第一篇：小鹿的玫瑰花說課稿

指導朗讀：鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（二）、研讀課文 5-8 自然段，讀悟結合、可鹿弟弟為什么后來又說玫瑰沒有白栽呢？讀讀 5、6 自然段，你讀懂了什么？、交流

（1）為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？

指導朗讀黃鶯、微風的話。

① 黃鶯飛來了，黃鶯在對小鹿說什么呢？小朋友自己讀一讀句子。

② 哪一位小黃鶯先來跟小鹿說話？小黃鶯會怎樣地對小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？

③ 微風吹來了，微風看到這些玫瑰的時候心情又怎么樣？你是怎么知道的？

（2）、聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，他們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，他們會對小鹿說什么呢？創設情境，說話練習。

出示：（）也看到（聞到）了小鹿的玫瑰花，（）地對小鹿說：“（）”

（3）小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，（板書：沒有白栽、高興）

（4）一起高興地讀讀鹿弟弟的話。是啊，我們終于明白——小鹿的玫瑰沒有白栽。

（5）指導朗讀小鹿及鹿弟弟的話。、分角色朗讀課文。

四、總結拓展

同學們，小鹿親手栽種的玫瑰花不僅為自己帶來了歡樂、友誼，更重要的是也為周圍的朋友帶來了花香，帶來了幸福，真是“一人栽花，香飄萬家”。為別人帶來幸福才是最大的快樂。讓我們也常常為別人帶來快樂吧！

五、作業：、書寫生字

（1）多好的小鹿啊，他讓我們學到了這么多。我們該怎么感謝他呢？

我們寫一個“謝謝”送給他好嗎？

（2）這個“謝”字你怎么記住它？教師范寫。學生臨寫一個。“微”字注意什么？和謝字結構很像，我們照著也來寫一寫。其他的生字小朋友自己和同桌討論一下，想辦法把它們記住。

（3）學生書寫生字、課后讀讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，你又會想到些什么？

六、板書設計

小鹿的玫瑰花

惋惜 ← 白栽

高興 ← 沒有白栽

第二篇：小鹿的玫瑰花》說課稿

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小鹿的玫瑰花（說課稿）

一、說教材

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。

故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

教學時，要引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個角色，在分角色有感情地朗讀中，學生更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

二、學習目標

1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習慣。

2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

三、說教法

(一)識字寫字

1.利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

2.利用漢字的特點識字。如，教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啟發了解字義。

3.利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀gū“鶯”是后鼻音。

4.在組詞中識字。如，終—終于、終日、終點、始終。

5.創設情境識字。如，在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

6.寫字指導。

本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導認真觀察后聯系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。本節課有選擇地教寫幾個生字。

下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面是“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

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(二)朗讀感悟

1.學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

(1)鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

(2)鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

3.展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4.分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

5.師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

(三)積累運用（可以在課外完成）

1.詞語積累。

嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地

2.完成課后“我會讀”的練習。

(1)展示讀詞語和句子。

(2)仿照例句，進行擴展練習。

3.用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

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第三篇：小鹿的玫瑰花》說課稿

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《小鹿的玫瑰花》說課稿

一、說教材

說課內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版），小學語文二年級下冊第4課《小鹿的玫瑰花》

教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。可是，就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽了黃鶯和微風對他們說玫瑰花給他們帶來了快樂以后，高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽”。這是全文的結尾，而恰恰是這句話，最能引起學生進行思考與感悟。

這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福快樂時，自己也能從中得到快樂，促使學生懂得“贈人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，在后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。

學情分析：二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量，自學能力和討論思考方面已經有了一定的基礎了，所以在學習這篇童話時，學生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導學生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內容的深刻含義。

根據新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，在教學這篇童話時，我將引導學生完成下列教學目標：

