第一篇：那片綠綠的爬山虎第二課時教案

第二課時 教學過程：

一、整體回顧，導入課題

1、檢查復習，聽寫詞語。

2、復習課文主要講了哪兩件事情？

（設計意圖：復習導入，鞏固第一課時學習的生字詞以及對課文的整體把握。）

二、精讀課文，品讀感悟

（一）學習“修改作文”部分。

請同學們自由讀課文第3—5自然段,思考:看到葉圣陶老先生為“我”修改的作文，“我”有什么感受？為什么我會有這樣的感受？

A、翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線 生匯報、交流。

B、題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性.師指導：這么修改，好在哪兒呢？

C、有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

指導：葉老先生這么一改，好在哪兒呢？ 生匯報交流。

總結：葉老先生用刪和改的方法修改了這個句子，那么在平時的習作中，我們還知道哪些修改方法呢？

（設計意圖：總結修改方法，進行學法指導，希望學生能夠學以致用。）D、學習評語部分 葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文,還在后面寫了評語.指名讀。研讀評語，啟發為什么評語都是有點呢？ 生匯報交流 E、談感受

看著這密密麻麻的修改稿，看著這讓我深受感動的評語，我發出這樣的感慨：

——我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師相機指導朗讀，重點指導“春風拂面”

（設計意圖：以朗讀指導帶動字詞理解，讓學生讀出“拂”的感覺，以此讓學生明白葉老給我留下的印象。）

（二）、深入學習“邀我做客”

過渡：葉老修改作文是那么認真細致，這讓我感到吃驚，可是更讓我意想不到的是葉老先生還邀請我到他家做客，我聽到這個消息，第一感覺是什么？ 生匯報交流：圣陶那樣的大作家，居然要見一個初中生！”

過渡：懷著這種興奮、這種激動、這種緊張……，我來到了葉老家的四合院，葉老又給我留下了什么印象呢？請同學們默讀課文7—9自然段，用橫線劃出相關語句，并在旁邊簡單寫寫自己的體會。

（設計意圖：留給學生足夠的時間自己學習，讓學生在自讀自學的時候有所得、有所獲。）A、“葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。”（指導關鍵詞握手）

B、“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！?/p>

生匯報交流

指導：是啊，葉老不只是平易近人，他還對我寄以厚望呢！大家想不想知道葉老先生當時都跟我說了些什么呢?我們來看看，當時他們究竟都聊了些什么。（出示材料）他幾次問我各科學習成績怎么樣？

愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。我們中國人，一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。（設計意圖：補充課外資料，讓學生明白葉***作的認真態度以及對“我”深深的期待。）從我們的交談中，我分明感受到了葉老的那份認真、對我的那份期待。

過渡：正因為葉老的期待和鼓勵，我在成長的道路上越來越熱愛文學，我現在是人民文學的副主編，寫出了許多作品。當我面對自己的成功，回首往事時，我滿懷深情地寫下：課件出示

“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?指導：從這段文字中，你讀懂了什么？ 生匯報交流

三、難點突破。解題、理解。

結合板書：同學們，學了課文之后，我們知道文章主要寫了這樣兩件事：—（修改作文 邀我做客）

如果讓你結合這兩件事來給課文擬一個題目，你會擬什么呢？ 生匯報交流

可是，課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，這是為什么呢？找出文中描寫爬山虎的句子，用波浪線劃出來，并聯系上下文思考：每一次看見那片綠綠的爬山虎時，“我”有什么感受？（設計意圖：把三處描寫爬山虎的句子單列出來，希望學生能自己發現用景物描寫來襯托人物當時心情的寫法。）

課文三處出現了爬山虎。（課件出示）

第一次：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。A、生匯報交流。B、指導朗讀 C、反復讀題。

四、拓展資料，深化文本：

面對這位真誠質樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說—— 請同學們拿起筆來，在文中的空白處簡單寫寫。（生匯報交流，評價語言）（設計意圖：學完課文，生有自己的理解，希望通過這個小練筆的形式反饋出來。）師：是的，葉老先生影響了許多人。肖復興不管是作文還是做人，一直以葉老先生為楷模。最后，老師向大家推薦葉圣陶的童話《聰明的野?！?。課后再次去感受葉圣陶老先生的作品和人品。

