第一篇：《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄及反思 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，把握文章主旨

2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷

三、教學(xué)過(guò)程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫(huà)面（教師導(dǎo)語(yǔ)）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹(shù)偌地玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》 【聽(tīng)讀文章】

教師朗讀文章：（配樂(lè)《初雪》）

讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀過(guò)程中用筆標(biāo)注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章 【學(xué)生自讀】

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫(huà)家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫(huà)面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句 教師板書(shū)：

滋潤(rùn)美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】

教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫(huà)面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計(jì)思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語(yǔ)言相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道 2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同：

②讀出這句話的氣勢(shì)（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景

②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫(xiě)出了孩子小手的嫩，小，而紫寫(xiě)出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂(lè)趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫(xiě)出生動(dòng)的文字

（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說(shuō)出你的理由 【質(zhì)疑提升】 教師過(guò)渡：

魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫(xiě)這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫(xiě)北方的雪，更是寫(xiě)自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過(guò)渡語(yǔ)：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】

趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來(lái)到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶我家的老槐樹(shù)也應(yīng)該玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩(shī)——《雪》

二、初讀感知

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫(huà)面，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)它們各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫(huà)卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)帲麄兩砩仙l(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞

師：是的，你說(shuō)得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好。

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫(huà)面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開(kāi)始！

師：哪位同學(xué)先來(lái)和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問(wèn)題，老師寫(xiě)雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來(lái)”，我用了“飄”字，而魯迅寫(xiě)雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無(wú)法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過(guò)于柔美，太過(guò)于輕盈，寫(xiě)不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫(xiě)北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過(guò)，老師認(rèn)為她最后一段還沒(méi)有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來(lái)讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）師：我聽(tīng)得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽(tīng)起來(lái)是那么深沉，那么意味深長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說(shuō)一下

生1：作者是用雨來(lái)襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的

師：好，請(qǐng)坐誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試

（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來(lái)讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好

（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫(xiě)朔方的雪來(lái)寫(xiě)出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說(shuō)得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至

師：好，我覺(jué)得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽(tīng)著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐。是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今年冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！

【課后反思】

學(xué)生普遍反映學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。我認(rèn)為這兩節(jié)課較為成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次是構(gòu)筑平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。再次，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)、關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)過(guò)程始終體現(xiàn)了新課程理念的三維目標(biāo)。但是，也有困惑：

１、海南的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，又沒(méi)有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；

２、學(xué)生還沒(méi)有掌握文學(xué)作品欣賞的方法，加上主動(dòng)、合作的意識(shí)不強(qiáng)，使教學(xué)的某些環(huán)節(jié)（如：探究文章的內(nèi)涵，品味語(yǔ)言。）容易流于形式。

因此，在今后的教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，把教學(xué)過(guò)程看成是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

第二篇：《江雪》教學(xué)實(shí)錄之一

一、課前準(zhǔn)備：營(yíng)造愛(ài)詩(shī)的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩(shī)。古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《江雪》

二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。

老師：請(qǐng)大家翻開(kāi)課本。可能有一部分同學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀正確。

學(xué)生自由讀詩(shī)。

老師：誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生：（讀錯(cuò)了一個(gè)音）

老師：同學(xué)們聽(tīng)，有沒(méi)有需要提醒一下的。

學(xué)生：徑不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個(gè)字的意思是

學(xué)生：徑是小路的意思。

老師：整個(gè)詞呢？

學(xué)生1：許多路。

學(xué)生2：成千上萬(wàn)條路。

老師：剛好是一萬(wàn)條路嗎？

學(xué)生：不是，這是一種夸張。

老師：是的，夸張是古詩(shī)常用的一種方法。這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？

學(xué)生：千山。

老師：那么意思就是

學(xué)生：許許多多的山。

老師：誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？

兩名學(xué)生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞蓑笠翁。

學(xué)生齊讀。

老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是

學(xué)生：蓑。

老師：頭上戴著的是

學(xué)生：笠。

老師：整個(gè)詞的意思就是

學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師：我們一起來(lái)把整一首詩(shī)讀一讀。

學(xué)生齊讀。

三、試講詩(shī)意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍

老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩(shī)。接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