知識與技能：

1、會認“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

2、積累“我會讀”中的詞語。

過程與方法：

1、引導學生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。情感態度與價值觀：

1、養成積累詞語的興趣和習慣。

2、通過對課文內容的理解，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

教學重點：

1、識記生字，書寫生字。

2、在理解課文的基礎上分角色有感情地朗讀課文。教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

二、說教法，學法

讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中我將采取自主識字，趣味練習等形式進行識記生字；采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，學生可根據自己的實際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評讀、小老師上臺點名讀等方式；在引導學生理解課文方面，我將采取學生為主體，教師為主導，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、說教學過程

（一）創設情境，提示課題

1、出示課件：小鹿圖、玫瑰花圖。（讓學生通過看圖，形象地把這兩種事物聯系起來，增強學生對課文學習的興趣。）

2、老師激起導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（此導入想吊起學生的胃口，為下文做準備）

3、板書課題《小鹿的玫瑰花》全班同學齊讀課題。

（二）初讀課文，整體感知，學習生字

1、課件出示全文內容，學生聽老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。

2、請學生自由讀課文，并圈出本課生字。

3、課件出示生字，同學舉手認讀，老師正音。

4、請小老師領讀生字，全班齊讀生字。

5、跟同桌交流識字方法。

（由于二年級的識字寫字是學習的重點，而且識字量較大，因此學生在學習生字時適合運用多種形式進行識字。）

（三）趣味字謎，可上可下，你比我大，（哥）（安排趣味練習，主要是為了要加深學生對生字的印象，同時也想調節一下學生的注意力，提高他們的學習興趣。

（四）理解課文

1、數自然段，并說說自己最愛讀哪些段。

2、理解重點詞語：常常漸漸惋惜白栽

3、讀通課文，再次進行整體感知。（老師用引讀的辦法，引導學生再次整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。在自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，都可作為引讀的詞句。如：“春天到了”，“過了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。）

4、自讀課文。（自選讀的方式，要求讀出感情。）

5、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。（1）他常常去松土、澆水。（“常常”一詞說明了小鹿對自己種的玫瑰花的態度是怎樣的？）（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒，小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個??（小鹿為什么數，從小鹿數花骨朵，你從中悟出了什么？）（3）一天、一周、一個月??小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。（句子中“終于”一詞說明了什么？這句話體現出了小鹿什么樣的心情？）（4）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是什么？）（5）鹿弟弟高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（鹿弟弟為什么高興，為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？）

（五）分角色朗讀，體會感悟

重點指導：第三第四自然段要讀得稍慢，在讀中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。在讀黃鶯與微風說的話要帶有贊美的語氣，體會黃鶯與微風欣賞到玫瑰時的快樂。最后兩個自然段要讀出高興欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香，帶來美好生活而感到欣慰的情

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感。

（六）展示板書設計

4、小鹿的玫瑰花 白栽？沒有白栽！

評價：我采用集體評價為主，教師評價為輔的評價方式。例如”來，掌聲”班上固有的表揚方式“嗨嗨great!”學生評價等方式。

四、最后總結

在本課的教學中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以我讓學生隨著“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著感受的不斷深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂，使學生受到美好情感的熏陶。

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第四篇：小鹿的玫瑰花說課稿

《小鹿的玫瑰花》說課稿

今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第4課《小鹿的玫瑰花》，我將從教材分析、學情分析等七大方面來說。

一、教材分析

《小鹿的玫瑰花》是二年級下冊第一單元的一篇課文。本單元以“春天”為專題，圍繞春天來編排內容，類似的專題在一年級下冊第一單元“多彩的春天”中也曾有過。“ 多彩的春天”這一單元，主要讓學生去觀察春天的畫面，用耳朵去傾聽，用心去感悟春天；而本單元通過《找春天》《小鹿的玫瑰花》等四篇課文的學習，不僅讓學生去感受春天，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，探索春天的奧秘。

