第一篇：假如我會變 教學設計、教學實錄、教學反思

人教版 三年級下冊語文園地八習作《假如我會變》

曙光樓小學

蘇航

一、教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2．愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

三、習作重難點

1．拓展習作思路，讓學生有所寫。

2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1．這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2．最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

五、教學過程：

一、創設情境，激趣導入。【示神話故事人物】 提問：

1孩子們，這是誰？他們有什么神奇的本領？ 2怎樣才能像他們一樣神通廣大呢？

3、如果給你一次變化的機會，你想變成什么？

二、神奇之旅，體會奧秘

【你閉上眼睛，想象：你的腿在慢慢變短變短，嘴變得又尖又長，你的身體漸漸的變輕變輕，你的胳膊變成了翅膀…現在你已經變成了一只快樂的小鳥，快試著扇動一下你的翅膀吧。】

提問：

1快樂的小鳥們，我們快一起飛到天空中去看看吧！

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？ 2離開了天空，我們又飛到了哪里？（出示果園圖）你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？

三、合作學習，創意表達

提問：

1、離開了果園，咱們開始自由活動，你又飛到了哪里？

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？（同桌一組，互相說一說）

2、誰來說一說你的神奇之旅？其他同學可以補充。

四、回顧旅程，總結方法

【出示課件】 提問：

1、孩子們，我們的旅行結束了，我們來回顧一下，剛才，我們變成了什么？去了哪里？

2、我們是不是只能變成鳥？只能去天空、果園……

3、也就是說，無論我們變成什么？去了哪？我們在展開想象四都可以采用什么方法？

教師小結：我們在展開想象寫故事的時候，都可以采用一次次這樣的方法。板書：

說

一次次地

做

想

看

五、放飛想象，創意表達

老師知道，你們每個人都有自己想變化的事物，現在請你隨著迷人的音樂，開始自己的神奇之旅吧！

六、板書設計

想

象

說

一次次地

做

想

看

人教版 三年級下冊語文園地八習作《假如我會變》課堂實錄

曙光樓小學

蘇航

一、教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2．愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

三、習作重難點

1．拓展習作思路，讓學生有所寫。

2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1．這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2．最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

五、教學過程：

一、創設情境，激趣導入。【示神話故事人物】 提問：

1孩子們，這是誰？他們有什么神奇的本領？ 生1：女媧，會補天

生2：夸父，能一口氣喝干大河里的水 生3：孫悟空，會七十二變 2怎樣才能像他們一樣神通廣大呢？ 生1：可以練

師：練當然可以，可是時間太長了，還有其他快速的方法嗎： 生2：可以做夢

師：是個好辦法。但是，只有睡著了才能做到，不解渴！老師有個秘訣，你們知道是什么嗎？告訴你吧，就是想象。當你插上了想象的翅膀，你就能上天入地，千變萬化，神通廣大！

3、如果給你一次變化的機會，你想變成什么？ 生1：仙子 生2：一塊磚 生3：樹 生4：狙擊手 ……

二、神奇之旅，體會奧秘

【請你閉上眼睛，想象：你的腿在慢慢變短變短，嘴變得又尖又長，你的身體漸漸的變輕變輕，你的胳膊變成了翅膀…現在你已經變成了一只快樂的小鳥，快試著扇動一下你的翅膀吧。】

提問：

1、快樂的小鳥們，我們快一起飛到天空中去看看吧！

你看到了什么？

生1：我看到了樓房變小了。

生2：我看到了想藍色海洋一樣的天空。

想了什么？

生1：我想上彩虹橋去看看 生2：我想躺在白云上睡個覺 做了什么？

生1：我和風兒姐姐玩捉迷藏 生2：我去了天宮，看到了神仙 說了什么？

生1：我對太陽哥哥說：“我最喜歡你溫暖的陽光了” 生2：我對我的同伴說“天上真好玩！”

