第一篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教案重要

26.那片綠綠的爬山虎 教學設計第一課時 授課教師：喬元兵

教學目標：

1、能正確讀出“客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、映入眼簾”等詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子；

4、從課文中的語句初步學習到修改作文的方法。教學重難點：

1.理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子。

2.教學初步學習修改作文，認識兩個修改符號，并學會運用。教具：課件 教學過程：

一、談話導入,揭示課題

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的。板書：那片綠綠的爬山虎，齊讀課題。

師：這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

（二）自學生字新詞

同桌練習讀準含有生字的詞語。

（三）檢查自學情況 1． 開火車形式讀詞。

推薦 刪掉 融洽

客廳 曲線 黃昏 規范 春風拂面 映入眼簾

2．自由讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別是寫誰的。莫名其妙 愣住 意外 認真平和 質樸 第一組寫肖復興。

第二組寫葉圣陶。

（四）理清課文結構

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）

三、細讀課文，重點品味。

1、出示自學提示，學生自學。默讀課文第一部分，思考：

拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？請找到相關的句子用橫線畫下來。）

2、同桌之間互相交流，再匯報。（1）學習第三自然段

a當“我”拿到了葉老修改的作文看到了什么呀?讀讀原文中的句子。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。b同學們，密密麻麻什么樣呀？請看看葉老修改的文章吧。（出示修改的原文圖片）感受到了嗎？那你能試著讀出這密密麻麻的感覺嗎？（2）學習第四自然段

回到家后，我仔細的看了葉老為我修改的文章，又看到了什么呢？請大家找出來讀讀。誰找到了第一處？

題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。a通過對比“一張”和“一幅”的用法，體會葉老用字的準確。

b“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。(3)同學們找找，葉老的圈劃中還為我修改了什么？（出示原文）a這里面出現了兩個修改符號，刪除符和刪改符，我們來認識一下。b同學們看看這刪改前和刪改后有什么不一樣嗎？趕快讀一讀，體會體會。c同學們，葉老先生這樣一位大作家為我這么仔細的修改作文，我們都感受到了什么呀？這是一位怎樣的老人？

（4）那么作者又是怎樣表達自己的感受的呢？

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

創設情境引讀：春風吹在臉是什么感覺呢？（暖洋洋的）對，就是這溫暖的風，帶著溫暖的感情讀----——；同學們你們知道嗎？葉老先生為我修改的這篇作文一共1500字，可他為我修改了150多處，所以我能不溫暖嗎？再讀————；你們知道嗎？當時的葉老不但是教育部的部長還是人民出版社的社長、總編緝，他的工作可忙了，可他還抽出時間來為我們這些孩子一篇一篇的修改作文，葉老對下一代的關心大家可見，再讀————；你們知道嗎？當時的葉老已經70多歲的高齡了，夜已經深了，但他仍不肯停筆休息，牽掛著我們這些孩子，這是不是認真的老人嗎？再帶著對老人的敬佩之情讀一讀————。（5）第5自然段

a誰能找到葉老為我寫的評語？同學們讀一讀。

“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體實施中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！?b你能說說嗎，在這段話中你學到了什么?我們該怎樣寫好作文？

c同學們你們發現了嗎？葉老先生在我的作文中修改了這么多處，可這些評語可全都是夸獎“我”的呀，這是為什么呢？

d同學們，正是因為葉老為我樹立的信心，讓“我”從那時愛上了寫作，所以日后肖復興也成為了一個有名的大作家。幾十年過去了，這件事情仍然歷歷在目，現在就請大家隨著肖復興的文章一起來回憶回憶吧，齊讀文章1-5自然段。

四、讀寫結合，練習修改

1、同學們，你們試著像葉老先生一樣來修改修改句子嗎？請用上我們學過的兩

個修改符號。

病句：王老師望著那張畫像，眼睛瞇成了一條線，說：“這張畫得真像我啊.”

