第一篇：徐國慶：項目課程的概念、原理與設計

項目課程的概念、原理與設計

徐國慶

本篇依據徐國慶在中國職業技術教育學會教學工作委員會課程理論與開發研究會2007年學術年會暨職教課程開發理論與實踐研討會上的講話錄音整理

項目課程改革從我們開始探索到現在為止時間大概是三年左右，那么在這三年里面，我感覺到專家的努力探索，以及學校的努力，我們取得了很多進展和成果。但是同時在這過程里面我們也出現了一些偏差，還存在很多的困惑，還有一些環節怎么來把握，所以我們今天的這個報告，就要集中這些問題，和我個人的一些思索，還有一些困惑和各位代表進行交流。

首先，第一個問題：到底什么是項目課程？我們怎么界定項目課程？一個課程開發出來以后，憑什么說它是項目課程？這可能是大家非常困惑，也是非常關注的第一個問題。那么在這個過程里面，我們要避免這樣幾個的誤解，這幾個情況也是我們確確實實看見的，實實在在發生的。第一個問題，就是項目課程不等于知識項目構成的課程，不是把原來的學科內容簡單的重組一下換個名字，這就是項目課程。了解什么，這作為項目，這是一種情況，這種情況明顯不合適。第二種情況呢？項目課程也不等于技能訓練項目，我們怎么考慮的呢？就是把原來簡單技能的操作變成了項目，這也是一個偏差。第三個偏差比較容易誤解，就是把項目課程簡單的等同于任務本位課程，一個任務就是一個項目，這個也錯了。所以這里面有很多概念交叉在一起，待會我盡可能給大家一個回答：什么是項目，什么是模塊，什么是任務。

第三種觀點比較隱蔽，大家可能還認為他是正確的。象第一種情況、第二種情況一拿出來以后，很多人自己都感覺到它是不到位的，它肯定是不對的。但第三種情況是容易發生的。事實上，我們講的是什么呢？項目課程也不等同于任務課程。這和任務課程是有很大區別的。我在這里簡單和大家舉個例子，也不是很成熟的例子。比如說這樣一個課程，機械加工技術、機械制造技術這樣一個例子。我們通過企業專家分析可能會得到這樣一系列工作任務，分析零件圖紙的結構工藝性，根據零件的材料，確定毛片的制造方法和形狀，最后填寫工藝文件，如果是按照傳統的這個課程，拿到專家分析材料之后，怎么轉化為課程體系？按照原來做法，第一堂課，分析結構圖紙的工藝性。第二堂課根據零件確定制造方法，確定毛片的方法和形狀，圍繞工作任務來組織教學。現在項目課是什么呢？項目課程是打破任務的界限，選擇一個典型產品為載體，跨任務來組織教學，強調學生整體職業能力、綜合職業能力、問題解決的能力。他的教學順序打破原任務，任務在這里邊只起一個作用，怎么來加入一個載體，項目課程進一步深化，進一步推進，這是第三點。

第四個更容易發生的問題就是，這是個更隱蔽的問題。就是把項目簡單化，這個不是不能做，原來的很多實訓項目他確實比較有價值，有的老師也確實抓得很緊，但有風險的是這些項目是根據學科課程開發出來的。因為原來他是在三個實訓課程里面的，他是根據理論知識學習開發出來的，現在簡單的把他倒過來的話，很容易變成我們后面所講的，項目課程的學科化。如果把原來的拿出來看，就產生這個現象。項目課程要避免這四個誤解。

什么是項目課程？怎么界定？第一個界定，我想是課程怎么設，只有以工作任務為參照點設置的課程才能是項目課程。外面有一些說法，項目課程是以產品來設課程不是依任務來設。為這個問題專家專門討論過，我個人是堅決反對的，這樣會把我們學生變得就會做這個產品，產品只是教學手段，起推動作用，我想這一點與工作過程導向是一致的。對項目課程不是以項目教學法對改造傳統的項目課程，課程設置一定要改掉，這個理由在什么地方呢？我覺得我們要意識到一個機遇的問題，職業教育不是簡單的技能訓練，不是知識加技能，課程是一個體系問題，體系區別在什么地方，職業教育的目標是把學生導向工作體系，學術目標是把學生導向知識體系，這個在歷史上是兩大傳統。一個是工教傳統，一個是學教傳統，幾千年來一直都是這樣的傳統。那么只是到近代以后，近代工業革命以后，我們一部分通過學校，但我覺得基本性質沒變，對這里面給我一啟示，職業教育課程不是知識加技能，所以我個人認為簡單的技能性人才培養是不行的，職業技能與運動技能的本質區別是職業技能是情景化、任務化，脫離了崗位來談技能，脫離了任務來談技能，它沒有價值，但運動技能是缺情景化，只提技能性人才的話，職業教育培養的人才遠不能和體育比。所以技能訓練不是真正的職業教育，不要認為學校有很多技能訓練，學生反復在那做，我們就是搞好職業教育，職業教育課程問題首先是體系問題和結構問題，這是第一個。

