第一篇：《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學反思

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學反思

今天，我執教了《那片綠綠的爬山虎》第一課時，做了一些有益的嘗試與探索。我的課堂教學主要有四個環節：一是由題入手，導入新課；二是學習字詞，交流感知；三是再讀課文、理清層次；四是走進文本，圈點批注。有成功的喜悅，也有失敗的困惑，更多的是促進深入反思，使我進步！

一、創新讀題激期待。

興趣是最好的老師。第一課時，由于學生剛剛接觸新課文，所以能否激發學生的學習興趣，能否吸引學生的注意，能否激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，讓學生很快進入學習狀態，從而認真學習，真心學習，是至關重要。為此，我努力創設情境，課伊始，我板書課題時，同學們認識爬山虎這種植物嗎？讓學生說說爬山虎的特點？再問：“那片怎樣的爬山虎？”“那片綠綠的是什么？” 讓學生讀題，學生根據我的提示讀法明顯不同，分別加重了“綠綠的”“爬山虎”兩個詞語。然后我接著問：“同學們想知道他這篇文章寫了什么嗎？引發閱讀期待，學生開始進入了初讀課文。

二、學習字詞，交流感知。

學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學也是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不能面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞，落實第一課時的基礎訓練。本課在識字環節，我強調孩子們寫字時一定更要寫規范，對于四年級的孩子來說，識記生字不是難點，但如何能寫規范是個難點，因此，我把目標定為寫規范，并示范寫個“刪”“融”和“燥”的寫法。讓學生重點寫一下這三個字。進行寫字評價，但評價時出現冷場。

三、再讀課文、理清層次

在交流感知時，我設計了“課文講了葉圣陶先生和肖復興之間的什么事？”這個問題，引導學生從整體上把握文章大意，抓住要點概括出主要內容。請同學們快速默讀課文，用自己的話說一說，各寫了一件什么事？學生通過默讀課文后有的說：“第一件事是我上初三時，參加了一次作文比賽得了獎，是葉圣陶先生幫我修改我的作文的。”能否在精煉些？我進一步引導孩子，學生最終概括出“葉圣陶先生幫我修改作文”“請我到他家做客”兩件事。

四、走進文本，圈點批注

精讀課文第一部分，品味葉先生的寫作態度。我設計了“葉圣陶先生是怎樣為我修改作文的？”這個問題理解課文第一部分。請同學們自由讀1—5自然段，思考：拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？（用橫線畫出），有什么感受？（用波浪線畫出）感悟句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。引導學生從“密密麻麻”、“到處”等詞體會到葉圣陶修改作文非常仔細、認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這個普通中學生是多么關心。葉老對作者的作文具體進行了哪些修改？學生說題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。研讀句二：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”最后歸納出修改作文的方法。（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順。③把長句斷成短句。④刪去重復啰唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。）葉老不僅為我仔細修改作文，還給我寫了評語，請同學們在文中找一找。通過朗讀明確寫作文的兩個要求：寫具體事實，表達真情實感。作者仔細看過改文后，有什么感受？學生從中學到修改作文的能力。感悟品讀句二：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。本課教學在結束之際提出：在“修改作文”這件事中沒有提到爬山虎，那為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？下節課我們將跟隨肖復興到葉老先生家做客，解決這個問題。在此處戛然而止，這樣既激發學生繼續探究的欲望，又達到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時才不失有味道，有亮點。

設想總是美好的，課堂永遠都是缺憾的藝術。如果在課上，每一環節的設計，銜接再緊一些，節奏再調整一些，更多的擠出時間讓學生充分去讀書，更多的關注學生個體的差異，使每個學生的能力都能有所提高，課堂就會更高效了！《那片綠綠的爬山虎》第二課時教學反思

港口鎮民主小學 黃燕英

教學《那片綠綠的爬山虎》第二課時，我通過復習提出疑問“課文寫了哪兩件事？”后回讀課題，鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”我贊賞地肯定學生提出的這一問題，表揚這位同學善于動腦筋。接著，讓學生找出描寫爬山虎的句子品讀，交流爬山虎給作者留下的印象。由爬山虎給人的印象以及它本身的特點聯系到葉圣陶先生批改作文的一絲不茍和對客人平易近人態度。學生通過學習以及老師的誘導，學生在小組里展開了激烈的討論，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美并點明這是借物喻人的寫作方法。課后我還要求學生找一些相關的文章讀一讀，并印發了《白楊》這篇文章給學生閱讀。感覺整個教學效果還可以。第二天，我校很榮幸請來了市教研室陳春艷主任來我校指導精品課建設工作，經過陳春艷主任聽課、評課，認為這篇文章借景抒情重于借景喻人，建議從借景抒情這方面入手。真是柳暗花明又一村。之后，我們科組結合陳主任的點評和指導再研磨教材、集體備課。最后決定以事入景，滲透“借景抒情”的寫作方法。