（設計意圖：課外延伸，引起學生課外讀書的興趣。）

五、布置作業。

1、閱讀資料袋，學習葉老修改習作的方法。

2、閱讀葉圣陶的童話《聰明的野牛》。

第二篇：那片綠綠的爬山虎第二課時教案

那片綠綠的爬山虎第二課時教案 教學目標: 1 理解課文內容,體會葉老先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品.2 理解課文內容,領會課文中含義深刻的句子.一、談話導入

同學們，這節課我們繼續學習第７課，請齊讀課題（生讀）。如果讓你以這個標題寫一篇作文，你會寫什么內容？那么這篇文章主要寫了什么內容呢？那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？出示燈片，這節課我們就帶著這個問題來學習。

二、學習課文

１、看，這就是爬山虎（課件出示：爬山虎的燈片）?？吹竭@滿墻的爬山虎，你有什么感受？（生自由回答：很綠、很美、富有生機和活力??）那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃：“我”在哪里見到了爬山虎？課文哪些地方描寫了爬山虎？

（學生自由讀書、劃記，師了解讀書情況。）

２、學生匯報交流：

（“我”在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫。）

哪兩處呢？分別請兩名同學讀一讀。

出示課件：

⑴ 剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

⑵ 我一眼又望見院里那一墻爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

３、請同學們自由朗讀這兩段話，比較一下：它們分別是寫什么時候的爬山虎？指名說：第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎；

第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎。

４、從作者對爬山虎的描寫中，你能感受到什么呢？

首先，請兩位同學讀一讀這兩段話，其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語。

⑴ 你認為這里描寫爬山虎的重點詞語有哪些？請同學們對照課本，在書上圈劃出重點詞句。

（學生自由讀書。）

匯報交流：第一處描寫中的重點詞句有“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等，第二處的重點詞句有“沉郁”“濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；

⑵ 接下來，請同學們欣賞兩張燈片，比較一下：前后兩處中爬山虎的特點有什么不同？

第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力

⑶ 從作者對爬山虎的兩段描寫中，你感受到了什么？

（從這兩段描寫中，我感受到了一種美、生機與活力、作者對葉老的敬佩??）

５、能有感情地讀好這兩段話，讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎？

首先請同學們自由練讀（生讀）；誰來試試？

（指名讀。）

我們一邊欣賞錄像一邊誰，誰再來試試？

（再指名讀。）

我們一起來讀一讀，好嗎？

（齊讀。）

６、這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美（師指課題）構成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什么？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！那么，葉老美的人格體現在哪些地方呢？

請同學們默讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子：

⑴ 學生自己讀書，劃記。

⑵ 你是怎樣感受到葉老人格之美的呢？把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流、展開討論。

⑶ 匯報：

① 師：體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢？體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客并與我親切交談兩件事。

② 師：同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢？請有感情地讀出其中的一句，再重點談談你從這句話中知道了什么？

根據學生交流出示課件：

Ａ、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以

及溫暖，如春風拂面。

“春風拂面”是怎樣的感覺？你從這句話里知道了什么？（板書：批改

──認真、平和）

Ｂ、葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮

短了不少。

從這段話中，你知道了什么？你能讀好這段話嗎？先自由練讀，再指名

讀，品評后齊讀。

Ｃ、我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃

昏什么時候到來。

從這段話中，你知道了什么？（生答，師相機板書：交談──親切、質樸）“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”作者是從什么地方體會到的呢？──我們的交談；

７、美的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢？讓我們來齊讀課文最后一段話。

（生齊讀。）

⑴ 問：小作者對于作家極其作品的理解是怎樣的？（指名說）作家是怎樣做的，作家的作品是怎么寫的，你知道嗎？學生談理解。齊讀這一句。

⑵ 誰來讀讀最后一句？

（指名讀，指導讀──突出“綠”。）

“綠”說明了什么？（爬山虎永遠充滿生機和活力）這句話有什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。

（葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。）

８、讓我們有感情地朗讀第１１自然段，再次體會作者的感受！

三、小結延伸

１、學到這兒，我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老（師指板書，生齊讀）“認真、平和，親切、質樸”的作品和人品！那片綠綠的爬山虎給肖復興帶來了無窮的動力，在他日后的成長中，他始終牢記葉老先生的鼓勵，不斷努力，取得了很大的成就。請看他的主要成就：

肖復興，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《和當代中學生通信錄》等。（課件出示）

２、你們今天也看了“那片綠綠的爬山虎”，請說說你的感受：

練習：

我看著那片綠綠的爬山虎，仿佛看到了（），仿佛聽到了（）。

３、請帶著你的這種感受讀一讀那片綠綠的爬山虎。

【板書】

那片綠綠的爬山虎

批改──認真、平和

交談──親切、質樸

劉美玲

第三篇：那片綠綠的爬山虎_第二課時教學設計

那片綠綠的爬山虎 第二課時教學設計 教學目標：

1．正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

4．理解課文題目和內容之間的聯系。

5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

2．能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@個含義深刻的句子。教學難點：

理解課文題目和內容之間的聯系。

教學過程：

課前導入：

1、同學們，這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》，走進肖復興的成長故事，隨著肖復興一起去經歷改變他命運的那一天。

2、請同學們打開課本，齊讀課題。

一、回憶內容，深入理解

1、這篇課文主要寫了誰和誰之間的故事？

生：葉老爺爺和肖復興之間的故事。

2、上節課我們講了課文的第一部分，誰來說說這部分寫了什么？ 生：葉老爺爺幫肖復興批改作文。板書：批改作文

3、從這件事，肖復興感受到了什么？

生：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批語中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>

師：葉老先生寫的評語對我有沒有產生什么影響？ 生：“樹立了我寫作的自信。”

師：看來，雖然肖復興和葉老爺爺素未謀面，但是葉老爺爺為他修改作文一事，的確對他產生了巨大的影響。

二，深入學習“邀請做客”

過渡：我們和肖復興都以為，故事就這樣結束了，但是，沒有想到，那一年暑假的一天，發生了一件什么事？（引生回答：葉老先生邀請15歲的肖復興到他家做客！）板書：邀請做客。作者聽到這個消息時，第一個感覺是什么？ 生：感到意外。

師：從哪里看出來？找出有關句子。

生：“像葉圣陶那樣的大作家，居然要見一個初中生！”（換詞：竟然、沒想到）

師：如果你是肖復興，即將見到蜚聲國際的大文學家，你會是怎樣的心情？

生：意外、興奮、緊張…

師：看來大家都能體會到作者的心情，也很羨慕作者能夠有這樣的機遇，不如，我們就把自己想象成肖復興，一起走進葉老爺爺的家吧！

學習要求： 我會學

1、自由讀7-10自然段

2、邊讀邊想，肖復興看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？畫出文中相關的句子。

生自讀。討論交流。

師：現在，你就是肖復興了，你的眼睛，就是肖復興的眼睛。你看到了什么？

師：映入你眼簾的是？（師適當引導，重點在讓學生發揮想象力）生：葉老爺爺的四合院。環境清幽。生：葉老爺爺院子里一墻的爬山虎。

生：見到葉老爺爺的書房。很干凈、整潔、樸素。而且窗外就是那片綠綠的爬山虎。

生：葉老爺爺慈祥的笑容。

生：我還見到了葉老爺爺很熱情地拉著我的手。

師：課文中那些地方是寫他們握手的情景的呢？請你讀一讀。生：第八自然段。（地）

師：老師還想考考你，你是如何理解距離縮短的？縮短的是什么距離？

生：年齡的距離。生：地位的距離。

你又仿佛能聽到什么？

生：葉老爺爺跟我講了很多故事。生：葉老爺爺跟我交談時非常親切。

師：哦，你想象出你與葉老爺爺交談時的情景了。課文中有哪個地方是寫他們交談時的情景的呢？

1、齊讀第九自然段，感受他們當時是怎樣交談的。師：他們交談了多久？從哪里可以看出來？

生：很久，時間過得很快，以至不知黃昏的到來，說明這次談話雙方都非常投入。

2、他們談得怎么樣？

生：很融洽，說明他們的交談非常和諧、愉快。

課件出示相關句子：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是一個大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

