第一篇：《黃鶴樓》教學設計

《黃鶴樓》教學設計

河北省張家口市懷安縣左衛中學 鄭愛國

教學目標：

1、了解作者及其寫作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩。

2、理解詩意和意境，品味語言，體會作者蘊含在詩中的感情。教學重點：積累知識，背誦默寫古詩 教學難點：詩意和意境的把握，體會詩人的感情 教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、釋題導入，整體感知：

黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕唱。

作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

二、分組讀譯，概括意思：

1、自由誦讀，積累字詞

2、范讀指導，體會感情

3、小組合作，概括詩意 詩句翻譯：

傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，時至黃昏不知何處是我家鄉？面對煙波渺渺大江令人發愁！

三、研讀共品，自由賞析：

1、首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。（板書：人去樓空）

2、頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。（板書：歲月蒼茫，探究：體會兩個“空”字的意思）

明確：前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！（板書：惆悵、失落、孤寂）

3、頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書：寫景抒情）

4、尾聯——日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融。（板書：悠長纏綿）

四、試題點睛，研討探究：

1、對詩的內容理解不正確的一項是（）

A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發了寂寞惆悵之感，氣勢雄渾，感情真摯。

B.后四句想象在天晴時登樓眺望，由渺不可知的感受轉到晴川草樹的景象，文勢波瀾起伏。

C.尾聯緊承前三聯，用煙波浩渺的長江烘托作者的歸思，與開頭意境相應，情融景中。

D.此詩起、承、轉、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

2、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”和“萋萋”描繪出了什么樣的景致？

明確：晴空下的漢水,歷歷可見,對岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。

寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。

五、拓展閱讀：

欣賞李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發，正要提筆寫詩時，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。

六、布置作業：

朗讀并背誦默寫這首詩。

板書設計：首聯↘

↗人去樓空

登臨懷古

頷聯↗

↘歲月蒼茫

頸聯↘

↗晴朗明麗

寫景抒情

尾聯↗

↘悠長纏綿

——→惆悵、失落、孤寂 ——→思鄉、憂愁

第二篇：《黃鶴樓》教學設計

《黃鶴樓》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解作者及其寫作背景，有感情地誦讀全詩。

2、體會作者蘊含在詩中深切的懷古思鄉之情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

一、釋題導入：

黃鶴樓是一個充滿神奇，頗為迷人的地方。幸運者得道乘鶴升天，登臨者借景抒情。當仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲混然天成的浩歌，黃鶴樓題詩的絕唱。

二、整體感知：

1、作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

2、黃鶴樓——黃鶴樓，屹立在武漢長江大橋武昌橋頭的黃鶴磯上。它背靠蛇山，俯瞰長江，氣勢軒昂宏偉，聳天峭地。遠遠望去，崢嶸的樓影隱現于縹緲的煙霧之中，壯麗輝煌，宛如仙宮瓊殿，自古就有“天下絕景”之譽，曾與湖南的岳陽樓，江西的滕王閣并稱為我國江南的三大名樓。

3、詩句翻譯：過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。

三、品味語言：

1、首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

2、頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現了一個“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！

3、頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。

4、尾聯——“日暮相關何處是？煙波江上使人愁”：日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，使人的心境復歸于飄渺的憂思而益發深沉，不能自已。尾聯點題，歸思難禁的愁緒。

四、教師小結：

《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感，抒發了懷念家鄉的愁思。全詩起筆高聳，情感奔騰旋轉，順勢起伏，情與景水乳交融，以情寫景，以景寫情，展示了刻骨銘心的情感軌跡。清代沈德潛評價此詩：“意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇。”。

五、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

第三篇：《黃鶴樓》教學設計

《黃鶴樓》教學設計

執教人：吉大附中 高 路 教學目標：

讀悟結合，理解詩歌大意，體會詩中所體現的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。教學時間：

20分鐘 教學過程：

一、導入：

今天，我們共同學習一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。

二、讀詩：1.自由朗讀；2.學生代表朗讀。

三、理解詩意：

1.結合注釋理解詩歌。2.質疑答疑。

四、賞析詩歌：

1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？

（引導學生關注“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達的思鄉之愁。）

2.“思鄉之愁”積聚在內心是一種怎樣的具體感受？（孤獨、惆悵、失落??）

3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉的孤獨、憂愁？結合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊含的情感，指導學生賞析詩歌）4.試著刪去頸聯，重新組合，這樣似乎表達情感更集中、更直接。那么，頸聯是否還有寫作的必要？

