第一篇：小鹿的玫瑰花_評課記錄

《小鹿的玫瑰花》評課記錄

參加成員：語文組 主持人：姚連福 評課記錄

姚連福：聽了陳玉芳老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

鄒宇麗：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

劉遠林：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

彭方偉：本節最值得延續和堅持的環節：

1、找到文章的題眼，牽一發而動全身。

2、適當的想象和拓展來激活學生。不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

廖群：教學中，陳老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和”看來，你的玫瑰沒有白栽。”學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

羅小華：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

黃定根：陳老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

劉琴: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁。可以讓學生聯系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

陳新蘭：陳老師的這節課給我很大的啟發，讓我學到了很多東西。可能由于時間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

第二篇：小鹿的玫瑰花評課稿

篇一：小鹿的玫瑰花 評課記錄

《小鹿的玫瑰花》評課記錄

參加成員：語文組 主持人：楊云紅 評課記錄

楊云紅：聽了王紅老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素哲理。我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

李楠：本節最值得延續和堅持的環節：

1、找到文章的題眼，牽一發而動全身。

2、適當的想象和拓展來激活學生。不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和看來，你的玫瑰沒有白栽。”學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

邱宏：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀??環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思??從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁。可以讓學生聯系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。于紅：王老師的這節課給我很大的啟發，讓我學到了很多東西。可能由于時間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》評課記錄

金州區吳家小學

語文組 篇二：小鹿的玫瑰花說課稿

以讀為本 言情共振

——《小鹿的玫瑰花》說課設計

相如一小 鄧鳳

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、教材分析(一）教材解讀

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，為后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。

（二）學情分析：

二年級下期是小學低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學習本課時，學生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

（三）教學目標

依據教材特點，結合學生的實際情況，我確定的如下教學目標：

知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

情感態度與價值觀：通過對課文內容的理解，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

（四）教學重難點 教學重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。

教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

二、說教法，學法

在本課的教學中我將采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，引導學生理解課文，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在本課的學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學習方法為主，以“角色體驗、自主發現、小組合作學習”等方法為輔來完成自己的學習任務。

三、說教學過程

遵循二年級學生的認知規律，依據本課的教學目標，本課將分兩課時完成。第一課時學習生字詞，初讀課文。下面我就詳細說說第二課時的教學設

計。我將整個教學過程分為四個部分：

（一）創設情境、激趣導入

上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發學生讀文探究的欲望。

（二）借助課件，復習生字詞。

“小朋友們，上節課我們學習的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

我把本課要復習的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認讀的詞語，在這一部分詞的教學中我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。這里要提醒學生兩個詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學內容變得直觀形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。接下來是另一部分生字詞的教學：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個是課文后“我會讀”中的詞要求學生會理解會運用。我采用在句中學詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子

在讀了句子后說說自己對這些詞的理解。在這些詞中，有一個詞是非常重要的，這就是——惋惜。我會以此為突破口，讓孩子說說惋惜的意思，再用惋惜的語氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 文中還有一句鹿弟弟說的話，你能找出來嗎？順勢進入第三個環節

（三）朗讀感悟、走進文本

先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會讓學生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學生自主發現，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。

接著，引導學生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉入失望。在這里我創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學生也通過切身體驗得出結論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。

后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發自內心的快樂。

接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示 ：（）來了，它說：“（）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓練落到實處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進行總結升華，品讀育德。

（四）總結升華，品讀育德

看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給大家帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到 篇三：小鹿的玫瑰花 評課稿

得人玫瑰，清香沁脾

《小鹿的玫瑰花》觀后感

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我帶來了絢麗多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當失望之時，黃鶯、微風、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學方向。

同學們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學生的表現給我強烈的震撼。上課時，學生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應，認真的態度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現的良好習慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質，完全符合二年級學生的心理特點和喜好。整個教學設計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓練，教學環節由簡到難，層層深入，帶領孩子走進這個趣味故事。在課堂授課中，學生的聽說讀寫能力都有所提高。她的授課技巧很獨特。在課文理解過程中，通過關鍵詞語引導學生感悟感情，結合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學方向。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學生給予我難以計數的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。

