第一篇：新北師大版二年級下 認識角教學設計

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊《認識角》 【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【教學目標】

1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

【教學重難點】

1、教學重點 讓學生初步地認識角。

2、教學難點

判斷一個圖形是否是角 【教具準備】

教師準備多媒體課件、三角板、活動角，學生準備三角板、圓形紙片等。

【教法與學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、折一折等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。【教學過程】

一、創設情境，引入新課

師:黑板上的圖形誰認識？

師：對，這是角，這節課我就一起來認識角。（板書課題：認識角）

角在我們生活中處處可見，那我們欣賞一些圖片，它就藏在這些圖片中，請同學們仔細觀察，哪里有角呢？對，這些都是角。

【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】

二、畫角、認角

1、像黑板上這樣的角一樣，你來畫一個角。

2、投影展示，全班同學糾正不規范的地方，包括頂點是尖的，邊是直的。

3、那這尖尖的點和直直的邊分別叫什么呢？自學書上認一認部分。

4、生匯報自學情況，到黑板上標出角的頂點，兩條邊，和角的符號。

5、總結，一個尖尖的頂點，兩條直直的邊組成一個角。學生用手比劃出角并說一說。

三、折角

1、拿起手中的圓片，上面有角嗎？你能用它這一個角嗎？把你折出的角和同學們說一說。

2、匯報說一說折出的角，并指出頂點和邊。

四、找角、標角

1、找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發現的眼睛。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學生 找找（數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。

師：哦，原來生活中有這么多的角呢。

【設計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發現角，認識角的過程。】

2、下面請看這些圖形，誰來讀題目？標一標。

3、投影展示同學們標出的角。有問題糾正。

五、練一練（課件）

1、師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！做課后的1、2題

2、找同學匯報、展示結果。可以在一個圖形中標出多個角。

3、欣賞七巧板拼成的圖畫，選一張指一指其中的角。

第二篇：北師大二年級下冊認識角教學設計

北師大版小學數學二年級下冊《認識角》教學設計

北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

修 峰 【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊《認識角》(課本第67-68頁教學內容）【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學操作活動，讓孩子在動手操作活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。學生實際體驗所形成的知識他們會記得更牢固。進而感受到生活中處處有角。【教學目標】

1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。【教學重難點】

1、教學重點：讓學生初步地認識角。

2、教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】

教師準備多媒體課件、三角板、活動角，學生準備三角板等。【教法與學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。【教學過程】

一、創設情境，引入新課

１、師展示一副三角板，問題學生這物體叫什么？為什么叫這個名字？

２、讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）【設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】

二、聯系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發現的眼睛。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學生 找找

（數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢。

【設計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發現角，認識角的過程。】

（二）認識角 １、找角。

課件展示剪刀、鐘面及紅領巾，讓學生去找角。２折角。

學生用正方形紙折一角。并與學生交流。３、摸角并感知角。

用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發現。學生活動，教師指導。學生先摸尖的地方，說感受，接摸一邊，也說一下感受。

4、畫角。

個別學生到黑板前作畫。之后與全班交流。

5、教師示范畫角。和學生的角相對比。說一說畫的先后順序，接下來讓學生再次畫角。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？（指名回答）

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）并把角的符號和大于號相對比。師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

【設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。】

（四）、練一練（課件）師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.我是小小裁判員。（課件顯示）（2）找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？

【設計意圖：教師的這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】

三、動手操作，比較角的大小

（一）、展示活動角

1、同學我們剛才通過紅角藍角的故事知道角和邊的長短沒有關系，那角的大小與什么有關呢？

2、師：大家看，老師這邊有一個角，他可以變大變小，注意看老師（老師改變角的大小）。

3、剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學生回答）

師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？（指名學生回答）

小結：你們說得真好，角的兩邊張口越大，角越大，角的兩邊張口越小，角越小。

（二）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關）2

3、教師用剪刀把活動角的邊剪掉一些學生角的大小變化。

【設計意圖：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養學生自己動手，自己發現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。】

四、總結評價

內化延伸

1、數一數（出示課件）

2、數數下面圖形有多少角？（出示課件）

3、思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。（出示課件）

4、如果我是角。師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。

學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。）

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計意圖：聯系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數學與生活的聯系。最后再次將總結放給學生，讓學生進行梳理、內化新知。】