以任務為參照點的課程，要把他們變成項目課程，所以有第二個問題，如果只有第一個方面，那么還只是叫任務課程。第二個就是這門課程中的內容，要以項目為邏輯主線來組織，不是孤立的教知識，也不是孤立的教技能，也不是獨立的教任務，而是以一個個產品為載體的活動來組織教學，讓他們真正動起來，每一個環節都一定獲得一個產品，（8：56—18:02）所以我們非常關注的是結果，得到什么，那么這個問題我覺得要看的比較清楚的話，還需要這個框架，這個框架看上去很奇怪，但是我是思考了很長時間，我是覺得問題不大。

這幾種東西怎么會堆積到一起，這就看我們從什么角度來看職業教育課程。一門課程里面的內容設計，有這樣幾個辦法，一個就是知識，以知識為主線的設計，老師講課就圍繞著知識點，一點點往下推。第二種設計是圍繞技能，那么這其實就是實訓課程，技能實訓，點鈔，包工。第三種課程是什么呢？第三種課程就是圍繞任務，以任務為邏輯主線，那么第四種就是進一步跨越以項目為邏輯主線。在這四種課程模式里面，技能主線、任務主線和項目主線，它們都體現了實踐性，所以職業教育課程只講實踐性的話，那么實踐性是有不同的體現形式。技能主線，它的目的就是沒有與任務相連接，技能培養，那么任務主線和項目主線呢，它體現職業性，但是只有項目主線，就是圍繞項目來組織課程，才真正的接近了情境性，才能夠達到我們課程設計的終點，也就把職業情境和學習情境對接起來，所以它解決了原來任務課程里沒有解決的一個問題，圍繞任務在講，圍繞任務在做，所以這就是你從不同的角度來談這個問題，課程演變有三個階段：實踐性、職業性和情境性，脫離了任務來學習知識和技能，沒有明確知識和技能的目的，這不是職業教育；脫離產品學習任務，沒有突顯任務對主體的意義，就是我為什么要做這個，所以我經常講，純粹的技能訓練，在學習性質上跟知識本位是一樣的。沒有區別，就是這個學的東西。對學生來說沒有意義，他不知道學了要干什么，他們都容易導致學生厭學，你只有具體的做這個東西的時候，學生才感覺到我這是我做出來的產品，哪怕做出來的是個假榔頭，他們也會非常開心，所以我跟我那邊實習項目的老師在交流的時候，大家感受最深刻的一點就是：學生的興趣大大改變，這點是我們原來不能接受項目課程的老師也在接受項目課程。

那么這里面又牽涉到一些概念，什么是項目，什么是任務。第一點，任務是個專業概念，我們這里講的任務是一個專業概念，不是日常所理解的任務，這點要區別，比如我們公司里，今天老板讓你把這份材料送到哪里去，給你一個任務，這是日常所理解的任務，所以這樣的話，我讓你作這個項目，就是給你一個任務，所以項目和任務就是一樣的，這里面產生一些問題，那么我們這里講的任務它是專業概念，專業概念是什么呢？也就是指的是任務分析以后得出來的，也就是專家經過工作任務分析以后得出來的這個任務。比如說我們這里的一個材料，產品控制質量，這里面涉及到一些工作任務，他生產步驟的檢驗，這個是工作任務，具體要干的事情，所以這個任務是什么，他是工作過程的一個環節，而項目是完成任務的結果，比如說一個產品、一項服務、一個決策都可以，那么大家可能會有疑惑，項目是不是只在適合工作類專業，服務類專業它不適合，反正我們做到現在，沒有碰到過這種情況，只不過項目的形態不同，項目在項目課程設計里扮演的角色是一個活動的載體。那么，這樣大家還會提出一個問題，到底是項目大還是任務大？我個人認為這是個假的問題，項目和課程他們不存在上下位關系。比如說我們任務分解，一級一級分解下去，但是現在加了一個教學載體，可能是課程依據任務，我這門課程里有這樣幾個項目，而這樣幾個項目里又涵蓋這樣幾個二級任務，而這幾個二級任務就可以完成這個項目。它這里面可能是這樣一個問題，它不是上下鋪的關系，就看你怎么看，你從二級任務來看，他比較小，從一級任務來看，他又比項目大，這是一個項目和任務的關系。

第二個就是項目跟模塊。原來也講模塊課程，現在又講項目課程，這到底是怎么回事？這也是兩個角度的概念，它不是一回事。什么是模塊呢？模塊它是一組具有相對獨立性的課程內容，它的課程內容發揮的方式，比如說我們現在的電腦，無論是它的軟件，無論他的硬件，都是由模塊做成的。它這樣一種思維方式，來源于組合家具。通過不同的塊的組合形成一個整體。模塊，我們還是覺得它太小了，還不能構成什么板塊，但是，它只是課程內容劃分的一個單位，而項目課程是課程形態，什么是項目課程的課程形態呢？也就是說我這個課程出以后叫它什么名字，我就叫項目課程，這就叫課程形態。叫工作過程導向，它是課程思想，課程理論，這個要注意區別。那么我這個模塊課程和項目課程里面，這兩個是不沖突的，我們也可以把一個項目分成幾個模塊來做。那么我的建議是大家不要糾纏在這些概念里。