篇四：小鹿的玫瑰花說課稿

《小鹿的玫瑰花》說課設計

尊敬的各位評委：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第一單元的第四篇課文《小鹿的玫瑰花》。

一、說教材

（一）教材解讀 《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故

事，在這則故事里，它傳遞出“為他人帶來快樂、幸福，自己也能從中得到快樂、幸福的思想”。第二單元在此思想的基礎上，以“奉獻自己，關心他人”為主題，將這種感受落實到實際行動上，這又體現了本冊教材在編寫上各部分內容之間密切聯系，層層深入的特點。

本單元以“走進春天，發現春天”為主題編排，并以觀察、發現、探

索和想象春天為重點，一年級下冊第一單元也以“春天”為主題組織，但以“走進春天，感悟春天”為主，與之有所區別，應該說二冊是基礎，本冊是提升。

（二）教學目標

認知目標：會認8個生字，會寫12個字。

技能目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

情感目標：通過對課文內容的理解，認識到為別人創造快樂幸福，自己也能從中得到快樂幸福。

（三）教學重難點

教學重點：是要把課文讀通，讀懂，認識到為別人創造快樂幸福，自己也能從中得到快樂幸福。

教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

二、說學情

學生經過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有

了一定的基礎，因此在學習本課時，學生自主識字，把課文讀通順并不難，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。力求學生能從中感悟“為他人帶來快樂幸福，自己也能從中得到快樂幸福”。

三、說教學模式

在本課的學習中，我將以“朗讀感悟法”為主，引導學生理解課文。

體現以讀為本，以讀促學的教學方法。學生以“角色體驗、自主探究、小組合作學習”等方法為輔來完成學習任務，從而達到本課教學目標。

四、說教學過程

（一）創設情境、導入新課（5’）

我們學過的童話故事，有《風娃娃》《紙船和風箏》《小柳樹和小棗樹》，今天，就讓我們走進神奇的童話世界，去學習小鹿和玫瑰花的故事。板書課題《小鹿的玫瑰花》。（復習舊知，激發學生學習本課的欲望。）

（二）初讀課文，整體感知。（10’）

1、課件出示全文內容，學生初讀課文，讀準字音，讀通句子，并畫出自己不認識的字。

2、課件出示帶拼音的字、詞，老師領讀—小老師領讀。

3、指名讀，糾錯，小組長領讀。

4、課件出示不帶拼音的字、詞、句。開火車讀—男女生比賽讀—齊讀

5、同桌交流識字方法。

（因為二年級學生自我控制能力差，所以我通過反復展示生字詞和多種形式的朗讀，引導學生完成識字任務。）

（三）研讀課文，體會感悟。（15’）

課件出示鹿弟弟說的兩句話，鹿弟弟為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽

了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？

1、自由讀1-4自然段，討論：“為什么說小鹿的玫瑰花白栽了？”

我設計了幾個問題：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？學生在讀

中找到答案。證明他非常想看到玫瑰開花。創設情境學生想象，當玫瑰花盛開的時候小鹿會怎么做？這樣來引發學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，在這里我創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文，體會小鹿的焦急、無奈和希望破滅后的失望。學生通過切身體驗得出結論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。

2、引導學生默讀5-8自然段，討論玫瑰花為什么沒有白栽。讓學生說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣，在讀微風的話時，我會穿插一個想象環節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發自內心的快樂。所以說，玫瑰花沒有白栽。（從讀中感悟課文中蘊含的情感，是閱讀教學的主要目的，本課以讀為

主，通過多種方式的讀，使學生一直處在積極思維的狀態中，在讀中達到本課的教學目標。）

（四）總結升華，教書育人（5’）

看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給別人帶來了快樂，自己也從中得到了快樂。告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去快樂和幸福，這樣你自己也能得到快樂和幸福。讓學生想想你能為別人送去哪些快樂？（這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。）