五、聯系實際，了解角的應用

師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密.板書設計： 認識角 記作：∠1 讀作：角1

角的大小：和角的兩邊張口有關

和邊的長短無關

第三篇：北師大二年級數學認識角教學實錄

認識角

一、引入

師：老師發現同學們都戴著鮮艷的紅領巾，特別精神。你知道紅領巾是什么形狀的嗎？ 生：三角形。

師：你知道為什么叫三角形嗎？（因為有三個角）師：誰能上來指一指。他指的位置都對了。看屏幕。Ppt：一個角、兩個角、三個角。像這些圖形都是角。師：角就是我們這節課要認識的新朋友。（板書：認識角）在我們生活中很多物體表面都有角，這些物體上有角嗎？（生：有）我們找找吧！找到后不急著舉手來說，把你找到的角記在心里面。

師：我們一起來看看，這是一個角。這是一個角、這是一個角。跟你找到的一樣嗎？

二、找角

師：現在請你找找自己的周圍，哪些物體上有角。看誰有一雙會發現的眼睛。小組內交流并互相指一指自己找的的角。生1： 生2： ……

師：同學們一下子就找到了這么多角，真是有一雙會發現的眼睛啊！請看，這圓形有角嗎？ 生：沒有。師：你能想辦法折出一個角嗎？我們每人的桌面上都有一個圓，我們來折一折吧！抓緊時間。（生在折角）

師：折好了嗎？折好的同學把你的角指出來。用角的頂端刺刺你的臉。你有什么感受呢？ 生1：有點痛 生2：很癢 生3：尖尖的

師：用你的手指摸一摸角的兩邊。這回你又有什么感覺呢？ 生1：滑滑的 生2：直直的 生3：很直的 生4：像兩把刀

三、畫角 師：把你的角放在桌面上。（123）我們把剛才的角畫在黑板上，看老師是怎樣把角畫下來的。剛才我們覺得尖尖的，刺刺的老師用一個點來表示。摸兩邊的時候大家覺得直直的平平的，老師用尺子畫一條直直的線，再向不同的方向畫一條線，這就成了一個角。

師：角的各部分都有自己的名稱。老師讓你們預習了，誰知道？誰愿意上來指一指。生：這里是頂點。這兩條直直的線是兩條邊。（生一邊說師一邊把名稱寫下來）師：幾個頂點啊？（一個頂點）幾條邊呢？（兩條邊）師：一個頂點兩條邊組成了一個（角）。齊讀一遍。

師：這個角，我們通常用一條彎彎的圓弧表示，并在傍邊標上數字1就表示角1.當然你也可以寫上2，3,4，表示角2，角3，角4.這個角1記作：∠1.這是角的符號。讀作：角1.（讓學生讀一遍）

師：你會畫一個角了嗎？

生：會。

師：

1、現在請你像老師這樣畫一個角，并寫出角各部分的名稱。

2、畫好后同桌互相檢查一下。

3、跟同桌說一說你是怎樣畫角的。

畫角：先畫一個頂點，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

四、認角

聽說我們今天認識角，課堂上就來了一些小朋友，它們都說自己是角，你能幫它們判斷出來嗎？（ppt）

師：如果是角找出它的頂點和邊，如果不是角說明理由。

五、做活動角

老師今天還帶來了一個角，請看。它會動，所以我們把它叫做活動角。

1、拿出學具盒里的兩條長的小棒，做一個活動角

2、怎樣把活動角變成一個更大的角？自己做一做，說一說。

3、怎樣把活動角變成一個更小的角？自己做一做，說一說。

4、做了之后你發現角的大小與什么有關？跟小組內的同學說一說。生1：把兩條邊往外拉，開口就大，角就大。生2：把兩條邊往里合，開口小，角就小。師：角就像嘴巴，我們把這兩條邊的縫隙叫做張口。向外拉，也就是角的張口大了，角就大。

向里合又怎樣呢？

生3：角的張口越大角就越大，角的張口越小角就越小。

師：（ppt比一比）

1、請小組內兩個同學合作。

2、一個人做一個角，做好后比一比誰的角大，誰的角小。

3、你是怎樣比較的。生1（上臺展示）：我看它們的張口，就發現誰大誰小了。生2（上臺展示）：我把兩個角重疊在一起比較。師：同學們真有方法。（ppt）我們的學具盒里還有兩條短一點的小棒，你能用長的兩根小棒和短的兩根小棒做出兩個一樣大的角嗎？ 生：（展示）我看出它們一樣大。師：你們有不同意見嗎？