目前比較麻煩的一個問題是，項目的邊界是什么？因為我們講項目是一個綜合性的東西，那么問題是產品是到多大才稱為項目，這是目前比較關鍵的問題。這個問題我沒有明確的思考結果，我只是提示，原則的東西你們看，這個東西可不可以用，有相對的使用價值，因為比如說汽車生產，你說一個項目是什么你說一個整體項目是什么，這樣我們教學就變成一堂課了，所以我們職業教育講的項目就要分解。第二個就是我們為什么要走項目化課程，我想是基于下面四個方面：第一個就是我們先回答什么是職業能力，我們怎么樣才能做好。職業教育不是簡單的技能，工作過程首先是一個社會過程，它是有目標的，在這里面什么是職業能力？我的理解是知識與工作任務的聯系，一定要和任務相連接，這里面我們有兩個基本推論：第一，職業教育的課程要讓學生在與工作任務聯系中去學習知識，第二，要改變過去，與任務相脫離，單獨學習課程知識。第二個就是結構論，結構論就是職業教育要高度重視結構的設計，課程結構有兩個含義：一個是體系結構，一個是內容結構，體系結構是我這個專業要開什么課，這些課按什么思路、什么模式開出來，從什么角度開出來；第二個內部結構，從以往的課程開發里面，我們老師受職業情況的影響，比較關注課程中的知識和技能這些具體內容，這是很容易陷進去的。因為我自己也是當老師的，教長了就會教到那個程度，就會只關注自己教的內容、知識、技能，所以下課后往往老師坐在辦公室里面經常會出現這種情況，張老師問李老師“你講到哪里了？你講到第幾章了？”“我講到第5章了。”大家只會討論這些問題，卻沒有考慮更高層次的問題，而事實上我們要認識到這一點，就是現在的認知心理學，國外的認知心理學研究的成果非常關注的一個問題就是認知結構，課程結構是影響職業能力形成的一個重要變量，本身就教你，知識的組織方式比知識更重要，我是覺得怎么教比教什么更重要，為什么這么講呢？能力，其實就是一個人對外的功能，如果用機器來比喻人的話，就是你能做什么功能。決定功能的首要因素是結構，也就是知識你怎么組織的，你是圍繞任務來組織，還是圍繞知識本身來組織，這是結構問題，不是一個簡單的從理論里演繹出實踐的問題。一個專業的課程體系，是學生在專業領域最初的認知結構的來源。當學生看見我們這個計劃的時候，他的腦里就開始形成，我這個專業具有這個課，那個課，我的知識也要分類，是他最初認識結構的來源。對學生能力發展在這個專業具有決定性意義。不要認為我們上了這些課就是教育，一個教育計劃擺在那里對他就是教育，你老師用什么方式、用什么風格跟學生用什么語言來對話，就是教育，比你教的什么重要的多，因為這個會形成學生的思維，他的思維就是跟你老師對話形成的。你只是在那里講、給他一些信息，沒有給他真正的知識。所以，我覺得我們要意識到這一點。有人給我講過一個例子，他說我們中國的老師，小學老師講“1”就講了半天，美國的老師講一個星期，你會嗎？假如我叫你去講講你會嗎？他說，我也講不出，我說一個“1”講一個禮拜比講半天難得多，怎么講呢？他說要把小孩帶到外邊去，這里看，那里看，這就是建構“1”的完整概念。我們的老師只給學生符號，我們認為給他知識，你只給他符號，一個冰山你只給了它水面上的一點點而已，真正大量的知識在它的下面。在這個符號所表現概念的后面。所以我們的學生可能試卷一考，分數很高，因為他考試的方式跟你是對接的，他也是考你的符號，依他的思維發展，就是在學校里沒有建構知識的完整意義，那么項目課程的價值在什么地方？從結構論的角度去考慮，要建構知識的完整意義。