（五）指導寫字，規范姿勢（5’）

經過三個學期的學習，學生已經具備一定的識字寫字能力，本課以自主識字寫字為主，學生自己分析字形，班內交流識字方法，教師只對個別生字進行指導。如:謝、微、躺。

五、說板書設計

本節課的教學板書是簡潔、明了。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。

4.小鹿的玫瑰花

白栽？ 沒有白栽？！

惋惜 高興

六、說課堂評價

評價理念：《新課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習的興趣。

我認為低年級的課堂評價應以鼓勵、賞識為主，注重對學生學習過程的

評價，在課堂教學中評價應及時有效，既不能超前又不能拖后。評價應具體明確，不能只是簡單的幾句“好”“好的”。另外，要注重評價方式的多元化，將教師評價、學生自評、小組互評相結合，體現出評價的公平性。

七、說資源開發

學生課前預習生字，在課堂教學中，我引入圖片、識字卡片等資料，帶領學生周末到社區服務，體會幫助別人給別人帶去的快樂和自己收獲的快樂。

我的說課完畢。

第三篇：小鹿的玫瑰花評課稿

小鹿的玫瑰花評課稿

屈教師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀為主。整節課屈教師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈教師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈教師問學生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈教師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

（1）初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學生達成共識后，屈教師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

（4）在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出屈教師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈教師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學習第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈教師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈教師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數數它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈教師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數數吧！教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學習第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈教師問學生：這時你會對小鹿說些什么？學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，在這則故事里，傳遞出“給別人帶來快樂，自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風和小鹿的對話體現出來的。仇鴻飛老師教材把握到位，教學設計符合二年級學生的年齡特點，整堂課簡簡單單卻又扎扎實實。

一、創設情境，落實“讀”字

仇老師能夠抓住低段教學的特點，積極創設學生樂學的情境，如教學伊始，仇老師利用談話的方式導入課題——同學們，看，老師給大家帶來一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），學生讀書的興趣被充分地調動了起來。

另外，在課上，仇老師還非常重視讀的訓練。仇老師引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上，仇老師給予學生充分朗讀的時間，在讀的內容、讀的形式、讀的層次方面都進行了優化設計。在讀中，激發學生讀的情感，調動學生讀的積極性，在讀中，理解“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，引出疑問，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重識字，落實“識”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，仇老師在導入新課后設計了識字任務，例如仇老師滲透字串識字的方法，幫助學生大量識字，同時，本課的地字短語是一大特色，短語的學習也為學生的書面表達打下堅實的基礎。

寫字也是低年段的又一大重點和難點，尤其是在教學“謝”時，分別利用觀察范寫、練寫，闖關等環節，扎實有效地完成寫字教學，既扎扎實實，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。

三、拓展想象，注重感情熏陶

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。仇老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學們，你想象一下，還有哪些動物朋友會來贊美小鹿的玫瑰花？他們會怎樣贊美小鹿的玫瑰花？”。從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

總體來說，仇老師這堂課氣氛融洽，這是一節令我耳目一新的課，這節課我也學會了如何讓學生樂學，我要試著把這種方式運用到我今后的課堂中。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀為主。整節課陳老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的'生字后，陳老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，陳老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上陳老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，陳老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。

(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，陳老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環節，可看出陳老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，陳老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，陳老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。陳老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，陳老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。

學習第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，陳老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

屈老師執教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學應以讀為主。整節課屈老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。這時，屈老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經過了幾個來回認識了課文中的生字后，屈老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發音，讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創設情境，學習課文這一教學環節，屈老師在學生初步理解課文內容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上屈老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現一個“實”字

識字是低年級閱讀教學的重中之重，屈老師在導人新課后設計了以下五個環節落實識字任務。(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，屈老師引導學生采用觀察發現的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環節，可看出屈老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，屈老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數玫瑰花的朵數時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，屈老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環境中，在故事的情節中迎刃而解了。一節好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，屈老師的課正體現了這一點。