對于四年級的孩子來說，自我感悟并體會“借景抒情”的寫作手法無疑是比較困難的。因此，學習這篇課文,“以景抒情”可以說是一個難點。

如何突破這個難點呢？教師強硬地灌輸給學生“這就是以景抒情”？但這明顯不符合我們的課改精神。此時此刻，我知道，要突破這個難點，必須得用自然入情入景的引導方法。我們對這個難點進行了重新的設計：既然是抒情，那么就讓學生先入情吧。

于是我抓住了文中的那點空白重新設計問題：“我”一個普通的初中生要去大作家家里做客。在去葉老先生家的路上，作者的心情會是怎樣的？(學生當時就說很緊張,緊張得手心捏汗；很激動；很興奮……)他會想些什么呢？（學生踴躍發言：他會想葉老先生是怎樣的人呢？他會想見到葉老先生要怎樣說呢？作者會想葉老先生肯定會夸我寫的作文好……）

補充了這些空白后，我再切入問題：是啊，一路上，“我”就是懷著這樣的心情來到葉老先生家的，所以“我”一進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的躁熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點。學生馬上就明白了：這段爬山虎的描寫，實際上是抒發了作者當時的心情。在理解“落日的余暉染紅窗欞，院里的那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”時，我同樣抓住了課文中出現的空白：我們的交談很融洽……他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待……我設計了分角色對話：他們會交談些什么呢？同桌分角色練習交談。同桌之間，有的談學習和寫作上的事情；有的談作者請教葉老先生關于寫作的方法；有的談葉老先生在詢問“我”的生活上的事情等等。聽了學生們的對話，我接著出示葉圣陶先生與肖復興的對話，讓學生再次感受交談的融洽，入情入景。深入淺出，回顧課題，為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？就是讓學生讀中領悟，本課的教學重點和難點都解決了。

“以景抒情”本是這篇課文中滲透給學生的一個難點。但通過對文本中空白點的挖掘，進行說話訓練，填補空白，學生很自然地悟到了其精髓，勝于教師空白無力的說教與無所憑借的引導于百倍。是的，化文本理解性的問題于語言的積累之中，的確魅力無窮！

第二篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

一、教材分析

第七組教材以“成長的故事”為專題，本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。因此，了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，葉老給我批改作文是教學重點；幾次寫爬山虎，理解含義深刻的句子是教學難點。教學中，第一課時，要求能認讀并會正確書寫生字新詞。能正確、流利地讀通、讀順課文。能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。第二課時學習如何修改作文，理解描寫爬山虎含義深刻的語句，通過對比讀、想象畫面法、抓關鍵詞語等方法理解，突破難點，引導學生體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法。感受葉老的人品和文品對于肖復興成長的影響。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

3、了解課文內容，聯系上下文體會含義深刻的句子。

4、初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。

5、通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍，對人平易真誠的文品和人品。

三、教學準備

教師：自制多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點：教學重點

抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點

理解文本中含義深刻的語句

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了，原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）

師：是啊，就是咱們的葉圣陶爺爺，那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……

師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。

今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示 朗讀提示：

1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎

2、生字教學

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀

出示：推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模等詞語。

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）

看老師來寫寫這個詞，（薦 昏）

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

師：好，同學們學的真不錯。學習詞語的目的關鍵在于運用。下面老師有個填空題，你能用這些詞語完成這些填空嗎、我們一起來看一看

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）

我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）

三、再讀課文，讀中感悟，讀中品味，讀中升華

1、再讀課文說說課文主要寫了哪兩件有關葉老先生的事？

2、談印象，讀了課文，你覺得葉老先生是什么樣的人？ 一讀，在小組內交流“我”為什么會有這樣的感受？

3、全班交流

（1）抓住重點句子，從而領會葉老是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（2）結合葉老給肖復興同學的作文修改稿、肖復興同學到葉老家做客的插圖。（討論交流：看了修改稿和插圖，你感受到什么？想說什么？）（讓學生充分感受葉老對待作品的認真、細致，對人的親切、和藹。）