第三個我們講了，是綜合論。就是項目課程要發展學生的學習能力和問題解決能力。任務本位課程我也去反復思考，確實容易導致學生的能力的隔裂、知識的隔裂，今天做這個任務，明天做那個任務，當然我們講課程要依據任務來設，他這個任務領域，學習領域它是注重整體性、綜合性的。西方人容易接受這個，因為西方人本是見樹木不見森林的，他習慣了，中國人見森林不見樹木，我們中國人特別強調整體素質。掌握完整的工作過程對職業能力培養有非常重要的意義。第一個它是衡量學生職業能力的重要指標。我們不僅要培養能做事情的人，關鍵要培養做完整事情的人，能畫句號。只會東一榔頭西一刨子，這個老板是不喜歡的。第二個是有利于從學生整體意義上理解工作任務，第三個就是有利于提高學生的學習興趣。他覺得掌握了一個完整的過程。第四個我是同意結果驅動，我個人不太同意任務驅動。因為任務驅動總讓人感到是被動的，萬一給他個任務，強加給他一個任務，容易給人這樣一個概念，他結果就認為我做出什么來，根據這個就在學什么，這個容易被大家理解。所以項目課程它是強調一點，以產品的載體為設計的教學過程，整個教學過程最重要的就是獲得一個具有實際價值的產品和服務，所以我們搞項目比較有經驗的老師，他往往就非常重要，就你這個東西是不是有項目，最后有沒有產品出來，你做到什么時候，他非常關注這個東西。從功能的角度來看，就是它有沒有激發學生的興趣，強調的是結果，就是對它有意義。第二個呢，就是從理論的角度來看，我們獲得了過程、結果的統一，這才是職業教育真正需要的實踐，實踐是過程結果的統一。那么這些就能避免老師講的情況：某些學生知識學習不感興趣，學習技能也不敢興趣，這種差的學生動又不敢動，為什么不敢動呢？沒有意義。反復叫他來做，他做出來的是空效的。就跟我們一個體育老師一樣，你天天叫他去跑步，說鍛煉你的體能，加強你的身體基礎，他受得了么，這個要考慮他的毅力的，將來我們老師組織欄目，組織籃球比賽，他的運動量比跑步大的多，他的興趣比跑步強的多，不要你去跟他講，這是基本理念，基本設想。

第三個，我們如何設計項目課程，這里面有這樣幾個問題，第一個，項目中融入學科知識，為什么項目課程中要融入學科知識，這是我們老師談論最多的問題，那么這個問題呢，根據不同的專業來說，他有區別，主要就是知識的可遷移度，有的專業知識可遷移度小，他基本上就是做到哪就需要哪里的知識，不需要純的知識，本身的知識是沒有的，但有的專業理論知識確實比較深，尤其象醫藥類的，機電類的專業也是如此。那么這種問題怎么來看呢？我們講不是要排除許多專業課程，但是這個問題，老師發出問題往往是圍繞著項目來選擇知識的，我現在是圍繞我到底要做什么項目，項目里到底有哪些是要用到我需要的知識的，還是為了學習里面的學科知識來設計項目，這時候我們很多時候答案都擺在后面。疑問是什么呢？它原來學科知識已經成型了，這個知識也要教，那個知識也要教，所以這些都要教進去，我怎么教進去？問題呢就發生在這個地方，所以呢，我們該舍棄的知識就要舍棄，職業教育的重心他不在這里，他的重心就在具體能做什么。第二個比較關鍵的問題，學校搞這種課程開發，往往發現一種現象，就是課程體系的回歸，什么叫課程體系的回歸？操作課程的在操作的，但是出來的課程又回到原來的學科體系，“項目課程學科化”，產生這樣一個問題，那么這個問題是怎樣產生的，這樣一張圖對學校來說不陌生。我這個專業，目標怎樣定位呢？就面對他，所要面對的崗位來定，這個專業面向哪幾個崗位，這個崗位需要哪些能力，圍繞這些能力，我要開設哪些課程，這個表對學校來說已經非常熟悉，我們很多教育計劃拿出來都有這張表。那么在整個教學環節里面，發生課程體系回歸現象，兩大環節，一個是崗位上的能力，一個是能力到課程，怎么發生的呢？我覺的是這幾個方面，第一個，工作任務分析不夠詳細。剛才我們看了，簡單看了一個表，這個工作任務分析表。這個工作任務分析表是詳細分析的，主要分析它所面向的任務以及所需要的職業能力，但是我們有的學校只有什么呢，只有一個方法，那么這樣你肯定不行。這是第一個發生的原因。那么第二個發生的原因是，沒有在任務分析的基礎上進行能力分析，這是非常關鍵的問題，很多拿出來就只有能力分析。但我們職業教育的分析一定要在任務分析的基礎之上，否則的話，細致下去，深入下去，很容易產生什么呢，我們需要什么能力呢，第一個就是要掌握扎實的基礎知識，要具備問題解決的能力，要具備與人溝通的能力等等。對能力進行抽象化理解，這是現在能力觀極大的誤區。能力一定是跟任務相結合。所以呢，不在詳細的任務分析基礎上進行能力分析，這是很容易產生的問題，就是前面提到的第一個——崗位的能力，直接提到，結果能力不行，第三個，就是在能力的問題上存在什么呢，就是課程設置內容選擇與任務的松散性聯系，它是松散的。比如說這個地方可能需要力學知識，我去開門力學，它需要的不是一個完整的力學，它是一點方面的力學知識，而要從你這個角度來講力學知識。我最近參加上海的一個課改，聽了一節課，就是說的營銷心理學，簡直就是把大學的心理學教程拿過來，那么我也學過心理學的，我也教過心理學的，所以這個內容體系我是非常清楚的，但是老師他振振有詞，他說你看我，我也是圍繞工作任務啊，第一個任務就是分析課程心理，所以我要講課程心理學。所以這里面問題為什么發生啊，就是選擇的豐富性，學生他需要的不是個性心理。沒有一個人在與人相處的時候，就測出你的人格，我再和你談話，這是荒唐的。那么我們有沒有這方面的心理學呢？有的，比如說你這心理學教怎么去訓練你觀察人的能力，他怎么講，進一所房子，進去以后把眼睛蒙上，你剛才看見什么了，看你回想，這訓練什么呢，就是你的觀察能力，你一進來看見什么。或時間長了，你看到什么不重要的，他去教，它的意思是你平時在生活中要有意識的訓練自己，你這觀察人的行為就會提高。那么這個達到預計，如果在門口看到有人講話，他就問你，這個人是從哪來的？那么推斷的結果很有可能是這個人是這個房子的主人，為什么呢，因為他說邊上沒有車乘，如果是外來的人肯定不知道，這個你要學會推斷。我們心理學就有這種研究成果，為什么要講什么是人格，什么是能力，什么是氣質，影響能力形成的因素，就整個學科，問題在這里。我們到底是類型性選擇，就是一類知識來選擇，我希望選擇這塊心理學，還是應用性選擇，我根據這句話需要什么來選擇，問題很大是放在這個環節上。再下面一個問題，是否項目課程都要項目化？建立項目課的主體為多元化的體系，我們是強調這樣一個觀點，不是所有的項目課程都要項目化，這個不可能也不現實，至少也不正確。誰也沒有講過這個話，所有全部課程都要變成項目化，有的怎么變呢？比如數學。你就是專業里面，也有一些知識性的課程。所以我們還是強調的觀點是，以項目課程為主體，多元化課程體系，你不以它為主體，職業特色課程怎么體現？學生在學習我這個專業的，核心課程學不完的基礎上，我覺得什么形態的課程都可以學，只要他有這個能力，只要他有這個興趣。

