第一篇：那片綠綠的爬山虎課堂實錄

《那片綠綠的爬山虎》第一課時課堂實錄

一、朗讀導入，激發興趣

1、播放PPT 師：同學們都很喜歡讀詩，今天老師給同學們帶來了一首小詩。請看大頻幕。

全班同學朗讀屏幕上的詩歌。

2、導入談話：今天我們將學習現代作家肖復興成長的一個小故事。

3、播放配有課本插圖、寫有課題的PPT 全班齊讀課題：那片綠綠的爬山虎

4、師：讀了課題，你最想知道什么？

生1：我最想知道課文的題目為什么叫做那片綠綠的爬山虎？ 生2：這篇課文主要講了一件什么事？ 生3：爬山虎長在哪兒？ ……

師：這篇課文的題目為什么叫做那片綠綠的爬山虎，這個問題提得很好，是這篇課文的重點，也是一個難點的問題，我們在讀課文的時候要細細思考。接下里讓我們一起來認識這篇文章的作者肖復興及文章的寫作背景。請同學們看圖片并快速瀏覽圖片上的文字資料。

二、初讀課文，整體感知 活動一：知文意

1、檢查預習情況 師：老師提前就布置同學們預習了，看看哪些同學會讀課文中的詞語了？首先讀一讀帶拼音的詞語。指名讀詞語。

師：現在再看看去掉拼音后你還會讀嗎？ 全班同學齊讀詞語。

2、知文意

師：接下來就讓我們一起走進課文，看看課文主要講了什么內容？因為課文篇幅較長，所以我們分部分來讀，坐在中間的同學讀課文的1至5自然段，讀完后想一想這部分內容主要講了什么？坐在兩邊的小組同學讀6至9自然段，思考：這部分內容主要寫的是什么？ 學生按要求讀課文，教師板書課題：那片綠綠的爬山虎 小組討論：每部分內容主要寫了什么？ 指名匯報交流。

生1:1至5自然段主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文。生2:6至9自然段主要寫了葉圣陶先生邀“我”到他家做客。師：這兩部分內容出現了一個人是誰？ 生：葉圣陶。

師：1至5自然段主要寫了……

生：1至5自然段主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文。師：6至9自然段主要寫了…….生：6至9自然段主要寫了葉圣陶先生邀“我”到他家做客。師生：這篇課文主要寫了葉圣陶先生幫“我”修改作文和邀“我”到他家做客這兩件事。

師板書：葉圣陶

幫“我”修改作文

“我”到家做客

師：如果你是肖復興同學，你得到一個大作家幫你修改作文，又被邀請到他家做客，你的心情怎樣？ 生：緊張、激動、高興。

師播放PPT：接下來讓我們一起來認識一下葉圣陶先生，請看屏幕上的圖片及資料。活動二：釋題意 師：文章的題目叫什么？ 生：那片綠綠的爬山虎。

師：文章主要寫的是葉圣陶先生幫我修改作文和邀我到他家做客的事，可是文章的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，這是寫景物的題目，這是為什么呢？接下來就讓我們走進課文，體會這樣寫課題的原因。師：接下來交換讀課文的內容，坐在中間的同學讀6至9自然段，坐在兩邊的同學讀課文1至5自然段。邊讀邊找出描寫葉老幫“我”修改作文的段落，并完成相關練習。