（作者在頸聯中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠的故鄉汴州形成對比，表達思鄉之情；用景觀之美反襯思鄉之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發了作者對故鄉的思念；體現了“起承轉合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）

5.崔顥19歲左右就中了進士，他才思敏捷，善于寫詩。本以為是前程錦繡，但實際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說，這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩歌，你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉愁嗎？

（還有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）6.律詩在篇式、句式上有一定的規格，要求頷聯、頸聯對仗，字字皆有定聲。《黃鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽為“唐人七律第一”，傳說李白在看過此詩后曾有擱筆的經歷。這首詩有著怎樣的魅力呢？

（引用傳說典故、視線推移、虛實結合、對比反襯、意蘊深厚等特點）7.背誦詩歌。

五、結語：

今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！

第四篇：黃鶴樓教學設計

《黃鶴樓送別》教學設計 【教學目標】 【教學三維目標】

1、知識目標：學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。體會“仰望”“遠眺”“凝視”三個詞的差別，探究作者用詞的準確。

2、技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、情感目標：通過詩文互照，情景同現的方式，理解詩句，體會古詩的意境以及友人依依惜別的感情。【重點、難點】

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。【教學過程】

一、激趣、導入

1、播放歌曲《煙花三月》

2、歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。齊讀

3、詩源于情，這首詩之所以膾炙人口，是因為它背后還有一個動人的故事，這就是今天我們要學習的課文——《黃鶴樓送別》。板書課題。齊讀。

二、初讀課文

1、出示自讀要求，學生自讀課文。

2、檢查生字詞讀音。

3、一類字指導。

三、精讀課文

（一）第一自然段

1、想一想：課文主要講了一件什么事？（煙花三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行。）

相機理清：人物、時間、地點及事情。

2、細心的同學發現沒有，其實我們剛才說的主要內容在一個自然段中已經告訴我們了，那就是第一自然段。指名讀第一自然段。

那你知道什么叫“餞行”嗎？聯系生活，說說“餞行”的意思。（餞：設酒食送行。餞行：為遠行的人擺酒宴。）

3、那是在什么時候“餞行”呀？暮春三月，長江邊煙雨迷蒙，繁花似錦。多么美的景色啊！讓我們一起走進這暮春三月去看一看。從同學們的贊嘆聲中我已經感受到了暮春三月的美，你還會用哪些四字詞語來形容？（生談）

4、詩中是用哪個詞來表現這么美的景色呢？（煙花三月）

腦中浮現著這美好的畫面，再來讀這兩句詩。

（二）第二自然段

1、見過黃鶴樓嗎？出示圖片，對應的哪句話？用一個詞形容

就在這俯臨長江、飛檐凌空的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了。他倆此時的心情怎樣呢？默讀第二自然段找出答案 交流探討：

2、師：誰已經找到了？

（板書：依依惜別）你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

3、這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——藏在心底，這個“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。那我能不能將“仰望、遠眺”位置互換？（不能，“仰望”向上看，“遠眺”：遠遠地看。角度不同。）

一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。誰愿意來把這種依依惜別之情讀出來？指讀。齊讀。

4、這真是此時無聲——，此時無淚——，這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”

（三）第三自然段 過渡：然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭。請大家以小組合作的形式學習課文第三自然段。要求：

1、讀一讀這個自然段。用“—”劃出李白說的話，用“~”劃出孟浩然說的話。

2、李白的話中，一共用了幾個“您”？除此以外，還用了哪些稱呼？從中你體會到了什么？

3.孟浩然的話中引用了誰的詩句？他想向李白表達什么意思？ 交流探討：

哪個小組愿意先來交流有關李白的內容？ 此時他的心情如何？（敬仰和依依惜別）

（1）李白短短的三句話中，竟用了六個“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

（2）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

（3）談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！（4）指導朗讀

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!誰來試試，讀出李白的敬仰與依依惜別。

過渡：相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？哪個小組來接著交流有關孟浩然的內容？

（1）“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是說：天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