第二篇：初中化學概念原理教學設計

初中化學概念原理教學設計

1.關于化學教學設計的一般認識 化學學科教學設計的特點

化學學科的教學設計一定要體現學科特點。例如：實驗、科學探究、化學用語、科學方法論和STS等。

化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動，教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價 2.初中化學概念原理的教學內容和特點 初中化學概念的幾個體系：

物質宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質分類體系 物質 —— 純凈物、混合物 —— 單質、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應，復分解反應

化學反應體系 化合反應 —— 分解反應 —— 置換反應 —— 復分解反應 —— 氧化反應 —— 還原反應 初中化學原理：質量守恒定律

初中化學概念原理教學的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發展性。3.初中化學概念原理教學設計

（1）、切實關注學生的認知脈絡和前科學概念 化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；

現在教學更要以學生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現學生的主導性，切實關注學生對知識概念的認知脈絡是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學生的鼻子走，而是教師順應學生的理解過程逐步推進教學進程。研究表明 , 學生在學習科學概念之前 , 已經通過日常生活中的觀察或實踐 , 獲得了一些經驗性的知識 , 這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念。學生的前科學概念有一些與科學概念相一致 , 而有一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

第三篇：《建筑原理與設計》課程教學大綱

專業選修課（基礎限選課5）

《建筑原理與設計》課程教學大綱

一、教學目的

通過教學使學生掌握多種空間生成方法，具備空間尺度意識，掌握空間構成原理、構成要素與多種空間類型與形式。主要有現代主義建筑空間原理與形式，后現代主義與結構主義建筑空間藝術語言、中國古代建筑空間表現手法和現代景觀園林的空間構成手法等。通過對建筑的起源與發展、不同建筑空間的組成和設計基本原理，以及建筑與周邊環境的關系的講解，使學生能從專業的角度更全面準確的理解建筑的含義，明確建筑方案設計的一般步驟方法、內容、目的和要求，逐步培養學生從建筑總體環境布局的意識出發，對建筑進行功能分析、空間組合，掌握建筑方案設計的原理和方法，并在要求學生掌握理論知識的基礎上，培養學生綜合運用建筑設計原理分析問題和解決問題的能力，掌握建筑方案設計的方法和步驟，具備一定的建筑方案設計能力。

二、教學形式與方法

教師準備教學范畫、參考畫冊、幻燈及多媒體課件等教學相關資料。采用理論講授、影像輔助教學、方案課題訓練有機結合的方式進行。教學針對不同階段的課題，采用不同的教學方法，引導學生正確運用建筑設計原理表現各類建筑空間，注重學生思維多樣性的創造，并加強學生的建筑設計制圖和模型制作能力。

