第一篇：水的教學設計

三年級科學上冊《水》的教學設計

教學準備：

給每組準備：7個黑色塑料袋 空氣、橙汁、白醋、水、石頭、積木，樹葉，3個玻璃燒杯

黑板上貼好：小組的名稱，用來評價每個小組的表現 教學過程：

課前交流，讓同學們知道小組合作的紀律。

一、導入交流

1、師：出示幻燈片，給同學們猜個謎語，看誰能很快的猜出來？（請同學們回答）

師：對，這是水，我們的生活生產中，都離不開水。今天這堂科學課呀，我們就一起去研究這 水。（板書：水）

師：說說看，你都在哪里能看到水？你們了解水嗎？（這時候出示網狀圖）你能完成它嗎？

2、、匯報交流:結合學生的匯報概括出水的用途、特點、與生物之間的關系的網狀圖。

小結：水真的很重要，其實在我們的身邊，處處都能找到水的影子。出示圖片PPT。以及水的重要性的資料。

3、師：水是如此重要，那同學們我們真得好好的去認識他了。下面我們就要以科學的方式來玩個游戲，游戲叫做：火眼金睛。通過游戲，我想同學們會更進一步認識他。

二、活動探究

1、在這7個黑色的袋子中，裝有石頭、空氣、樹葉、積木、橙汁、水、白醋。在不打開袋子的情況下，你能找出水在哪個袋子中嗎？（請同學們先說說，準備怎么找）哪些比較容易找，哪些比較難分辨。

2、匯報：用手摸

3、師：在開始活動前，請看看下面的游戲規則。出示PPT請同學們讀一讀。

4、同學們自由討論活動。活動好了讓同學們坐好。

5、匯報。哪些好分辨，怎么分辨的？哪些不好分辨，為什么？

如果可以打開袋子，但是不能用眼睛觀察，我們能找出水在哪個袋子嗎？可以把橙子，白醋，水分別倒在三個燒杯內，聞一聞，分辨。

三、分類。

1、現在我們已經知道這幾個袋子中分別裝的物體。如果要給這些物體分分類，你覺得可以怎么分？說明理由。

學生匯報

2、固體、液體、氣體是分類方法中的一種。（分類依據：有無固定形狀，有無固定體積）

6、你能舉幾個生活中固體、液體、氣體的例子嗎？

7、同學們，我們現在已經知道了水的很多特點，那讓我們再回到課堂開始給你們看的地球，以及美麗的海洋，湖泊，皚皚的白雪，金銀剔透的冰塊。我們說過，地球是個水球，地球上的水資源如此豐富，是不是取之不盡用之不竭呢？答案當然是否定的，要知道，我們人和動物甚至植物能飲用的只有淡水，而淡水

資源是有限的，我們都很幸福，生活在一個山清水秀的地方，生活在一個不缺水的地方，可是，在我國其他的地球，卻是。。，看大屏幕吧！（播放干旱的圖片）

8、看完后你有什么想說的？

四、總結倡議

同學們，為了我們的地球，為了我們自己幸福的明天，請從現在開始，珍惜，愛護身邊的每一滴水吧。

第二篇：《水》優秀教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會缺水時村子里人們盼水，用水的心情，教育學生珍惜水資源。

3、學習文章的以“樂”來襯“苦”的寫法。

教學重、難點：

體會缺水時，村子里人盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

教學準備：課件

教學時數：兩課時

教學過程：

一、導入。

師：（出示圖片）這是——一杯“水”。說到水，誰能說說對水的作用認識。

師：水是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”那么，水，到底是什么呢？今天，就讓我們走進現代著名作家馬朝虎的心中，去體會。

師：打開課本快速讀課文，找一找最能反映作者對水感受的句子。

（教學反思：情感，是提升課堂的內在力量。語言，是情感的載體，在導入過程中，我借助這一點來試圖引起）

二、初讀感知

1、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。讀好它。（師：讀得正確而且有語感）

師：理解“珍貴”，你覺得什么樣的東西稱得上珍貴？

師：水，在我們眼中再平常不過的東西，何以會是村子里最珍貴的東西？（生談，板書：缺水）

（教學反思：對于五年級的孩子，理解文章的中心需要準確把握現有的位置，學會從現有的資源中去發現。教師就需要建立一個個腳手架，來幫助學生向更高處攀爬、進發。）

2、我的家鄉到底是怎樣一番缺水的情景呢？自由讀第一自然段，找一找相關的字詞句，談談自己的理解。

辛苦、彌足珍貴、水源稀少等。

師：再讀這段文字，你腦海中浮現了怎樣的一幅畫面？（長長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水……一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；這可是一家人全天的生活用水呀！）

（教學設計：感受水的珍貴。抓住關鍵的詞句引導學生結合生活體驗，想像熟悉生活情境，去體會。對于我們生活在水源豐富地區的人來說，只有通過想像缺水之苦，理解第一自然段的內容，才能最終理解下文得水之樂。）