孟浩然此時引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時分別了???引讀（2）你是怎樣理解“永世不絕”的？

（3）孟浩然不但忍住離愁還寬慰李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長，似老師一般安慰李白。（指名讀）（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情意深長。（男女生分角色朗讀）。

道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩，再讀詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

（4）這段話用了什么描寫？（對話。表達方法）

（四）第四自然段

1、引讀課文

此刻，岸邊——楊柳依依，江上——沙鷗點點。孟浩然（友人）——登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。

2、這時的李白有什么表現？（依然、佇立、凝視）“佇立”可以換成“站立”嗎？為什么？ “凝視”可以換成“看”嗎？為什么？

3、李白心里在想什么？（李白的不舍）帶著感情讀課文。

4、這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致，就是——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

（五）看著這一江春水，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊讀

（五）小結

今天，我們一起了解了這首詩背后的故事，感受了李白和孟浩然的深情厚誼。這種詩中有文，文中有詩的課文，我們就稱它為——文包詩。

你還知道哪些送別的古詩？

（六）布置作業

古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

《黃鶴樓送別》說課

【教材解讀】 《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇課文。本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。

【教學三維目標】

3、知識目標：學會本課6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。體會“仰望”“遠眺”“凝視”三個詞的差別，探究作者用詞的準確。

4、技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、情感目標：通過詩文互照，情景同現的方式，理解詩句，體會古詩的意境以及友人依依惜別的感情。

【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。

【教學方法】

1、創設情境。課前為同學們播放了一首應景的歌曲《煙花三月》，營造一種送別的氛圍，再回味中再現離別的情景，激發他們的學習興趣。在第一段中，我為同學們展示了一些煙花三月的揚州美景，并讓學生說一說積累的詞語，從而喚起學生的生活經驗，將學生代入送別的場景中。

2、抓重點詞語，讀中悟情。要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句意中去發現美、品味美、鑒賞美，我在教學上注重了引導學生品味重點詞句，比如第二段的仰望、遠眺、藏體會友人的依依惜別，第三段的對話描寫中的您、兄長、老師等體會詩人的敬仰與不舍以及孟浩然的品質，第四段中佇立、凝視兩個詞又通過換詞的方法讓學生感悟作者用詞的準確。

3、文包詩，文中領悟詩詞意境。在本次教學中我并沒有采用詩文對照、解釋意思的方法，我感覺比起理解詩句意思，能體會詩的意境更為重要。因此我以文本為主，在每段的情感升華部分引讀詩句，使學生在潛移默化中體味詩中依依惜別之情。

第五篇：黃鶴樓教學設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

一、對聯導入，揭示課題

師：同學們，你們好，都說相識是一種緣分，我和你們在這里見面就是有緣，我很想和你們交朋友，你們愿意嗎？（愿意）

師：初次見面，老師送你們一副對聯：課件1出示：黃金萬兩容易得，人間知己最難尋。可見萬兩黃金也買不到真摯的友情，今天我們來學習一首李白寫的歌頌友情的古詩。讀課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件2課題）

1、齊讀

2、讀準課題中的后鼻音

師：同學們，這題目很長還有四個后鼻音的字藏在里面，要讀好它可有點難度，誰愿意來讀一讀？（指名2位）

3、書寫“陵”

師：陵是個生字，比較容易寫錯，咱們一起來寫一寫，你們伸出手來，師板書：陵。

4、再次齊讀

師：我們把這個“陵”字放到題目中再讀一次。

二、讀懂課題

1、師：讀著讀著，你從題目中讀懂什么了，又有什么疑問呢？（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

黃鶴樓：樓名，在今湖北武漢。

孟浩然：跟李白是同一時期的詩人。之：去，到。

廣陵：即江蘇省的揚州，和揚州是同一個城市，只是不同朝代有不同的稱謂。李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵 師：你是怎么知道的？