三、注重一個“情”字

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。屈老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈老師說：孩子們，我們已經是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，屈老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數數它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，屈老師又創設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現在都是小鹿了。學習第二自然段時，屈老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數數吧!教師和學生一起數1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，屈老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環節，學生已完全融人到了角色之中。

學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發著香味時，屈老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學寫，學寫結合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學充分體現了挖掘教材中的“說話”因素，激發學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，屈老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，屈老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。

夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……

第四篇：《小鹿的玫瑰花》說課教案

《小鹿的玫瑰花》說課教案

一、設計意圖：

新課標提出語文教學的三維目標是：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀。在本課的設計中，教師、學生與文本進行了多維互動，自由對話，學生在自主閱讀的基礎上，不斷地經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，并抓住了頗具玩味的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來，你的玫瑰沒有白栽”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考、感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、學習目標、認讀 8 個生字，會寫“謝、漸、微”等 12 個生字。積累“我會讀”中的詞語，培養積累詞語的興趣和習慣。、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。、認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

三、課前準備

多媒體課件生字詞語卡片

四、教學流程

一、創設情境、導入新課

（一）（出示課件玫瑰花）認讀“玫瑰”二字

小朋友們，你們看，老師給你們帶來了一份禮物！

多美的花啊！（師板書：玫瑰）誰會讀這個詞語？

（二）揭題

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。——（把課題補充完整）

二、初讀課文，識記生字，整體感知

（一）請小朋友自由讀讀故事，要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。讀完后和同桌交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

（二）離開小魚的幫助，你還認識這些生字嗎？、出示生字詞語卡片

（1）指讀“骨”、“花骨朵”（在這個詞語中“骨”讀輕聲），你見過花骨朵嗎？（出示課件花骨朵）

（2）指讀“終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”。（結合經驗理解“一瘸一拐“）、整體感知課文內容

讀了課文，你知道了什么？、引導質疑

（預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？）

三、學習課文，解決疑難

（一）根據學生質疑，出示文中的兩句話：

① 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

② 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

（二）自由讀 1-4 自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

1、（課件出示下列句子）

① 玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

② 花骨朵漸漸地長大了。、你能找出兩句話中的一對近義詞嗎？

理解“漸漸地”，你能用“漸漸地”來說一句話嗎？

一份汗水一份收獲。讓我們高興地讀讀這兩句話，為小鹿而快樂吧！、體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

可是——（多媒體演示：花骨朵漸漸長大了，小鹿躺在床上養傷，來到門前卻看不到一朵玫瑰花）

此時此刻，你有什么感受？、讀讀課文，哪句話帶給你這樣的感受就讀讀哪句。（抓住重點詞語指導朗讀以下三句話體會小鹿焦急、失望的心情。）

（1）他只能靜靜地躺在床上養病。（焦急、無奈）

（2）一天、一周、一個月??小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（焦急、盼望）

（3）呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。（驚奇、失望）、體會小鹿一朵花也沒看到的心情，理解“惋惜”。板書：白栽、惋惜。

指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5、6 自然段，你讀懂了什么？、交流

（1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

指導朗讀黃鶯、微風的話。

① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

（2）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

課件出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對小鹿說：“（）”

（3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

（4）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

（5）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。、分角色朗讀課文。

四、總結拓展

同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

五、作業：、書寫生字

（1）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

（2）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

（3）學生書寫生字、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

六、板書設計

小鹿的玫瑰花

惋惜 ← 白栽？

高興 ← 沒有白栽？

第五篇：《小鹿的玫瑰花》教案

《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。下面是小編整理的相關教案，歡迎閱讀參考！

《小鹿的玫瑰花》教案一

第一課時

〖課型〗

新授。

〖教法學法〗

自主合作探究。

〖教學目標〗

１、認識８個生字。

２、能分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

〖教學重點、難點〗

１、認識８個生字。

２、分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

〖教具準備〗

生字卡片。

〖教學過程〗

一、談話導入

師：同學們喜歡花嗎？看校園里的花真美啊，你們知道這些花的名字嗎？

生介紹花名。

師：小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了，你們想知道嗎？我們今天學習的課文是《小鹿的玫瑰花》。