3、指導朗讀。

人多水少，取水之路又是那么崎嶇，引讀。

4、師：這僅僅是水嗎？

5、小結：長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。那處很小的泉眼維系著全村人生命。難怪人們會說“請我喝酒不如請我喝水”。在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。“水，成了村子里最珍貴的東西。”

6、那天我們也體驗了沒有水的幾個小時，說說你的感受？

（教學反思：同學們你一言我一語，發言特別踴躍。有的說：“喉嚨快要冒煙了”，有的說：“喉嚨干干的，黏黏的，話都說不出來了。上完體育課，都想抱著水桶喝了。”……在輕松的氛圍中，也培養了學生“說”的能力。）

7、這還僅是一天，假如你就生活在西部這樣一個缺水的村子里，日復一日，年復一年，寒冬臘月，要吃水用水，必須頂著刺骨的寒風；盛夏酷暑，要吃水用水，必須冒著炎炎烈日……你又有哪些想法？

三、整體感知。

1、師：生活在這樣一個缺水的地方，人們對水自然會有一種渴望，會有一種期盼，讓我們跟隨著作者的回憶，去真切地感受那里的人們渴望水的情景吧！朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？

2、用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

檢查初讀情況。

（教學反思：完成階段性目標后，才能深入分析文本，通讀課文才是教學的起點。如果真的能夠讀通課文，就是真正的理解文章了。）

四、自讀感悟，品讀交流。

1、你能從哪地方體會到這個地方缺水，體會到水特別珍貴嗎？

2、默讀課文，劃出有關句子，并寫一寫自己的感受。

3、師生交流，相機出示重點的句子理解。

⑴“下雨天是村子里每個人都期盼的日子”。

師：為什么村子里每個人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以儲水）

師：因為缺水，所以洗澡對于村民來說是一件奢侈的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗個澡，那是怎樣的一種痛痛快快呢？

師：自由地讀一讀“先是像我們這樣的孩子，……女人們則穿著長衣長褲”。這段話，說說你的感受。

（教學反思：體會到人們在雨中洗澡時的痛快，聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。同時理解這里采用了細節描寫。這樣我們讀起來的時候，就覺得生動具體。)

師：洗澡給大家帶來的感覺又是什么呢？（樂）

師：你的耳邊仿佛聽到了什么？（叫聲）（歡呼聲）（奔跑聲）……

師：孩子們為什么如此歡呼雀躍？

師范讀，生再讀。指導有感情地朗讀。（你能把這種痛快讀出來嗎？）

小結：盡管是雨水，人們享受雨水。這上天恩賜的甘霖給村子里的人們帶來多少歡樂啊！

（出示）“下雨天是村子里每個人都期盼的日子。”

師：回過頭再看這段文字，看著平凡的，甚至有些臟的雨水，你有什么別樣的感受？

過渡：這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！這真是含淚的微笑。

師：這樣的下雨天就像——過節一樣，但這樣美好的日子在我們那里——畢竟太少了。更多的是——干燥和炎熱。

所以：水，成了村子里最珍貴的東西。

師：是啊，這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話。

師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？這水的背后藏著多少的期盼與歡樂、等待與苦楚啊！

師：你還從課文哪些語句感受到水的珍貴？

（1）母親鎖上水窯，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

師：你覺得哪個字最能吸引你的眼球？（餓）

師：母親之所以會這樣說，完全是因為她看見了她用水為我們沖涼的那一幕。

師：課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”指名讀一讀這段話，其他同學閉眼想象，說說你感受到了什么？（一方面是我們淋到水后的一種快樂，另一方面是母親對水的珍惜，做到“地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。）

師：這是一種久旱逢甘淋的感覺，又是一種酣暢淋漓的感覺。如果讓你用一個詞語形容，你會用哪個詞語？（爽）（痛快）（舒服）

師：就帶著這份“爽”，這份“痛快”，這份“舒服”來讀一讀這段話。

（2）在一勺水從我們的頭頂傾注下來的同時，母親還用一把麥稈扇往我們身上扇風，這樣的感覺就更爽了，讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。

師：現在你明白了嗎，何以母親要用“餓”而不用“渴”字？（因為天氣炎熱，因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態。好不容易才有了這樣一次與水親密接觸的機會，真是太幸福了。）讓我們再來讀一讀原文，再來體會作家馬朝虎質樸的文字，真摯的情感。