出示練習：修改后的作文做到用字（）、（），句子（）（）。

師：描寫葉老先生幫“我”修改作文的是第幾自然段? 生：第3自然段。全班同學齊讀第3自然段。小組匯報填空。全班齊讀練習題。

師：葉圣陶先生幫“我”修改后的作文做到用字準確、確切，句子干凈、規范。這是誰的功勞？ 生：葉圣陶。

師：你看出葉圣陶是個什么樣的人？ 師：認真、一絲不茍。教師板書：認真、一絲不茍。師：找出描寫爬山虎的句子。指名讀。

師：這兩件事對于15歲的肖復興來說，有什么意義？指名朗讀最后一個自然段。

師：作家為了表達對葉圣陶先生的懷念和感激之情，就以葉老先生家院里的爬山虎為題，這種寫法就叫做借景抒情。師板書：借景抒情。活動三：悟方法

師：葉老先生對文章的態度是什么？對人的態度是什么？ 生：認真、一絲不茍，平易近人

師：學習了這篇課文，老師要介紹給同學們一些修改習作的方法。全班齊讀修改習作的方法。

《那片綠綠的爬山虎》第一課教學反思

一、合理使用媒體輔助教學。這是人教版四年級上冊語文第六組的第一篇精讀課文。文章題目與景物有關，而課文內容則是敘述兩件事情，一件是葉老先生幫“我”修改作文，另一件是葉老先生邀我到他家做客。所以，課堂開始，我就把單元主題內容以詩歌的形式呈現，讓學生配著音樂朗讀詩，了解本單元的學習內容。課前的配樂朗讀激發了學習興趣。使用PPT展示作者肖復興，讓學生不但欣賞了作家的照片，而且通過文字資料了解 了文章的寫作背景。即作者以那片綠綠的爬山虎為題，是想通過爬山虎表達對葉老先生的懷念之情。即借景抒情。四年級的學生也需要了解一些表情達意的方法。這也是文章的難點。品讀課文的時候播放PPT,主要是出示一些重點句子以及對句子的理解，學生在口頭理解后，又朗讀教師的課件上的總結，感受規范的語言表達。相關練習旨在培養學生對課文的理解能力。當中還使用電子白板做旁批。

二、把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，始終把體會語言和理解人物融合在一起。

三、第一課時的容量比較大。本次課上的是一次公開課，所以第一課時安排的是會讀生字，詞語，整體感知課文。由于考慮課堂的完整性，認讀生字、詞語的時間過短，重難點的詞語意思也沒來得及指導學生理解。還有，本篇課文題目與文章的內容有些難懂，教師在備課時，認真研讀了教材，弄懂了課題與文章內容的關系，但是忽略了如何引導學生了解借景抒情這種寫法。課后我想，如果教師在引導學生理解借景抒情時。可以加上過渡性的導語：畫家要表達自己的情感時，采用畫畫的方式來表達；歌唱家要表達自己的情感時，用唱歌的方式來表達；作家肖復興表達對葉圣陶先生的懷念和感激之情時，就采用寫文章的方式，寫的時候，以寫看到的葉老先生家的那片綠綠的爬山虎為題，很有新意。以后習作時，可以嘗試借景抒情這種表達方式。我想，加了過渡性的語句后，對于四年級的學生來說，就能更好地理解為什么那綠綠的爬山虎一直在眼前亮著。

四、小組合作學習的效率不高。

第二篇：那片綠綠的爬山虎課堂實錄

那片綠綠的爬山虎

一、揭示課題，激趣導入

師：孩子們，天氣漸漸涼了，唯有那一墻的爬山虎還在隨風搖曳著。（出示爬山虎的圖片，伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀：那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)

師：這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？誰能說說你對葉圣陶的了解？

師：今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興為了紀念葉圣陶而寫的。來,跟老師一起來寫課題。板書課題。這一墻的爬山虎多有生命力啊,看著這一墻綠色,我們再來讀課題。

二、檢查預習，整體感知

課前你們已經進行了預習，生字會認了嗎？考考你們

1．開火車形式讀詞。

同桌練習讀準含有生字的詞語。

2．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。

莫名其妙 愣住 意外

認真平和 質樸

第一組寫肖復興。

第二組寫葉圣陶。

師：請同學們快速默讀課文，想一想課文圍繞著“我”和葉圣陶老爺爺寫了哪兩件事？分別是文章的哪幾節？

師：來，誰來說說課文寫了葉老先生的什么事？ 生1：葉老先生請我到他家做客。是一到五段。生2：葉老先生為我修改作文。是六到九段。

生3：課文寫了有關葉圣陶先生兩件事，第一件是葉老為我修改作文，第二件是葉老請我到他家做客。

師：說的真好，今天老師和同學們一起學習第一件事，自由讀課文1-5自然段，拿到葉老先生為“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？