《小鹿的玫瑰花》講的是春天，小鹿栽了一叢玫瑰。然而，當玫瑰快開花的時候，小鹿因跌傷了腿而沒有看到玫瑰花，它傳遞出“贈人玫瑰，手有余香”的思想。其實這篇課文就是本冊語文園地二中的諺語“贈人玫瑰，手有余香”的最好的詮釋。

同時這篇課文還是落實新課標要求：“閱讀淺近的童話、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”的最好的憑借。

二、學情分析

二年級下學期是低年級向中年級過渡的重要時期。經過一年半的學習，學生在識字量、自學能力等方面已有一定基礎。根據已有的生活經驗，孩子們對春天的景物并不陌生，但是生活在沂山腳下的孩子對玫瑰的美麗感受卻不深。基于以上的教材和學情分析，依據課標對第一學段的目標要求，本課的教學目標確定為：1.會認“玫”等8個生字，會寫“漸”等12個字；2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽3.通過學習這篇課文，懂得給別人帶來快樂自己也快樂的道理。而本課的重點我確定為識記和書寫生字，并分角色有感情地朗讀課文。難點是領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

三、教學模式

多年來，我校一直開展開心教育研究，打造開心課堂，而課程標準中又提出以讀代講的教學理念，結合語文學科的特點和自己的教學特色，本堂課我主要采用“一題三讀”的教學模式來進行。一題”指的是統領全文的一個主問題；本課我抓住了“玫瑰花有沒有白栽”這個主問題進行重點教學，“三讀”指的是開心初讀、開心精讀、開心品讀三種不同層次的閱讀，旨在通過不同形式的閱讀能逐步實現提出、解決和深化問題的過程。

四、教學設計

根據以上的分析，結合我校提出的生活探究課堂，我設計了六個教學環節： 下面說一下每個環節的具體做法和預設時間。環節一：開心導入，板書課題。（2分鐘）第一步：講述故事，導入新課。[環節設計意圖：激起孩子們學習的欲望，同時也是為下面的學習作好鋪墊。] 第二步，板書并齊讀課題。

環節二：開心初讀，整體感知。（5分鐘）第一步，檢查字詞預習情況

首先呢是出示：“玫瑰”等六個詞語；然后讓同桌檢查，并說說怎么認識這些生字的？ 接著是抽查認讀情況，發現錯誤讀音及時糾正。重點指導“花骨朵兒”。最后是開火車讀詞語。

[環節設計意圖：采用多種形式引導學生識字，讓他們掌握一些識字的方法。] 第二步：整體感知課文

先是自讀找出主問題；然后小組討論確定主問題。環節三：開心精讀，理解感悟。（16分鐘）第一步：研讀1——4自然段

先是課件出示鹿弟弟感到惋惜和高興的兩句話；然后自讀 1-4 自然段，思考：弟弟為什么一開始說玫瑰白栽了？（板書：“白栽？” 鹿弟弟）（課件出示“玫瑰慢慢地抽出枝條”和“花骨朵漸漸地長大了”）

讓學生找出兩句話中的近義詞，并結合生活實際理解“漸漸地”，[這一環節設計意圖：讓學生結合生活實際理解詞句的意思，實現新課標對低年級段的基本要求。] 接著抓重點詞語指導朗讀小鹿受傷后的句子

[本環節設計意圖：抓重點詞語來體會人物的心情，對學生進行語言文字訓練。] 最后體會小鹿沒看到花的心情，結合上下文理解“惋惜”的意思。第二步：研讀5-8 自然段

首先讓學生自讀 5、6 自然段，思考：鹿弟弟為什么又說玫瑰沒白栽？。然后指導朗讀黃鶯、微風的話。

最后是一個小拓展訓練（課件出示）“聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。他們會對小鹿說什么？”