二、初讀課文，認讀生字

１、請同學們先借助拼音讀讀課文吧！

（生讀課文）

２、生交流認字的方法。

３、你覺得誰的什么方法最好，介紹給同學們吧！

生答。

４、生開火車認字、組詞。

５、同學們可真聰明，能應用各種方法記住字，那么這篇課文告訴我們什么事？請你們先讀一讀課文，然后用自己的話說說課文的內容。

生讀課文，然后在小組內講故事。

６、現在，誰愿意講故事給大家聽呢？

（生上臺講故事）

三、朗讀感悟

１、請同學們讀課文的第一小節，邊讀邊想，這一小節告訴我們什么？

（生答）

２、玫瑰枝條，長出葉子，接著呢？請你們繼續讀第二小節，然后告訴老師，小鹿和弟弟為什么高興？

（生答）

⑴師：這一小節應該用什么樣的語氣讀呢？（高興）你們能讀出高興的語氣嗎？

（生讀）

⑵師：快要開花了，小鹿很高興，他看到花開了嗎？為什么？你是怎么知道的？

（生答）

⑶師：你們覺得這一小節又應該怎么讀呢？

（傷心、失望）

誰來試一試？

生競賽讀第三小節。

⑷師：請四位同學分別讀鹿弟弟、黃鶯、微風、小鹿的話，其他同學跟著老師讀旁白部分，好嗎？

生分角色朗讀４～８小節。

⑸師：這５個小節中，有什么地方不明白嗎？

生提問，其它生解疑。如：

（小鹿為什么笑了？小鹿為什么說它的玫瑰花沒有白栽？等）

３、分角色朗讀課文：

現在全班同學分角色朗讀課文，你們喜歡誰就讀誰的話？老師讀旁白部分。

師生共同朗讀。

師：你們覺得誰讀得最好，為什么？

生生評議。

師：請你們每個小組也象剛才那樣分角色朗讀吧！

小組朗讀。

四、課堂小結

小鹿的心靈可真美啊！只要對別人有幫助，它就非常的高興了，我建議同學們向他學習，也能夠樂于助人，行嗎？

〖板書設計〗

４、小鹿的玫瑰花

第二課時

〖課型〗

新授課。

〖教法學法〗

自主、探究合作。

〖教學目標〗

１、能在田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

〖教學重點、難點〗

1、田字格內正確、規范地書寫１２個字會寫。

２、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

〖教具準備〗

生字卡片。

〖教學過程〗

一、復習引入

復習：分角色表演課文。

師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？

同桌互考。

二、認讀生字

師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：

１、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。

２、老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法記生字。

３、學生自記生字。

４、老師采取開火車的方法，檢查學生。

５、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。

三、寫生字

１、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。

生書空，明白“弟”只有７筆。

２、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？

生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。

３、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？

小老師教寫生字。

４、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這３個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。

生寫生字。

５、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這３個字，它們有什么共同點呢？

生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。

６、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這３個字寫在田字格內。

７、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這３個字有什么共同點？

生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。

８、師：誰愿意當小老師教大家寫這３個字？

小老師教寫生字。生寫生字。

請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？

生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。

四、完成課后我會讀

師：請同學們看課文第１５頁，先讀讀這三句話，再想一想，能用這三個詞再說三句話嗎？

生讀句子，再用這三個詞造句。

五、課堂小結

六、布置作業

把本課會寫的生字認真書寫幾遍。

〖板書設計〗

４、小鹿的玫瑰花

弟哥骨抽拐澆終靜躺謝漸微

《小鹿的玫瑰花》教案二

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1．（出示“小鹿”和“玫瑰花”的圖片），引導學生觀察，揭示課題。

2．認識“玫瑰”二字，指導“瑰”的讀音。

二、初讀課文，識字寫字

1．借助拼音初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。（學生邊讀邊圈畫生字，把不懂的詞畫出來，查字典學會。）