2離開了天空，我們又飛到了哪里？（出示果園圖）你看到了什么？

生1：一只又肥又胖的蟲子在吃蘋果 想了什么？

生1：你怎么對蘋果，我就怎么對你！做了什么？

生1：我盤旋了一圈，直沖下去，一口吞下那只大青蟲。說了什么？

生1：果農們對我說：“謝謝你，送給你一個大蘋果吧！”

三、合作學習，創意表達

提問：

1、離開了果園，咱們開始自由活動，你又飛到了哪里？

你看到了什么？想了什么？做了什么？說了什么？（同桌一組，互相說一說）

2、誰來說一說你的神奇之旅？其他同學可以補充。

生:1：我又去了火車站，買票的阿姨和排隊的人都很著急，我用我的翅膀一揮，每個人都拿到了自己需要的票，他們很感謝我。生2：我去了海邊，我潛入了海底，見到了懶洋洋的海參和威武的大蝦。

四、回顧旅程，總結方法

【出示課件】 提問：

1孩子們，我們的旅行結束了，我們來回顧一下，剛才，我們變成了什么？去了哪里？ 2我們是不是只能變成鳥？只能去天空、果園…

提問：也就是說，無論我們變成什么？去了哪？我們在展開想象四都可以采用什么方法？ 教師小結：我們在展開想象寫故事的時候，都可以采用一次次這樣的方法。板書：

說

一次次地

做

想

看

五、放飛想象，創意表達

老師知道，你們每個人都有自己想變化的事物，現在請你隨著迷人的音樂，開始自己的神奇之旅吧！

生1：我變成了一位美麗的仙女，在天空中自由地飛翔，看到了五顏六色的世界，聽到了人們的歡笑。我飛到了游樂園，和孩子們一起歡樂的玩耍。我們一起玩摩天輪，一起吃棉花糖。我看到在游樂園的一角，有一個大眼睛的小男孩，他是一個殘疾人，不能像其他孩子一樣蹦蹦跳跳，我想：讓他站起來，和別的孩子一樣快樂的玩耍吧！我一揮魔杖，那個小男孩真的站起來了。他和別的孩子一起玩，他跑啊跑，別的孩子怎么也追不上。

生2：我變成了一只蝴蝶，眨眼間，我就來到了城市，遠遠的我就聞到了一種難聞的氣味。“哎呀，什么這么難聞？”我自言自語的問。我正想著這是怎么回事呢，忽然聽到有人喊：“救火呀，快點救火呀！”我朝著聲音飛去，呀，醫院著火了，還有病人在里面呢！我見了，非常著急，我就拍了一下翅膀，用魔法把水引到這里，只聽“嘩”一聲，火就滅了。大家紛紛贊道：“這小蝴蝶可真厲害呀！滅了火、救了人。”“對呀，小蝴蝶真厲害。”??聽了人們的贊美，我的心里美滋滋的，真開心呀！

六、板書設計

想

象

說

一次次地

做

想

看

教學反思：

作文是教方法的。有了方法，就抓住了作文的命脈。學生只要在方法中注入自己的生活經歷、閱讀積累、情感態度價值觀，就能應對所有的命題，且每篇文章都會獨具個性和思想。本次作文課，在結合課本的情況下，采用了曾曦老師“一次次”的方法，嘗試運用在這次的習作指導課中。能力可能有限，但理念努力更新。

第二篇：假如我會變教學反思

假如我會變教學反思

篇一：假如我會變>教學反思

作為一節作文指導課，本節課我力求實現自己的教學設想，以學生的說為主，以發展學生的想象為目標，充分尊重學生個性特征，以學生的想象為指導線索，努力使學生運用“變”來實現自己心中的夢想。

本節課教學有以下幾點反思之處：

反思一：讓學生說并不等同于讓學生隨意說。課堂教學是一門藝術，作為藝術，學生的主動性活動是必不可少的，但絕不能離開教師的指導與約束。如果一味地讓學生進行活動，而不加以引導和制約，那么課堂則將變得散漫、無序。本節課，我這一點做得較好，對于學生的發言、討論都能夠給予較為及時的評價與引導，使學生說得有層次，有順序，有條理。