【設計意圖：在創設的情境中，讓學生展開想象，很好地解決了“小鹿的玫瑰花沒有白栽”這一主問題。】

環節

四、開心品讀，情感升華（10分鐘）

首先讓學生品讀5——8自然段，思考：小鹿的玫瑰花有沒有白栽？為什么？（板書：沒有白栽 別人）

最后指導朗讀小鹿及弟弟的話。環節五：開心寫字，注重指導（5分鐘）

第一步：把本課的12個生字按結構分類。先學習9個左窄右寬的字，然后課件出示9個生字。第二步：學生觀察，提醒關鍵筆畫，教師范寫“躺、漸”兩個字。第三步：學生練習，教師強調正確的坐姿和寫勢。環節六：開心作業，拓展延伸（2分鐘）

假如小鹿種的是迎春花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？自編內容，在小組內進行分角色對話。【設計意圖：在實踐活動中，孩子們的心靈再次得到熏陶。】

五、板書設計

4.小鹿的玫瑰花

白栽？ 鹿弟弟 ↓

沒白栽 別人

【這是一個非常簡潔的板書，但簡要的板書直指文章主旨，讓人對課文內容一目了然。】

六、課堂評價

《新課標》指出，評價的主要目的是為了全面了解學習的過程和結果。所以本節課我主要采用過程性評價和終結性評價相結合的方法進行。

在學習過程中，我經常采用鼓勵性的語言，如：“你的聲音很好聽，如果再大一點會更好”，“你寫的字真棒”等等；同時還充分利用小組評價，我給小組設計了評價表格，從學生的參與度、小組的合作、回答問題、精彩個性四方面來評價小組內的表現；對學生識字的評價，主要采用小組內檢查，過關，教師再抽查的形式進行，然后評出最佳識字小組；寫字的評價，我把孩子們寫得好的字用紅筆畫個圓圈，然后根據畫紅圈的多少評出本節課的小小書法家，閱讀的評價，我讓學生在小組內分角色朗讀，扮演課文中的角色，讓同學做觀眾，評出最佳小演員。

七、資源開發

課程標準中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。課前，我讓學生提前上網查閱玫瑰的資料，了解玫瑰的生長特點，收集有關玫瑰的圖片；課中，我引入了不同形式的資料。課文中的一些重要語句，利用多媒體凸顯出來，并配以相關的插圖，幫助學生理解體會“小鹿栽種玫瑰的辛苦及對玫瑰的喜愛”；還讓學生結合生活資源理解“漸漸地”等詞語的含義，課后，我讓學生閱讀主題學習叢書《幸福的種子》中有關春天的文章，然后編一編黃鶯和微風的話，并且演一演，將學習活動延伸到課外，拓展了學習的空間。

我的說課到此結束，謝謝大家！。

第五篇：《小鹿的玫瑰花》說課稿(精)

《小鹿的玫瑰花》說課稿

《小鹿的 玫瑰花 》 是新課程(人教版 語文二年級下冊中, 一篇能夠引起學生思考而又有所 感悟的童話故事。其主要內容是:美好的春天,小鹿種了一叢玫瑰,它精心管理 “ 他常常去 松土、澆水。” 可當玫瑰開花的時候,小鹿卻跌傷了腳不能走動 , 沒有看到 玫瑰花 ,鹿弟弟替 哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后,鹿弟弟又高興的說:“ 哥哥的玫瑰花沒 有白栽 ”。課文從 “ 白栽 ” 到 “ 沒有白栽 ” 這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

根據教材特點,單元目標及課時安排,我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時的教學目標,具 體如下:

1、認知目標 理解重點詞語,句子,讀懂課文。

2、能力目標:憑借課件,發揮想象,理解課文內容,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、情感目標:有感情的朗讀課文,體驗為別人創造快樂,自己也能從中得到快樂。

教具準備 教學資源庫課件,一束玫瑰花,小鹿、黃鶯、微風的頭飾。【說過程】(一激趣導入

一開課, 我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力, 還將此當作 “ 獎品 ” 要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中, 學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接而引出, 去 聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事,激發了學生讀文探究的欲望。