（3）當一勺水給我們淋浴結束后，母親又鎖住了水窖，這又激起了我們的期盼之心

這句話中的哪個詞，讓你覺得水特別珍貴呢？（鎖）因為從這字可以看出人們不想隨便地把用了，他們希望的是能夠在必需之時再派上用場。

（教學反思：語文教學應該是扎扎實實的，課堂為學生而設，文本為學生而悟。語言文字是有血肉的，傳達的是作者的靈魂，重視字詞的體會，有助學生深入的理解。）

師：同學們，想想我們自己，處在江南水鄉，用水毫無困難，我們是多么幸福啊！跟他們相比，你們有話要說嗎？

五、拓展延伸

僅僅是作者的村子缺水嗎？讓學生談一談自己對水一些認識，設計一些節約用水的廣告用語，時刻地提醒自己與別人。

（教學反思：開放的課堂教學對生活實際是有指導意義的，這也是語文的實踐性的需要。在拓展延伸環節中，賦予語文以新的生命，讓語文也煥發應有的光彩。）

六、布置作業。

1、搜集有關水資源的資料，說說我眼中的水。

2、自己身邊做一些關于水的調查，看看哪些地方存在嚴重的水資源的浪費。

七、板書設計。

第三篇：《水》教學設計

蘇教版國標本第10冊課文《水》教學設計

宜興市陶城實驗小學 杭群燕

設計理念：

基于“有效教學”的理念，從學生實際出發，圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這條主線，憑借“挑水”、“鎖水”、“洗澡”等畫面，培養學生自主學習的能力。通過品味咀嚼，體會文字的豐富內涵。通過深刻體驗缺水的“苦”，反襯有水的“樂”，從而明白苦事樂寫的寫作手法，于潛移默化中深悟珍惜水資源的道理，讓語文工具性和人文性在教學中和諧統一，自然流淌。

教學目標：

1、通過品味咀嚼，體會語言文字的豐富內涵，深刻體驗缺水的“苦”，讓學生明白珍惜水的道理，激發學生珍惜水資源的情感。

2、圍繞“天浴”、“勺浴”這兩獨特的細節，抓住矛盾處進行扎實的語言文字訓練，激起學生內心的波瀾。

3、通過缺水的“苦”與有水的“樂”的鮮明對比，領悟苦事樂寫的寫作手法。

教學過程：

一、談話導入

同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是《水》。課題雖然只是簡簡單單一個字，但是它在老師心里卻是沉甸甸的，我不敢，因為我想到那些生活在我國西北農村干旱地區的老百姓，他們每天都在缺水的貧困線上，甚至是在死亡線上苦苦地掙扎著。但是我忍不住不寫，因為沒有了水，怎么去維持他們的生命呢?（板書：水）

也許老師的這個開場白對于你來講顯得太沉重了些，特別是對我們這些生活在江南水鄉的孩子們來講，是無法想象，有時無法體驗的事情，那就讓我們一起走進這篇課文，跟隨作者去尋找那珍貴的水吧。

二、整體感知缺水之苦。

1.打開語文書，請同學們認認真真讀讀這篇課文吧，一邊讀一邊體會，哪些地方讓你感到特別意外，是你萬萬沒有想到的？（學生悄悄地讀書，并作批注）2.師生交流：

（1）他們挑水要到10公里以外的地方，而且要等上1個小時。

鄉親們吃水太困難了，請同學們一起讀讀文章的第一小節（2）還有什么地方讓大家感到很意外？下雨天都跑到街上洗澡

是的，水太少了，天不刮風，不下雨，天上只有那個太陽。

（3）在我們日常生活都不是很重要的，但是在文章中人們都非常渴望得到水。（4）他們那里的村民都說“請我喝酒不如請我喝水。”是的，水比酒還要珍貴。（5）同學們，你們有沒有發現這個地方的家家戶戶都有“水窖”？這是為什么呢？（水窖是他們生活的保證）為什么水窖上還要上一把大鎖呢？

因為水是家里最珍貴，不是誰都可以動的。（板書：水窖 鎖 鑰匙）

三、品語言文字，感悟水的珍貴。

1、按理講，缺水給鄉親們的生活帶來的是——苦難（板書：苦），但是在作者童年的記憶里卻是充滿了快樂（板書：樂），剛才大家朗讀的時候，我發現不少人的臉上都有了笑意，什么地方可讓你這么快樂？

師生交流 ：（1）、孩子們和大人在雨中洗澡快快樂樂地洗澡。（2）、母親用一勺水給我們兄弟四人洗澡。

師小結：在作者童年的記憶里，最快樂的事情就是洗澡，第一次是在雨中洗澡，這是老天爺的恩賜，為了感謝上蒼，我們暫且創造一個詞語，就叫“天浴”吧；為了感謝母親的一勺水，讓我們再創造一個詞語叫（勺浴）

“勺”是個生字，這個字的外形象什么？（勺子）

里面為什么是一點呢？（板書。：勺）（里面只有一點水，更顯出水的珍貴。）

2、學習“天浴”，感受水帶來的痛快。

過渡：下面就讓我們一起先來感受一下最痛快的天浴吧。

請同學自由讀讀課文第二段，看看孩子們和大人們是怎樣表現，一邊讀一邊展開想象，把文字轉換成畫面。

師生交流：

請同學們閉上眼睛想象，在你想象的畫面里最高興的是誰？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（1）、孩子們奔跑跳躍、大呼小叫、仰起頭，張大嘴巴吃來自天空的雨水。嘴里不停地喊著，真痛快，真好喝。