生：我覺得看出來的不夠準確。

師：誰還有什么好辦法，來判斷這兩個角是不是一樣大？

生：我把這兩個角重疊在一起比較，發現它們的兩條邊重合了，所以這兩個角一樣大。師：你們同意他的觀點嗎？（同意）

師：有一對好兄弟，紅角和藍角，平時它們相處得很好，有一天它們卻因為誰是大哥的問題吵起來了。我們來看看吧！師：你覺得哪個角大？為什么？

生1：我覺得是紅角大，因為它看起來比較大。生2：……

師：我們來聽聽它們是怎么說的吧！

師：紅角和藍角同意比一比了。你覺得應該怎樣比？ 生：把它們重疊在一起比。師：你發現了什么？ 生1：它們一樣大。師：還有嗎？

生2：角的大小和邊的長度沒有關系。

小結：角的大小與什么有關？ 生：與張口的大小有關。

與邊的長短無關。

師：同學們，這節課你有什么收獲？誰愿意和同學們說說。生1：認識了角。

生2：知道了比較角的大小。

生3：角的大小與張口的大小有關，與邊的長短無關。……

這節課就上到這，下課

第四篇：北師大版數學二年級下冊《認識角》教學設計

《認識角》教學設計

【教學內容】

北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【教學目標】

知識與技能：

讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

過程與方法： 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

情感態度價值觀：

結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。【教學重點】

讓學生初步地認識角。【教學難點】

引導學生探索角的大小與角的邊的長短無關。【教具準備】

教師準備 ：多媒體課件、三角板、活動角、圖形紙片等。學生準備 ： 圖形紙片、三角板、紙板條、圖釘等。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。【教學流程】

一、創設情境，引入新課

師：同學們,兔媽媽新建了一座漂亮的新房子，我們在漂亮的新房子中找一找，有我們學過的哪些平面圖形？(教師出示課件)生：長方形、平行四邊形、正方形、三角形、圓

師:在這些圖形中有一個圖形和其它四個不一樣，它是誰呢？ 生:圓。

師：說說你的理由，為什么？ 生：圓沒有直直的邊，沒有角。

師：（你真聰明！）今天，我們就來認識角。（板書課題：認識角）

二、聯系生活，探索新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？也可以找找教室里的角。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角。生：數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）

師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）（課件展示）

師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。師：紅領巾的角呢？（課件展示）師：哦，原來角就是這個樣子的。

（二）認識角

1、抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的剪刀、三角板、鬧鐘等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。

２、觀察角，教學角的各部分名稱

師：請同學們仔細觀察這些角，有什么共同的特點？ 生：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線。

師：這些尖尖的地方叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。

3、摸角

師：請同學們拿出三角板，摸摸其中一個角的頂點和邊，說說有什么感覺？ 學生活動，教師指導。小結：角有一個頂點兩條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫出一個角嗎？（教師先示范，并標出各部分名稱。）學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法。

師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

學生再畫角。

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。師：現在請你們告訴我第二個角的各部分名稱，大聲叫出它的名字。我們一起來標出各部分名稱。板書：頂點、邊、邊。

（四）練一練（課件）

師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（出示課件）

（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本62頁下面有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示某生的作業，集體講評）。你們和他找得一樣嗎？

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩

師：看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們做個角吧！請拿出兩根紙板條和一個圖釘。

教師指導學生做一個角。

師：這是一個可以活動的角，請你玩一玩。在玩的過程，看看你能發現什么？

學生活動，老師指導。生匯報交流。

師：誰來說說你的發現？ 生：角是有大小的。

師：你怎樣使得角變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：一起來把角慢慢變大，再把角慢慢變小。師：變一個角比老師的大，變一個角比老師的小。師：同桌之間比一比，看誰變得角大。

