第一篇：地震中的父與子教案集

師：在學習課文前，我們來看一段真實的歷史記錄。《地震中的父與子》這個故事發生在1994年1月17日，美國洛山磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到不同程度的傷害。數條公路被震斷，電力設施受阻，橋梁坍塌，山崩地裂，幾萬頂房屋倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬人被埋在廢墟底下。就在這片廢墟中，演繹了一個感人至深的故事，請大家齊讀課題。

生：一起讀課題《地震中的父與子》。

師：有同學提到：“這對父與子為什么了不起？”現在我們就來看看這對父與子是不是了不起。現在請大家默讀課文，在讀書時，哪些畫面讓你感動，想一想，為什么讓你感動？

師:大家找到了感動的句子之后，用筆勾畫了下來，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，我們都應擁有這樣好的讀書習慣，會讓你受益終生的。

生：學生繼續讀書

師：如果你在某個地方，或哪個句子，還可以從哪些詞語中體會到父與子的了不起，然后可以出聲的讀一讀，或者和你的小組同學一起交流交流，交流后的感受會更深刻。

師：好，文中的哪個畫面最讓你感動？

生：文中讓我感動的是“父親沖向兒子的學校，看到教學樓已變成一片廢墟，頓時感到眼前一片漆黑。”

師：告訴大家你為什么感動？

生：因為從“父親沖向七歲兒子的學校”看出父親安頓好受傷的妻子，緊接著想到的就是兒子。從“沖向”看出父親很急切，只希望兒子能平安。可父親到了，呈現在眼前的卻是廢墟，父親當時太痛心了，無法接受這個事實。

師：那讓你覺得感動的地方在哪里呢？可以讀出來。生讀二三自然段

生：我說說讓我感動的地方，父親奮力地沖向學校，見到的卻是廢墟，讓父親痛心，他無法接受這個事實。因為那是他的兒子啊！父親接受不了這個打擊，我為父親失去兒子而痛心。

師：是呀！父親此時天旋地轉，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑。

生：“阿曼達，我的兒子！”

師：這個畫面還有讓你感動的地方嗎？

生：父親能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起的。讓我很感動。

師：到底是什么讓如此痛心的父親堅定地站起身來？

生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會跟你在一起！”。讓他看到了希望，堅信兒子仍然活著，于是他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

師：讀這段話，你會帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著傷感的心情讀！

師：好，我們就帶著傷感的心情讀。

生：“他頓時感到眼前一片漆黑，??向那片廢墟走去。”

師：（對另一個學生），請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著既痛心，又敬佩的心情讀？

師：請你告訴大家，為什么要這樣讀？

生：因為前面是一種失去親情的痛心，可光難過也沒有用，于是就重新振作起來，堅定地站起身，想去挖兒子。

師：你就帶著這種感受讀，相信你會讀得很好。

師：聽了你的讀，我的眼前出現了一位悲痛欲決但由從新挺立的父親。

師：是這句話，在支持著父親。拿起書，一起讀讀父親常對兒子說的這句話。

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：你們的眼神已經告訴我，父親受到打擊后的畫面已經讓你們受到感動。相信，父親的還有許多畫面讓你感動，請接著談。

生：我感動的是12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你為什么感動？

生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以我感動。

生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，有誰讀了不受感動呢？

師：是啊！整整36小時啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。如果是你的話，你會怎樣？

生：我會很累，而且不能堅持挖。

生：我可能想放棄。

師：然而父親在這36小時里，只是做著一件事（示意學生讀）。

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你能想象父親“破爛不堪”是什么樣嗎？

師：能把這“破爛不堪”的鏡頭讀出來嗎？（學生練讀這兩句話。）

師：同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？

生：應該吃飯、睡覺、休息之類的!

師：是啊！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，你為此而感動。再比如──

生：再比如：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱難啊！父親這種毅力深深地打動了我。我想給大家讀讀。

師：好，帶上這份感動，用你的郎讀，再現挖廢墟的父親。（生讀）

師：體會的深刻，讀的很動情，大家給他掌聲。（學生鼓掌）

師：還有哪個畫面讓你感動？

生：第五自然段讓我感動，別的父母哭喊后，便絕望的離開了。而這位父親卻在那里接著挖。

師：你從文中哪里看出來的，給大家讀讀。

生：學生讀5自然段。

師：能說說你為什么把“再來”讀得很重嗎？（課件出示紅色字）

生：因為他現在即使是破爛不堪，到處都是血跡，也沒有人再來阻擋他，在一開始的時候還有很多人來阻擋他呢！

師：現在沒人“再來”阻擋他，大家可不要小看這個詞“再來”，那你們找找看，曾經有那些人阻擋過他？（學生找）

師：曾經有那些人阻擋過他？誰來讀讀。

生：“消防隊長擋住他，??”