三、教學年限與學時

年限：第二學年第三學期 學時：4×18 共72學時

四、教學內容與進度

第一章 建筑概論（2時）

教學要求：

一、二、了解建筑的概念和特點，理解建筑的分類和構成要素。理解建筑設計的歷時起源和發展是本章的重點。教學內容：

一、建筑的定義和特點和分類

二、建筑的歷史起源和發展

第二章 建筑原理（4學時）

教學要求：

通過幻燈，圖片等優秀作品的 觀摩學習，深入了解不同功能的建筑構造和構成原理。

通過實地參觀考察，增加學生感性認識和對實際工程的了解，加強發現問題，解決問題的實際能力的培養，掌握建筑設計的原則是本章的難點。教學內容：

一、建筑的構造原理

二、建筑的構成原理

三、建筑的設計原則

第三章 建筑的構思與設計方法（4學時）

教學要求：

一、了解建筑設計之前的基地環境和建筑功能的調研方法，通過實例調研，增加學生的感性認識是本章的重點。

二、掌握建筑平面形態設計中的基本元素、流線組織和平面布局形式的分析是本章的重點。

三、通過實際方案的練習，掌握建筑平面、立面、剖面設計的方法是本章的難點。教學內容： 建筑基地條件分析

不同類型建筑功能和技術要求分析 建筑的流線組織分析 建筑的基本元素分析 建筑的形態設計構思平面布局的形式 建筑立面設計 建筑剖面設計

第五章 建筑設計的空間組織和表達（2學時）

教學要求：

一、通過實際方案的練習，了解別墅空間的組織方式

二、掌握空間和空間序列的推敲手段

教學內容：

一、不同類型建筑的空間組織方式

二、空間序列

三、空間和空間序列的推敲手段

第六章 建筑的采光照明設計（2學時）

教學要求：

一、了解建筑室內外的采光照明設計要求。

二、通過實際方案的練習，掌握建筑室內外的采光照明設計方法，是本章的重點和難點。教學內容：

一、不同功能建筑室內的采光照明要求

二、不同功能建筑照明設計

第七章 建筑的造型和風格（2學時）

教學要求：

一、利用多媒體等手段觀摩中外優秀的建筑設計作品，了解建筑的不同風格流派和文化特征。

二、掌握不同風格建筑設計的設計方法和原則以及表現技能。教學內容： 現代主義風格 古典風格 自然風格 高技術風格

第八章 設計實踐（56學時）

教學要求：

一、熟練掌握建筑原理與設計的理論內容

二、理解和掌握別墅建筑設計步驟，并結合課題進行設計實踐。

教學內容：

一、實習基地實踐（12學時）

結合所學理論進行現場調研，考察一棟建筑物，繪出相應的平、立面示意圖及透視，并對其設計、材料、風格等方面綜合的做出評價，寫出相應的考察報告。

二、課堂實踐（24學時）

1.課題設計：任選一種類型的建筑，如別墅、博物館、圖書館、展覽館、教學樓等做設計。要求完成建筑的整體設計，包括平面布置、建筑造型、內部空間，以及建筑庭院的環境設計，以圖紙與模型相結合的方式表達成果。2.草圖構思 3.課堂方案討論 4.方案細化

5.方案平、立、剖面圖及詳圖、透視圖的繪制

三、實驗室實踐（20學時）1.模型材料準備 2.模型制作

五、考核方式及評分標準

（一）考核方式 本課程實行隨堂作業考核。每階段課程結束時，學生須按教學要求呈交課堂作業，并由任課教師評分，同時進行隨堂評講。教師結合學生平時作業和結課作業及學生的課堂表現評定課程考核成績。

（二）評分標準

91—100分：設計方案合理，具有獨創性，符合區域性體系標準要求。圖紙表達完整無誤，畫面整潔美觀。

81—90分： 基本達到上述要求。

71—80分： 對設計概念、表現手段有所了解，能夠完成設計圖要求，設計水平一般。

60—70分： 在老師引導下基本完成設計圖要求及內容。

60分以下： 設計思路不清，效果明顯較差，未達到上述基本要求。

（三）計分方法

多方面綜合考察：平時課后作業情況占20%＋結課作業情況70%＋課堂表現10%

六、教材及參考書目

（一）教材

張文忠，《公共建筑設計原理》，中國建筑工業出版社，2005年8月

（二）參考書目

1.田學哲著，《建筑初步》，中國建筑工業出版社，1982，1999年第二版

2.《建筑設計資料集》編委會 編著，《建筑設計資料集》(新二版)中國建筑工業出版社，2005年6月

3.彭一剛著，《建筑空間組合論》，中國建筑工業出版社，1998年第二版

4.黃繩 著《建筑設計學》，山東科學技術出版社1998年版。

注：本教學大綱使用范圍：供環境藝術設計專業室內設計、景觀設計、建筑設計方向使用。

教學大綱編寫教研室：設計學院環藝系

第四篇：《教學設計原理與方法》課程復習提綱

《教學設計原理與方法》復習提綱

2010年12月

一、教學設計概述

1、教學設計的定義是什么？談談你是如何理解的。

2、教學設計的理論基礎是什么？

3、教學設計的內容包括哪些？

4、教學設計應用在哪些領域？試舉例說明。

二、學習者特征與教學目標分析

1、學習者特征分析的內涵是什么？教學中通常需要分析學習者的哪些特征？

2、教學目標分類的代表性理論有哪些？

3、教學目標如何設計？

4、舉例說明如何表述教學目標？

三、網絡學習環境設計

1、網絡學習環境的內涵是什么?