孩子們幾乎到了瘋狂的地步，讓我們一起去感受這種瘋狂吧！你們認為這樣的描寫真實嗎？）

這是孩子們，鄉親們期盼了多少個日子才盼來的呀，多么激動。這讓我想到了杜甫的“欣喜若狂”（教師改寫古詩――板書“洗欲狂”）讓我們一起來感受吧！（指名讀）

3、學習“勺浴”，感受水帶來的“舒服”。

大人們畢竟是大人，但是有一點是一樣的，大家都象過節一樣慶祝這美好的日子，但是??（老師引讀）

孩子們，什么叫“風干”？（師生交流）

人如果風干的話會導致什么結果？（中暑、休克、暈倒，甚至出現生命危險）

（1）、因此儲藏在水窖里的水更加珍貴了，正是在這樣的情況下，母親用一勺水給我們兄弟四人洗澡。請一位同學來讀讀這第四自然段，看看孩子們有怎樣的表現?(孩子們舒服得“啊啊”大叫)（2）、“啊啊”大叫應該是痛快，為什么說是舒服中帶著痛快呢？ 想想當時我們四兄弟出于什么樣的情況之下？（當時我們四個兄弟像將要被曬干的狗尾巴草一樣。（板書：被曬干）

快被曬干的狗尾巴草是什么樣呢？（耷拉著腦袋，快枯萎了）

師小結：讓我們一起來體驗一下這種感覺，只見母親手里拿著一勺水為孩子們洗澡了，老四先來洗，拉出四個學生澆水，（對不起，沒有水了）（板書：舒服）孩子們，笑吧，叫吧，因為這一刻是我們盼望已久，等待已久的最幸福的時刻啊，（板書：守望幸福），讓我們和作者一起共同分享這份舒服和痛快吧！

（3）、孩子們，你們在享受快樂之余，還體會到什么了？師引讀。（水的珍貴）

真是滴水如金呀！（4）、同學們有沒有注意到在作者對水的描述中，用了一個“滑”字，為什么不用流、淌？（板書：滑、流、淌）自你試著放進去讀一讀，有什么感覺？

師生交流 ：

流——速度快，源源不斷。

淌——水集中不均勻，沒有不到每寸皮膚都被浸濕的感覺。滑——撫摸的感覺，撫愛的感覺。

師：水在我們身體上滑呀，滑呀，在我們的每一寸皮膚上滑呀，滑呀，就像有只手在輕輕地撫摸，讓人感到特別的舒服，你覺得像誰的手呢？）（母親，只有母親的手才是這樣的細膩，舒服）

師：使得我們身上的每個毛孔都張開了嘴巴貪婪地吸吮著，水隨著毛孔，進入了體內，進入了我們的血管，在血管里快速地流動著。同學們，這流動著的還僅僅是平平常常的一滴水嗎？那是——？

那是滋潤我們生命的水！那是我們生命中的血液！

那是母親對孩子的一份生命的關懷啊！（板書：關懷）（5）、總結朗讀。

你看時隔這么多年了，這勺水一直在我們的生命中流淌，這勺水已經化作了我們的血液，已經成為了我們生命的一部分。讓我們用心去慢慢地讀，慢慢地品吧!齊讀這一段。（配樂朗讀）

四、抓住“二笑”，感受母親的樂觀堅強。

母親的一勺水，讓我們感受到快樂和幸福，下面母親還有什么地方讓你感動？（母親的笑）

我們忘不了母親的笑，那文中寫了母親幾次笑？找一找。

1、第一次“輕輕一笑”。

看看這是母親當時在什么情況下笑的？

母親將被風干，我們將被曬干，可是母親臉上沒有一絲痛苦，沒有一絲憂慮，只是微笑，而且是輕輕一笑，你從中體會到什么？

（母親的堅強，母親的樂觀）

2、第二次呢？

母親笑著說“你們真的餓壞了嗎？”

母親用自己的愛，用自己的幽默的話語給我們帶來水，帶來力量，帶來生活的信息。（學生讀）

五、總結全文，感悟水的珍貴。

1、討論課題：

這是迄今為止我唯一聽到將“渴”說成“餓”的話。所以在作者的原文中，作者把文章取名為《餓水》，我不知道編者為什么要刪掉“餓”，你們覺得刪好還是不刪好呢？（在課題前板書：餓）同座交流，師生交流 ： 生：餓水——突出水的珍貴。

生：為我們每一個人敲響警鐘。

生：從文章內容看，起到點明題意的效果。生：作者的題目是《餓水》，我們就想到了水的重要，一看到餓水，就讓我們想到了鄉親們生活的苦，作者用一種特別的方法，表達了樂與苦之間的關系。

有水之樂，反襯沒水之苦。這樣寫的效果讓我們感到現實生活是苦上加苦。師： 那才真叫——餓水呀!但是，生活如此艱苦，我們有沒有聽到鄉親們叫一聲苦？（沒有）有沒有聽到母親叫一聲苦？（沒有）相反他們笑對困難，樂觀地生活著，他們像狗尾巴草一樣堅強的生活在貧瘠的土地上。我們還能說這是苦水嗎？這是餓水嗎？（不是）