引導：同學們，認真讀讀這句話，你一定能成為作者的知音，你一定能讀懂作者想要表達的意思。

1、2、指生讀句子。

你能理解融洽的意思嗎？

? 融洽（相處、和諧）用對比理解。大作家—中學生（突出葉老平易近人，也深懂青少年心理）

與融洽相近的一個詞：“融化”，課文中的“融化”跟哪個句子的“融化”意思一樣呢？

1、2、春天來了，山上的積雪融化了。

她那親切的笑容融化了這個孩子的倔強與叛逆。

? 融化運用生活實際升華理解：你見過什么東西融化嗎？它們因為什么而融化？你的心融化了是什么意思？（內心感受到溫暖，受到感動）

? 換詞：把融化換成感動，溫暖。

3、他們談了什么，可以談得那么融洽？又是什么樣的語言，可以把我的心都給融化了呢？再次朗讀第九自然段。板書：心融化了。

師：他們都談了什么？你能想象出來嗎？ 生：像老朋友一樣交談。生：沒有把我當成小孩子。師：你跟你的老朋友都聊些什么呢？ 生：最近發生的有趣的事情。生：興趣愛好。生：讀書的心得體會。

師：葉老先生跟我談話時候的語氣怎么樣？ 板書：親切、認真。質樸、期待。

師：如何理解他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待？（找出這個句子中的近義詞）

1、蘊含——包含。近義詞：兩者兼具。

2、如果只是認真和期待，并不能使我的心融化。而是親切之中的認真，質樸的期待。

3、個性解讀，猜想“期待”：葉老先生對你們會有什么期待呢？抓住質樸引導。（生自由發言）

4、在這篇文章節選進教材之前，原文中還有這樣兩段話： “愛好文學的人不能只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！?“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不清楚我們的歷史更不行?！?/p>

師：從葉老先生這兩句話中，的確可以看出他對肖復興的期待是怎么樣的？

生：是質樸的期待。

師：原來肖復興小小的心就是這樣被融化的。

5、深情朗讀，升華感情：葉老先生的期待，不僅僅是對肖復興的期待，也是對我們祖國未來接班人的期待，面對這樣一位文學大師，面對這樣親切期盼的話語，我們的心怎能不融化呢？讓們滿懷感激之情再次朗讀：出示相關句子。

師：聽到大家的朗讀，老師仿佛能夠看到葉老爺爺和肖復興促膝長談，融洽和諧的畫面。

正因為葉老的期待和鼓勵，肖復興在成長的道路上越來越熱愛文學，（簡介肖復興成就），他現在已經是人民文學的副主編了，還寫出了許多優秀的作品，面對這滿屏幕的作品，你有什么想說的？ 生自由發言。

4、當他面對自己的成功，回首往事時，他滿懷深情地寫下課文的最后一段話，請同學們一齊讀一讀：

“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”

5、四人小組討論：這一段共有幾個句子？寫出了肖復興的幾點感受？（或幾點收獲？）

? 理解“堪稱楷?！薄肿掷斫猓嚎梢员环Q之為模范。說明人品和作品都很好。

? 引出第二點感受：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。作家是怎么做的？聯系課文內容。待人親切、和藹。作品是怎么寫的？聯系課文內容。作品強調真情實感、自然。? 理解“意義非凡”