師：通過玩角，我們知道了角的大小與（）有關? 板書：角的大小與角的兩邊的張開度有關：張口越大，角越大；張口越小，角越小。

（二）、比一比（出示課件）

比較兩個三角板的角的大小，你發現了什么？

（三）、魔幻角

師：角不僅可以玩，還可以變魔術呢。我們一起來看看。（出示課件）邊變長，提問：（）變了，（）沒有變？

邊變短，提問：（）變了，（）沒有變？ 小結：角的大小與兩條邊的長短無關。

師：所以在比角的時候我們要特別注意：角的大小與兩條邊的長短無關。角的大小與角的兩邊的張開度有關：張口越大，角越大；張口越小，角越小。（齊讀一遍）

四、總結評價

師：時間過得真快，這節課馬上要下課了，通過這節課的學習你學到了什么？ 生自由說收獲。

師：有關角的更多知識我們下節課再學習，這節課希望小朋友能記住這位新朋友。一首兒歌送給小朋友們：《角》

小角小角真好玩，一個頂點兩條邊。兩邊張開角就大，兩邊合攏角就小。

五、拓展練習，創新提高、一張正方形紙有4個角，如果用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？ 2、課外開展“尋找角”的活動。

第五篇：北師大版數學二年級下冊《認識角》教學設計

《認識角》教學設計

執教：陳永林

一、教學內容:認識角

二、教學目標

1、知識與技能：讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

2、過程與方法： 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。

3、情感態度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

三、教學重點:讓學生初步地認識角。

四、教學難點:引導學生探索角的大小與什么有關。

五、教具準備

教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學生準備三角板。

六、教學流程

（一）創設情境，引入新課

師：同學們,一年級的時候我們已經學過了很多的平面圖形，你還記得嗎？知道的請大聲說出他們的名字。(教師出示課件)生：長方形、平行四邊形、正方形、三角形、圓

師:在這些圖形中有一個圖形和其它四個不一樣，它是誰呢？、生:圓。

師：說說你的理由，為什么？ 生：圓沒有角。

師：（你真聰明！）今天，我們就來認識角。（板書課題：認識角，副標題：角的初步認識）

（二）聯系生活，探索新知

1、找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）

（二）認識角

1、抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的剪刀、三角板、鬧鐘等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。２、觀察角，教學角的各部分名稱

師：請同學們仔細觀察這些角，有什么共同的特點？ 生：角有一個尖尖的地方，還有2條直直的線。

師：這些尖尖的地方叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。

3、摸角

師：請同學們拿出三角板，摸摸其中一個角的頂點和邊，說說有什么感覺？ 學生活動，教師指導。小結：角有一個頂點兩條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫出一個角嗎？ 學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法。∠1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

師：現在請你們告訴我你想標出哪個角的各部分名稱，大聲叫出它的名字。我們一起來標出各部分名稱。板書：頂點、邊、邊。

（四）練一練（課件）

師：好了，孩子們，現在我們已經認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現了！

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩

師：看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！教師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發現什么？

學生活動，老師指導。生匯報交流。

師：誰來說說你的發現？ 生：角是有大小的。

師：你怎樣使得角變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：一起來把角慢慢變大，再把角慢慢變小。師：變一個角比老師的大，變一個角比老師的小。師：同桌之間比一比，看誰變得角大。

師：通過玩角，我們知道了角的大小與（）有關? 板書：角的大小與角的張開有關：張口越大，角越大；張口越小，角越小。

（二）、比一比

請你來比一比這4個角中，哪個角最大，哪個角最小？你是根據什么來判斷的？

（三）再比

師：看好了魔幻角，我們再來比一比，這些角的大小。

角2最大，角3最小，角1邊長長，角4邊長小，張開差不多大該怎么比較這2個角的大小呢？ 生：移動，比一比。

師：我們一起來移一移，看電腦怎么說怎么比的。課件演示。

（四）魔幻角

師：角不僅可以玩，還可以變魔術呢。我們一起來看看。邊變長，提問：（）變了，（）沒有變？ 邊變短，提問：（）變了，（）沒有變？ 討論：角的大小與兩條邊的長短無關？ 小結：角的大小與兩條邊的長短無關。

四、總結評價

通過這節課的學習你學到了什么？（生自由說收獲。）

五、教學后反思：整節課下來，整個教學過程中學生在活動中學數學、動手做中發現數學。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，采用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。學生能在玩中學，學

中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以后需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉。