縛，讓活動設計和活動組織都真正體現以孩子為主，尊重孩子的一切興趣和行為。在前幾次活動中，我為了完成自己的教育計劃，殘忍的打斷孩子們興致正濃的活動，結果使孩子們的興趣和好奇心沒有得到充分的滿足，整個活動受到嚴重的影響。今后，不論計劃是怎樣制定的，它都只是我教育活動的一個參考，我會時刻牢記“以幼兒為主體”，尊重孩子，讓他們在自由探索中充分發揮自己的才能。

2、要抓住孩子真正的興趣點。俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師”。雖然，《有趣的鏡子》活動素材是幼兒感興趣的，但教師將它設計成一個完整的活動后，幼兒究竟會對活動中哪一個具體的環節最感興趣，幼兒的興趣點與教師想要通過活動幫助幼兒解決的問題之間是否能夠起到相輔相成的作用，這都是教師要悉心考慮的問題。在活動二中，我就十分準確的抓住了幼兒的興趣所在，因而使活動非常成功。在今后組織教育活動時，我會特別注意這一點。

3、提問要把握問題的有效性。特別是在科學活動中，教師的提問應把握：語言更嚴謹；密度更適切；提問更開放；指向更明確；層次更凸顯。活動后，教師應對所提的問題進行回顧與梳理，對于無效的問題，我們要怎樣將無效的問題轉化為有效的問題也是很關鍵的。

4、本次活動使我懂得了:卓越的幼兒教育是要選擇和創造適合兒童的教育，而不是選擇和創造適合教育的兒童。現代幼兒教育應從孩子的興趣、實際需要出發，充分發揮顯性課程與隱性課程的優勢，創設和提供良好的學習環境和條件，重視幼兒的自發活動，以支持者、合作者、引導者的身份參與到各類活動中，盡最大可能調動幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進孩子的全面發展。

第三篇：大班科學活動教案 鏡子

大班科學活動教案《鏡里鏡外》

【教材分析】

幼兒平時在吃飯后，或者臉上有東西的時候會去照照鏡子，但是他們不明白這里面的科學原理。通過本次活動，讓孩子們在操作探索中了解鏡里鏡外影像的關系，以及初步了解鏡面反射的原理，并聯系實際生活，讓孩子們感知鏡面反射原理為人類生活帶來的便捷。