師：這位父親問（教師示意學生接讀）

師：曾經還有那些人阻擋過他？（指著另一名學生）

生：“警察走過來??那上回家吧。”（示意學生齊讀）

師：人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭（學生接著讀）

師：這么多人阻擋過他，為什么現在沒有人來阻擋？

生：因為他不聽別人的勸阻，別人勸他時，他總是重復一句話：“你是不是來幫助我？”所以就沒有人再來阻擋他。

生：因為父親現在可能都不知道別人在說什么，他只想企求有人來幫他。所以別人認為他精神失常了，不再阻擋他。

師：從哪看出他精神失常了？

生：從5自然段“兩眼直直地”看出他精神失常了。

師：你真能干，注意到眼神了。父親獨特的眼神，那是精神失常人的眼神，誰來讀出此時的這位父親。

生：讀“這位父親雙眼直直地看著這些好心人??他便埋頭接著挖。”

師：他清醒著呢，他沒有失常，但是這么一位清醒的人被人誤解，如果是你，你現在的心情會怎樣？

生：我會很失望很孤獨。

生：我會很無助很苦悶的。

師：當我們感受到這位無助、孤獨、沒人理解的父親。你再這兩句話，你會更感動，有更深刻的感受。

生：自由讀12自然段的前兩句話。

師：請大家閉上眼睛，設身處地的想象一下，（放音樂）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親？

生：我眼中出現一位挖了很長時間，奮力拯救兒子的父親。

生：我眼中出現一位36小時沒有吃飯，體力都堅持不住，可他還在挖，挖著挖著，就暈過去了，醒了再接著挖。

生：我眼中出現一位顧不得休息，也不肯吃東西，很堅強的父親。

生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

生：我眼中出現一位不顧一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父親。

師：對，父親會抹掉眼角的淚花繼續挖，父親就是在掙扎中挖著，讓我們通過朗讀再現眼前的父親。

生：讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：父親不斷地在痛苦中，瘋狂地挖，他挖的哪是廢墟啊！他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛的啊──—

生：齊讀12自然段。

師：到底是什么力量支撐著父親這樣做？

生：這是一種偉大的父愛力量在支撐著他。（教師板書：愛）

生：這是一種超長的力量，憑著他長對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實的話（教師示意學生讀）

生：讀句子“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：（指著剛才提問的同學）你提到“為什么說這對父與子是了不起的？”現在你認為這位父親是不是了不起？

生：是。

師：讓我們一起來看看描寫父親的幾個自然段，是怎樣把父親的了不起寫出來的。

生：學生瀏覽課文。（學生舉手）

師：請你說。

生：課文是通過寫父親的一些語言還有心理活動，把父親的了不起寫出來了。

生：我給他補充，還有父親的一些動作。

師：他倆結合起來的就具體了，課文就是通過寫父親的語言、外貌、外在表現、包括動作、神態，把父親的內心世界馴化出來的，體現出父親的了不起，這是這部分的主要表達特點。

師：我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些畫面感動了你？

生：學生自由讀13至23自然段。

師：兒子的哪些語段感動了你？

生：我覺得兒子對爸爸的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

師：你從文中哪里看出他非常相信爸爸會來救他？請你讀一讀。

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很令我感動的。

生：（另一個同學站起來補充）我從“只要”“一定”看出他對父親的非常的信任。

師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

師：從這段話中你有了怎樣的感受？

生：兒子才只有七歲，但他能安慰大家，并堅定地告訴同學們，爸爸一定會來救我和大家的，一定不會拋棄我們不管的。兒子有信心，因為兒子也時刻記著爸爸對他說的話：“不論發生什么，你總會和我在一起！”真的見到了爸爸，兒子是多么興奮呀！

師：大家帶上堅定和興奮的心情一起讀（學生齊讀16自然段）。

師：阿曼達還有讓你感動的地方嗎？

生：我從13自然段“是兒子的聲音！父親大喊‘阿曼達！我的兒子！’”這句話有三個感嘆號“！”，看出父親是多么激動啊！

師：你注意到了標點，很有眼力。是呀！挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。（教師范讀）“是兒子的聲音！??”激動嗎？

生：激動！

師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！一起讀（學生很有感情地朗讀）

生：我從23自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他卻自己不出來，讓同學出來，他有著保護同學的意識，對同學們很有責任感。

師：談得多么深刻，來，給大家讀讀。（學生讀23自然段）

生：老師，我覺得應該帶著自豪的語氣讀，就能讀得有感情。

師：對，把自己當成廢墟底下的阿曼達，帶上自豪的心情，你會讀得更有味道，請你試試。（學生讀23自然段）

師：有味道了，讓我們一起把那種斬釘截鐵的語氣讀出來？（齊讀）

師：大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。（學生激烈的討論）

生：我覺得他不害怕，他一直記得爸爸對他說的話，是爸爸的話在支撐著他，不論發生什么，我總會和你在一起，所以他不害怕。

師：你的觀點是不害怕，請你說。

生：我覺得也是不害怕。因為他的父親可能經常給他講如果發生一些危險時，不要著急，要想一想該怎么辦，要學會鎮定？

師：“鎮定”這個詞用得好，你是聯系自己的生活實際來想象的。有同意害怕的嗎？

生：（剛才發表意見，同意害怕的那個同學）我還是覺得他很害怕，他才7歲，就是大人，在發生地震也會害怕的。

師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下，只聽見四周是────

生：只聽到同學們的殘叫聲，匯集成一片。

生：只聽見爆炸聲和樓房的倒塌聲，很刺耳。

師：只看見──

生：只看見眼前一片漆黑，剩下什么也看不見。

生：慢慢的還能看見一些倒塌的瓦礫和斷裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面兒和小石塊。

師：你的想象力真豐富。我們已經感受到，廢墟底下的阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過寫他在廢墟里，在黑暗當中的語言、心理、神態、來表現阿曼達的了不起！

（學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽他在想什么？他會說什么？

生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住！爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你！我相信，你一定會來救我的！

師：你寫出了阿曼達的心理活動，而且在你的短文中，就用了三個“感嘆號”，你不但讀懂了，還學會了運用。

生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸是個很偉大爸爸，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他，如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，我總相信，我活著，爸爸也一定活著。