三、精讀課文

（一）第一部分

1、畫出相關語句，并作出標注。

2、師：同學們學習地都很認真，誰來讀讀你畫的句子和自己感受到的內容？ 生1：翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。）

師：我們來看看葉老先生為我修改的作文原稿，（出示原稿）同學們也都愣住了。通常我們會因為什么愣住？怎么讀好愣住的感覺?誰來試一試？

師：我因為什么愣住了？你感受到什么？從哪個詞感受到的？ 生1：密密麻麻。生2：到處。

師：我們該怎么讀好這句話呢？請同學們在下面試著讀一讀。師：誰愿意來讀一讀？

師：同學們，作者回到家又仔細的看了幾遍葉老先生為他修改的作文，又看

到了什么呢？學生找出葉老先生為作者修改的三處讀一讀。你們再仔細看看葉老先生圈畫，還看到什么了呢

生1：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。生2：我從這里感受到寫作文要用字準確。生3：我知道自己寫完作文后要好好修改。生4：我還感受到葉老修改得非常認真。師：你還看到什么了? 生1：類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。

生2 ：我從這句感受到寫作文時應該選用短小的，意思明確的句子。句子不能用太復雜拗口的。

師：還看到什么？

生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我感受到葉老非常仔細，一絲不茍。

師：同學們，看到葉老先生這樣一位大作家為我修改的作文，你都感受到什么了？那作者是怎樣表達他的感受的那？

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，春風拂面是多么的溫暖啊！這春風不僅吹到我的臉上，都吹到我的心里了。你們知道嗎？葉老先生為我修改的作文大概1500多字，可是卻改了一百多處呢！你自己試著讀讀，體會一下。

師：誰愿意讀讀這句話？

師：當時的葉老先生是教育部的副部長，是人民出版社的社長，總編輯，他工作可忙可忙了，可是他仍然會擠出時間為我們這些孩子一篇一篇修改作文。（出示葉老挑燈批改畫面）當時的葉老已經年近七十歲了，夜深了，老人仍不肯停筆，孩子牽掛著我們這些孩子呢！帶著自己的感受全班一起讀。

師：孩子們，此時此刻，葉老先生在你們眼中還僅僅是以為認真的老人嗎？他還是一位怎樣的老人？

生1：是一位慈祥的老人。

生2：是一位平易近人的老人。生3：是一位敏銳的老人。

師：葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文,還給我寫了一則簡短的評語。自己讀讀。

師：這則評語不僅告訴肖復興也告訴我們怎樣寫好作文啊？ 生1：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這里知道寫作文要寫具體事實。

生2：從中我還知道寫作文寫自己深受感動的事。

師：除了學會寫作文的好方法，你還從這則評語中感受到什么？ 生1：葉老先生對我的鼓勵。生2：葉老先生對我的關愛

師：如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這

則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

師：“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（出示課件）

師：你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？

（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。)

（二）學習第二部分

過渡：正因為葉老批改了我的作文，對我有所了解，于是邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

1．出示自學提示，學生自學

默讀課文第二部分，思考：

我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？

2、交流

（1）通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

（2）我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。通過朗讀葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

（3）葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。

3、在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

（2）全班交流：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。這么美的景物，表達了作者怎樣的心情？

A：高興的心情，當時心情緊張，看到爬山虎，放松了許多。B、：再次表達愉快的心情，同時暗示葉老對下一代的關懷

通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

4、葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？

我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

聯系課文內容填空：

作家就是_這么做的_。

作家的作品就是___這么寫的三、整合課文，解決問題

1．結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

2．小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓

舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

3．學生有感情地朗讀最后一段。

小結：是呀，我們每一個人的成長道路上都會遇到一些良師益友，失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來，成功時他們會為我們高興。作者肖復興15歲時的那個夏天意義非凡。他沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