（3）多層次、個性化的朗讀。

5、教師小結：在剛才的學習中，我們抓住重點詞句進行品讀、感悟，真切地感受到葉老的確是人品與作品都堪稱楷模的大作家。

6、回讀，升華情感。（學生讀：“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家。”）

四、布置作業：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生詞。

3、多看幾遍葉老給肖復興同學的修改稿，想想作文的修改方法，學習修改符號。5

《那片綠綠的爬山虎》這節課設計主要有以下幾個特點：

一、善于創設情境，激發情感

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師很好地把握這一語文教學要領。在課一開始，就以葉老那文質兼美的文章導入，讓學生美讀，從而激發學生情感，讓學生初步感知葉老是作品人品之楷模，誘發學生的學習興趣。同時也巧妙地把舊知和新知有機地聯系起來。

二、尊重個性，引領感悟

閱讀，是一種個性感悟行為，課堂上的個性張揚，是引領學生感悟、體會文章的有效方法。在教學時以“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一個人品與作品都堪稱楷模的大作家”為主線，多層次，多角度地引領學生自主感悟、個性朗讀，并很好地與文本結合，讓學生從重點詞句進行品讀、感悟，增進對文本的理解。引領學生的感情逐步升華，做到讓學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中升華。

三、巧于運用多媒體，促進理解

多媒體是課堂教學一個輔助手段，不可或缺，亦不可濫用。本節課中的多媒體運用，可說是起到了畫龍點睛之功效：在情境創設時，那一墻綠綠的爬山虎讓導入水到渠成；在讓學生感悟“愣住”時，課件出示葉老的修改稿又給學生視覺上的感悟，促進了學生對文本的理解，情感的升華。

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

教學要求：

1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

教學重點：

讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）

二、檢查預習，初讀課文

1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？

2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評議

（2）出示填空，討論填空

文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。

（板書：改作文做客）

（3）課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學習第一段（1－4節）

1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節（出示多媒體課件，打出第一節字幕）這一節講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）

2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。

3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）

4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）

為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）

改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？

指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”

5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？

“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”

6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。

這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（1）“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：①氣象情況；②比喻動向或情勢；③比喻結果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？

（2）這句話你是怎么理解的？

（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）（板書：下大力氣一絲不茍）

（3）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。

（4）指導朗讀。

7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)

如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（出示課件）

（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？

（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。）

（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

9、學生置疑。

四、總結

同學們的問題提得好，這就是我們下節課所要著重研究的。

五、學習本課生字

1、出示生字正音

2、歸類

3、指導書寫

五、作業

1、抄寫詞兒

2、朗讀課文

板書：

改

一絲不茍

改作文

評

指點鼓勵

那片綠綠的爬山虎

做 客

第四篇：那片綠綠的爬山虎第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》第一課時設計

設計理念：

如何實現語文教學的工具性與人文性的和諧統一，怎樣達到在語言文字的訓練過程中培養學生的人文素養，讓語言文字訓練與人文素養的培養水乳交融.相得益彰，這是設計本課的起點與歸宿。

預設目標：

1、學會本課生字新詞，能聯系上下文理解有關詞語。

2、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關句

子。

3、通過讀懂葉圣陶先生是怎樣修改作者作文的這件事，感受葉老真誠.質樸.平

易近人的人品和對待文學事業一絲不茍.嚴肅認真的態度。

預設重點：感受葉老修改作文的認真.平和。

預設難點：聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

預設過程:

一．導課揭題

1．在葉圣陶爺爺的院子里有一片綠綠的爬山虎，第6課中關于它精彩的描述，同學們還記得嗎？（指名一生背誦：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）

2．今天我們要學的這篇文章是由著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的，課題就是那一片綠綠的爬山虎。指名讀課題

3．一看這課題，同學們可能覺得這是狀物的文章？那究竟是不是這樣呢？讓我們趕緊走進課文中去吧。

二、初讀課文

1．初讀要求（1）.讀準字音，讀通課文（2）.思考：課文主要在寫什么？

2．檢查字詞。

莫名其妙愣住意外慶幸模模糊糊（出示名的三種解釋，選擇，并說說詞語的意思，讀出詞語的意思）

認真平和質樸春風拂面堪稱楷模（說說春風拂面的意

思，帶上春風拂面的感覺，讀詞語）

②齊讀想想第一組和第二組分別是寫誰的？板書：葉圣陶肖復興

3．當時，葉圣陶已是赫赫有名的大作家了，而作者肖復興才15歲，還只是個讀

初三的中學生，課文寫了他們之間發生的哪兩件事？（板書：修改作文邀請做客）

三、悟讀品味

1．看到葉圣陶爺爺幫助自己修改的作文，作者用了一句話形容自己的感受。請快速瀏覽課文，找出這個句子。

2．重點品讀：

出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真.平和以及溫暖，如春風拂面。

①請一位同學正確.響亮地來讀一讀這個句子。誰還想讀。

②你知道春風拂面是什么感覺嗎？（板書：春風拂面）

3．一份極其普通的作文修改稿竟帶給了我春風拂面的感覺，這是怎么回事呢？究其原因，那還得從葉老先生怎么修改說起。請同學們默讀課文3.4.5三個自然段，邊讀邊劃出葉老怎么修改作文的句子。