2、建構主義學習環境的基本構成要素是什么？舉例說明。

3、試述網絡學習環境的設計方法。

四、學習資源設計

1、學習資源的主要類型有哪些？它們的特點是什么？

2、WebQuest和專題學習網站的基本結構是怎樣的？

3、如何設計學習資源？試舉例說明。

五、教學模式與策略設計

1、什么是教學模式？什么是教學策略？教學模式的特點是什么？

2、自主學習策略有哪些？協作學習策略有哪些？

3、選擇一種基于網絡資源利用的教學模式，試用案例加以說明。

4、活動理論的核心思想是什么？學習活動設計時都有哪些內容？

4、什么是協作知識建構？試以一典型例子，說明應用協作知識建構進行網絡教學設計的方法。

六、教學評價設計

1、教學評價的概念是什么？談談你是如何理解的。

2、教學評價的類型有哪些？

3、教學評價的取向有哪些？

4、教學評價的方法有哪些？試舉例說明。

七、教學設計前沿與發展

1、績效的含義是什么？試述以績效為導向的教學設計方法。

2、教學設計的未來如何，走向何方？談談你的看法。

第五篇：xxx項目概念設計建議

xx地塊項目概念設計建議

一、項目概況

該項目位于xx東部，處于國道及環路交叉口。地塊形狀為L型，占地面積40780平方米。

地塊西面為通往xx雙向六車道干道，東鄰加工廠，北面為通往xx的雙向4車道主干道環路，南鄰交通局及xx中學。

目前，項目周邊現狀：東面為約10米高單層輕鋼結構加工業廠房（局部塔樓高約20米）；南面為6層學生宿舍樓；西面為二層汽車修配商店、加油站、新建住宅小區；北面沿路北為二到三層的村落式民居，居民樓沿街破墻開店。

規劃用地上目前已建成單層輕鋼廠房一座，動力配電房（三層鋼筋混凝土工程框架結構）一座，地量衡站，簡易彩鋼房一座。

二、項目定位及功能板塊

（一）項目優勢

1、規劃開通至xx城BRT，今后小區附近規劃設立BRT站點，對小區沿街商鋪的物業出售、投資及經營有較好預期，交通出行便利；

2、本地塊距在建的綜合體廣場數百米，西北方向是建材名品商業街項目，為今后入住業主生活帶來極大的便利；

（二）項目劣勢

1、本項目東接加工廠，南面有一條10米寬的木材類加工廠，對業主生活居住品質有一定影響；

2、本地塊周邊街區規劃的拆遷安置用地較多，可能會對區域的品質有一定的影響；

3、整個區域為新區，購買群體對該區域的認知還需要時日；

4、該項目未做專業市調，無產品定位、項目建議書，不能全面反映現狀，存在風險。

（三）項目定位及功能

1、主要客戶群：富裕的剛需階層、改善型客戶、本地投資客。

2、擬建住宅小區，沿干道建議設計為住商樓（二層底商），形成封閉小區管理。

三、項目規劃及建筑設計原則

1、基礎設計條件：

該地塊總用地面積共4.078ha。項目容積率暫按3.0。建筑密度暫按22%控制。

建筑限高無控制要求(一般＜100米)。

建筑退紅線要求參見規劃局提供的《建設工程規劃條件》

2、小區內綠地率建議參照規劃局對住宅的綠地率要求。

3、出入口建議符合規劃及規范的要求。

4、建議利用地下空間，平戰結合設置地下停車位，車位比建議按1:0.8配置。

5、適當配置物業管理、經營用房。

四、項目規劃建筑設計建議

1、應綜合考慮用地條件、項目定位、產品配比、配套設施、項目分期、示范區建設范圍等因素進行總平面的規劃布局。

2、機動車路網結構與停車：

1)合理分布不同寬度的車行道、滿足道路總長最小、直達性最好的要求。在滿足 《城市道路設計規范》的前提下，充分考慮消防和成本的因素。

2)道路標高應考慮市政管線的排布需求，且應考慮排水及土方平衡因素。

3)有底層商業的建筑應利用退讓紅線等條件設置寬度不低于5米的人

行道。

4)消防車道組織原則：

a)滿足《城市道路設計規范》的基礎上，與小區各級道路共用。b)消防車道如需緊急穿越景觀帶，應事先結合景觀進行隱型消防車道的設 計。

5)住宅停車：停車數量與停車方式依據國家、地方、項目規劃批復要點進行設計；商業的停車和住宅組團的停車應有效分離以滿足物業管理要求；并結合組團模式規劃有一定數量的地面停車位供訪客使用。6)住戶駕車回家的路線應精心組織，并注意和景觀系統的視覺滲透； 地下停車場 可結合設計利用天井、天窗采光等綜合手段增加地下停車場的安全感和舒適度。