反思二：引導學生的作文寫作，要首先引導學生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學本節作文時，我盡力引導學生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“>故事怎樣開展”的順序進行語言交流，從而使學生把握住了寫作順序，為創作奠定了寫作思路。

反思三：本節課最大的不足，就在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過程中，可以看出學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關，主要是課堂教學時間的不合理安排，使得這部分教學內容指導沒有及時跟上。這也為今后自己的作文教學積累了一個寶貴的經驗。

總之，這節課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。

篇二：假如我會變教學反思

《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習作要求寫的是想象作文。該內容是在學習了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學生圍繞“假如我會變”展示學生的童心、>童趣和夢想。2011 年版語文課程標準要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學生特點，我設計 “ 假如我會變 ” 的習作內容，并進行了教學實踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發童趣

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創編故事等環節，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲，但學生在短時間內要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的 ?? 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。

二 點燃想象之火，激發表達欲

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師創設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相>自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思

新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生 “ 我手寫我口，我口述我心 ”，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個“素材整理卡”，讓學生把剛剛說的內容整理一下，并用一篇例文來說明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學生很容易完成任務，他們也樂于接受。

在實際教學中，因教師語言不夠簡練，造成重復啰嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調。總之，課堂是一門缺憾的藝術，習作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。

篇三：假如我會變教學反思

在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節作文指導課，在這節課當中，我指導學生展開想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨特的個性，使他們通過這一節課的“變”來實現他們的夢想或者心愿。

回想這節課，有幾個地方需要反思：

一、第一環節是以孫悟空的變進行導入，憑著孫悟空在學生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學生想變的欲望。老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。

二、對于農村三年級的學生來說，寫一篇佳作對他們并不容易。因此，指導他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭，指導學生明確作文的開頭要說清楚兩個方面，一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說要變的原因。當給學生說明之后，并沒有立刻讓學生寫，而是先讓同學按要求進行討論，通過小組內的討論，同學之間可以互相學習寫開頭的方法，提高他們合作學習的能力。

三、在這節指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書的設計不太完善，應加上變的內容，可以是“人”可以是“物”。

在這節作文課當中，總結了不少的經驗，也看到了自己在這方面的不足。在下一節作文課當中，我會更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動、有活力。

第三篇：假如我會變教學設計

《假如我會變》教學設計

教學目標

1.培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2.通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。3.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。教學重點

1.激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心。

2.初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。教學難點

引導學生展開豐富的想象，指導學生能把想象具體化或在想象中編一個故事。教學過程

△課前活動：播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面，感受“變”的神奇。

一、創設情境，激發“變”的興趣

1.看完這段視頻，同學們想說些什么? 2小結：孫悟空想變什么就變什么，太神奇了！你們想和孫悟空一決高下嗎？我也想比一比呢？今天呢，有一位客人能滿足我們的愿望，他就是想象天使。（課件出示：想象天使）看看我們能變成什么？誰最厲害？（板書：假如我會變）

二、引導審題，明確“變”的要求

1.教師創設情境：同學們，剛才想象天使給我們全班都施下了魔法，現在我們想變什么就能變什么，一會兒，他讓我們變成了白云，一會兒，他讓我們變成了小花，變成超人，變成機器人......你們喜歡變什么就變什么。（課件出示各種變換圖片）2.在想象天使的幫助下，我們變成了自己喜歡的人或物，現在老師給你們幾秒鐘的時間，想想你最想變成什么？（課件出示句型：我變成了------！）（板書：想象）

三、想象交流，體驗“變”的樂趣。

1.指名說：你變成什么了？高興嗎？能不能高興的說？ 2.教師示范：各位新朋友，你們都變了，老師也想變。現在我也變了，你瞧我，我變成了熊二，你們一定喜歡我。現在我要帶你們進行一次神奇的旅行，你們愿意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