板書：

那片綠綠的爬山虎

修改作文─ 一絲不茍

邀請作客─ 親切 質樸 4

人品作品堪稱楷模

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計與課堂實錄

《那片綠綠的爬山虎》教學設計與課堂實錄

第一課時

二、教學目標

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

5．通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備

學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

教學過程： 第一課時 教學目標：

1．能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。教學重點

理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

教學難點

初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

一、揭示課題，激趣導入

剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

（二）自學生字新詞

同桌練習讀準含有生字的詞語。

（三）檢查自學情況 1．開火車形式讀詞。2．自由讀句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

3．指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

4．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙愣住意外 認真平和質樸

第一組寫肖復興。第二組寫葉圣陶。

（四）理清課文結構

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）

三、細讀課文，重點品味

（一）出示自學提示，學生自學 默讀課文第一部分，思考：

拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流 1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。2．第四自然段

題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。（4）師生合作讀整段。

（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫

暖。

3．第五自然段

“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

四、整合課文，升華情感

通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。

當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

五、讀寫結合，練習修改

（一）復習鞏固兩個修改符號。

（二）運用修改符號試著修改一句話。

六、拓展延伸，提出問題

（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。

（三）布置作業 第一課時板書設計：

第二課時 教學目標：

1．正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。4．理解課文題目和內容之間的聯系。

5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

2．能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

教學難點：

理解課文題目和內容之間的聯系。

一、復習鞏固，聽寫詞語

二、回憶內容，深入理解

（一）回憶上節課的內容

1．這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？

2．葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ 3．葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

（二）學習第二部分

1．出示自學提示，學生自學 默讀課文第二部分，思考：

“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？ 2．第8自然段

通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。3．第9自然段

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

4．第10自然段

（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。

葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。5．在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。（2）全班交流：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

6．葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

聯系課文內容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合課文，解決問題

1．結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

2．小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

3．學生有感情地朗讀最后一段。

四、拓展延伸，總結課文

（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。

（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

（三）再讀課題，布置作業。

《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄

課前談話：

師：老師給同學們帶什么來了？ 生：爬山虎

師：出示圖片，猜一猜 生??

師：大人小孩兒？ 生：大人。

師：到底是哪個大人啊？ 生：孫老師。

師：這就是我，我來自北京市東城區史家小學。（出示錄像）

師：我們在課間游戲呢。

（出示小學生的畫面，讓老師當大使）（有個小學生介紹北京小吃）師：南昌有什么好吃的？ 生??

生：小小旅行家，北京有長城 生：黃山 介紹學校

師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？生：童話作家。上課。

師：今天學習的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字

（齊讀課題）

師：綠綠的充滿生機，再讀課題。

的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點??

師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。

（學生讀課文，教師巡視，表揚學生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）師：誰坐好了就說明已經讀完了。（生繼續讀）

師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。（生讀）

師：同學們你們一定讀得特棒。

（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面??）生讀

生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、師：春風拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。（生讀）

師：映入眼簾的是什么樣的？

（出示：翻到我的那篇作文??）學生讀

（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）師：選哪一種解釋。生選擇并說出理由。出示：兩組句子。

師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？ 生：葉圣陶 肖復興

師：肖復興是一位作家，當時還是一個中學生，和你們差不多。

師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？

師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學們默讀課文。（學生默讀課文）師：可以交流交流。

生：1-5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？ 生：6-10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。師：概括一下。生：邀請做客。

師：大家跟他意見一樣嗎？

師：看課文的第一部分，自學這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

（出示自學要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

（學生自學）

師：出聲的讀讀你劃的句子。師：我們一起來交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了??（出示句子：翻到我的那篇??）師：你從哪里看到的？ 生：密密麻麻

師：“密密麻麻”什么樣啊？看看葉老先生修改的。

（出示修改的文章的圖片）

師：我們應該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。（出示：翻到我的那篇作文??）（生讀）

師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。師：有什么不同呢？一起體會體會。生：“幅”字用在畫像上就更準確了。

師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。板書

師：葉老先生曾經說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？（學生說了一大段話??）（出示：怎么你把包??）

師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎么來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。??