一次偶然的機遇，能改變一個人終生的命運。在我的人生旅途中，葉先生起的作用舉足輕重，以至后來我竟如他一樣走上了文學創作的道路。

------肖復興

意義非凡：指的就是這次會面改變了肖復興的命運，讓他走上了文學創作的道路，決定了他終生的事業。

師：15歲的少年可能在當時就暗自許下一個愿望： 生：要成為像葉圣陶老先生那樣的作家，寫出他那樣的作品。師：請同學們認真體會肖復興的感受，再次齊聲地、有感情地朗讀這段話。

三、難點突破。解題、理解。

1、嘗試學生自主命題。

結合板書：同學們，學了課文之后，我們知道文章主要寫了這樣兩件事：生答。

如果讓你結合這兩件事來給課文起一個題目，你會起什么呢？ 難忘的一天，難忘的會面，改變我命運的那一天，去葉老爺爺家做客??

點評：很好，你能根據故事的內容來起題目/你能根據事情發生的時間來起名/

你能結合文章的中心思想來起名。

2、我們來看看課文哪幾處寫了爬山虎？用“~~~~~~”畫出來。

課文三處出現了爬山虎。（課件出示）

第一次：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面可是，課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？ 跳躍著，閃爍著迷離的光點。

第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你讀得不錯，也找到了很多內容。這是同一片爬山虎嗎？

是，為什么同一片爬山虎會給人不同的感覺？（或為什么課文一次又一次地描寫爬山虎呢？）

爬山虎是在什么樣的情況出現的？讓我們一起來看看。

第一處：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

1、小組讀。

2、這是一片怎樣的爬山虎？（綠蔥蔥的爬山虎）

3、作者運用什么方法寫出了爬山虎的特點？（比喻）

4、把什么比作了什么？

把照在爬山虎上的陽光比喻成了溫柔的小精靈。

5、為什么這么打比方？

6、這是什么情況下出現的爬山虎？

7、僅僅是因為下午的陽光嗎？

擺事實：當時肖復興只是一個十幾歲的孩子，他即將見到一個大作家，此時此刻他的心情應該如何？

夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多：心情從緊張到輕松。

像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著：仍然非常激動和興奮。誰能夠把肖復興那種從緊張到輕松，卻仍然很激動、興奮的心情讀出來？

過渡：理解了第一處爬山虎的描寫，那么第二處又是在怎樣的情況下出現的呢？

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

1、小組讀。

這又是什么情況下的爬山虎？

2、這一處爬山虎有什么樣的變化？

3、這時候的爬山虎又有什么特點？

4、把什么比喻成什么？ 沉郁——綠得很深，窗欞——窗戶上的框框、格子。

4、從溫柔的小精靈到綠得沉郁的湖水，你從這個比較中感受到什么？（經歷了與葉老爺爺的談話，使得我的心情平靜了下來。）

5、雖然已經夕陽西下，但是爬山虎仍然虎虎有生氣。這又是為什么呢？

（因為葉老爺爺的期待，使他收到了鼓舞，有了信心。）

? 為什么文章最后又說，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著？ ? 有什么疑問？ 換詞：總是 換成 一直。

爬山虎不可能總是那么綠著，說明當時這件事給作者留下深刻印象，對人生產生重大影響。

看到爬山虎，就會想起葉老先生。

想起葉老先生的教誨，就好像看到15歲夏天的那個下午，我在葉老先生家里看到的那一墻的爬山虎。

所以，綠綠的爬山虎其實就是在比喻葉老先生對我的教誨。（這段較難，師可引導）

填空：近三十年過去了，每當我看到那片綠綠的爬山虎，就會想起葉老先生對我的（教誨和期盼），每當我感受到葉老先生對我的幫助，我仿佛又看到（那片綠綠的爬山虎）。師：葉老先生對我產生那么大的影響，肖復興一定有很多話對他說，讓我們再當一回肖復興，四個組一起合作來讀課文的最后一段，一個組讀一句，好不好？ 生：讀。

總結：

課文就是通過這樣兩件事情，來洗出對葉老爺爺的情感。師恩難忘，這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶，那就是──（生：那片綠綠的爬山虎。）