2．指名按自然段接讀課文，師生共同正音。

3．小組合作學習生字，交流匯報識字方法。（引導學生用多種方法識字。）

（1）在組詞中識字。如：終──終于、終日、終點、始終。

（2）利用圖畫識字。如：黃鶯。

（3）做動作理解“一瘸一拐”。

（4）創設情境識字。“惋惜”二字都是豎心旁和心情有關。（師舉例說明）

（5）做手勢理解“花骨朵”。（讀準“骨”的音，與ɡu區別）

（6）比一比：“鶯──鷹”。

（7）換偏旁：“惋──碗”。

4．指導書寫

（課件出示兩組生字“弟、哥、骨”和“抽、拐、澆”）

（1）引導學生觀察每組生字的結構，找出關鍵筆畫。（提示：“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎。）

（2）教師范寫“骨”和“澆”，學生描紅書寫，作業展示，師生評議。

5．鞏固練習

（1）擴詞，看誰組詞多。

骨（）（）……抽（）（）……澆（）（）……

三、再讀課文，感知大意

1．開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯字。

2．用自己的話說說課文的主要意思。

第二課時

一、復習導入，情境再現

1．開火車讀詞語卡片：

嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地

2．抓住問題，創造情境

（1）學生快速讀文，畫出文中鹿弟弟說的話。

（2）出示句子：

①鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

②鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

3．質疑：為什么一開始說玫瑰白栽了？后來又說沒白栽呢？

二、抓住詞句，理解感悟

1．理解“為什么說玫瑰白栽了？”（學習1—4自然段）

（1）第1自然段：抓住“常常”這個詞語，體會小鹿對玫瑰花的喜愛。

（2）第2自然段：抓住“數花骨朵”的動作，猜一猜小鹿心中會想些什么？

（3）教師有感情地范讀3．4自然段，學生邊聽邊想象：小鹿看不見玫瑰花時失望的表情，聯系生活實際理解“惋惜”的含義，練習有感情朗讀。

2．理解“為什么說玫瑰花沒有白栽？”（學習5—8自然段）

（1）指名讀“黃鶯”和“微風”說的話，啟發感悟這時的語氣與3．4自然段有什么不同？

（2）抓住小鹿兄弟由惋惜──高興的心理變化過程，感悟“玫瑰為什么沒有白栽”的意思。

3．小結：小鹿自己雖然沒有看見玫瑰花開，但玫瑰花已經開到了別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福，所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

三、扮演角色，加深理解

1．指導演小鹿。

（1）要創造性的表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒有見到玫瑰花的情景。可把此時小鹿的心理活動用語言表演出來。

（2）聽了黃鶯和微風的訴說后小鹿高興的樣子，體會他心情的變化。

2．指導演鹿弟弟。

想象鹿弟弟表情、心情及語氣的變化。

3．指導演黃鶯和微風。

（1）帶有贊美的語氣說話。

（2）表演出欣賞玫瑰花時的快樂心情。

4．創編故事內容：扮演其他看見玫瑰花開的小動物，想想他們都是怎么和小鹿說的？

四、指導寫字，練習朗讀

1．（課件出示“終、靜、躺”和“謝、漸、微”兩組生字。）

（1）學生觀察每組字的結構，找出關鍵筆畫。（揭示：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎勾為提，“漸”字中的車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。）

