第一篇：《陳情表》說課稿(張英秀)

《陳情表》說課稿

金寨一中張英秀

我說課的題目是千古名篇——《陳情表》。

我將從以下幾方面說說自己的教學設計和思路。

一、說教材

《陳情表》是必修五第二單元的最后一篇，它是文質兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領學生在反復誦讀中感受作者所抒發的真情實感，接受濃濃親情的洗禮。根據單元要求和學情，確定如下教學目標。

教學目標

1、知識目標：梳理、積累文言基礎知識，掌握相關古文化常識。

2、能力目標：引導學生學習和體會李密動之以情、曉之以理的陳情藝術。

3、情感目標：體會作者至純至性的濃濃親情，加深對“孝”這一傳統美德的認識。

新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究等多種形式，幫助學生提高語文綜合素養，形成正確的情感態度價值觀。《陳情表》情辭懇切，婉轉凄惻。所以教學時，我主要采用“四讀法”聲讀法、意讀法、品讀法、情讀法重視學生的賞讀，讓他們在讀中把握內容，在讀中品味情感，在讀中再現形象。

依據本單元的教學要求，確定如下教學重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

根據學生的實際，確定如下教學難點: 體會本文動之以情、曉之以理、情理交融的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養”的目的。

二、說教法

教學中，我采用自主學習法、小組合作探究法、品讀法來培養學生的自學能力和對古文的鑒賞能力。

三、說教學過程

（一）教學思路設計：分為:預學、導學、固學三部分。

1、預學（不預不講）

主要進行預習反饋：根據對預學案的批閱情況進行反饋，主要反饋文言字詞中出現的共性問題和在聲讀、意讀基礎上對《陳情表》內容初步感知、理解情況。其中的預習檢查部分，即字音、文言實詞虛詞、古今異義、特殊句式等以及作者資料，擬通過導學案中的預學案和預習反饋檢查、呈現并鞏固，在此不再贅述。

2導學(不議不講）

對文中的重點、難點在自主學習的基礎上進行合作探究，教師適時進行引導、點撥。導學部分是授課的主體部分。導學部分主要采用品讀、情讀和以寫代讀等閱讀方法，加深對文本的理解、感悟。

2.固學（不練不講）

在對文章內容把握的基礎上，進行拓展延伸訓練。

（二）教學過程:

第一環節：導入環節

播放歌曲《感恩的心》導入新課。感恩的心，感謝有你。我們要有一顆感恩的心，感謝父母，感謝親人。可是在晉代就有一個人，他想懷著烏鴉反哺之情報答把自己撫養成人的體弱多病的祖母，卻被“告訴不許”。他是誰？他可怎么辦呢？在生回答中引出作者和課題《陳情表》。（板書課題和作者）

設計意圖：以歌曲導入，營造感恩氣氛，把學生帶入情境。第二個環節：檢測預讀，整體感知

通過課前聲讀（讀準音、斷好句）和意讀（結合書下注解和工具書疏通文意），在 理解文意的基礎上品讀，結合表的文體特征提出問題：

向誰陳情？

陳什么情? 要求：讓學生在誦讀中悟情，在誦讀中思考。解答第一個問題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關系，為品文作鋪墊。

（多媒體出示參考答案：向晉武帝陳述了進退兩難之情：盡忠和盡孝兩難全。）

第三個環節：品讀悟情，進一步走進文本賞析李密如何陳情。

（一）品讀第一段，體悟李密辛酸悲苦之情。

第一自然段主要是讓學生先以寫悟情，然后師生再品析、情讀。

要求：1.要生以寫悟情，把最能打動自己的地方改寫成白話文，遵循“信、達、雅”原則，適當加以聯想和想象。（生：寫、讀、評）

2.師生共同品析李密如何陳述凄苦身世的。

設置問題如下：

（1）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話概括。

——明確：“臣以險釁，夙遭閔兇”（2）文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，言之成理即可）

四大不幸: 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（3）作者為什么要渲染這種人丁衰微求告無門的情況？用意何在？ 生答師補充。

參答：一是突出祖母對他的重要性，沒有祖母的躬親撫養，他“無以至今日”；二是強調他對祖母的重要性，李氏人丁衰微，李密盡孝責無旁貸。為下文希望皇上答應他在家奉養祖母作鋪墊。

（4）師生齊背。（要求：語速語調要低沉緩慢盡量讀出悲酸凄楚之情。）

（三）采取合作探究法分組學習第三、四段

1.在第三、四段中作者又是如何陳述衷情的？哪些句子最有說服力，最終打動晉武帝。2.學生分組討論相關段落，老師隨機引導。提示：讀第三段的同學要特別注意李密身份以及說話的對象晉武帝。

第三段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）第四段：兩全之情。——愿乞終養，先報答祖母養育之情； 保卒余年，盡節陛下知遇之恩。【設計意圖】變課堂為學堂，以學生為主體，引導學生領會所講的道理，體悟懇切動人之情。并采用學生自主——探究——合作的學習方式，培養學生的感悟、理解、聯想、鑒賞能力。

（一）品讀探究第三段：情理交融

1.問：如果你是晉武帝，哪些地方最能觸動你心靈深處最柔軟的地方？ 生討論后派代表作答。

師補充：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣、、、、、、廢遠。”體現了李密什么感情？（點撥：體現了李密與祖母相依為命的感情。要讀出悲苦之情，因為訴說對象是皇上，既要有情，又要注意節制。）

2.問：李密為什么開頭就說圣朝以“孝治天下”？

3.探究“本圖宦達，不矜名節”，為什么“不矜名節”？誰不愿意他“矜名節”？ 小結此段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是：道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）

（二）品讀探究第四段：兩全之情

問：李密是怎樣為自己的兩難尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”的？ 生討論，師點撥。

師點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還需向皇上具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節于陛下之日長”“報養劉之日短”的實際情況“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土，實所共鑒”，祖母百年后，自己定當懷著“生當隕首，死當結草”之義報效朝廷，報答圣上。

至此，作者才完全提出了自己先盡“孝”后盡“忠”的真正意圖。對于一個“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑慮和理由拒絕他合情又合理的請求呢？

第四個環節：教師總結

只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）

作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉,嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。”“乃停詔”，允其不仕。

第五個環節：真情拓展，抒寫孝情（固學案）

布置作業：

（一）反復情讀，直至下淚。

（二）請以“爺爺，奶奶，我想對您說......”為開頭寫一段話，在老人節（重陽節）來臨之際，編寫一段祝福語來表達自己的孝心。

【設計意圖】讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的祝福。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。

板書設計：

陳 情 表

李 密

先盡 孝 后 盡 忠 陳情于事 融情于理

第二篇：《陳情表》說課稿

《陳情表》說課稿

一、說教材

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。所以這篇文章一定要詳細講解。

二、說教學目標及教學重難點

基于以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦全文。、積累重要文言實詞虛詞。、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞。

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

三、說教法

為較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性不夠，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

四、說教學過程 １、導入新課

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。２、解題

主要讓學生明白“陳情表”這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。３、作者及背景

作者李密書上有注釋，配套的《導學與評估》上也有十分詳細的介紹，所以沒有必要展開講。

但是為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。４、范讀正音

為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培養學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。５、朗讀指導

在正音之后，我會安排有個別學生分段朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。尤其是對于每一段內容感情基調的把握。

６、學習第一段

第一節課我們在了解了作者及寫作背景，糾正了全文的難解字詞讀音，把握了每一段的感情基調。接下來的時間我們要開始學習正文。

這一部分我主要想安排３個任務，關鍵還是學生自主學習為重。重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。７、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業布置：一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