3.在音樂的烘托下，教師描述：“變身之后，也許你就是一只在叢林中快樂飛翔的小鳥，一條在蔚藍大海中自由遨游的小魚，一朵在天空中飄來飄去的白云??變身之后，現在你在哪呀？??你看到了什么？??又聽到了什么？??變成了它之后，你肯定擁有了神奇的本領，現在你最想做些什么事情呢？”

4.分小組說說想象之旅的故事——變身采訪： 你想變成什么？ 我想變成。你為什么想變成他？變成他我可以 做什么？（課件出示：我變成了----，我最想做---。）。提示：當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你可以給他提問題，來幫助他把怎么做的過程豐富起來。

四、呈例文，學寫法

1.經歷了神奇的旅行，老師也心有感觸，請同學們一起朗讀一遍我熊二的故事。

2.學生點評交流，是怎樣把想象的故事較完整地編寫下來？ 3.小結：像熊二這樣把自己想變成什么，變身之后最想做什么寫下來就是一個充滿想象的神奇故事啦！

五、獨立習作，編寫“變”的故事

1.同學們，你們的故事一定也很精彩，拿起筆來，把你的想象之旅寫下來吧！2.生獨立作文，師巡視。

六、分享故事，評說“變”的精彩

1.選取部分習作，當場評說。指名點評：你喜歡他的故事嗎？喜歡哪一點？你覺得有沒有不足的地方？可以怎么辦？ 2.總結評價，鼓勵創編：今天，我們在想象天使的幫助下進行了神奇的想象之旅，用手中的筆編寫出了一個個充滿童趣的想象故事。同學們寫好以后，記得要讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改！改好后，想象天使要幫我們評選出故事大王喲！板書設計

假如我會變

想象

變什么 做什么

第四篇：假如我會變教學設計

三年級習作《假如我會變》教學設計

定南縣第二小學 李小蘭

一、教學目標

1、享受大膽想象、自由表達的樂趣，按一定順序，用比較通順的語句把想象寫下來。

2、學習運用排比、比喻、擬人等寫作修辭手法，使句子更生動形象。

３、愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

二、教學重、難點

學習運用排比、比喻、擬人等寫作修辭手法，描寫得更生動形象。

三、教學方法

示范引導 想像

交流討論

四、教學準備

課件、稿紙

五、教學過程

（一）交流導入：

１、假如給你一次變的機會，你想變成誰？為什么？（板書：假如我會變）

２、師：假如我會變，我一定要變成孫悟空，你知道為什么嗎？

（二）創情境，說變化

１、師：同學們，你們都變了，你瞧我，我也變成了齊天大圣孫悟空，踏上筋斗云，帶大家一起飛到天上，請大家輕輕地閉上眼睛。我們和小鳥一起飛翔，和白云說說話，去蟠桃園摘仙桃??咦，遠處那個山村怎么了？。