師：要想寫好，注意什么？（生說）

師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣啊？自己讀讀，試一試 生：書皮換成包書紙更確切了。師：你用的是課本上的話。

師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？ 生：認真

師：誰能在課文中找到呢？（生讀文中句子）

師：我感到這春風不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應該怎么讀啊？自己試試。

（生讀）

師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。（生讀）（出示修改文字）

師：配樂，葉老是教育部副部長??可忙了，但是還為我這樣的學生修改文章，讀——

（生讀）

師：當時的葉老已經七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——（生讀）

師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？ 生：溫柔 生：慈祥

師：葉老是一位教育家。生：給我們關愛。師：給予每一個學生關愛。

師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興，還告訴我們應該怎樣寫好作文的？

（生讀）

師：怎樣寫好作文？

生：具體事實。

師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——（生讀句子）師：你讀出什么來了？ 生：在這件事上深受感動。師：感動自己才能感動別人。

師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？（生提出來）

師：快讀讀第五自然段。

生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。（板書）

師：走上了文學之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，出示：

當翻到我的那篇作文時，當我仔細看了葉老的修改后，當我看到葉老簡短的評語后，生填寫內容，匯報。出示：句子

師：讀前面的句子，生讀。

師：今天我們感受到葉老的平和，也學習了修改作文的方法，修改一下學習卡片上的話，看看怎么修改啊？（下課鈴響）

（學生修改）

師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？

生回答。

師：還有其他地方嗎？ 生回答。師：看到課題?? 下課。

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計與課堂實錄

《那片綠綠的爬山虎》教學設計與課堂實錄

第一課時

一、教材分析

這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料，自主練習修改句子中的問題等方法突出教學重點，突破教學難點。

二、教學目標

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，聯系上下文體會文中含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

5．通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備

學生練習朗讀、背誦第6課《爬山虎的腳》，了解有關爬山虎的知識以及葉圣陶的生平。

教師準備自制多媒體課件及字詞卡片，《一張畫像》的修改稿，搜集有關資料。

教學過程： 第一課時 教學目標：

1．能正確讀出“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。教學重點

理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

教學難點

初步學習修改作文的方法，認識兩個修改符號，并能運用其修改句子中的問題。

一、揭示課題，激趣導入

剛才我們復習了《爬山虎的腳》，今天我們要學習這篇課文也寫到了爬山虎，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

（二）自學生字新詞

同桌練習讀準含有生字的詞語。

（三）檢查自學情況 1．開火車形式讀詞。2．自由讀句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

3．指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

4．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙愣住意外 認真平和質樸 第一組寫肖復興。第二組寫葉圣陶。

（四）理清課文結構

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）

三、細讀課文，重點品味

（一）出示自學提示，學生自學 默讀課文第一部分，思考：

拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流 1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

借助資料袋感受葉老為“我”修改了很多處（密密麻麻），指導朗讀。2．第四自然段

題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。（1）通過對比一“張”和一“幅”，體會用字的準確。

（2）通過了解“刪”字的造字過程，學會這個字，并體會這句話的意思。“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

（3）借助多媒體課件的演示認識兩個修改符號。（4）師生合作讀整段。

（5）通過課外資料的補充，有感情的朗讀，體會葉老的認真、平和以及溫暖。

3．第五自然段

“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

（1）通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。（2）鼓勵學生質疑，體會葉老的評語樹立了“我”寫作的信心。

四、整合課文，升華情感

通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。

當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春

風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

五、讀寫結合，練習修改

（一）復習鞏固兩個修改符號。

（二）運用修改符號試著修改一句話。

六、拓展延伸，提出問題

（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節課我們繼續學習，解決這個問題。

（三）布置作業 第一課時板書設計： 第二課時 教學目標：

1．正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。4．理解課文題目和內容之間的聯系。

5．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

教學重點：

1．了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之

情，體會學作文應先學做人的道理。

2．能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

教學難點：

理解課文題目和內容之間的聯系。

一、復習鞏固，聽寫詞語

二、回憶內容，深入理解

（一）回憶上節課的內容

1．這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事？

2．葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？ 3．葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢？