拓展：

學了這篇文章，你對誰的印象最深？從他的身上，你得到了什么啟示？

板書

葉老爺爺

我

修改作文

認真平和 細心 溫暖

春風拂面

邀請做客

親切 認真 質樸 期待

心融化了

作業超市：

1、2、以肖復興的名義給葉老爺爺寫一封信，感謝他。閱讀積累：《我教兒子寫作文》肖復興

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》第二課時教學設計

---------------------RING---------------------《那片綠綠的爬山虎》第二課時教學設計

課時目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

3、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1、理清文章脈絡，體會文中含義深刻的句子，從中感受：（1）葉老一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。（2）作者對葉圣陶老先生的懷念、敬重和感激之情。

2、學習修改作文的方法。教學難點：

體會文中含義深刻的句子，理解課文題目和內容之間的聯系。

教學過程：

一、復習導入

1、回憶課文主要寫誰？寫了幾件事？哪幾件？

2、讀了課文，你對文章有什么疑問？（題目為什么叫“那片綠綠的爬山虎”？）

二、品讀語句，體驗人物品格

（一）葉老修改作文

1、結合文章內容與課文后面的資料袋，體會葉老的認真、平和、溫暖。

（1）葉老對待文章的認真。

（2）葉老簡短的評語對作者的肯定，樹立了作者寫作的信心。

2、修改符號的使用。

（二）作者去葉老家做客 品讀句子1：---------------------RING---------------------“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！?/p>

1、通過對這爬山虎的描寫，能體會到作者當時的心情如何？

2、作者為什么高興、激動？ 品讀句子2：

“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣?！?/p>

1、從句子中讀出了什么？（爬山虎的生機與活力。）

2、作者為什么也會充滿信心與活力？

3、從葉老與作者的交談中，又讓我們體會到葉老是一位親切和藹可親的大作家。

讀課文最后一段，用一句話夸夸葉老。

“竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”

讓作者懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的” 品讀句子3：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著” 難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？(還是葉老人格魅力的寫照）

三、總結

學完文章，作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題？

四、拓展

修改作文的方法。

五、作業：

背誦相應段落，完成相關作業。

第五篇：那片綠綠的爬山虎教案

26《那片綠綠的爬山虎》

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

3、了解課文內容，聯系上下文體會含義深刻的句子。

4、初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。

5、通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。教學重點：

教學難點：

教具準備：多媒體

教學設計：

同學們，今天老師帶來了一組圖片，你們看到了什么？前不久，我們學習和爬山虎有關的課文，叫《爬山虎的腳》，作者是我國著名作家葉圣陶老先生寫的，今天我們學的這篇課文題目叫做《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文就是肖復興在1992年為了紀念葉圣陶老先生所寫的一篇回憶文章。相信同學們學了這篇課文一定很受啟發。

二、預習展示：

孩子們，課文已經讀過了吧？現在老師來檢查這幾個詞語

* 推薦眼簾刪掉規范

* 燥熱融洽黃昏客廳

* 握手春風拂面

三、自讀自悟，品讀交流

1、請同學們打開課本，大聲朗讀課文，（注意讀的時候，把字音讀準，把句子讀能通順，難讀的句子多讀幾遍）思考：課文講了我和葉老的幾件事？

2、第一件事是哪到哪，第二件事是哪到哪？

簡單的概括兩件事就是：

1、修改作文

2、請我做客

3、同學們，我們先來學習第一件事，請看思考題：(出示課件）

思考：

師：拿到葉老為“我”修改的作文，我看到了什么？有什么感受？

師：誰來回答老師，作者首先看到了什么？

生：映入眼簾的是

師：看是這句嗎？（課件）

大家一塊來讀一讀，邊讀邊想，從這句話中體會到了什么？

生：體會到葉老修改的很認真。

生：葉老修改的地方很多。

師：讓我們明白了葉老為肖復興改動很多，很仔細，老師帶來了他的修改稿。（課件）

到處是紅色的修改符號，到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：葉老給他修改了作文，肖復興同學回到家以后，又看到了什么？