五、說板書設計

我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

沒有一節課是一無是處的，也沒有一節課是完美無缺的，每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

謝謝大家！

第三篇：《陳情表》說課稿

《陳情表》說課稿

中文1002班 劉波 100101217 大家好！今天我要說課的篇目是《陳情表》。

我的說課將從以下六個方面進行，它們分別是：說教材、說學情、說教學目標、說教學方法、說教學過程和板書設計。我具體的說課內容如下：

一、說教材

《陳情表》是蘇教版高中語文第五冊第二單元“此情可待成追憶”中的一篇課文，是一篇古代文言散文。本文作者是李密，晉初散文家，蜀漢舊臣。蜀亡后，晉武帝征他為太子洗馬時，他寫了這篇表。文章通過敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養祖母的大義，委婉地表達了自己不愿仕晉的意愿，文章以情動人，委婉暢達。《陳情表》被認定為是中國文學史上抒情散文的代表作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。

二、說學情

《陳情表》是“此情可待成追憶”這一單元的開篇，在本單元還會學到《項脊軒志》、《長亭送別》等文章。“此情可待成追憶”，最重要不過一個情字。本單元的導語中說：沒有真摯的感情，就不會有真正的情誼；沒有豐富的感情，就不會有對理想的憧憬；沒有高尚的感情，就不會有大寫的人。所以在本單元的學習過程中，要注意讓學生感受作者蘊藏在作品字里行間的濃濃的情誼，以及如何運用語言來讓原本抽象的感情變得生動具體。

此外，《陳情表》還是一篇文言散文。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的，因為高考要考。在高中語文的文言教學中，要教授學生理解常見實詞在的含義，文言虛詞的用法，理解并翻譯文言文中的句子，以及閱讀理解文言文的能力。在本文的學習中，這一主導思想將一如既往的貫徹在教學中。

三、說教學目標

基于以上認識，我為這篇文章的教學設置的教學目標是：

（1）積累重要文言實詞、虛詞的意義和用法，以及詞類活用等文言知識；（2）體味作者在文章中所蘊含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含義；（3）學習并學會運用直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

關于教學重難點。我認為本文的教學重點仍然在于對實詞虛詞的學習；教學難點是體味真情，學習作者逐層深入地敘事陳情的方法。

四、說教學方法 為較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會文章以情動人的特點，而且結合現在學生的實際情況，我采取的教學方法是：以指導誦讀、講解和問答為主，加以點撥啟發、討論領悟。在反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

五、說教學過程

本課我計劃分兩到三課時講授。本次說課我按照兩課時來說。

第一課時

（1）導入新課。在講課時，我會這樣導入新課：“蘇軾曾經說過：‘讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。’《出師表》大家都已學過，也感受過了諸葛亮的赤誠忠心，今天我們就來學習《陳情表》，感受一下從李密身上表現出的是怎樣的一種孝心。”（1分鐘）

（2）檢查預習。

a.解題。就是讓學生解釋“陳情表”這的含義。對于“表”這種文體課下注釋已有簡單介紹。我會給學生再補充一些知識，讓學生了解“表”這種文體，明白為什么要寫表，寫給什么人。（2分鐘）

b.作者及背景介紹。學生結合課下注釋和導學案上的相關材料可以了解作者李密，所以我不會展開講解，只簡單提一下就好。為了更好的讓學生理解本文以情動人的特點，我會著重介紹一下本文寫作的背景。（2分鐘）

（3）朗讀指導。在本環節我會給學生播放朗讀錄音，讓學生在聽朗讀錄音的同時標注出文中的生字詞和易讀錯的字詞，并且注意文章的斷句。之后我會再次給學生強調需要注意的生字詞，加深記憶。（6分鐘）

（4）文本研習。（32分鐘）

要求學生有感情的朗讀課文，邊讀邊思考以下三個問題：李密為什么要“陳情”？“陳”什么情？怎樣“陳情”？學生小組討論后回答前兩個問題，第三個問題其實是讓學生梳理文章結構，需要在進一步學習文本后做出總結，所以暫不解答。