師：阿曼達就是憑著對父親的信心，憑著他牢記牢記父親說過的那句話（學生齊讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”）

師：7歲的小阿曼達，在廢墟底下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊！現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。（師生對讀13 ──23）

師：請大家齊讀最后一句話

師：你從哪體會到他們是非常幸福的呢？

生：因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。

生：父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。

師：苦肉終于團聚，父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。愛讓他們這樣幸福，被愛讓他們如此幸福。

生：再幸福地讀一次：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：父親對兒子的愛，讓我們感動；兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：七歲的阿曼達經歷了這樣的歷程，他一定會更加勇敢，更加堅強，父子倆就是憑著這句話創造了生命的奇跡。

生再讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的話語，父親的一些動作，令你感動的哪一個。請找一找，一會有感情的讀給大家聽。

生讀：不論發生什么，我總會跟你在一起。

生讀：他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

生讀：這位父親雙眼直直地看著這些好心人??

師：父親的形象已經刻在我的心中，父親的這種讓人心痛地愛，我們深深地感動。讓我們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞默寫一下。如果你們感興趣的時候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子另一本是感悟父愛。在我讀這篇課文的時候，我就想起了一本書《感悟父愛》，在序開頭的有這樣一句話很感人，很有哲理，請大家一起讀讀：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

【上課】 師：看大屏幕。

音樂起（地震、山崩地裂的聲音——舒緩、深情）。

師：看完了地震畫面，讓我們一起來看看這六個詞，誰會讀。生：混亂血跡（xuě ji）。

師：打斷一下，血跡（xuè ji）。生糾正后繼續讀詞：瓦礫 廢墟 爆炸 顫抖。

師：好，全班同學每個詞語讀一遍。生齊讀。

師：讀了這六個詞語，回想你剛才看到的地震畫面，你想說點什么？你可以用上這些詞語說一說。

生1：地震后，樓房成了一片廢墟。生2：樓房顫抖著，瓦礫掉了下來。

生3：血跡四濺，混亂中，父母倒在地下。師：你真勇敢，讓人看到了大地震的場面。

生4：在泥石流、地震洪水的同時發生中，每個人肯定都會想，每個人心中都會想自己最親最愛的人，都想保護那個人，寧可犧牲自己。

師：說的很好。那么同學們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認識一對——

生齊接讀課題——地震中的父與子。師：都預習過了，對嗎？ 生齊：對。

師：誰來說說，通過預習，你知道了什么，可以打開書看看。生1：我知道美國洛杉磯發生大地震，使許多無辜的生命喪生。師：你知道了故事發生的地點。

生2：我知道美國洛杉磯大地震發生在1994年。師：那是課文中。

生3：我知道洛杉磯大地震在不到4分鐘的時間里已受到了不同的傷害。師：你真聰明。

生4：我還知道在地震中有一對了不起的父與子。師：預習的真透徹。同學們，在預習中，你們有什么不懂的地方嗎？有什么疑問？ 師：想一想，有什么疑問的地方。生：這對父與子為什么了不起？ 師邊板書邊重復剛才學生的問題。師：還有問題嗎？

生：為什么在父親問誰愿意幫助他的時候，沒有人給他肯定的回答？ 師繼續板書。

生：阿曼達是怎樣在地下度過這38個小時的。師板書。

師：看，同學們都提出了一些問題，下面請同學們看一看，請選擇一個對理解課文內容，認識這對父與子最關鍵的問題，選擇這個問題，帶著這個問題，走進課文，通過閱讀，去尋找答案。聽清楚要求了嗎？ 生齊答：聽清楚了。生翻書開始尋找答案。

師：你已經拿起筆，這是個很好的讀書習慣，希望大家都向你學習。生繼續閱讀尋找答案。

師：老師走著看，發現同學有的露出了會心的笑容，相信你們一定能解決剛才提出的問題。你們誰先來？把你們的收獲讓大家一起來分享，你解決了什么問題？ 來，這個帶眼鏡的女孩子，你先來。生：我解決的是父親為什么了不起。

師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。

生讀：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。

生繼續說：因為他從眼前的一片漆黑轉到堅定的站起身，向那片廢墟走去。師：哦，你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。生再讀。

師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？ 生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。生3：特別難過。

生4：特別難過，想著兒子沒有生還的希望了。

師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段的第一句話。生激情朗讀這一句。（掌聲響起）

師：來，全班同學一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉而堅定地向廢墟走去。生：是他對兒子說的那句話語。師：哪句話語？

生：無論發生什么，我總會跟你在一起。師：請同學找到這句話，把它勾下來。生勾畫。

師：請大家一起讀一讀。生齊讀。

師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些。生再次齊讀。師板書后說：一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉而向廢墟堅定地走去—— 師：繼續談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆的趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，就絕望的離開了??他便埋頭接著挖。

師：為什么你從這句看出了不起？

生：因為我從這句看出他要救兒子的堅定和勇氣。師：還有其他同學有其他的答案嗎？

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。那么同學們，快去讀讀這句話，你從這一系列的數字，又體會到什么呢？ 生：從數字我體會到父親正在挖那些瓦礫時候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：他挖了多少小時啊？ 生：他挖了36小時。師：多少小時？ 生：38小時。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數字來說明呢？ 生：為了更好的突出時間的漫長。

師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。生齊讀。

師：同學們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有。有消防隊長、警察。消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”師：好，把這個機會讓給別人。生：：“你很難過，著我們理解。可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”——警察師：還有誰來勸過他？ 生：還有一些好心人勸阻過他。師：讀一讀勸阻的話。