五、課后延伸

同學們，這篇課文的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可學到這里，文章還沒有出現爬山虎，這是為什么呢? 課后請同學們帶著問題去朗讀課文，思考問題。板書設計：

26、那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 “我”

修改作文（1-5自然段）認真 字 準確 感動 關心 句 規范 樹立信心

邀“我”做客（6-10自然段）

第二篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教案

那片綠綠的爬山虎

教學設計第一課時

一、教學內容分析：敘述了少年肖復興幸遇葉圣陶先生為之修改作文，并有幸受葉老邀請進行交談的干擾故事。教學中理解課文內容可分為兩部分。在理解的基礎上體會含義深刻的語句，通過朗讀來表達對葉圣陶的尊敬與感激。

二、教學對象分析：四年級的學生活潑好動，求知欲強，敢于表現自己，在語文學習上具有基本的能力和一定的小組自學能力，能按照老師提出的問題通過小組自學來解決。但在學習中容易分散精神，要在課前激發他們的興趣和充分調動他們的積極性，回答問題的積極性較高，但語言表達能力比較差，有部分學生還難以用完整、準確的語言來回答問題，或在表述上存在一些語病。

三、教學目標

1、能正確讀出“推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷?！钡仍~語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、理清課文思路，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子；

4、從課文中的語句初步學習到修改作文的方法。

四、教學重點、難點

重點：理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！边@個含義深刻的句子。難點：教學初步學習修改作文，認識兩個修改符號，并學會運用。

五、教學理念和教學方法：通過自主閱讀，體會句子的思想感情。教學中，充分發揮學生的主體作用，學練結合，讀悟結合，讓學生在動口、動手、動腦的自主學習中，讀懂課文，領悟情感，內化語言。

六、教學媒體：幻燈

七、教學過程設計

（一）、談話導入,揭示課題

師：今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師:這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。還記得這篇文章的作者是誰嗎？（作者是葉圣陶）師：這就是葉圣陶的生平簡介。

師：大家看完葉圣陶的簡介后請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里

是個怎樣的形象呢？

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的。板書：那片綠綠的爬山虎，齊讀課題。

師：這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。

（二）、初讀課文、檢查詞語、理清文章思路。

1、學生自由讀課文，出示朗讀提示。

2、檢查詞語,同桌共同學習生字新詞，請同學開火車讀。

3、你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看

4、理清文章主要人物、結構（同學們，從文中你知道兩個主要人物嗎？主要寫了我和葉圣陶先生的哪兩件事？怎么分段？）板書

（三）、品讀課文

1、出示自學提示，學生自學。（今天我們學習文章中描寫的第一件事，請同學們默讀課文1-5自然段，讀完后思考我拿到修改后的作文，看到了什么？想到了什么？請找到相關的句子用橫線畫下來。）

2、同桌之間互相交流，再匯報。（1）學習第三自然段

a當“我”拿到了葉老修改的作文看到了什么呀?讀讀原文中的句子。b同學們，密密麻麻什么樣呀？請看看葉老修改的文章吧。（出示修改的原文圖片）感受到了嗎？那你能試著讀出這密密麻麻的感覺嗎？

（2）學習第四自然段

a回到家后，我仔細的看了葉老為我修改的文章，又看到了什么呢？請大家找出來讀讀。誰找到了第一處？

b通過對比“一張”和“一幅”的用法，體會葉老用字的準確。

c其實葉老在這篇文章中類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。同學們想想長句斷成短句有什么好處？

d“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。

(3)同學們找找，葉老的圈劃中還為我修改了什么？（出示原文）a這里面出現了兩個修改符號，刪除符和刪改符，我們來認識一下。b同學們看看這刪改前和刪改后有什么不一樣嗎？趕快讀一讀，體會體會。

c同學們，葉老先生這樣一位大作家為我這么仔細的修改作文，我們都感受到了什么呀？這是一位怎樣的老人？（4）a那么作者又是怎樣表達自己的感受的呢？

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

b創設情境引讀：春風吹在臉是什么感覺呢？（暖洋洋的）對，就是這溫暖的風，帶著溫暖的感情讀----——；同學們你們知道嗎？葉老先生為我修改的這篇作文一共1500字，可他為我修改了150多處，所以我能不溫暖嗎？再讀————；你們知道嗎？當時的葉老不但是教育部的部長還是人民出版社的社長、總編緝，他的工作可忙了，可他還抽出時間來為我們這些孩子一篇一篇的修改作文，葉老對下一代的關心大家可見，再讀————；你們知道嗎？當時的葉老已經70多歲的高齡了，夜已經深了，但他仍不肯停筆休息，牽掛著我們這些孩子，這是不是認

真的老人嗎？再帶著對老人的敬佩之情讀一讀————。（5）第5自然段

a誰能找到葉老為我寫的評語？同學們讀一讀。

b你能說說嗎，在這段話中你學到了什么?我們該怎樣寫好作文？ c同學們你們發現了嗎？葉老先生在我的作文中修改了這么多處，可這些評語可全都是夸獎“我”的呀，這是為什么呢？

d同學們，正是因為葉老為我樹立的信心，讓“我”從那時愛上了寫作，所以日后肖復興也成為了一個有名的大作家。幾十年過去了，這件事情仍然歷歷在目，現在就請大家隨著肖復興的文章一起來回憶回憶吧，齊讀文章1-5自然段。