【活動目標】

1、通過操作、觀察了解鏡里鏡外影像的關系。

2、初步了解鏡面反射的原理。

3、培養孩子認真觀察的習慣。

【活動準備】

1、鏡子人手兩面。

2、寫有幼兒自己名字的紙人手一份。

【活動過程】

一、探索鏡面反射現象。

1、用鏡子照一照自己和教室里的東西。

導語：今天老師給你們每人準備了一塊小鏡子，你可以用它來照一照自己和教室里的東西。一邊照要一邊動腦筋，你從鏡子里看到了哪些東西，你看到這些東西時鏡子是怎么擺放的？

2、交流自己的發現。

請小朋友回到位子后和小組里的好朋友講一講自己的發現。

你從鏡子里看到了哪些東西，當時你是怎么看的，鏡子是怎么擺放的？

3、總結：小朋友用鏡子看到了在我們身后和旁邊本來我們只用眼睛看不到的東西。這是鏡子的反射現象。

二、探索鏡子內外影像的關系。

1、討論生活中的反射現象。

鏡子的這項本領用處可大了。能幫助我們人類解決很多問題。請你們想一想在我們生活中哪些地方用到了鏡子的反射原理。

2、提供材料，幼兒操作。

老師把你們的名字都寫在了紙上，現在請你將紙放在桌上然后用小鏡子在旁邊照一照，你仔細觀察一下，看看你能發現什么。

幼兒操作。老師巡視。

3、小組交流。

將你的發現和旁邊的小朋友說一說。討論一下你們的發現一樣嗎？

4、集體交流

誰來向大家介紹一下自己的發現。

5、小結

原來鏡子里的東西和鏡子外的東西方向是相反的。有趣吧。你們觀察的真仔細。

三、多面鏡子嘗試。

1、小組操作。

剛才小朋友只用了一面鏡子就發現了鏡子的小秘密。老師這里還有很多鏡子，你試一試用兩面鏡子一起照名字，看看和剛才又有什么不一樣。

一邊照一邊可以和旁邊的小朋友說一說?？纯茨銈兛吹降默F象一樣嗎？

2、集體交流發現。

四、總結延伸。

小結：鏡子的秘密真多，看來我們光靠上課的時間是發現不完的。老師會把小鏡子放在區角里，你們可以去繼續探索觀察，發現它的更多的秘密。

那如果同時用很多面鏡子一起照，又會看到什么呢？你可以和小小朋友試一試。

第四篇：大班科學活動——鏡子游戲

鏡子游戲

活動目標：

1.能做出相反的身體動作

2.培養迅速反應的能力

活動準備：

1.“身體總動員”：《鏡子游戲》

2.手搖鈴

活動過程：

1.猜謎引入，認識鏡子

師：小朋友們，今天啊，老師給你們帶來一位新的朋友，想認識它嗎？好，那你們來猜一猜它是誰：拿在手中對它瞧，里面有個小寶寶，你對它來笑瞇瞇，它對你來瞇瞇笑。

師：真棒，一下子猜中了，下面我們來跟新朋友見個面，用自己的方式來打招呼，好不好??？

（猜中后拿出鏡子，讓幼兒對著鏡子做動作，并仔細觀察）

2.玩鏡子游戲

師：打完招呼過后，我們自己來找一個新朋友，讓他來當你的鏡子好不好？每個小朋友找一個“鏡子”，兩個人一組，小朋友自己做動作，那么當鏡子的哪位小朋友也要做出相同的動作，聽明白了嗎？

。。。

（在做動作的時候，讓幼兒表現自己的身體最大、最小、最高、最矮等造型）

3.教師與幼兒一起進行相反動作練習

師：小朋友們，我們的新朋友“鏡子”真神奇，那下面我們來試試其他的動作，看我們的“鏡子”朋友還會不會做到！剛剛啊，我們都是做的同樣的動作，先在我們要做相反的動作！現在，老師一個人做動作，小朋友們是“鏡子”，看誰能夠準確的做出和老師相反的動作

（比如教師做“最大”的造型，小朋友要做“最小”的造型等等）

師：小朋友們，我們剛剛的“鏡子”游戲好玩嗎？下面啊，老師給小朋友們出一個難題，你們要認真仔細的看老師是怎么進行動作的，然后看哪個小朋友能又好又快的做出相反的動作？

（比如教師從教師的一面用“最快”的速度跑到另一面，那么幼兒就要用“最慢”的速度跑過去等等，還有走路的聲音的“輕重”，教師的動作要清晰明確）

4.交換角色游戲

師：現在，我們再玩一個游戲，老師要選兩組小朋友，一組是“大人”，一組是“小人”，老師搖一下鈴，大人組的小朋友要先做一個動作（身體的高矮長短等），老師再搖一下鈴時，小人組的小朋友就要做出和大人組相反的動作，好，想參加的小朋友快把小手舉起來！

學習經驗延伸：

語言活動：播放樂曲《照鏡子》，引導幼兒通過對身體動作、面部表情等表現照鏡子的趣味，培養幼兒對相反的認識與理解。

第五篇：幼兒園大班科學活動教案《有趣的鏡子》及教學反思

《大班科學活動教案《有趣的鏡子》含反思》這是優秀的大班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班科學活動教案《有趣的鏡子》含反思！

活動目標

1.通過對鏡子的操作活動，使幼兒了解鏡子的基本特征。

2.通過交流，讓幼兒了解鏡子的種類和用途。

3.發展幼兒的觀察力，比較分析能力及初步的嘗試精神。

4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5.激發幼兒對科學活動的興趣。

活動準備

1.幼兒人手一面小鏡子。

2.平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。(上面標有數字“1”、“2”、“3”)

3.放大鏡、凸透鏡、凹透鏡等。

活動過程

一、猜謎導入，認識鏡子。

師：今天老師帶了個謎語給小朋友猜，謎面是：你哭它也哭，你笑它也笑，你問它是誰，它說你知道。你們猜到是什么嗎?

二、自由探索鏡子的奧秘

1.師：對，是鏡子。你們想不想拿鏡子照一照、玩一玩?

2.師：但老師有個要求：拿到鏡子后，看一看，摸一摸鏡子是用什么材料做的?摸上去感覺怎么樣?你在玩的過程中，發現鏡子有什么本領?

3.師：聽清老師的要求嗎?