生讀：太晚了，沒有希望了。

師示讀：太——晚了，沒有希望了。生再讀。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了—— 生接讀——36小時

師：他挖了——讀課件上的話。

生接讀——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。師：到處都是血跡，能具體的說一說是父親身上哪些地方？ 生：頭上、胳膊上和腿上，滿身都是傷 師：還有呢？

生：背上。還有胸。脖子。上面都是傷。

師：大家閉上眼睛，想像一下，在這30多個小時里，父親遇到了哪些危險，哪些困難，他是怎么挺過來的？ 音樂響起，生想象。

師：睜開眼，誰能說說，你看到父親遇到了怎樣的危險嗎？

生：我看到父親遇到了大火，還遇到了大爆炸，但是父親還是堅持挺過那些危險堅定救兒子。

師：此時你看到他什么樣子（大概是這句）

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。生繼續交流父親遇到的危險。生：我看到他正在找兒子的時候，有石頭落下來，他受傷了，但是他還是不放棄。師：此時你看到他什么樣子？

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。繼續交流。生：我看到他父親差點被石塊砸到手，差點被大水淹沒，可是他堅持自己的信念，一定要找到兒子，因為他答應兒子不論發生什么，他總會跟兒子在一起。師：正像你所說的，他的心中一直都想著自己曾經對兒子的承諾。哪一句？ 生齊讀承諾那句話——不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：同學們，正是這句承諾，一句對兒子普通的承諾，此時此刻，已經化作了什么？

生：化作了父親救兒子的動力。生：化作了父親尋子的堅定信念。

生：我看到化作了救兒子的信心和動力。

師：是啊！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？ 生：他的神態。他的樣子，外貌。生：心理描寫。

生：描寫了他的語言、心理活動還有他的動作。

師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細節描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。同學們，現在讓我們把目光從父親轉向7歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的孩子？

生：父親聲音顫抖地說:“出來吧,阿曼達.”

“不!爸爸.先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕,不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起!”

師：你從這兒體會到？生：我從這兒體會到兒子非常信任父親。師：因此，他此時做了個什么決定？生：讓他的同學先出去。師：同學們，在廢墟下，余震不斷發生，這一讓可能讓出去的就是——生答：師：是什么讓他作出決定？生：是父親曾經對他的承諾。不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起!” 師：一句承諾，就能讓7歲的孩子懂得把生存的優先權讓給同學們，確實了不起。還有嗎？ 生：“我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定來救我,也就能救出大家.因為你說過不論發生什么,你總會和我在一起!”

——我從這句看出，兒子非常有勇氣，也鼓勵同學們生存下來。也看出了兒子對父親的信任。師：一句承諾，讓相信自己的孩子鼓勵同學們戰勝恐懼。說的很好。那同學們想一想，7歲的孩子，面對突如其來的災難，他們蜷縮在那個黑暗的三角形角落里，他們會遇到哪些危險以及困難。同座討論討論。生討論后交流。生1：他們會遇到余震搖下來的瓦礫，還有可能會砸到他們。或者是鋼筋掉下來把他們刺傷。師：有生命危險，還有嗎？生2：在38小時之類不喝水不吃飯。師：是不吃還是沒有？生2：是沒有師：沒有什么？生2：沒有水，沒有飯，不能睡覺。師：是啊。有的只是干旱和饑餓，有的只是無邊的黑暗和寂寞，還有嗎？生3：他們還可能遇到地震、塌方、泥石流、爆炸、火災。師：那7歲的孩子在遇到這些危險的時候，他們會有些什么樣的正常反應？生4：他們會很害怕。生5：他們有些會很快的逃，他們心中只有一個念頭：逃。師：是的，但是在這黑暗的角落里，能逃嗎？生5：他就會想到他的父親一定會來救他。生6：他們會想我們會不會死。師：是啊，這是一種非常可能有的恐懼。同學們，7歲的孩子，阿曼達和他的同學們，面對突如其來的災難，當他們有這些正常的反應的時候，他們會有什么樣的語言、動作、心理呢？現在請你學習作者抓住語言、外貌、動作、心理等細節刻畫人物的方法，想像一下，他們遇到這些危險時，會想些什么，說些什么，做些什么？來動筆，找一個空白處，寫下來。生動筆寫。交流。生：他們會感到寂寞和無邊的恐懼，縮在一起，不是對別人說一些鼓勵的話。師：你關注到了同學們的行為，非常好。其他同學呢？

生：他們的外貌和阿曼達的父親一樣，也是雙眼布滿血絲，師糾正血xuè絲

生繼續：衣服破爛不堪，到處都是血跡。再次糾正血跡。師追問：他們會想些什么呢？

生：他們會想：有人會來救我們嗎？阿曼達會對他們說：只要我爸爸活著就一定來救我,也就能救出大家.繼續交流。

生：阿曼達和他的同學們衣服破爛不堪，有的同學問阿曼達：“你的父親真的會來救我們嗎？”阿曼達堅定地回答：“一定會的。” 師：看到阿曼達—— 生接：這時同學們大哭起來，心里會想：我們什么時候會死呢？我們能逃出去嗎？也許我的一生就在這一時刻終結了。但是阿曼達告訴大家：我們不會死的。只要我的父親活著，就一定會來救我。也能救大家。