學(xué)生：弄懂詩(shī)的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？

學(xué)生1：多讀幾遍。

老師：哦，朗讀品悟。

學(xué)生2：可以了解一下詩(shī)人的歷史情況。

老師：對(duì)，這是一個(gè)很好的辦法。

學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來(lái)。

老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

學(xué)生1：查字典。

學(xué)生2：找資料。

學(xué)生3：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

老師：其實(shí)古詩(shī)下面的注解也是你的好幫手。接下來(lái)，我們就八仙過(guò)海，各顯神通，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

學(xué)生試講，教師巡回傾聽(tīng)。

老師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生1：許多山上的鳥(niǎo)都飛走了，許多路上的人都不見(jiàn)了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚(yú)。

老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

學(xué)生2：千山萬(wàn)嶺上的鳥(niǎo)都看不見(jiàn)了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚(yú)。

老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺(jué)得他那些地方說(shuō)得好？

學(xué)生1：蹤是腳印的意思，這個(gè)字解釋得準(zhǔn)確。

學(xué)生2：把蓑笠翁的意思說(shuō)明白了。

學(xué)生3：冒著風(fēng)雪這個(gè)詞用得好。

老師：有沒(méi)有不同的說(shuō)法？

一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧？

眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說(shuō)了一句大實(shí)話。你看，詩(shī)中不就是講獨(dú)釣寒江雪嗎？

學(xué)生沉思。

學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。

學(xué)生2：要不就是釣不到魚(yú)。

老師：還是讓老師來(lái)給大家解開(kāi)這個(gè)謎底吧。在古代詩(shī)歌中，為了使詩(shī)歌表達(dá)更精煉，讀起來(lái)更上口，詩(shī)人常常使用倒置的方法。在解釋的時(shí)候，我們就要對(duì)詩(shī)的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看

課件演示：把獨(dú)釣寒江雪改為寒江雪獨(dú)釣。

老師：所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說(shuō)成 學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)。

老師：看來(lái)大家很有收獲。誰(shuí)還想把整一首詩(shī)的意思再說(shuō)一說(shuō)？

四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲

老師：學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來(lái)，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩(shī)句中感受到了什么？

學(xué)生輕聲朗讀。

學(xué)生：我感覺(jué)這個(gè)老翁很孤獨(dú)。

老師：你的感受很準(zhǔn)確。

學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚(yú)。

老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。

學(xué)生：我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會(huì)品味。我們能通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？

繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對(duì)這樣的畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)？

學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？

學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個(gè)好問(wèn)題。請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生。（板書(shū)：

1、捕魚(yú)為生）

學(xué)生2：可能老翁想鳥(niǎo)都飛完了，這下沒(méi)人和自己搶了。

老師：那就是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！（板書(shū)：

2、獨(dú)享清靜）

學(xué)生3：老翁可能是遇見(jiàn)了什么傷心事了。（板書(shū)：

3、排解憂傷）

學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者！（板書(shū)：

4、喜愛(ài)釣魚(yú)）

學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。

老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書(shū)：

5、心中孤單）

老師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學(xué)說(shuō)了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。

老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。

學(xué)生2：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)蓑笠翁表達(dá)自己孤傲的心情。

老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。

課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)。

畫(huà)外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，好像怕驚擾了這位釣魚(yú)的老翁。

老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

指名讀。

老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。

再指名讀。

老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。

老師：能背出來(lái)嗎？

三個(gè)學(xué)生分別背。

老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋?zhuān)ㄟ^(guò)朗讀，特別是借助詩(shī)人的簡(jiǎn)介充分地理解了詩(shī)意。

五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

老師：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫(huà)了一幅怎樣畫(huà)面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來(lái)。

題秋江獨(dú)釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。

老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫(huà)這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。

老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

學(xué)生1：加一筐魚(yú)。

學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。

學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。

學(xué)生4：再畫(huà)上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來(lái)每一個(gè)的理解不同，心中畫(huà)出的圖景也不同，所以想象也是體會(huì)詩(shī)意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。

老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生代表2：一個(gè)是天寒地凍，一個(gè)是秋意正濃。

老師：也就是景色也不一樣。

學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。

老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

學(xué)生：從詩(shī)句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學(xué)生：從詩(shī)人的簡(jiǎn)介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書(shū)，而柳宗元卻被貶永州。可以說(shuō)一個(gè)是官場(chǎng)得意，一個(gè)是官場(chǎng)失意。