3、步行系統：

1)住宅小區或組團應統一考慮車行、人行主出入口，建議位于同一地點；若需分流，應在車行相應出口開設輔助人行出入口。

2)步行系統應結合住戶回家（訪客到訪）線路與感受，結合外部空間景觀精心設計，具備便捷性、趣味性和創新性，應考慮步行道、底層商鋪和外部空間的有機結合。

3)人車分流。充分考慮車輛通行和停放對居住生活品質的干擾控制。4)有利于分期開發。道路連同景觀帶自然劃分開發分期，市政配套自然分割。且后期施工過程對于前期已入住居民的干擾最小化。5)入口及道路組織專屬化，分工明確，人流組織不干擾。

4、地形改造原則：

1)應盡可能保持及利用其原有地形。

2)在結合外部空間設計進行人工水系營造及道路、廣場、建筑物基底平整等涉及有關土方方面和市政網布置時，可對原地形進行局部改造，但應注意盡量爭取總挖方與總填方的平衡和市政管網布置便利經

濟的原則。

5、市政設計原則：配合市政設計單位進行必要的總圖規劃調整及單體調整。

6、組團設計原則： 1)住宅組團應考慮封閉管理

（或其他物業形式，結合項目調整）。

2)各期組團避免結構形式過于統一，可結合分期要求在形式和色彩上適當變化； 組團中建筑盡端戶型應結合外部空間中序列空間印象的要求進行特殊設計，并避免主要用房朝向不好。

3)應根據鄰里交往的特點形成適于并鼓勵鄰里交往的空間；結合組團布局、建筑 盡端設計、局部底層架空、外部空間設計應形成不同尺度的鄰里交往、聚會的室外或半室外空間；并應注意創造交往和聚會空間的可休息性與散步性。

7、外部空間及景觀系統：

1)應系統性地構筑外部空間的空間序列印象；綜合運用建筑組合、步行道路、庭院和廣場、小區水景和綠化等要素進行設計；注重其均好性與趣味性，并應有重點景觀區域的處理。

2)外部空間設計應從小區公共空間至組團間空間至組團公共空間至私家庭院空間形成多層次的景觀體系，使每個客戶都能享受到共有與私有的景觀資源。

3)組團入口處設計應注意空間趣味性和可停留性，不同組團入口處在空間、建筑風格協調的同時應注意差異性和可識別性。

8、其他技術考慮：

1)對小區外來源的防噪與防污染。2)小區內防噪與防污染。

3)應系統考慮地下室排風系統在地面出氣孔位置的布置，不應對主要

景觀、主要人行流線及主要商業空間產生不良影響。4)物業管理的有效性和安全性。

5)物管用房分級按合理的服務半徑分布。

6)在各入口結合外部空間及環境景觀設計設固定崗亭。7)可供住戶使用的室外、半室外設施的構成和分布。

9、單體設計細則

1)產品類型的分配構成原則：以規劃條件及項目產品市場定位為準。2)產品分區要求:按不同等級分區域設計，不同等級住宅產品中，檔次較高的住宅應享有較好的景觀、朝向資源，以保證景觀資源的充分利用與基地價值的最大化；

3)應避免住宅之間的互相遮擋和視線干擾。

4)各類住宅、各個主要房間的景觀朝向要求: 所有住宅單元都應享有一定的景觀 資源，各類住宅至少起居室、主臥室和一個次臥室面向較好景觀；客廳、主臥室、三房以上的次臥室都必須向南或者面對主要景觀空間。

5)廚房、洗手間的設計要求：所有廚房應采用直接采光及自然通風的方式，衛生 間宜設計為明衛。

6)各類住宅戶型設計要求如下：高層一梯兩戶或一梯多戶小戶型。戶型90平米，占住宅總建筑面積的40%，110-130平米的戶型占 40%，余下做大戶型或其他。

10、建筑風格和立面造型:

1)設計原則：利用規劃布局、體量關系、虛實對比、材質變化塑造特色立面；并充分考慮目標客戶對相應產品的喜好；可考慮首層與室外空間景觀的交融；

2)立面造型：建筑風格；立面色彩和用材應注重近人處的肌理、細部處理；同時考慮與外部空間、景觀的銜接，避免對景觀造成影響。

3)立面用材：

上述原則可根據設計需要適當調整。

五、概念性方案設計階段成果要求

設計圖紙內容和深度應同時滿足濟寧市規劃委員會對各設計階段圖紙的深度要求、本任務書對概念性方案的設計要求，該設計階段需計算各項經濟技術指標。

項目技術經濟指標