師：你抓住了動作還抓住了語言，非常了不起。同學們，時間關系，下來咱們再交流，停筆，看大黑板。

師：一句承諾，讓阿曼達和他的同學們戰勝了恐懼，開始了充滿信心的等待，師：同學們，一句承諾，讓廢墟上的父親信守承諾拼死救子；一句承諾，讓7歲的孩子在廢墟下居然懂得鼓勵同學們戰勝困難，這句承諾就是—— 生接讀——不論發生了什么,我總會跟你在一起!師：學到這里，誰來說說，你認識了一對怎樣的父與子？ 生：勇敢、有信心活下去的、想救出自己的兒子不讓他死去。生：我看到了一對了不起的父與子。

師：了不起的父與子。是啊！一句承諾，讓他們成為了一對—— 生接——了不起的父與子。師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰勝困難，從而讓我們看到他們是一對-：了不起的父與子。

師：這對了不起的父與子，經過38小時又50分鐘的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,來,帶著你們各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢,帶著這種體會,放聲讀這一句。

地震中的父與子

一、本單元訓練主題是“父母之愛”。這篇課文教學的重點是引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現父母之愛的，從而學習作者的表達方法。

一、教學目標

1．學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

2．引導學生抓住重點詞句，聯系上下文體會含義深刻的句子，在讀中感悟父愛的偉大和父子間的默契，受到愛的教育。

3．學習作者抓住人物的外貌、語言和動作的描寫表現父愛的表達方式。

三、教學準備

1．教師準備：

2．學生準備：認真預習課文，搜集有關地震中感人肺腑的故事。

四、教學時間 2課時

第一課時

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，抓住重點詞句聯系上下文體會含義深刻的句子，感悟父愛的偉大，受到愛的教育。

2．領悟文章抓住人物的外貌、語言和動作的描寫表現父愛的表達方式。

【教學過程】

（一）情境導入，檢查預習。

1．揭示課題，齊讀課題。

2．檢查預習，了解學情。

（二）順學而導，感受父愛。

1.請潛心讀書，勾畫出最讓你感動的句子并做批注。

2.學生匯報學習收獲，點撥并指導朗讀。

句段一：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

（1）學生談讀書體會。

（2）引導學生抓住“無論發生什么，我總會跟你在一起”在讀中體會父親感情的變化。

句段二：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

（1）學生談閱讀體會。

（2）師根據學生的理解，點撥，引導學生體會父親的了不起。

①抓住寫時間的詞，體會時間的漫長，感悟句子的表達效果，并指導朗讀。

②透過父親的外貌描寫，聯系上下文，想象在漫長的挖掘過程中，父親所經歷的艱辛，體會父愛的偉大，并指導朗讀。

③聯系上下文，在讀中體會“無論發生什么，我總會跟你在一起。”這句話給父親帶來的精神力量。

3.小結課文通過外貌、語言、動作的描寫來表現父愛的寫作方法。

（三）讀寫遷移，感悟信賴。

學生繼續匯報讀書收獲，教師相機引導學生感悟兒子的了不起。

1．學生讀寫阿曼達的句段，并談體會。

2．引導學生想象廢墟下的阿曼達和他的同學是怎樣度過這漫長的38小時，嘗試著學習課文的表達方式寫一寫。

3．反饋交流。

（四）緊扣中心，品味幸福

朗讀課文最后一句，聯系上下文體會“幸福”的含義。

【板書設計】

地震中的父與子

了不起

父

子

總會在一起 第二課時

【教學目標】

1．抓住重點句子體會父親的心理變化，并聯系實際，深入感悟父愛的偉大和父子之間的默契，受到愛的教育。

2．在讀中進一步領悟和學習文章的多種表達方法，提升學生的語文素養。

【教學過程】

(一)聽寫導入，再現畫面。

(二)深入情景，品讀感悟。

1.勾畫出寫父親在救助兒子的過程中心理變化的句子，談體會并指導朗讀。

2.“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這句話在文章中反復出現有什么好處？

3.課文除了運用通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現文章的中心，還用了哪些寫法？

(三)角色寫話，升華情感。

父親經歷了38小時艱辛的挖掘，兒子和伙伴們經歷了38小時的漫長等待，父與子終于幸福地緊緊擁抱在一起。面對此情此景，假如你是１3個得救孩子中某一位孩子的父親或母親，或是曾經勸說過這位父親的好心人、消防隊長、警察，你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫。

(四)拓展延伸，以文激情。

1.交流自己收集到的有關父母之愛的文章。

2.談一談你所感受到的父母之愛。

3.總結抒情，引發深思。

一、由“名言”引入

師：剛才大家說了許多的名人名言，在老師的心中還有一句話，雖然不是出自名人之口，但是卻給了我力量，給了我勇氣，催我奮進，這句話就是“不論發生什么，我總會和你在一起。”（師板書）這就是我心中的名言，輕聲地讀讀吧，知道這句話是誰說的嗎？

生：父親對兒子說的。

師：看來大家都作了充分的預習，今天我們就來學習《地震中的父與子》。

（師板書課題。）

評析：從“名言”入手，讓學生產生強烈的閱讀期待。

二、自由讀文，初步感悟文章主題

師：請同學們快速瀏覽課文，回顧課文內容。

（生自由讀文。）

師：瀏覽完課文，讓我們再來讀讀這句話：“不論發生什么，我總會和你在一起。”你能體會出這句話包含著怎樣的情感嗎？

生：父親守信用。

師：這是你的體會，別人呢？

生：父親說到做到，他愛自己的兒子。

三、研讀體會“愛”

師：（師板書：愛）看來大家在讀書的過程中已有所體會了，就是這份愛，也深深的觸動著我的心，而且我每讀一遍這種感受就尤為強烈，讓我們再來讀讀這個故事，哪些地方最能觸動你的心，用筆勾畫出來，可以把你的體會寫在書旁，也可以和你的同桌說一說。

（學生交流學習，老師巡視。）

師：剛才大家有的動筆寫，有的和同伴說，非常認真，誰來說說哪些地方最能觸動你的心？

生：我覺得第三段最能觸動我的心，因為他看到學校倒塌后，頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”父親這時特別傷心。

師：是啊，此時父親是多么傷心，那帶著你的體會讀讀吧。

（生讀第三段。）

（師導讀“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊”，生接：“阿曼達我的兒子。”體會父親的心情。）

師：父親傷心欲絕，跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話??