（二）學習第二部分 1．出示自學提示，學生自學 默讀課文第二部分，思考：

“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？ 2．第8自然段

通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。3．第9自然段

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

4．第10自然段

（1）理解詞語：楷模──榜樣，模范。

葉老的人品──平易近人、真誠寬厚；作品──一絲不茍，寫作極為認真。5．在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。（2）全班交流：

剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

6．葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

聯系課文內容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合課文，解決問題

1．結合重點句理解為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

2．小結：批改作文、邀請做客這兩件事，給了肖復興極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。

3．學生有感情地朗讀最后一段。

四、拓展延伸，總結課文

（一）“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。

（二）肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。

（三）再讀課題，布置作業。課文：

那片綠綠的爬山虎

肖復興

1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）

掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏（hūn）的到來。落日的余暉（huī）染紅窗欞（líng）。院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳（yè）著，顯得虎虎有生氣。

我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪（kān）稱楷（kǎi）模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄

課前談話：

師：老師給同學們帶什么來了？ 生：爬山虎

師：出示圖片，猜一猜 生??

師：大人小孩兒？ 生：大人。

師：到底是哪個大人啊？ 生：孫老師。

師：這就是我，我來自北京市東城區史家小學。（出示錄像）

師：我們在課間游戲呢。

（出示小學生的畫面，讓老師當大使）（有個小學生介紹北京小吃）師：南昌有什么好吃的？ 生??

生：小小旅行家，北京有長城 生：黃山 介紹學校

師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？ 生：童話作家。

上課。

師：今天學習的這篇課文也寫到了爬山虎，和老師一起寫，注意“那”字的左邊是兩筆，“綠”字的最下面一橫稍稍長點??

（齊讀課題）

師：綠綠的充滿生機，再讀課題。

師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。

（學生讀課文，教師巡視，表揚學生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）師：誰坐好了就說明已經讀完了。（生繼續讀）

師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。（生讀）

師：同學們你們一定讀得特棒。

（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面??）生讀

生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、師：春風拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。（生讀）

師：映入眼簾的是什么樣的？（出示：翻到我的那篇作文??）學生讀

（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）師：選哪一種解釋。

生選擇并說出理由。出示：兩組句子。

師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？ 生：葉圣陶 肖復興

師：肖復興是一位作家，當時還是一個中學生，和你們差不多。師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？

師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學們默讀課文。（學生默讀課文）師：可以交流交流。

生：1-5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？ 生：6-10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。師：概括一下。生：邀請做客。

師：大家跟他意見一樣嗎？

師：看課文的第一部分，自學這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

（出示自學要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

（學生自學）

師：出聲的讀讀你劃的句子。師：我們一起來交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了??（出示句子：翻到我的那篇??）師：你從哪里看到的？ 生：密密麻麻

師：“密密麻麻”什么樣啊？看看葉老先生修改的。（出示修改的文章的圖片）

師：我們應該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。（出示：翻到我的那篇作文??）（生讀）

師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。師：有什么不同呢？一起體會體會。生：“幅”字用在畫像上就更準確了。

師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。板書

師：葉老先生曾經說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？（學生說了一大段話??）（出示：怎么你把包??）

師：兩個修改符號，一個是刪除，一個是刪改，都有“刪”字，知道“刪”這個字是怎么來的？我們先看看“冊”字的來歷，（出示圖片）古人也有寫錯的時候，他們就用小刀把字挖去，所以，刪字就是冊字加一個立刀。??

師：要想寫好，注意什么？（生說）

師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣啊？自己讀讀，試一試 生：書皮換成包書紙更確切了。師：你用的是課本上的話。

師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？ 生：認真

師：誰能在課文中找到呢？（生讀文中句子）

師：我感到這春風不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應該怎么讀啊？自己試試。

（生讀）

師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。（生讀）（出示修改文字）

師：配樂，葉老是教育部副部長??可忙了，但是還為我這樣的學生修改文章，讀——

（生讀）

師：當時的葉老已經七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——（生讀）

師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？ 生：溫柔 生：慈祥

師：葉老是一位教育家。生：給我們關愛。

師：給予每一個學生關愛。

師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興，還告訴我們應該怎樣寫好作文的？

（生讀）

師：怎樣寫好作文？ 生：具體事實。

師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——（生讀句子）師：你讀出什么來了？ 生：在這件事上深受感動。師：感動自己才能感動別人。