（1）“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈.鉤或直線.曲線。”

出示，請同學再次大聲地讀一讀這個句子，如果讓你把目光聚焦在一個詞上，你會特別關注哪個詞？交流

① “密密麻麻”指名學生說，誰也關注到這個詞，有補充嗎？這句話中還有一個詞和密密麻麻表達得意思差不多，是哪個詞？從“密密麻麻”“到處是”

中你看出了什么？

讓我們把““密密麻麻”“到處是”放入句子中，來讀一讀。

②葉老先生密密麻麻地修改了哪些內容呢？自由讀第四小節，用序號標出修改的內容。

A.把“一張畫像”改“一幅畫像”，這樣改——讓學生說（讓我感到用字的準確性）

B.刪掉“包”這個動詞。這樣改——使句子干凈規范

C.“書皮”改成“包書紙”這樣改----使句子更確切

D.僅僅改了這3處嗎？課文怎么寫？

③是呀，老師在課前細細地數了數整份修改稿，像這樣的修改竟然有150多處呢，真的是密密麻麻.到處都是呀。難怪，我翻到我的那篇作文時，一下子就愣住了。

點擊：強調愣住了、密密麻麻、到處是

④指導朗讀

⑤（出示修改后的作文）這就是那篇經過葉老修改的作文。看過之后，你想說點兒什么？（如：葉老工作那么忙，卻抽出時間這樣認真地幫助作者修改作文；葉老是一位大作家，卻能這樣修改一個普通初中生的作文；葉老先生都七十多歲了，肯定眼睛都花了，能改得這么認真，看出了他對作者的關心??）是呀，看著那密密麻麻的修改，作者的心里滿是感激，滿是感動。

所以??引讀出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真.平和以及溫暖，如春風拂面。

朗讀指導并評價

（3）葉老先生不僅對這篇作文的修改具體到一個字.詞，而且在作文的后面寫了一則簡短的——（評語）出示：評語的內容

①自由地讀一讀評語的內容，你體會到了什么？

②能學著葉老的口氣，語重心長地讀一讀嗎？

小結：對待一個普通的中學生，是這樣的溫暖、平和，這就是葉老的人品，所以??引讀：

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

四．課堂練筆

1．同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所包圍，讓我們拿起筆來，把我們的感動化作文字，寫下來吧。用“每當回憶起“修改作文”這件事，我總忘不了??忘不了??忘不了??”句式寫出作者的記憶。

2．交流

3．小結

葉老先生的認真、平和的態度帶給我帶來了春風拂面般的溫暖，事隔多年，我還忘不了修改作文這件事。下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切之中蘊含??”）一定會看到（引讀“落日的余暉??”）

課文一直都在敘事，為什么又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧。

板書設計：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶修改作文邀請做客肖復興

認真平和一絲不茍平易近人（根據學生的回答，指名學生上臺板書）

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計

教學要求：

1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

教學重點：讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）

二、檢查預習，初讀課文

1、出示生字詞，生自由讀，同桌互讀，然后開火車讀。

2、課文我們已經預習過了，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？

3、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。

（1）讀后評議

（2）出示填空，討論填空

文章主要講了1963年，葉圣陶先生（），以及在這一年暑假請作者（）。

（板書：批改作文

請“我”做客）

（3）課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？

三、學習第一段（1－4節）

1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節（出示多媒體課件，打出第一節字幕）這一節講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。

2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。

3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？（學生各抒己見）

4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（指名讀）

為什么會一下子愣住了呢？改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？

指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”

5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？

6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。

這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

（1）“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：①氣象情況；②比喻動向或情勢；③比喻結果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？

（2）這句話你是怎么理解的？（板書：下大力氣一絲不茍）

（3）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。

（4）指導朗讀。

7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)

如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)

8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（出示課件）

（1）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？

（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

四、總結學情

指生說一下學了本課后的收獲，教師予以肯定和鼓勵； 預設：可以從葉老的精神和課文寫法方面來談。

五、作業

1、搜集有關葉圣陶的文章讀一讀；（可結合主題閱讀叢書）；

2、抄寫文中優美的詞句，寫在積累本上。