生：不論發生什么我總會跟你在一起！

師：就是這句話，這句承諾，使父親很快鎮定下來，決定去救兒子。誰還想從其他地方說說哪些地方最能觸動你的心？

生：從６、７、８這幾段最能觸動我的心。

師：為什么？

生：父親不顧別人的阻擋，寧愿犧牲自己，還堅持救兒子，我覺得特別感動。

師：再讀讀這部分吧（示ＣＡＩ），小組交流一下，相信有了同伴的幫助，你會有更深更多的體會。

（小組交流學習，師巡視。）

師：誰說說？

生：父親一直在挖，因為他愛兒子。

生：他抱著活要見人死要見尸的想法，說明他愛兒子。

師：是啊，面對人們的勸解，父親一直執著的說??

生：“你是不是來幫助我？”

師：在他的心中只有一個念頭??

生：“兒子在等著我。”

師：因為他曾對兒子說過??

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：讓我們帶著心中的體會在分角色讀讀這部分。

（指名分角色讀，）

師：你覺得父親此時的心情??？

生：傷心。

師：再讀讀這句，能通過你的讀讓我們感受到父親的心情嗎？

（生讀“你是不是來幫助我？”）

師：感受到父親心情了嗎？

生：感受到了。

師：你是怎么讀讓大家感受到父親的心情的？

生：讀的時候慢一些，語氣輕一點。

師：誰還想試著讀讀？

（生讀。）

師：語速很慢，讓我們感受到了父親是多么的悲傷啊。其他同學還有什么不同的讀法？父親心中難道只是悲傷嗎？

還很著急，著急救出兒子。

師：你能通過讀，讓我們感受到父親焦急的心情嗎？

生：讀“你是不是來幫助我？”

師：怎么讀的？

生：讀的時候快一些。

師：讀的時候語速要快一些，你們也試試？

（生自由讀。）

師：誰試試？

（指名讀。）

師：焦急中也是對兒子的愛，不同的語速，不同的讀法，代表你不同的體會，對，我們就應該這樣讀！無怨的關懷，無悔的關愛，父親寧可犧牲自己也要救出兒子，這難道不能觸動我們每個人的心嗎？誰還想從其他地方談？

生：我覺得第１１自然段最能觸動我的心，他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”父親已經渾身是血跡了還堅持挖，多感人啊！

師：讓我們看看此時此刻的父親吧！（示：ＣＡＩ）注意觀察時要有順序。（電子教鞭指頭、身、手。）你看到了什么？

生：我看到父親的頭都破了。

生：我看到父親身上都是血，而且衣服已經破爛不堪了。

師：眼睛??

生：目光堅定。

師：如果把他們說的結合起來，就又全面又具體了，誰再說說？

生：父親的頭已經破了流出了鮮血，身上手上也被劃出了斑斑血跡，衣服早已破爛不堪，可父親的目光還是如此的堅定。

師：是啊，８小時過去了，他滿臉灰塵，雙手早已被磨破，可他還在挖著，因為他曾對兒子說過??

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：１２小時過去了，他更加疲憊了，可他人在堅持。

師：２４小時過去了，他的雙眼布滿血絲，雙手早以血肉模糊，可他沒有停下來，因為他曾對兒子說過??

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：３６小時過去了，父親僅憑著心中的信念支撐著他因為他曾對兒子說過??

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：分分秒秒中都包含了對兒子的愛（示板書）讓我們帶著心中的體會再讀這句話。

生：讀“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。”

師：多么可親可敬的父親啊！

（另一生讀。）

師：你的讀讓我們感受到了父親心中不變的信念，正是因為這種信念支撐著，到了第３８小時，他突然聽到??

生：瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

師：誰接著讀？

生：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

師：打斷一下，想想，父親挖了３８小時，不吃不喝不睡，此時要見到兒子了，他的心情??

生：激動。

師：是啊，太激動了，38個小時的疲勞完全消失了，再讀讀。

生：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

師：喊了嗎？

生：沒有。

師：再試試！

生：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

師：很好，情真意切。接著讀。

生：“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子。”

師：注意這有個逗號，讀時停頓短一些，讀得快一些。我試試好嗎？

（師范讀，生試讀。）

師：往下讀。

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

師：多么堅定的語氣啊！這么危險的情況下，小小年紀的阿曼達竟如此的處世不驚，他多么了不起啊，你能再讀讀這句話嗎？

生：讀“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”“我們這里有１４個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

父親大聲向四周呼喊：“這里有１４個小孩，都活著！快來人！”過路的幾個人趕緊上前來幫忙。５０分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

師：注意，讀時聲音要？

生：顫抖！

師：這時父親心里？

生：特別激動。

生：緊張。

師：再試著讀讀。

（生讀、師范讀、生體會讀。）

師：接著讀。

生：讀“不！”

師：語氣要？

生：堅定。

師：對，要斬釘截鐵。

生：讀“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

師：多么勇敢的兒子啊！他是多么先人后己啊！這偉大的父愛，讓阿曼達產生了信賴，這偉大的父愛，是父與子之間的心連著心，這偉大的父愛是兒子堅信??