（2）觀察老師范寫，注意筆順。學生描紅臨寫，作業展示，學生互評。

2．（課件出示全文），學生帶著喜愛的感情分角色朗讀。

五、擴展活動

假如小鹿種的是黃刺梅花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。

教學目標：

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

《小鹿的玫瑰花》教案三

【課前透視】

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。

【教學目標】

１、會認８個生字，會寫１２個字，有積累詞語的興趣和習慣。

２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

３、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

【教學重點】

識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

【信息資料】

動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖切入舉偶〗

１、實物導入：

教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？

（板書課題）

２、談話導入：

（出示玫瑰花和小鹿的圖片）

認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？

〖對話平臺〗

一、自學

１、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

２、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

３、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

４、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。

二、討論

１、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？

（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）

２、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

三、交流

重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？

１、讀課文１、２自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？

２、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？

３、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他“惋惜”的心情。

在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。

三、朗讀

１、自由讀：

學生自己選擇喜歡的方式讀文。

２、交流讀：

向學習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進？

３、競賽讀：

每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與讀書的欲望。

四、練習

結合課文情境進行寫話訓練：

１、花骨朵漸漸地長大了。

２、小鹿靜靜地躺在床上養病。

３、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。

五、寫字

學習“弟、哥、骨、微、漸”５個字：

１、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么？

２、教師范寫指導：

“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；

“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎；

“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

３、作業展示，師生評議。

（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業）

引導學生主動發現生字書寫的規律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的寫字習慣。

第二課時

〖對話平臺〗

一、導入

１、以“摘果子”的方式復習本課的生字。

２、有感情地朗讀課文。

二、交流

重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？

１、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀──分角色讀──挑戰讀。

２、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？

３、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。

三、表演

１、同桌之間練習分角色朗讀課文。

２、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言。

（可以適當展開想象，進行創造性的表演）

教師巡視，相機進行指導。

３、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎”“最佳風采獎”和“最佳創意獎”。

表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養了學生的合作能力。

四、練習

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。

五、寫字

學習“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”７個字。

１、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

２、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒──澆、躲──躺等。

３、學生書寫，直到自己滿意為止。

【教學建議】

教學中學生有可能會問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學生提出這樣的問題，教師應該予以肯定，引導學生大膽向教材挑戰。

【伴教錦囊】

〖閱讀在線〗

熊爺爺的花園

余緋

熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺的花園是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽牛花，窗臺上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。

熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數不清。小動物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時候，逗得小動物們前俯后仰，還差點從椅子上摔下來。講到傷心時，小動物們聽著聽著，一個個都捂住臉“嗚──啊，嗚──啊”哭起來，眼淚一個勁地從指縫間流出來。

熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。

熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對小動物說：“孩子們，爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動物們。

小動物們回到家，把熊爺爺的花兒小心地種下去，經常澆水、施肥、捉蟲。

一個寧靜的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時，從花蕊中傳出一個熟悉的聲音，那不是熊爺爺的聲音嗎？啊，每一朵花都帶來一個故事。小動物們圍著花兒聽故事，聽了？個又一個，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。

熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動也不動，像是睡著了。小動物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺！”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動物們多么希望熊爺爺醒過來呀！他們跑遍了森林的每一個角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。

他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進了熊爺爺黑洞洞的夢中，熊爺爺醒了。“謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我！”熊爺爺望著又唱又跳的小動物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。

《小鹿的玫瑰花》教案四

【教學目標】

１、會認８個生字，會寫１２個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

２、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

３、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

【教學重點】

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

【教學難點】

懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

【教學準備】

動物頭飾，玫瑰盛開的錄象。

【教學過程】

一、創設情境、導入新課

同學們，你們見過玫瑰花嗎？

春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。

揭示課題：４小鹿的玫瑰花

二、自學生字，質疑問難

１、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、自主識字交流：

在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。

結合經驗理解：一瘸一拐。

結合圖理解：花骨朵。

３、引導質疑：

預測學生可能質疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？

三、讀讀演演，解決疑難

根據學生質疑，出示文中的兩句話：

鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

１、學習１～４自然段：

自由讀１～４自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？

⑴出示一組句子，找出文中的一對近義詞：

玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

花骨朵漸漸地長大了。

理解“漸漸”，體會小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對玫瑰的喜愛。

⑵體會小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導朗讀，練習說話。

２、自學５～８自然段：

⑴師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？

讀一讀第５～８自然段。

⑵老師扮演小鹿，發給學生“黃鶯”和“微風”的頭飾，引導學生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時的樣子。

⑶學生自由分組研究角色，表演課文５～８自然段：

指導學生分角色有感情地朗讀課文。

四、開發文本，拓展表演

電腦出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

（電腦出示玫瑰盛開的畫面）

再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

隨機理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導朗讀。

五、總結全文，朗讀全文