接下來，我會讓學生結合課下注釋逐句翻譯課文，我在學生翻譯結束后糾正其錯誤的地方，強調重點字詞的意義和用法。本文中重點的“以”等字詞的多義問題、“供養”等字詞的詞類活用問題、“不行”等字詞的古今異義問題，以及課文中出現的倒裝句等我都會在翻譯的過程中提出來，要求學生注意并做好筆記。

在仔細研讀了課文之后，我再請學生來回答之前的第三個問題，從而梳理出文章的敘事結構和行文思路：

敘述自己的悲慘遭遇 敘述進退兩難的處境 提出孝之大理 先盡孝，后盡忠

（5）課堂小結。總結課所學，強調重點字詞等學習到的文言知識。（2分鐘）（6）作業布置。抄寫《陳情表》并翻譯全文，嘗試背誦。

第二課時

（1）回顧上節課內容。提問學生上節課學習過的實詞、虛詞的意義及用法，翻譯重難點語句。（5分鐘）

（2）文本研習。在第一課時已經解決了學生對文本的疑問，本節課的文本研習主要是對作者李密的情感把握。我會主要使用問答法、小組討論法等教學方法來進行本課時的教學。本課時我會提出一系列問題引導學生來關注文本，感受作者從字里行間透露出的真切情感。（25分鐘）

（3）組織探究，話題討論。組織學生討論以下問題：（10分鐘）1.文中的“孝”表現在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.對于朝廷的征召，李密打算“辭不赴命”，但是要讓晉武帝接受且不產生懷疑，十分困難。如果你是李密，你會怎么辦？

（4）回顧文章，朗讀全文。學生完成文本學習和問題探討之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通過朗讀全文，加深學生多本文的理解。本環節重在體悟和學習。（4分鐘）

（5）課堂小結。強調本課需要注意的重點文言知識，指出學生在情感上需要達到的目標。（1分鐘）

（6）作業布置。主要有兩個：一是背誦全文，在早讀課中組織檢查；二是完成配套練習的作業，鞏固學習成果。

六、說板書設計

我認為語文板書以簡潔為要，實用為主。我的板書主要分三塊。講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

我的說課完畢，中間有很多欠缺和不足之處，歡迎大家批評指正。

第四篇：《陳情表》說課稿

作者：王新煥 單位：饒河縣高級中學

《陳情表》說課稿

《陳情表》說課稿

饒河縣高級中學 王新煥

各位領導，大家好！我的說課內容是《陳情表》。

一、說教材

《陳情表》是人教版必修五第二單元中的一篇文章，本單元是必修五中唯一的文言文單元，主要學習中國古代抒情散文。在單元說明中提到閱讀這些作品要悉心體會，注意領略其中不同文體風格和語言韻味。做到熟讀成誦，披情文，把握作品抒發的真摯感情，其實這就是單元的總體目標和單元學習方法。《陳情表》是作者向多疑的晉武帝陳述不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。為了喚取晉武帝的憐憫之心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞情與孝反復陳述自己的家庭不幸和自己與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵命優渥的感激涕臨以及孝順祖母的哀哀衷情，這份情感最終感動了晉武帝。所以賞析《陳情表》重點在于駢散結合、韻律和諧的語言特色以及陳情于事，寓理于情的表現手法。《陳情表》是本單元的最后一篇課文，我認為還承擔對一些文言知識的歸納總結。結合本單元的教學要求和本節課的特點，將本課教學目標和教學重難點設置如下： 教學目標：