(二借助教學資源庫資源,復習鞏固生字詞。

“ 小朋友們,上節課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢!請看,它們還帶來了它們 的朋友,認識嗎? ” 通過簡單的導語,讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達 到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大, 學生有意記憶弱, 學習過的生字要通過多次再 現,才能鞏固。

(三感知全文,交流感受。

“ 小朋友, 詞語掌握得那么好, 相信課文一定會讀得很棒!” 這樣的過渡讓學生感受到了取得 成功的喜悅,為他們學習下面的課文添加了興奮劑。接著讓學生帶著 “ 讀了課文,你知道了 什么? ” 這個問題自由地朗讀,讓學生感知了全文,再交流彼此讀文后的感受。

(四借助遠程資源課件,深入讀文,突出重點,突破難點。

“ 白栽 ” 和 “ 沒有白栽 ” 是本課的重難點, 為了突破這個重難點 , 我針對學生的匯報 , 多媒體出示 有關的句子: 鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“ 這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。” 鹿弟弟也高興地笑了,說:“ 看來,你的玫瑰沒有白栽。”

讓學生分成兩組討論:小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽?(板書:白栽 沒有白栽然 后交流討論的結果。這樣就留出更多的時間,讓學生去合作交流,探究,練習。通過學生的 匯報, 理解了 “ 惋惜 ” 的意思, 并結合實際讓學生說說有沒有什么事惋惜過?誰為你惋惜過? 從而用 “ 惋惜地 ” 訓練說話, 順利地完成了課后的訓練。從學生的匯報中, 知道了小鹿為了照 料這些玫瑰花做了辛苦的工作, 可美麗的花兒它沒看到, 的確可惜。接而對學生進行朗讀指 導,通過學生反復讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環節的設計,以 “ 惋惜 ” 牽動全篇,為 什么惋惜?惋惜些什么?以此層層推進,對話文本,讀說想議,情趣盎然。

這部分中有一個詞 “ 花骨朵 ” 學生不好理解,我利用了課件,出示很多 “ 花骨朵 ” 的圖片,這樣 使教學內容變得直觀,形象,容易被學生接受,大大激發了學生的學習興趣。同時指出 “ 骨 ” 是一個多音字,這個字學生寫錯較多,所以我利用課件再次復習了 “ 骨 ” 的筆畫筆順。

在討論玫瑰花沒有白栽環節中, 學生找出具體的句子匯報, 玫瑰花給別人帶來了快樂。這別 人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話, 通過自由讀、分角色讀、師生合作讀, 這樣反復讀, 讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓練是理解語言的有效 手段,也是增強語感的重要途徑,老師的相機引導,通過多種形式的朗讀訓練指導,能更有 效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本, “ 還有哪些小伙伴看到 玫瑰花或聞到它的香味,他們會說些什么? ” 運用 “ 移情 ” 策略,引導想象,使孩子們在充分 的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后, 我用多媒體課件出示 “ 玫 瑰盛開的畫面,畫面上還有小動物的身影 ” 并相機在上面出示:(飛來了,它說:“(” 這一環節的設計,尊重了學生的個體差異和獨特心理感受,鼓勵學生有選擇性地完成練習, 開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動, 拓寬語文學習內容、形式和渠道, 使學生在廣闊的 空間里學語文、用語文。

(五品讀課文,體會情感

理解課文之后,我讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文;戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀,表演讀,這是深化閱讀的 “ 驗方 ” ,也是學生非常喜愛,非常 投入的閱讀形式。

(六總結升華,品讀育德

小鹿的玫瑰花沒有白栽:適時把板書補充完整(白栽?沒有白栽!玫瑰糠疹癥狀小鹿的玫 瑰花給別人帶來了快樂,不僅別人快樂,自己也快樂。多媒體相機出示名言 “ 贈人玫瑰,手 有余香 ”。利用這一名言, 告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂, 這樣, 自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂?這一拓展延伸, 體現了語文 課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文, 還要教學生學做人, 將學語文與學 做人有機地結合了起來,很好地體現了語文課程的特點。