（四）練習修改

1、同學們，你們試著像葉老先生一樣來修改修改句子嗎？請用上我們學過的兩個修改符號。

病句：看到葉老這樣仔細的修改，使我很受教育。

（五）課后延伸

同學們，這篇課文的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可學到這里，文章還沒有出現爬山虎，這是為什么呢? 課后請同學們帶著問題去朗讀課文，思考問題。

八、板書設計：

26、那片綠綠的爬山虎

肖復興

修改作文（1-5自然段）

邀“我”做客（6-10自然段）

第三篇：那片綠綠的爬山虎第二課時教案

第二課時 教學過程：

一、整體回顧，導入課題

1、檢查復習，聽寫詞語。

2、復習課文主要講了哪兩件事情？

（設計意圖：復習導入，鞏固第一課時學習的生字詞以及對課文的整體把握。）

二、精讀課文，品讀感悟

（一）學習“修改作文”部分。

請同學們自由讀課文第3—5自然段,思考:看到葉圣陶老先生為“我”修改的作文，“我”有什么感受？為什么我會有這樣的感受？

A、翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線 生匯報、交流。

B、題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性.師指導：這么修改，好在哪兒呢？

C、有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

指導：葉老先生這么一改，好在哪兒呢？ 生匯報交流。

總結：葉老先生用刪和改的方法修改了這個句子，那么在平時的習作中，我們還知道哪些修改方法呢？

（設計意圖：總結修改方法，進行學法指導，希望學生能夠學以致用。）D、學習評語部分 葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文,還在后面寫了評語.指名讀。研讀評語，啟發為什么評語都是有點呢？ 生匯報交流 E、談感受

看著這密密麻麻的修改稿，看著這讓我深受感動的評語，我發出這樣的感慨：

——我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師相機指導朗讀，重點指導“春風拂面”

（設計意圖：以朗讀指導帶動字詞理解，讓學生讀出“拂”的感覺，以此讓學生明白葉老給我留下的印象。）

（二）、深入學習“邀我做客”

過渡：葉老修改作文是那么認真細致，這讓我感到吃驚，可是更讓我意想不到的是葉老先生還邀請我到他家做客，我聽到這個消息，第一感覺是什么？ 生匯報交流：圣陶那樣的大作家，居然要見一個初中生！”

過渡：懷著這種興奮、這種激動、這種緊張……，我來到了葉老家的四合院，葉老又給我留下了什么印象呢？請同學們默讀課文7—9自然段，用橫線劃出相關語句，并在旁邊簡單寫寫自己的體會。

（設計意圖：留給學生足夠的時間自己學習，讓學生在自讀自學的時候有所得、有所獲。）A、“葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。”（指導關鍵詞握手）

B、“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！?/p>

生匯報交流

指導：是啊，葉老不只是平易近人，他還對我寄以厚望呢！大家想不想知道葉老先生當時都跟我說了些什么呢?我們來看看，當時他們究竟都聊了些什么。（出示材料）他幾次問我各科學習成績怎么樣？

愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。我們中國人，一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。（設計意圖：補充課外資料，讓學生明白葉***作的認真態度以及對“我”深深的期待。）從我們的交談中，我分明感受到了葉老的那份認真、對我的那份期待。

過渡：正因為葉老的期待和鼓勵，我在成長的道路上越來越熱愛文學，我現在是人民文學的副主編，寫出了許多作品。當我面對自己的成功，回首往事時，我滿懷深情地寫下：課件出示

“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。” 指導：從這段文字中，你讀懂了什么？ 生匯報交流

三、難點突破。解題、理解。

結合板書：同學們，學了課文之后，我們知道文章主要寫了這樣兩件事：—（修改作文 邀我做客）

如果讓你結合這兩件事來給課文擬一個題目，你會擬什么呢？ 生匯報交流

可是，課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，這是為什么呢？找出文中描寫爬山虎的句子，用波浪線劃出來，并聯系上下文思考：每一次看見那片綠綠的爬山虎時，“我”有什么感受？（設計意圖：把三處描寫爬山虎的句子單列出來，希望學生能自己發現用景物描寫來襯托人物當時心情的寫法。）