1、了解寫作背景、作者和“表”的文體知識。

2、積累文言文詞語以及感悟駢散結合形象生動的語言藝術。

3、賞析陳情于事、寓理于情的構思，理解“忠”“孝”的含義。教學重、難點：

1、理解并積累文中諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

2、把握行文層次，感悟駢散結合的語言，學習以其陳情于事，寓理于情的寫作手法。

教學時數：二課時。

第一課時主要完成文章的翻譯，第二課時主要對課文內容的賞析。

二、說教法

新課標指出，教學關系中，學生是主體，教師是主導。課堂教學要圍繞學生主體地位來展開，“先學后教”凸現了學生的學，也包涵了教師的導，它是我校教學改革推行的一種教學理念，學生在教師的方法引導下，自主學習，根據各自的學業水平產生不同疑問，之后在班上交流、釋疑，難點在教師引導點撥下由學生自己解決，通過學生自己動手動腦的質疑、釋疑的思維訓練中形成能力，對于課時的相關文學知識通過課件來提供。所以我采取“先學后教”，多媒體為輔助的方法來完成本課的教學任務。

1、采用激趣導入和上課時內容回顧，激發學生學習興趣，集中注意力迅速進入課文情境。

2、學生自主學習，通過先前的方法指導，引導他們進行自我體驗，培養一些好的學習習慣，會作注釋、會質疑開始。比如，根據題目你能提出哪些疑問，也可以根據研討與練習來學習課文，還有作者的行文思路是怎樣安排的，本文寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這三個通用的大問題來質疑，或者就這個題目你會怎樣來寫作等，這些是對寫法的學習。就文中的字詞、語句談理解，是對語言的學習。每篇文章結束后，談自己的收獲，是積累，期待學以致用形成能力，也是概括能力和“說”的訓練。這是自主學習中的“教”。

3、在學生取得了一定的收獲，也產生了疑難時，教師根據反饋的信息引導、點撥學生去解決問題，這是“后教”。

三、說學法

學生是學習的主人，學生在每一節課中思維能真正參與才有高效課堂，“先學后教”的課堂模式是在尊重學生的初始體驗下，由老師的點撥解決問題，從而

形成學習能力并養成良好學習習慣的一種學習方法。相信并尊重學生初始體驗是學生自主學習的前提，這種有主見的學習能夠激發他們的學習興趣，也強化了他們的主體意識。所以也采用“先學后教”的學習方法。

1、第一課時，學生根據平時積累、課文的注釋、字典以及與同學的交流來掃清字詞句的障礙，學會圈劃、作批注。第二為課時，學生根據研討與練習、自我提問等質疑的方法來學習課文內容。

2、學會辨析詞義，總結文言語法現象。如通假字、多音字的辨義、古今異義等。

3、學會概括課文的寫作特色。

四、說教學過程第一課時

1、導語設計（1分鐘）

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們來學習讓蘇軾如此推崇的《陳情表》。板書課題

2、出示學習目標和重難點（課件展示）。（0.5分鐘）

3、先學過程，即整體感知，自主學習。

1）、學生自讀課文，根據課文注釋有、字典及積累理解文意，同桌互譯，圈畫難解字詞（包括音意），在文中作注釋。（18分鐘）

2）、聽范讀（課件），正音，把握文章的語言的節奏感以及朗讀感情（和自讀作比較），談感受。（6分鐘）3）、齊讀全文。（3.5分鐘）

4、后教過程，即學生質疑難解字詞、句子的意思。在方法指導的引導下，即“逐字翻譯，注意語序”，“根據語境，大膽推測”的方法盡量由學生來完成釋疑。（12分鐘）

5、小結。由學生歸納本文文言詞匯，包括通假字、詞類活用、一詞多意、古今異義以及要注意的字詞等。（4分鐘）

6、作業：課后背誦。

第二課時

1、由學生回顧上節課主要內容。（2分鐘）

2、先學過程，即探究課文內容。（18分鐘）

課件展示作者簡介、寫作背景、“表”的文學常識。從課題質疑開始作為理解的突破口，即向誰陳情，陳什么情，結果怎樣以及對“表”的理解提出這幾個問題。學生還可以提出學習中的疑難，如果較典型的就板書。