生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

生：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

師：這樣使句子干凈了也規范了。

師：“干凈”就是指句子簡潔明白不邏嗦。

“規范”指語言標準、典范。

師：孩子們，葉老先生給作者修改的作文有150多處，連一個標點符號都不錯過?？吹饺~老修改的作文，肖復興同學又有什么感受呢？（出示課件）

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：孩子們，“春風拂面”是什么意思呢？

生：指春風從臉上輕輕擦過。

師：“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。找生再讀，齊讀。

不僅如此，葉老先生還給他的作文寫了一則簡短的評語，正是這則短短的評語樹立了他寫作的信心。（出示課件）（齊讀）

師：孩子們，葉圣陶老爺爺批改作文時，他已經70高齡了，擔任國家教育部副部長，人民教育出版社社長。白天，他有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，給孩子們一篇一篇、一字一句地批改?？吹竭@樣的畫面，你又有什么感受呢？ 生：我感受到葉老很辛苦

生：我感受到葉老對待工作很認真。

師：讀到這，不只是肖復興同學，在座的每一個同學，我們雖然未見葉老先生的面，——

師：孩子們，通過葉老先生給作者修改作文這件事，你學會了什么呢？ 生：寫作文用字要準確，生：使句子簡潔，不邏嗦。

生：要寫具體事實。

師：老師在這給同學們總結了一下修改作文的方法（出示課件），誰來讀一遍？ 師：同學們，記住了這樣的修改方法，以后咱們寫起作文來就會更加生動。

4、師：孩子們，現在我們來學習第二件事作者到葉老先生家做客，找出做客的句子，體會葉老是一個怎樣的人？

生：葉老先生見了我，像會大人一樣同我握了握手,-------黃昏的到來。

師：通過這次交談，使作者更明白了葉老先生他是一個怎么的人？

生：是一個對人熱情。

生：是一個和藹可親的人。

生：是一個平易近人的人。

5、咱們的課題是《那片綠綠的爬山虎》，在兩件事中卻沒有爬山虎，你有什么疑問嗎？

生：為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？

師：同學們找一找里邊有幾處是描寫爬山虎的句子，用筆劃出來。

師：這個句子寫的好嗎？

生：

師：透過這美麗的爬山虎，我們還能體會到作者當時的心情如何？

師：可以聯系上一段，一個大作家居然要見一個初中生，還請到自己家里來，假如你是肖復興你心情怎樣？

生：高興、激動的心情

師：所以作者剛進里院，看到一墻綠綠的爬山虎。夏日的燥熱——

同學們明白了吧，作者寫爬山虎其實是為了寫自己高興、激動的心情，這樣的描寫方法就叫“借景抒情?！?。

師：讓我們再懷著這種高興、激動的心情讀一下吧！

師：然后我們找第二處。（出示課件）

生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

師：我們還是聯系上文，體會作者的心情。

師：這次談話讓我第一次見到大作家，竟是一位親切和藹、平易近人的大作家，還讓我認識到葉老先生他是一個親切之中蘊含著認真，質樸之中包含著期待的人，葉老先生不僅給我了極大的鼓舞，而且樹立了我寫作的信心。所以當我出門再看到這片爬山虎的時候感覺不一樣，綠得--------

師：看到一墻充滿種生機與活力爬山虎，也似乎感覺自己前途一片光明，對未來充滿希望。

師：讓我們以激勵的語氣再讀一遍吧！

師：就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）

四、總結：

最后作者沒有辜負葉老先生的期望，也成了一名作家。所以作者每當想起15歲時的那個夏天，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著，每當想起那片綠綠的爬山虎就想起認真、平和、溫暖，親切之中蘊含著認真，質樸之中包含著期待的葉老先生。

五、課文學完了，你有什么收獲呀？

六：作業：

1、背誦自己喜歡的部分。

2、和同學們交流寫作文和改作文的體會。

板書設計：那片綠綠的爬山虎

修改作文─────一絲不茍

邀請做客──——─平易近人