生：課本上的注釋知道的！

師小結：看來借助注釋是學習古詩的好方法。

三、讀通詩句，理解詩意

1、師：我們了解了題目，想讀讀詩嗎？（想）師：聽要求，（課件3出示：

讀詩提示：

1、讀準字音，讀通詩句

2、借助注釋和插圖，理解詩的意思。）師：趕緊打開書100頁，讀讀吧！

2、指名讀（完成要求1）師：誰會讀了？（指名2個）（課件4出示：電子課本）

3、指名說（完成要求2）

師：同學們，讀著這古詩，你能借助注釋和插圖說說你讀明白了什么，有什么疑問嗎？（指名4位說）理解整首詩的意思

4、讀出節奏

師：同學們，理解了詩意，誰能把古詩特有的節奏和韻味讀出來呢？（課件5：帶有分隔號的整首詩）

1、指名2個

2、師范讀

師：聽著你的朗讀，老師也想來讀一讀，可以嗎？

3、指名2個

4、齊讀

四、創設情境，體悟詩情

1、師：同學們，讀著讀著，我們了解了李白和孟浩然是一對——好朋友，（課件6：李白和孟浩然的惜別圖）

左邊李白：28歲，詩名尚小。右邊孟浩然：40多歲，名揚天下。李白非常仰慕孟浩然的才華、人品，他專程趕去鹿門山拜見孟浩然，兩人習性相同，一見如故，他們一樣的酷愛自由，一樣的才華橫溢，詩才出眾。于是相約來到江夏（今武昌），游玩了一個多月，他們整天在一起切磋詩文，對酒當歌，無話不談。可是，孟浩然要下揚州，于是二人在黃鶴樓依依相別。讀（課件7：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）

2、師：煙花三月是多么美好的季節呀，那煙花三月是一番怎樣的景象呢？（萬紫——千紅，桃紅——柳綠，五彩——繽紛，、、、、、、）

1、指名說（3個）

2、師：你們說的煙花三月，想看看嗎？ 播放課件8（煙花三月圖）

3、師小結：好一派柳如煙，花似錦的春天，李白和孟浩然就站在如此美景中。如果是以前，熱愛游山玩水的他們一定會在這里——對酒當歌，吟詩作對。（2個），可現在他們卻，讀（課件9：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動心底的依依惜別之情——節選自《黃鶴樓送別》）

4、因為他們都知道這次相別，不知何時才能相見了。同學們，此時無聲勝有聲啊，李白雖有千言萬語，卻只能望著那遠去的（孤帆）讀后兩詩句（課件10：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

1、師：請默讀這句詩，圈出最能表達李白心情的一個字？（孤）

2、師：一個“孤”道出了李白的心情是怎樣的？（指名2個）你把這種心情讀出來！（圈出“孤”字）

3、師：此時“孤”的只有李白嗎？（還有孟浩然）

4、齊讀，是啊此時的孟浩然也一定站在船頭，望著李白，久久地不肯離去。一個“孤”字道出了兩人依依不舍的情誼。

5、老師有一問題不明白，煙花三月正是人們在黃鶴樓結伴游玩的好季節，再加上當時的長江是主要的交通要道，所以長江兩岸一定是千帆競渡，游人如織。，可李白為什么偏偏說是“孤帆”呢？ 生：李白的眼中真的有孟浩然。

5、音樂起：

師：是啊，李白望啊望，望到眼里只有孟浩然的那只孤帆，望著那孤帆越行越遠，成了影子，望著那影子消失在碧空中，到最后只看到那滾滾東去的長江水，可是李白還在那兒久久地站立著，同學們，那是一種怎樣的情感，讀。

6、師：那滾滾東去的僅僅是長江水嗎？

7、師：那流去的還有什么（思念，祝福）

8、師：可見思念不盡，祝福不盡 齊讀

背誦古詩：邊擦黑板邊學習：此時此刻李白把這千言萬語都融進了他的詩中。讓我們一起來深情地吟誦吧！（齊背全詩）

五、資料拓展，情感升華

1、師：一天過去了，一個月過去了，一年過去了，李白無時無刻不思念著孟浩然，那次黃鶴樓相別，至今歷歷在目，題筆寫下了《江下行》

2、師：一年過去了，兩年過去了，五年過去了，甚至十年過去了，李白的思念卻沒有隨時間的流逝而減弱，反而越來越濃，越來越深，李白揮筆寫下了《贈孟浩然》

9、自選作業：

1、背誦古詩，2、搜集有關歌頌友情的送別詩。

3、把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》編寫成記敘文。

9、友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是庭院小徑幽。友情是值得我們用一生去守候，去品味！