是的，用“水”做題目，氣內涵更豐富。

2、深情讀課題。

你看我們說水太珍貴了，怎么讀—— 久旱逢甘霖，水讓我們太驚喜了—— 在雨中洗澡，水讓我們太痛快了—— 母親的一勺水，讓我們太舒服了—— 我們的家鄉是缺水的，但是這種對美好生活的守望和向往，讓我們的心里充滿了“樂”。孩子們讓我們好好珍惜水吧。讓我們幸福地讀好課題——

3、談收獲。

此時，老師想到的《忘不了》這首歌，同學們，讀了這篇文章你們忘不了了什么？

師生交流 ： 忘不了，忘不了沒水的苦，忘不了有水的樂，忘不了雨中的狂歡，忘不了一勺水的幸福，忘不了母親的微笑，忘不了母親的幽默，忘不了貧瘠的土地，忘不了鄉親們生活的堅強。

六、作業 ：

1、摘抄將文中精彩的語言。

2、設計一條節水的環保警示語。

第四篇：《水》教學設計

《水》教學設計

【教學目標】

1.檢測學生對預習情況的掌握，用自己的理解方式朗讀課文，能讀出水帶給人們的獨特感受。

2.運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

3.學習課文采用的“反襯”的寫作方法，延學以樂襯苦和身體部位的變化來反映一個人的情緒變化的寫作方法，學用這種寫作方法寫話。

4.養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

【教學重點、難點】

1.通過運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，學習反襯的寫作方法，并運用所學的寫作方法去寫話。

2.學習通過一勺水把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法

【教師課前準備】

1.搜集有關缺水地區的視頻和圖片資料，增加學生的直觀感受。

2.通過批改作業和寫話交流，了解第一課時的學情，及時調整教學。

【學生課前準備】

1.朗讀課文三遍。要求：正確、流利、有感情。

2.思考課后習題，在文中畫出有關語句，再重點讀一讀。

3.完成補充習題《水》。

4.閱讀經典名著《凡卡》和馬朝虎寫的原文《餓水》，看看與課文有什么不一樣。

【教學設計】

第一課時

課時目標：

1.用自己的理解方式朗讀課文，讀出水帶給人們的獨特感受。

2.檢測學生對預習情況的掌握。

3.運用想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，學習全文所采用的“反襯”手法。

4.延學以樂襯苦的寫作方法的經典片段，對照著這種寫作方法寫話。

5.在寫作中體驗學習的愉悅和成功。

測（約5分鐘）：

1.揭示課題：今天，讓我們走進出生在一個缺水村子里的馬朝虎先生筆下的《水》，聽他講述缺水地區的故事。（板書課題。齊讀課題。）

2.通過預習，課文留給你印象最深的缺水的情況是什么？請用這個句式回憶課文中的語句。（課件出示：在我的記憶里，水。鼓勵學生說不同的答案。相機正音：多音字“扇”和“血”，難讀字“吮”。）

（1）母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇（）往我們身上扇（）風。

（2）在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮

（）聲，我感覺得到血（）管里血（）的流動在加快。

3.在語境中默寫生字，學生自主默寫、校對。

每當母親解開腰帶上的yào shi shuǐ jiào

（）從（）中打起一

sháo chǔ cáng

（）（）其中的水給我們消暑的時候，感覺真美呀！

【設計意圖：測試學生對課文《水》的整體感知，了解學情，注重導學的落實，及時調整導學的方向。】

導（約20分鐘）：

1.快速瀏覽全文，找到馬朝虎描寫的有關“水”的三個場面，用列小標題的方式試著概括一下。相機板書：挑水艱難，雨天洗澡，夏日消暑。

2.分組朗讀三個場面。

3.出示小組合作學習話題（書后習題）：

（1）“我出生在一個缺水的地方。”“水，成了村子里最珍貴的東西。”找出有關句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。

（2）缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，這“樂”中有“苦”嗎？找出有關句段讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

4.小組合作學習。

5.品味“苦”，從挑一擔水的不易體會水的珍貴。

（1）這是個怎樣的“缺水”鄉村？出示練說：我出生在一個缺水的村子，這里的天氣，這里的家家戶戶

；尤其是夏天忙完農活，這里的人們。

（2）簡介“水窖”，出示圖片，比較干、濕兩種狗尾草，理解“風干”。指導朗讀。

（3）過渡：如果說這段話是形象化地描述村里缺水的情況，那么課文第1自然段描寫的場景更是讓身處江南水鄉的我們難以置信了。

（4）出示第1自然段，重點關注數量詞： 吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之小（一處很小的泉眼），取水的時間之長（排上一個小時的長隊），取水的數量之少（才可以挑上一擔回家）。