師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？（生提出來）

師：快讀讀第五自然段。

生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。（板書）

師：走上了文學之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，出示：

當翻到我的那篇作文時，當我仔細看了葉老的修改后，當我看到葉老簡短的評語后，生填寫內容，匯報。出示：句子

師：讀前面的句子，生讀。

師：今天我們感受到葉老的平和，也學習了修改作文的方法，修改一下學習卡片上的話，看看怎么修改啊？（下課鈴響）

（學生修改）

師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？ 生回答。

師：還有其他地方嗎？ 生回答。師：看到課題?? 下課。

第五篇：那片綠綠的爬山虎教案

【學習目標】

1．認識7個生字，會寫13個生字，能正確掌握“推薦、刪掉、燥熱、融洽、春風拂面、映入眼簾”等詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章的主要內容。

3、能聯系上下文理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。

4．初步學習修改作文的方法，感受葉老的認真、平和。【學習重難點】 重點：

理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這個含義深刻的句子。難點：

初步學習修改作文的方法

【學習過程】

一、復習導入，揭示課題。1.同學們，還記得圖上的植物嗎？【爬山虎】著名作家葉圣陶老爺爺就對自家庭院的爬山虎情有獨鐘，為此專門寫了一篇文章——《爬山虎的腳》，讓我們重新感受這美麗的爬山虎！（出示課件，學生齊讀本冊第六課描寫爬山虎的文字）

2這綠綠的爬山虎不僅讓葉老著迷，也讓另一位當代作家肖復興先生終身難忘，今天，老師就跟大家一起學習他寫的文章——那片綠綠的爬山虎（板書課題并讓學生跟寫）（齊讀課題）

3.就是這片爬山虎，給我們的肖復興留下了深刻的印象，即使時間過去了很多年，他仍然說：在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。（出示，指名讀）到現在，漫長的29年過去了，肖復興一直覺得??（引讀句子）

過渡：是啊，為什么那么多年過去了，作者總忘不了這片爬山虎？今天就讓我們一起走進課文去一探究竟吧！

二、初讀課文，整體感知

（一）請同學們自由朗讀課文，要求字詞正確，句子通順，然后想想課文寫了什么事情？

1.學習生字新詞，檢查預習情況

客廳

黃昏

燥熱

推薦

融洽

刪掉

規范 春風拂面 映入眼簾

a．男女生對讀 b、提醒寫字注意點，范寫“刪”和“燥”

重點：刪（字理識字）把若干竹簡編穿在一起叫“冊”。簡冊的內容有問題，需要用刀除掉，就有了“刪”字。意思是：去掉多余或不恰當的字句。

要把刪寫漂亮，要注意些什么？（寫字一看結構，二看大小，三看重點筆畫，四看筆順）在生字邊上寫一個“刪”

燥（形近字比較：燥——躁）2．自由讀句子。

Δ映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

Δ我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。a.自由練習，同桌讀，指名讀

b..釋義：春風拂面（拂：輕輕擦過。像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服）。映入眼簾(某物進入視線之內)c.指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。

（二）理清文章脈絡

莫名其妙

愣住

意外（肖復興）

認真

平和

質樸（葉圣陶老爺爺）

（1）在文中圈出上面的兩組詞語，并讀一讀。想想第一組和第二組分別是寫誰的？【板書：葉圣陶

肖復興】并在文中圈出他們的名字。

（2）文章圍繞他們，一共寫了哪幾件事？【板書：修改作文（1-5）

邀請做客（6-10）】

（3）圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?做上分段記號。

2、梳理兩者之間的關系(出示葉圣陶先生資料)