4.幼兒自由探索。

5.請幼兒回答：鏡子是用什么材料做的，摸上去感覺怎樣?

教師小結：我們剛才見到的鏡子都是用玻璃做的，摸上去感覺涼涼的、滑滑的。

6.誰跟大家介紹下，你剛才是怎樣玩鏡子的?你發現了鏡子有什么本領?

①你是怎樣玩的鏡子?

②發現了什么?

小結：鏡子可以照出影子來，利用鏡子，你不轉頭就可以看見身體后面的小朋友。

7.剛剛××小朋友是在陽光下玩的鏡子，我們一起問問她有什么發現吧!

①陽光下，你發現了什么?

②墻上為什么會有光斑?(鏡子將陽光反射到墻上就產生了光斑。)

③墻上的光斑會動嗎? ④你是怎樣讓它動的?(光斑隨鏡子的晃動而晃動。)

小結：在陽光下，鏡子可以在墻上產生光斑，還能讓光斑移動到想讓它到的地方。

三、探索哈哈鏡(第二次嘗試)

1.師：今天吳老師還帶來了幾位大鏡子朋友，你們到鏡子前照一照，看看自己在鏡子里有什么變化?

2.幼兒分組嘗試、觀察、交談。

3.嘗試后提問：你在每面鏡子里照到自己是怎樣的?(本文.來源：快思.教案網)教師總結：×號鏡子里照出的人和原來一樣;×號鏡子照到的人變得又矮又胖;×號鏡子照到的人變得又高又大。

(第三次嘗試)

1.咦!同樣是三面鏡子，為什么你們照出來的樣子會不同呢?

2.幼兒分組嘗試：請你們再去摸一摸、看一看、比一比，找一找原因，把你的發現告訴大家。

3.請幼兒回答。誰來把你的發現告訴大家。

教師小結：小朋友真聰明，發現原來它們的鏡面不同。×號鏡的鏡面是平的;×號的鏡面是凸的;×號鏡的鏡面是凹的。我們把鏡面是平的，稱為平面鏡;鏡面往外凸的，稱為凸面鏡;鏡面往里凹的，稱為凹面鏡。

四、探索發現鏡子的用途

1.師：你還在哪里見過鏡子，它有什么作用?

2.幼兒講述。

3.師：工人叔叔用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡制造出了各種各樣的鏡子。你們知道這是什么鏡子嗎?(出示各種鏡子)

五、照鏡子

1.介紹規則。

師：現在我們一起玩照鏡子的游戲吧，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，你們鏡子要迅速模仿我照鏡人的動作，擺出相應的鏡面動作。

2.請幼兒兩人一組自由結伴，玩游戲。

3.幼兒隨音樂做照鏡子的游戲。

教學反思：

孩子們參與活動的積極性很高。可能是因為鏡子是我們的生活用品，生活中很多時候都需要鏡子，每個人都照過鏡子，認識鏡子。孩子們雖然認識鏡子，喜歡照鏡子，但對鏡子的了解還不是很多，而且鏡子的世界真的很奇妙，而且鏡子的種類繁多，用途也廣泛，孩子們能通過這一科學活動了解很多科學知識。

探索學習是幫助幼兒形成直接經驗的有效方式。幼兒在活動中帶著問題和已有經驗自主操作材料、親身感受與直接體驗、發現并自己得出結論，形成對事物的感性認識，這種學習方式對幼兒科學教育實踐有著重要的意義。教師在教學活動中一定要激發幼兒這種自主學習的興趣，敢于讓幼兒發表意見，激發幼兒參與活動的興趣。在本次活動的前期試教中，在了解鏡子在生活中的應用的環節，我總怕幼兒說不到位，總是急于要求幼兒按照我的思路走而妨礙了幼兒的思考，活動中就缺乏了幼兒自主探究的氛圍。經過眾多老師的指出后，我認識到了這一點，教師在活動中應適當的引導幼兒，要幫助幼兒回憶自己的生活經歷，激發幼兒大膽表達，才能提高幼兒參與活動的興趣，形成很好的科學探索氛圍。

總之，科學探究活動的順利開展離不開教師在活動前的精心準備，只要教師充分考慮到各個環節進行，怎樣引導幼兒，活動就會成功一半。

大班科學活動教案《有趣的鏡子》含反思這篇文章共5095字。