（5）長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，你得怎么喝？怪不得村里人說得最多的一句話就是“請我喝酒不如請我喝水”，你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民青睞。）

（6）理解“珍貴”。無法用金錢來衡量的，什么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在水鄉的我們來說，是再平常不過的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉，卻成了最珍貴的了。相機板書：最珍貴。

（7）指導朗讀，指名讀、齊讀，讀出珍貴。

（8）補充原文中的段落，深入體會水的珍貴。

6.品味“樂”，了解在雨中洗澡的樂。

（1）過渡：要是下場雨，大家就不用鬧矛盾了。聽――打雷了。觀看視頻《盼雨》。

指導朗讀：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

（2）過渡：終于盼來了一場雨，人們的表現如何？

（3）想象：你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？大家還聽到了什么？他們可能會歡呼些什么呢？如果你就是村子里的一個孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會怎么做？怎么說？

（4）雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？

（5）指導朗讀第2自然段，重點讀好“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫”等詞語。

7.樂中見苦，反襯水之珍貴。

（1）討論：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？

（2）學生聯系全文交流，明白這是一種強烈的對比，越是寫用雨水“洗澡”的痛快，越反襯出平時不能“洗澡”的痛苦和無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更能讓我們深刻地體會到水的珍貴！相機板書：反襯。

【設計意圖：學生通過回憶課文描寫水的句子去感受作者對水的感覺，慢慢地把學生的情感帶入一個缺水的世界，通過語言去感受水的珍貴。江南的學生難以感受到缺水的苦悶，因此還必須激活學生的生活體驗，喚醒孩子們過節時的感覺，在對比中設身處地地感受缺水的煩惱，從而達到閱讀的移情體驗。把文字化為流動的畫面，想象出大人與孩子在雨中洗澡時不同的表現，增加閱讀的情趣性。抓住文中“痛快”一詞體味作者的感受，以及“痛快”背后的“痛楚”，由此加深學生對語言文字由表及里和以樂襯苦的理解。】

延（約5分鐘）：

出示《凡卡》片段。

“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

1.自由朗讀這個片段。讀完這個片段，你有什么感受？

2.介紹完凡卡這個人物的遭遇，再讀一遍，你又有什么感受？

3.這種寫法就是以樂襯苦。

4.讓學生舉一些生活中以樂襯苦的例子。

【設計意圖：通過展示相同寫作方法的文學片段，增加學生對以樂襯苦的寫作方法的理解，便于寫作深入進行。】

寫（約10分鐘）：

出示：試著寫一個以樂襯苦的小故事。

1.學生動筆，教師指導。

2.展示。

【設計意圖：導、延所學的部分最終指向學生寫作能力的提高，這種寫也正是對這堂課的教學目標的驗證。】

第二課時

課時目標：

1.精讀課文，通過想象、聯想、對比等方法，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

2.學習通過一勺水就把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法。

3.運用人的身體部位的變化來反映一個人的情緒變化并學習這種寫作方法。

4.養成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

測（約5分鐘）：

1.聽寫詞語并檢測。（儲藏 吸吮 膝蓋 水窖）齊讀一遍，給詞語注上讀音，再齊讀一遍。“藏”是多音字，文中像這樣的字還有幾個？一起來填填。

2.通過上節課的學習，你能完成以下練習嗎？按課文內容填空。對照答案，讀一遍。

【設計意圖：檢測學生對字詞的掌握程度，并進一步學習以樂襯苦的寫作方法。】

導（約20分鐘）：

1.我們知道《水》這篇課文的作者馬朝虎小時候生活在一個極度缺水的地方，他對水有著自己獨特的感覺，（板書：感覺）這些感覺是我們這些生活在太湖之濱的人所無法體會的。那是一種怎樣獨特的感覺呢？請用文中的句子回答。

2.學生自由回答。

預設：

（1）水成了村子里最珍貴的東西。（點評：感覺珍貴）

（2）請我喝酒不如請我喝水。（點評：感覺貴重）

（3）就像過節一樣。（點評：感覺美好）

（4）在我的記憶里，下雨的日子，可以痛痛快快地洗澡。（點評：感覺痛快）

……

教師根據學生的回答概括：感覺珍貴，感覺舒服，感覺美好，感覺艱苦，感覺渴望，感覺幸福等。

3.上節課我們知道了一場雨能讓缺水的人們帶來痛痛快快的感覺。那么一勺水又能帶給人們什么感覺呢？

4.用心品讀課文的第4自然段，你能用文中的一個詞語來概括一下這種感覺嗎？你是從哪些地方體會到這種舒服的感覺呢？

預設：

（1）讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。（點評：孩子們的叫聲讓我們感覺一勺水帶來的舒服。）誰來讀出舒服的大叫聲？

（2）一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。（點評：未見其水，就先感覺到了水的清涼。多么沁人心脾的舒服的清涼啊！）誰來讀出這份沁人心脾的舒服感覺？