3、后教過程，即釋疑。（15分鐘）

1）、點撥學生自己找答案，即賞析課文字詞句來理解。2）、歸納本文的行文思路、語言特點、寫作特點及作用。

4、拓展閱讀。（8分鐘）

討論《出師表》和《陳情表》的異同，談談你對“忠”、“孝”的看法。

5、作業。（2分鐘）

1）、課作，“研討與練習”二

2）、課后閱讀《祭十二郎文》，寫一篇不少于七百字的讀后感。

6、板書

孝：身世凄苦—臣無祖母，無以至今日—報養劉之日短也（情）

解決 先盡孝 忠：沐浴清化—過蒙拔擢，寵命優渥—盡節于陛下之日長（理）

矛盾 后盡忠

一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

語文評課組講評意見匯總：

1、說課環節完整，思路清晰，講解清楚；但對過程的解說過細，在教理、教例上沒有鮮明的觀點及實證。

2、說課稿較規范，有學情分析；

3、教學步驟的展開中體現了個人思路的獨到、視野開闊的特色；但要體現出說課的研究性、反思性。

4、說課的開始部分流程規范，有很好的個人設想并提出了可行性教理；但中間教學環節的敘述過細，且結束顯倉促，這些使說課的后半部分特色不鮮明。

5、說課整體思路清晰，能夠針對學生特點設計教法體現了教師在教材處理上的創新；外語速應適當放慢會有利于呈現說課效果。

6、對說課框架結構的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當的例證。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點，做到了針對教學對象的特點確定教學內容，設計教學環節，體現了教師教學的獨到之處；不足之處：應添加“說教學反思”，以體現說課的研究性。

8、說課步驟清晰，教學目標、教學重難點的確定明確突出，教學內容的把握到位。

9、說課環節完整，教學目標、教學重難點確定準確，特別注意了教法的分析，教學程序、設計理念合理、科學、有創意。不足之處：課件制作再細致些。

10、教材分析、學情分析等說課環節把握較為準確，教態自然大方；應進一步注意對教學內容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現教師的教學特色。

第五篇：陳情表說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的陳情表說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分為五部分：

一、說教材

《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。

二、說教學目標及教學重難點

新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

２、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

三、說教法

主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、說教學過程

１、導入新課

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”

陳情表（板書）

２、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

３、結合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224－287），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

（２）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（３）陳什么情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

（４）如何陳情？

此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容

４、范讀正音

在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

５、朗讀指導

本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

６、學習過程

這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

７、課堂小結：

《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養老送終；李密再三強調：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

８、作業布置：

鞏固本文所學內容。

以“親情”為話題寫一篇作文。

五、說板書設計

晉武帝（司馬炎）

陳情表↑

李密

一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

二、“臣之進退，實為狼狽” 為難之情

三、“更相為命，不敢廢遠” 相依之情

四、“生當隕首，死當結草” 忠愛之情

平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是教學中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

謝謝大家！

一、說教材

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

1、教學目標

了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦。

賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

2、教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

3、教學難點

理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

二、說教學方法

教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

（一）說教學過程

1、導語設計

以后人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

2、整體感知

1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

3.歸納每一段的`大意

3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情）解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節于陛下之日長（理）矛盾 后盡忠

語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

4、拓展閱讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

四、說板書設計（略）

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、說教材

《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發展，培養關愛親情的思想意識。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術

3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

教學重、難點：

1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2．學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的的。

課時安排：兩課時

第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1：情景導入。孝敬長輩，忠于朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們繼續學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

環節2：課堂檢測。課前已發下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

環節3：自由朗讀課文，理清文章思路。

為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？

學生討論后發表見解，教師梳理內容并歸納為：

（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內容：

①述父喪母嫁、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

環節4：拓展探究

（1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來的傳統美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

(本題的目的是讓學生結合文章內容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)

學生分小組討論，討論結束后，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。

學生討論后，教師歸納總結：

古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。

不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關系，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。

《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉。”

環節5：課堂小結

文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

環節6：作業設計

1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

陳情表說課稿范文3篇

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4.《陳情表》的說課稿

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7.《陳情表》教案

8.陳情表教案