２、出示山的圖片，讓學生說說和自己想像中的山有什么不同。用“山上到處光禿禿的，沒有??沒??也沒有??只剩下??”的句式說說。

３、依次出現小河斷流、農田干裂的圖，讓學生運用擬人、比喻的修辭手法描述。老師總結方法并板書。

４、把三幅圖連起來說，注意按一定的順序。

５、師：看到這樣的情景，我的心都揪了起來，于是，我輕輕地吹了一口氣，大喊一聲：“變！”。眨眼間，奇跡出現了。

想一想：山村會出現什么樣的變化。根據我們剛才總結的方法，按一定的順序、用上恰當的修辭手法，說說你變化后的山村會是什么樣！

學生用一分鐘自己說，再和同桌說，并評價同桌說得怎么樣。指名說說自己想想中的山村，師生共評。

６、看圖，結合剛才的描述把原來的山村和現在的山村進行對比描寫。

（三）呈例文，學寫法

指名優生讀自己的文章，其他同學說說好在哪里，還有什么需要修改的地方。

（四）激想像，享樂趣

1、假如你變成孫悟空，你還想去哪里？做些什么？

２、用“假如我變成孫悟空，我會來到??我看見??于是，我??”的格式說一說。

３、今天，我們用手中的筆，給心中的想像插上了翅膀，在夢想的王國里自由地翱翔。來說說你“變”的感受吧。

提示：開頭寫變的原因，結尾寫變的感受。４、誰來擬一個合適又新奇的題目？ ５、假如你會變，你還想變成誰？ ６、提示寫作方法。

六、板書設計 ：

假如我會變 開頭：變成什么，原因 中間：看到??想做??變化

結尾：變的感受

第五篇：假如我會變教學設計

《假如我會變》習作教學設計

一、教材依據

“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。

二、習作目標

1、能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。

2、愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。

3、享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

三、習作重難點

1、拓展習作思路，讓學生有所寫。

2、習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。

四、教學策略

1、這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。

2、最大能力地激發興趣，創設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒

3、充分預設學情。學生的天性愛想象，對“我會變”的話題有著濃厚的興趣，但如何讓學生說得思路廣，說的內容比較具體，還是有一定難度的。因此，筆者認為，這次習作教學的關鍵之處，一是拓展學生的思路，放飛想象。二是習作有內容，有所寫，編寫一個相對完整的想象中的故事。

五、習作前準備

1、廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說等，感受想象的瑰麗神奇，舉辦“神話傳說”故事會。

2、教師準備：課件、音樂。

六、教學過程

習作指導

教學板塊 學生活動 教師引領 設計意圖

打開思路海闊天空的想 說一說喜歡的事物。推薦的表達句式如下：1 我最喜歡?2我喜歡??還喜歡??3 ??、??這都是我的最愛。

1、聯系課文閱讀談話：仔細想想，人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女媧煉石補天，夸父逐日，嫦娥奔月，鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。

2、激發興趣首先，我們先來給大腦做運動。讓我們的大腦活躍起來！怎么做呢？很簡單，就是請你說一說你喜歡的事物，可能是人物，聰明可愛的，智慧超群的、神通廣大的??可能是動物，天空的，水中的，陸地的??還可以是花草樹木，風云雷電，江海湖泊，古代的，未來的，現實的，虛擬的??看誰說的獨特，與眾不同，誰的大腦就會運動。可以說一種，也可以說多種。

3、適時恰當地給予點撥、鼓勵。這里借閱讀神話、傳說感受到的想象的獨特魅力，激勵學生樹立信心大膽想象。此環節目的是開闊學生的思路，讓學生的思維觸角無限延伸。

創設情境隨心所欲的變 進入所變角色的情境中，入情入境地感受、體會新角色。

1、教師創設情境：同學們，你們想不想像孫悟空一樣，會七十二變，變成自己喜歡的事物？老師有一個秘訣，就能讓你們實現這個愿望，一會兒，我就讓你變成多功能電腦，一會兒讓你變成七色花，一會兒讓你變成多拉A夢??這個秘訣就是想象，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的事物。現在你們就可以變了，想變什么，就變什么，給你五秒鐘，（在電視劇《西游記》體現孫悟空“變”的背景音樂的烘托下）馬上變成自己喜歡的事物，變！教師創設神秘氛圍，目的是學生進入自己所變角色的情境中，入情入境地感受、體會變化。激發情感激動興奮的說

1、帶著喜悅興奮之情介紹“我變成了____。”

2、介紹自己變成的新事物的樣子。

1、教師引導（1）你變成了什么？（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了起了，讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲說：“我變成了____！

2、教師示范各位新朋友，你們都變了，我也想變。現在我也變了，我變成了——棒棒糖。你瞧我，大腦袋，小細脖，你們一定喜歡我。（介紹樣子）A很高興認識你。（和新朋友握手、打招呼。）B我知道了你的名字，你變成了什么樣子的呢？講給大家聽。目的讓學生表達變成新事物的喜悅興奮之情，并入情入境地介紹自己的樣子，達到情動辭發的效果。