（3）你還能從哪個詞體會出舒服的感覺？（傾注）知道傾注是什么意思嗎？一勺水能傾注，這不是矛盾嗎？如果讓你來選它的意思，你會選哪個？（出示“傾注”的解釋）

a.由上而下地流入：一股泉水傾注到深潭里。

b.（感情、力量、精力等）集中到一個目標上：他把畢生精力傾注在革命事業上。

就是因為這個矛盾，更能突出孩子們對水的情感和對母親的愛撫的體會。

多么舒服的感覺啊！一起來舒舒服服地讀好這段。

哪些詞讓你感覺到舒服？

5.交流。

出示第5自然段，預設：“傾注而下的水像一條小溪流，緩緩地滑”，“緩緩”讓我們感覺到舒服。（一勺水帶來的清涼一點也不比小溪流帶來的清涼遜色。還有嗎？）

提示：這勺水滑過了我們的臉，滑過了我們的胸和背，又滑過了我們的大腿和膝蓋。這三個“滑”字給你怎樣的感覺？如果把“滑”字改成“流”或“淌”行不行？為什么？“滑”字用得好，但這樣重復出現三次，你不覺得??唆嗎？一個“滑”字寫出水撫摸皮膚的美妙無比。一個“滑”字寫出了作者多希望舒服的感覺在身體里停留的時間長久一點――可見一個“滑”字體現了作者用詞多么到位啊！

在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺珍貴的水所帶給他難以描述的舒服感受。

這勺水滑過我們的臉，我們的臉舒服。這勺水滑過我們的胸，我們的胸舒服……

從省略號中，你體會出了什么？（作者把水滑過全身每個部位的感覺都呈現出來了。板書：每個部位）感覺是那么細膩，那么舒服。

作者生活在極度缺水的地方，所以才會對水有如此獨特的感覺。我們再來讀一讀這個句子。（齊讀“從頭頂傾瀉而下……”）

（出示下一句）請大家讀這一句，還有什么也舒服？

（生回答，師板書：每個毛孔 每條血管 每寸皮膚）

師小結：現在全身每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服。這叫全身舒服。（毛孔怎么舒服？血管怎么舒服？皮膚呢？生交流回答。）

理解“吸吮”。什么叫吸吮？看過吸吮的情形嗎？文中指誰吸吮什么？

理解“撫摸”。有過被撫摸的舒服感覺嗎？母親撫摸你的頭，感覺舒服。春風輕撫你的臉，感覺舒服。

6.師小結：作者用了夸張、比喻、擬人的手法，把一勺水帶來的舒服的感覺細化了，這叫寫得細膩，這叫寫得生動。這么生動的語言更像一首詩。課件出示以詩歌的形式呈現的第5自然段。

7.老師把這段變成了詩歌的形式，誰愿意來誦讀一下？讓大家也享受這舒服的一刻。（配樂）聽著你的朗讀，我仿佛看到了水在干燥的空氣中緩緩滑動的情景。讀得太令人舒服了。

【設計意圖：要感受出一勺水帶來的快感，必須細細品味、反復揣摩一些詞或標點所帶來的閱讀快樂。在細膩的閱讀中關注語言，感受精彩。內容的精彩要從語言文字中去體會，“每個部位”“每個毛孔”“每條血管”“每寸皮膚”，這樣的詞語不要跳過，要將模糊的理解變得清晰，將朦朧的敘述變得簡明。這樣，教師與學生對于文本的理解就深刻多了，透徹多了。】

延（約5分鐘）：

1.作者為了把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位。像這種寫法的文章有很多。

2.出示方志敏的《可愛的中國》片段：宣布開會之后，一個青年教師跑上講堂，將日本帝國主義提出的滅亡中國的二十一條，一條一條地邊念邊講。他的聲音由低而高，漸漸地吼叫起來，臉色漲紅，漸而發青，頸子漲得大得像要爆炸的樣子，滿頭的汗珠子，滿嘴唇的白沫，拳頭在講桌上捶得碰碰響。

這個片段寫出了人物的什么感受？（憤怒）是從哪幾個部位表現出來的？

【設計意圖：通過閱讀相同寫作方法的文學片段，增加學生對描寫細化到身體部位的寫作方法的理解，便于寫作深入進行。】

寫（約10分鐘）：

1.請大家也采用這一表達形式寫出“高興”或“痛苦”的感覺來。

2.學生動筆。交流反饋。

3.小結：一勺水，帶給四兄弟前所未有、酣暢淋漓的美妙體驗。怪不得母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

4.辨析、感受“餓水”之苦。

（1）出示：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

（2）讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么這里不說“渴”，而說“餓”呢？）（板書：餓）

【設計意圖：學以致用，用所學到的寫作方法進行現場實踐，提高寫作能力，這是語文教學的又一大功能。】

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 郝 波）

第五篇：《水》教學設計

《水》教學設計

（一）咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分（第一自然段）1．師：先來看這幾張圖片。[幻燈片出示]看了這幾張圖片，你感受最深的是什么？

（水，成了村子里最珍貴的東西）

是啊，讓我們跟隨作者走進他出生的村莊，回到他的童年，去感受那缺水的日子，去感受水的珍貴。

請大家自由朗讀第一自然段，說說課文哪句話描寫的是圖上的內容。（第二句）

（幻燈片出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。）

2．假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么？

（生：長長的隊伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；渾濁的泉水??）3．把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什么？

（生：一個人在挑水；道路坎坷，驕陽似火；一個很小的泉眼；渾濁的泉水；師：這可是一家人全天的生活用水呀！??