生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：正是因為有了這了不起的父親，才有了這了不起的兒子！讓我們在讀讀這段對話來記住這了不起的父與子。

（指名讀。）

師：正是這種愛，正是這種信念，支撐著這對父與子走過了巨大的災難，這對了不起的父與子無比幸福得緊緊的擁抱在了一起。

師：文章通過大量的對話描寫，推進了故事情節的發展，從對話中，我們體會到了父子之間的感情，窺探到了他們的內心世界，是我們的心都為之顫動，誰還想再讀讀這個故事？其他同學，讓我們用心去回味這個感人的故事。

（生配樂朗讀全文。）

師：看，同學們在靜靜地聽著，你的讀感動著我們每個人的心。其實父母之愛天下皆然，在我們的生活中也有這樣感人肺腑，催人淚下的真實的故事。那是１９９９年的秋天，一對年輕的夫婦帶著兩歲半的兒子小子灝到貴州旅游，他們興致勃勃的登上了高空纜車，準備到山上去欣賞那如詩如畫的美景，當纜車上升到１００多米２０層樓那么高時，突然發生了故障，一聲巨響，纜車以飛快的速度下滑，重重地重重地摔在了山下的水泥平臺上，當場死了１４人，傷了２２人；我想我們每個人可能都為小子灝的命運擔憂著，在這么危急的情況下，一個年僅兩歲的小孩子哪有自我保護能力啊，他肯定必死無疑，可是他卻安然無恙，因為就在纜車下滑即將墜地的最后時刻，子灝的父母用雙手舉起了他，替他擋住了災難，攔住了死神，就在這一瞬間，小子灝奇跡般的活了下來，可就在這一瞬間，疼愛他的爸爸媽媽卻永遠的離開了他。子灝的父母是偉大的，就在那緊急的最后一刻，他們放棄了自己求生的機會，用雙手舉起了子灝，給了他生的機會，給了他第二次的生命，他們所做的一切在我們的心中堪稱是壯舉，而這壯舉只是出于一種父母的本能，只是源于父母對孩子的愛！昨天老師發給了大家幾篇描寫這種愛的文章，輕聲的讀讀，看看你有什么新的感受？

（生自由讀《母愛，超越生命的愛》、《墜落過程》。）

師：誰說說？

生：通過讀《母愛，超越生命的愛》這篇文章，我知道了不僅我們的父母非常愛我們，動物的父母也非常愛自己的孩子！

生：我知道了父母可以為自己的孩子付出一切，甚至生命！

生：我知道了父母的愛無時無處不在！

師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成一項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！

生自由讀，示ＣＡＩ：

１、記錄一周父母為你所做的一切。

２、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑??這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文章送給你的父母。

師：我相信大家一定會完成這項實踐活動，這節課我們就上到這里，下課！

第二篇：《地震中的父與子》

一、設計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

二、教學目標：

1、自學本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困

三、教學重點、難點：

通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情.四、教學準備：課件

五、教學過程：

一、導入新課，激發興趣

同學們，我們先來看一段真實的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災難降臨了，在不到四分鐘的時間內幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創造了一段奇跡，這就是我們今天要學的——《地震中的父與子》。哪個同學把這個故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學們放聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文寫了一個什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，請同學快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子。”（板書：了不起）

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進這位了不起的父親。請同學們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當中，有許多關于父親的描寫，請仔細看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內容（出示課文片段）。

請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？

同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話。可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？

同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

所以，當有人勸他時，他是懇求地問——

消防隊長勸他時，他急切地問——

警察來勸他時，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個字，哪個詞深深地打動你的心？讓你感受到父親的了不起。可以聯系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。哪個數字深深地打動你的心嗎？—— 36個小時

A、說體會：這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

B、36個小時是多久？（兩個白天一個黑夜，五十多節的語文課）帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？為什么？

C、在漫長的36個小時里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會到了什么？（父親的愛，堅定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學們，這可是地震中的36個小時啊。也許會發生——也許會發生—— 可是這位父親依然堅持挖了——36小時。

時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續，父親還是一無所獲，也許他曾經挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。

這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛。

下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第三篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學設計

衡水市阜城縣漫河鄉義和莊完全小學

趙衛

教材簡析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。學生分析：

小學五年級的學生已經能讀懂文本內容，只是學生們沒有在地震發生后的人生體驗，所以引導學生在特定環境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學目標：

知識與能力目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內容。過程與方法目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質的表達方法。情感態度與價值觀目標：

通過課文的學習，讓學生深刻體會父子間濃濃的深情，教育學生學會感恩父母、理解父母的愛。教學重點：

引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學難點：

理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。課前準備

教師準備：認真備課，制作教學課件。

學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。2.師生談談自己對地震的認識與感受。

3.導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內互讀課文，交流學習收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。（2）談談讀了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。2.小組內交流。

3.全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。預設學生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。）

請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。”

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

②指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）

五、總結全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對父與子。2.質疑：

①課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。②“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時間大家在一起演一演，評一評。2.閱讀同類的頌揚親情的故事。

板書設計：

地震中的父與子

兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學反思： 地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現人物的形象的，在對人物語言環節的學習上，我重點通過讀的形式進行的，讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發揮。為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養。

在這個教學過程中也存在著些許遺憾：

1、教學語言熱情有余溫情不足。在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發現，才能尊重學生的個性發展。

2、教學過程中引導不夠靈活。教學過程中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環節的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。