課文三處出現了爬山虎。（課件出示）

第一次：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。A、生匯報交流。B、指導朗讀 C、反復讀題。

四、拓展資料，深化文本：

面對這位真誠質樸、平易近人的老人，我們也一定有很多話要說—— 請同學們拿起筆來，在文中的空白處簡單寫寫。（生匯報交流，評價語言）（設計意圖：學完課文，生有自己的理解，希望通過這個小練筆的形式反饋出來。）師：是的，葉老先生影響了許多人。肖復興不管是作文還是做人，一直以葉老先生為楷模。最后，老師向大家推薦葉圣陶的童話《聰明的野牛》。課后再次去感受葉圣陶老先生的作品和人品。

（設計意圖：課外延伸，引起學生課外讀書的興趣。）

五、布置作業。

1、閱讀資料袋，學習葉老修改習作的方法。

2、閱讀葉圣陶的童話《聰明的野?！?。

第四篇：那片綠綠的爬山虎第二課時教案

那片綠綠的爬山虎第二課時教案 教學目標: 1 理解課文內容,體會葉老先生一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品.2 理解課文內容,領會課文中含義深刻的句子.一、談話導入

同學們，這節課我們繼續學習第７課，請齊讀課題（生讀）。如果讓你以這個標題寫一篇作文，你會寫什么內容？那么這篇文章主要寫了什么內容呢？那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？出示燈片，這節課我們就帶著這個問題來學習。

二、學習課文

１、看，這就是爬山虎（課件出示：爬山虎的燈片）?？吹竭@滿墻的爬山虎，你有什么感受？（生自由回答：很綠、很美、富有生機和活力??）那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃：“我”在哪里見到了爬山虎？課文哪些地方描寫了爬山虎？

（學生自由讀書、劃記，師了解讀書情況。）

２、學生匯報交流：

（“我”在葉老家的院子里見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫。）

哪兩處呢？分別請兩名同學讀一讀。

出示課件：

⑴ 剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

⑵ 我一眼又望見院里那一墻爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

３、請同學們自由朗讀這兩段話，比較一下：它們分別是寫什么時候的爬山虎？指名說：第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎；

第二處是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎。

４、從作者對爬山虎的描寫中，你能感受到什么呢？

首先，請兩位同學讀一讀這兩段話，其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語。

⑴ 你認為這里描寫爬山虎的重點詞語有哪些？請同學們對照課本，在書上圈劃出重點詞句。

（學生自由讀書。）

匯報交流：第一處描寫中的重點詞句有“綠蔥蔥”“溫柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等，第二處的重點詞句有“沉郁”“濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；

⑵ 接下來，請同學們欣賞兩張燈片，比較一下：前后兩處中爬山虎的特點有什么不同？

第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力

⑶ 從作者對爬山虎的兩段描寫中，你感受到了什么？

（從這兩段描寫中，我感受到了一種美、生機與活力、作者對葉老的敬佩??）

５、能有感情地讀好這兩段話，讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎？

首先請同學們自由練讀（生讀）；誰來試試？

（指名讀。）

我們一邊欣賞錄像一邊誰，誰再來試試？

（再指名讀。）

我們一起來讀一讀，好嗎？

（齊讀。）

６、這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美（師指課題）構成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什么？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！那么，葉老美的人格體現在哪些地方呢？

請同學們默讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子：

⑴ 學生自己讀書，劃記。

⑵ 你是怎樣感受到葉老人格之美的呢？把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流、展開討論。

⑶ 匯報：

① 師：體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢？體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客并與我親切交談兩件事。

② 師：同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢？請有感情地讀出其中的一句，再重點談談你從這句話中知道了什么？

根據學生交流出示課件：

Ａ、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以

及溫暖，如春風拂面。

“春風拂面”是怎樣的感覺？你從這句話里知道了什么？（板書：批改

──認真、平和）

Ｂ、葉老先生見了我,像會見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺得距離縮

短了不少。

從這段話中，你知道了什么？你能讀好這段話嗎？先自由練讀，再指名

讀，品評后齊讀。

Ｃ、我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃

昏什么時候到來。

從這段話中，你知道了什么？（生答，師相機板書：交談──親切、質樸）“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”作者是從什么地方體會到的呢？──我們的交談；

７、美的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢？讓我們來齊讀課文最后一段話。

（生齊讀。）

⑴ 問：小作者對于作家極其作品的理解是怎樣的？（指名說）作家是怎樣做的，作家的作品是怎么寫的，你知道嗎？學生談理解。齊讀這一句。

⑵ 誰來讀讀最后一句？

（指名讀，指導讀──突出“綠”。）

“綠”說明了什么？（爬山虎永遠充滿生機和活力）這句話有什么深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。

（葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。）

８、讓我們有感情地朗讀第１１自然段，再次體會作者的感受！

三、小結延伸

１、學到這兒，我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老（師指板書，生齊讀）“認真、平和，親切、質樸”的作品和人品！那片綠綠的爬山虎給肖復興帶來了無窮的動力，在他日后的成長中，他始終牢記葉老先生的鼓勵，不斷努力，取得了很大的成就。請看他的主要成就：

肖復興，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《和當代中學生通信錄》等。（課件出示）

２、你們今天也看了“那片綠綠的爬山虎”，請說說你的感受：

練習：

我看著那片綠綠的爬山虎，仿佛看到了（），仿佛聽到了（）。

３、請帶著你的這種感受讀一讀那片綠綠的爬山虎。

【板書】

那片綠綠的爬山虎

批改──認真、平和

交談──親切、質樸

劉美玲

第五篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

一、教材分析

第七組教材以“成長的故事”為專題，本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。因此，了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，葉老給我批改作文是教學重點；幾次寫爬山虎，理解含義深刻的句子是教學難點。教學中，第一課時，要求能認讀并會正確書寫生字新詞。能正確、流利地讀通、讀順課文。能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。第二課時學習如何修改作文，理解描寫爬山虎含義深刻的語句，通過對比讀、想象畫面法、抓關鍵詞語等方法理解，突破難點，引導學生體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法。感受葉老的人品和文品對于肖復興成長的影響。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

3、了解課文內容，聯系上下文體會含義深刻的句子。

4、初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。

5、通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備

教師：自制多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點：教學重點

抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點

理解文本中含義深刻的語句

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了，原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）

師：是啊，就是咱們的葉圣陶爺爺，那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……

師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示 朗讀提示：

1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀

出示：推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模等詞語。

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個詞，（薦 昏）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

師：好，同學們學的真不錯。學習詞語的目的關鍵在于運用。下面老師有個填空題，你能用這些詞語完成這些填空嗎、我們一起來看一看

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）

我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、再讀課文，讀中感悟，讀中品味，讀中升華

1、再讀課文說說課文主要寫了哪兩件有關葉老先生的事？

2、談印象，讀了課文，你覺得葉老先生是什么樣的人？ 一讀，在小組內交流“我”為什么會有這樣的感受？

3、全班交流

（1）抓住重點句子，從而領會葉老是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（2）結合葉老給肖復興同學的作文修改稿、肖復興同學到葉老家做客的插圖。（討論交流：看了修改稿和插圖，你感受到什么？想說什么？）（讓學生充分感受葉老對待作品的認真、細致，對人的親切、和藹。）

（3）多層次、個性化的朗讀。

5、教師小結：在剛才的學習中，我們抓住重點詞句進行品讀、感悟，真切地感受到葉老的確是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

6、回讀，升華情感。（學生讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家?！保?/p>

四、布置作業：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生詞。

3、多看幾遍葉老給肖復興同學的修改稿，想想作文的修改方法，學習修改符號。5

《那片綠綠的爬山虎》這節課設計主要有以下幾個特點：

一、善于創設情境，激發情感

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！苯處熀芎玫匕盐者@一語文教學要領。在課一開始，就以葉老那文質兼美的文章導入，讓學生美讀，從而激發學生情感，讓學生初步感知葉老是作品人品之楷模，誘發學生的學習興趣。同時也巧妙地把舊知和新知有機地聯系起來。

二、尊重個性，引領感悟

閱讀，是一種個性感悟行為，課堂上的個性張揚，是引領學生感悟、體會文章的有效方法。在教學時以“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家”為主線，多層次，多角度地引領學生自主感悟、個性朗讀，并很好地與文本結合，讓學生從重點詞句進行品讀、感悟，增進對文本的理解。引領學生的感情逐步升華，做到讓學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中升華。

三、巧于運用多媒體，促進理解

多媒體是課堂教學一個輔助手段，不可或缺，亦不可濫用。本節課中的多媒體運用，可說是起到了畫龍點睛之功效：在情境創設時，那一墻綠綠的爬山虎讓導入水到渠成；在讓學生感悟“愣住”時，課件出示葉老的修改稿又給學生視覺上的感悟，促進了學生對文本的理解，情感的升華。