4．再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。

5．（課件凸顯數量詞）注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。

6．長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。我們班有沒有老家很缺水的同學？那的人們是怎樣解決吃水的問題的？ 7．再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎？你品出了這水中的什么滋味？是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重啊！

8．小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道。總而言之，這句話集中寫出了人們生活的艱辛。（板書：艱辛）

9．指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你才會獲得更多。

師：把你們的感受融進文字，讀出來。師：所以說??{幻燈片出示：“請我喝酒不如請我喝水”這是村里人說得最多的話。}（生接下文兩句，讀完）

這句話你們是怎樣理解的？

10．過渡：是啊，正因為缺水，水比酒都貴，水成了最珍貴的東西，村里人才如此的渴望有水喝呀！

（二）想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分（第二自然段）1．在長期的等待、煎熬中，某一天，終于下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什么呢？快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息？（儲水、洗澡）

[出示句子：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

2．請大家輕聲地讀一讀句子。

3．師：從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？

假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡快？

你的耳邊仿佛聽到了什么？

那些大人們又會做什么呢？ 4．交流。

5．追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師

想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎？ 師：這那里是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，并且是狂歡節啊！這段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子里最珍貴的東西。我們再讀讀這段話，邊讀邊回味當時的場面。[幻燈片出示句子] 6．師生接讀。（出示第三自然段的1、2、3句話）

（生接讀）然而??更多的??特別是??

就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。更多的是干燥和 炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。[出示狗尾巴草] 師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水！所以，我的童年雖然遠去了，但關于水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。

（三）學習第三部分

1、雨天是可遇而不可求的，夏天，更多時候是母親用水窖里的水為我們納涼。[出示水窖]自讀課文的2—5段，看看母親用一勺水給我們兄弟四人沖涼 的感覺是怎樣的？（在你印象深刻的語句下圈畫、批注。）

2、學生默讀后交流。師引導、點撥，相機指導朗讀。

3、細細品味描寫母親動作的詞語，從中你體會到了什么？

（1）“一邊??一邊?? ”體會母親想讓孩子更涼快的心情。

（2）緩緩與傾注是否矛盾？體會即使是一勺水對我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了，說明水的珍貴。

4、誰來把你的感受通過你的朗讀傳送給大家。

5、引讀“頓時——”

6、這一段文字也深深地打動了我，老師配樂朗讀。

從頭頂傾注而下的水，滑過了

我們的臉

??

地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

7、聽了老師的朗讀，你有什么感覺？

8、作者就是用詩一般的語言，寫了一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切的體驗到藏在水窖里的水是多么珍貴，也讓我們感覺到了——（出示： 生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。）

9、水給我們兄弟四人帶來如此的享受和愉快，作者把母親的這句話也牢牢地記在心頭。[出示] 母親的話： “你們真的是餓壞了。”請同學們說說自己對“餓”的體驗。

（水對于他們來說已經成了一種能讓生命延續的食糧了；水對他們很重要，水對于他們來說很珍貴。）所以，原來的題目叫“餓水”。

（四）總結

1、在作者的童年浪花中，那雨天脫得光溜溜在雨中洗澡帶給作者的痛快如此記憶猶新，驕陽似火的晴天里母親用一勺水為我們沖涼，更讓我們刻骨銘心。所以??

師：多少年以后，“我”依然清晰地記得??[出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。] 多少年以后，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡??[先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清 涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長 衣長褲。] 多少年以后，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。

同學們，缺水給村里人帶來“苦”，但在作者的文章中，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么這樣寫？

[幻燈片出示：這是一種反襯的寫法，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”之苦；愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”時的難受。在這種“樂”中，包含著缺水的苦澀，可以讓讀者更深刻的體會到水的珍貴。]

2、我們感受了水給作者帶來的樂，更感受出了缺水帶給我們苦，感受到了“水成了我們村里最珍貴的東西”，你此時最想說什么？（珍惜水資源）

3、老師要送你們一句話：有水莫忘缺水時，莫要痛快一時，痛苦一輩子。

（五）作業（出示）

1、請同學們交流搜集到的有關節約用水的名言警句。

2、設計兩條節約用水的宣傳語或是寫段小文章談談你學了本課的感受。

3、觀察你家里一天的用水情況，把你的感想寫下來。26 水 挑水 艱辛

板書設計： 最珍貴的東西 雨中洗澡 痛快 珍惜水

一勺水納涼 舒服 節約水