三、細讀課文，重點品味

（一）默讀課文，梳理概括（教師適時板書：修改作文、邀請作客）

（二）學習第一部分

1、自學提示(課件出示)：默讀課文第一部分（1-5自然段），思考：葉老先生在修改作文這件事上，帶給作者什么樣的感受？請在文中用橫線畫出。

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

想想“春風拂面”那會是怎樣的一種感覺？ 請帶著這樣的體會來讀讀這句話。

2．是呀，春風拂過我們的臉頰，是多么溫暖，多么舒服。怎么會有這樣的感覺呢？（因為葉老先生的批改）

（1）再次默讀1—5自然段，拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？劃一劃相關句子，并在語句旁做些小批注，寫出你的感悟。

（2）四人小組，交流學習成果。

不少同學有了學習成果，下面我們進行四人小組交流，分享我們的收獲，讓交流產生奇妙的思維火花，同時鍛煉自己的交流能力。

（3）小組匯報交流，重點研讀以下句子：

交流a:

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（出示 修改稿）這就是葉老先生為我修改過的文稿片段。

① 看到這樣的修改，讀了這段話，你想說什么？（葉老修改得非常認真仔細）這段文字中的哪幾個詞準確地表現了葉老先生的認真仔細？（“密密麻麻”“幾頁”“到處”），請帶著這樣的體會讀這句話。

②小結：這么多的修改要花多少時間、多少精力呀！因此作者一看到修改稿時——愣住了：你知道作者愣住的原因嗎？

說的太好了！讓我們通過朗讀，把自己的感受表達出來。

交流b：

《一張畫像》改成《一幅畫像》。

① “張”與“幅”的區別。說說你的理解。換一個量詞，用字就準確了(板書：字 準確)。②句子比較：

怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？

怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

葉老刪改前后的兩個句子有什么不一樣？(板書：句 規范)小結：這樣句子就更規范了。

3.你知道嗎？作者當初的文章共有一千五百多字，葉老的修改就有一百多處，你能否用一個成語來概括葉老先生對寫作的態度【一絲不茍】 4．面對修改稿上反映出來的葉老先生一絲不茍的寫作態度，作者從心底發出感嘆（出示句子引讀）：

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

交流c：除了修改作文稿，葉老先生還在我的作文后面寫了一則簡短的評語：

這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透漏出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

（1）在這句評語中，葉老先生給我們提出了什么要求？

a.要寫好作文，就得寫——具體事實。

b.描寫得親切自然就得自己——深受感動。先得感動自己，才能感動別人。（板書：具體 感人）

（2）同學們，這則簡短的評語，寫的可都是“我”的優點，它為“我”今后的成長起了什么作用呢？快讀讀課文第五自然段，看看最后一句話怎么說的？

（板書：樹立信心）

（3）出示肖復興的資料，默讀資料，了解作者的發展。

現在作者已經是我國著名的大作家了，而且還是《人民文學》的副主編，多么了不起呀！而在他少年時代，正是葉老先生點燃了他文學的夢想。當初的感受在肖復興的成長過程中是難以忘懷的： 我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

(三）.補充資料，升華情感

1.出示文稿：我們再次看看葉老為作者修改的文章片段。

2.配樂引讀：葉老先生當時是教育部的副部長，兼人民教育出版社的社長，總編輯，他的工作可忙了，可他總是擠出時間來為我們這樣的孩子一篇一篇地修改作文，所以——我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

當時的葉老已經年近七十多歲了，老人仍不肯停筆，還在牽掛著我們這些孩子的成長。所以——我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

四、回文感知，初步運用。

葉老先生為作者修改作文這件事情，讓你在寫作文、改作文方面學到了什么？（文章要表達自己的真情實感；用詞準確、語句規范；事例要具體真實；好文章是修改出來的。）

五、課堂總結

這節課，我們感受到了葉老先生的認真、平和以及帶給我們春風拂面般的溫暖，還寫作文、改作文方面有了新的收獲。【作業布置】

1.重讀葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，感受葉老先生對文章一絲不茍的態度。

2.自己學習課文130頁“資料袋”中《一幅畫像》作文的改法，試著修改自己的小練筆。

【板書設計】

26那片綠綠的爬山虎

葉圣陶

修改作文（1－5）認真、平和

字 準確

句 規范

文 具體感人

邀請做客（6－10）

“我” 樹立信心