在今后的教學中我會積極地嘗試更加有效的教學模式，讓學生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，提高語文課堂教學效率。

第四篇：地震中的父與子（范文模版）

地震中的父與子教案

一、創設情境，激情導入

1、課前交流：課前課件出示溫情圖片（父愛圖）師深情：誰能說說，看到這些圖片，你從中感受到什么？（預設：生1：我感受到了父子情深。生2：我感受到了父愛很偉大。）師：多聰明的孩子。好了，現在請大家用心，閉上眼睛，靜靜地沉浸在這親情帶來的甜蜜和幸福里。

2、導入課題：

師：回憶一下剛才親情帶來的甜蜜和幸福，再看大屏幕。（播放地震視頻）師：看了地震畫面，你想說點什么？（生自由交談）師：說的很好。那么同學們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認識一對——板書：地震中的父與子。

二、初讀課文，感知文本

1、自由讀文：師：請同學們自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。（生匯報）

三、品詞析句，讀中悟情

1、質疑問難：師：想一想，為什么說這對父與子了不起？師板書（父

子）帶著這個問題，走進課文，通過閱讀，去尋找答案。（生勾畫）你們誰先來？把你們的收獲讓大家一起來分享，你解決了什么問題？（匯報）（預設1生：）

（1）、我解決的是父親為什么了不起。師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。

（2）生讀：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。

（3）、生繼續說：因為他從眼前的一片漆黑轉到堅定的站起身，向那片廢墟走去。師：哦，你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。

（4）、好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？（交流）是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段的第一句話。預設2：

1、是什么讓這個過度悲傷的父親轉而堅定地向廢墟走去。（生：無論發生什么，我總會跟你在一起。）師：請大家一起讀一讀。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉而向廢墟堅定地走去。

師：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話—— 生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話 ——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

2、還從哪些地方看到父親的了不起？

（生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。）師：你從這一系列的數字，又體會到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數字來說明呢？

2、角色朗讀：他挖了這么漫長的時間難道就沒人來勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經來勸阻過他、阻擋過他？（匯報）（當他挖了8小時消防隊長勸他說）：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

生 2（這位父親急切問）：你是來幫我的嗎？（當他挖了12小時）生3：警察說“你很難過，這我們理解。可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

生2（這位父親崩潰問）：你是來幫我的嗎？

（當他挖了36小時）生讀：太晚了，沒有希望了。師示讀：太——晚了，沒有希望了。生再讀。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，因為支撐他的還是那句（無論發生什么，我總會跟你在一起。）

（四）情動詞法，補白入手。

1、請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？他的傷可能在什么地方呢？在這漫長的36個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？生匯報，完成老師準備的寫話練習。

2、作品展示

（生自讀作品）

師總結正像你們所說的，即使遇到千難萬險他的心中一直都想著自己曾經對兒子的承諾。——不論發生什么，我總會跟你在一起。

3、一句承諾給了父親無窮無盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機時刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險？

（生匯報）“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起”。

師：從這句話中你體會到了什么？

總結：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結尾。

（四）課外拓展

1、這個動人的故事是發生在美國的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。我為你們帶來下面這首小詩，他是發生在2008.5.12日汶川地震后一位母親寫給自己遠去的孩子的，請同學們和我一起完成。（課件出示《來生我們一起走》，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

第五篇：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》教案設計

藤縣朝陽小學陳燕青

一、教案背景

《地震中的父與子》是人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

二、教材分析

全文共有二十四個自然段。

第1自然段寫美國洛杉磯發生大地震，成千上萬的人受到傷害。第2、3自然段寫一位父親到學校尋找兒子，看到教室變成廢墟傷心不已。他想起自己常跟兒子說的一句話“不論發生什么事，我總會跟你在一起”，便堅信兒子在廢墟中等待自己，決定挖掘廢墟，尋找兒子。第4至10自然段寫他獨自一人挖掘廢墟。這里還描寫了其他人的行為：學生家長絕望而去、救火隊長和警察勸告阻攔、人們搖頭嘆息，從側面表現了這位父親堅強的意志，烘托了父親愛子情深。第11至23自然段寫父親終于找到了兒子。這位父親不停地挖掘，疲憊不堪，他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”，挖掘了38小時。從這些描述中，可以看出父親為救助兒子不惜一切，讓人感受到了震撼人心的父愛，他的確是一位“了不起”的父親！經過長時間的挖掘，他終于聽到了兒子的聲音，得知在兒子的鼓勵下，與他一起的14個同學也安然無恙。在眾人的幫助下，一個安全的小出口開辟出來了，兒子讓別人先出去，他走在最后，因為他對父親充滿信賴，知道父親一定會跟他在一起。這位兒子也“了不起”，在這種險惡的環境里，十分堅強，還鼓勵同學不要害怕，并且先人后己。最后這對“了不起”的父子緊緊擁抱在一起。父親挖掘廢墟、尋找兒子的經過是課文敘述的重點。

教學要求：

1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

教學重、難點：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看??（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（學生談感受）

3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

二、自由讀文，初步感知

1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用“”畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

2、學生自由讀文，交流學習收獲。

三、品讀感悟，深入情境

1、課文講了一件什么事？

（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

2、文中的哪些描寫使你深受感動？

估計學生會從以下幾個方面來談：

（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

四、總結全文，發散思維。

1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

2、學生講。

3．引導學生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

4．將自己最想對父親說的話寫下來。

教學反思：

面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養。

在這節課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長的30多個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生精神世界中。尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情。在這以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境。因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負

載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。