放飛想象酣暢淋漓的講

1、學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，放飛想象，踏上神奇旅行。

2、創意表達

1、教師引導：我棒棒糖認識了這么多新朋友，好高興啊！我要獎勵各位朋友，帶你們進行一次神奇的旅行，你們愿意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

2、在音樂的烘托下，教師描述，：“你是誰啊，你在哪里？在茫茫宇宙？蔚藍大海？還是在??你看到了什么？聽到了什么？聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西??你現在肯定變得特別與眾不同，有什么神奇的本領？你周圍一定有很多好朋友，發生什么有趣的事情？??”

3、請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你感到有點兒困難，可以參照我棒棒糖的提示。（課件投影大屏幕）

4、想好了嗎？趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（教師深入到學生中適時點撥指導。）教師創設足夠的想象空間，引導學生插上想象的翅膀，放飛想象。

分享交流 體驗百變后的快樂

1、指名說“變”的經歷，分享“變”的快樂。

2、其他學生評價、提問。

4、根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

5、互相講一講自己的故事，夸一夸別人的優點，向對方提出感興趣的問題，互相交流補充。

1、看到你們說的興奮的樣子，我棒棒糖也想聽聽你們的故事。誰愿意講一講？其他朋友們認真聽，他哪些地方說得好，一會兒你就夸夸他，看誰會欣賞別人；你有什么不明白的，一會兒可以向他提出你感興趣的問題。看誰會傾聽，會思考。

2、根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

3、深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點播。以給“別人提問題”和“聽別人的講述，你最關心內容”的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短，把教師的要求變成學生的需求。

學生習作 學生完成習作內容習作講評

好題共讀

1、生大聲讀出自己的習作題目

2、簡要評價。有人說，好的文題，就象文章的眼睛。把這些習作的題目展示給大家，請大家評價這些文眼的美麗指數。

佳作欣賞 1欣賞學生習作中的優點。2 用

一、兩句話評價。1 指名若干學生朗讀自己的習作。2 讀后師生共同評議，發現習作中的優秀片段，精彩語句，恰當的用詞；發現習作中獨特的思路，奇妙的想象，個性化的創意，引導學生給予贊揚。培養學生欣賞別人習作優點的審美意識作文講評的過程也是一個發現美的過程。

精雕細琢

1、學生自改互批習作。

2、修改之后，讀給同桌聽，互提修改意見。

3、展示幾篇修改之后的習作。剛才，我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段，還發現了同學們習作中思維的火花，想象的靈光。在欣賞和發現中，我們仿佛又進行了一次神奇、豐富的旅行，謝謝你們出色的表現。好文章是寫出來的，也是改出來的。經過精雕細琢的修改后的習作將更加精彩。（出示一篇習作，師生共同修改。在朗讀中，改正錯字；在朗讀中，順通句子；在朗讀中，領悟內容的簡潔豐盈。）針對內容不具體的，出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段，指導學生如何寫具體，提出修改的具體意見。在朗讀中修改，既培養了學生的語感，又培養學生的修改習作的能力。朗讀培養語感，良好的語感是修改能力的具體體現。讀寫結合，不僅體現在習作的指導環節，筆者認為在習作的講評，引導學生從閱讀中學習寫作，領悟修改，意義更大。

課外延伸 將習作整理、匯編成習作集。教師總結：激發習作興趣、拓展延伸習作空間。匯編成習作集。激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

教學反思：

依據課標理念：要不拘形式，自由表達和激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物的要求，筆者設計了人教版國標本三年級下冊“假如我會變”的習作內容，并開展了教學實踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發童趣。

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創編故事等環節，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲，但學生在短時間內要想說的與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的??說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。二 點燃想象之火，激發表達欲。

當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態時，教師創設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演“棒棒糖”這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

三、對“自由表達”的反思。

新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的“口”或“手”并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來，是習作指導需深入研究的課題。