老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。

學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩(shī)有一種傲氣，后一首詩(shī)有一種霸氣。

老師：你體會(huì)得更深了。這兩首詩(shī)雖然描寫(xiě)的都是在釣魚(yú)的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛(ài)的詩(shī)。

沈大安老師課后評(píng)價(jià)：（部分）

古人早已認(rèn)識(shí)到詩(shī)無(wú)達(dá)詁，也就是說(shuō)沒(méi)有唯一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對(duì)作品也會(huì)有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？這個(gè)問(wèn)題上鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對(duì)作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：?jiǎn)栴}的答案不會(huì)只有一個(gè)，解決問(wèn)題的方法有很多種。這對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？來(lái)說(shuō)，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡(jiǎn)單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩(shī)意，也有悖詩(shī)人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了新的深度。

第三篇：《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思

《 醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1積累古實(shí)詞。2背誦默寫(xiě)課文。

3了解文章圍繞線索敘事的方法。4了解作者的政治抱負(fù)。

重點(diǎn) 積累詞語(yǔ)、背誦默寫(xiě)課文

難點(diǎn) 文章寫(xiě)法及作者的與民同樂(lè)的抱負(fù) 課時(shí)分配 三課時(shí) 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程

【課前自主學(xué)習(xí)】（合作學(xué)習(xí)）

1初讀課文，弄準(zhǔn)字音。2 掌握歐陽(yáng)修的知識(shí)。【課堂學(xué)習(xí)】 1.復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）指名讀下列詞語(yǔ)，矯正字音。

滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵（2）要求學(xué)生解說(shuō)歐陽(yáng)修的知識(shí)，說(shuō)明文章寫(xiě)作背景。2.導(dǎo)入 歷史上，有一位很有名的大文學(xué)家，晚年他自稱(chēng)“六一居士”，哪六個(gè)一呢?“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺”，“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一 乎？”。其中，他自稱(chēng)醉翁，為什么叫醉翁啊？我們學(xué)習(xí)他的《醉翁亭記》，來(lái)了解一回。3.學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）（1）指名讀全文。

（2）學(xué)習(xí)第一段---學(xué)生借助課下注釋及工具書(shū)理解第一段文意。注意以下詞語(yǔ)

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者

名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也（3）概括文意---醉翁亭地理位置，亭名由來(lái)。點(diǎn)題---山水之樂(lè) 4練習(xí)

（1）給下列詞語(yǔ)注音

滁州 林壑 蔚然 瑯琊 潺潺 翼然 林霏 晦明 傴僂提攜 酒洌 山肴野蔌 宴酣 弈 頹然 陰翳 廬陵（2）譯句子

林壑尤美 蔚然而深秀者 峰回路轉(zhuǎn) 有亭翼然臨于泉上者 名之者 醉翁之意不在酒 在乎山水之間 得之心而寓之酒也 4.反饋訓(xùn)練

（1）讀文，注意字音（2）口頭解釋一二段 5.知識(shí)總結(jié) 這堂課，我們學(xué)習(xí)了課文一二段，了解了醉翁亭地理位置及名字由來(lái)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，希望大家課下仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。6 板書(shū)設(shè)計(jì)

醉翁亭記

歐陽(yáng)修 文學(xué)家 史學(xué)家 被貶滁州 醉翁亭 地理位置 亭名由來(lái)

【教學(xué)實(shí)錄】

一、課堂導(dǎo)入

師：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”因?yàn)樗麉⑴c了范仲淹的政治改革，推行“慶歷新政”。這次改革失敗，受貶謫的不止滕子京一個(gè)人，范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修也在同一年被貶謫到滁州。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想；同一年，歐陽(yáng)修也在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)本文，看看在這篇文章中作者抒發(fā)的是什么樣的情懷呢？

師：這是一篇篇著名的山水游記《醉翁亭記》，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。生：歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家，是“唐宋八大家”之一。

師：“記”是古文中一種以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的體裁，多用來(lái)描寫(xiě)作者的旅行見(jiàn)聞。它的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風(fēng)土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國(guó)的重大事件，并表達(dá)作者的思想感情。

二、走進(jìn)課文

師：請(qǐng)聽(tīng)《醉翁亭記》的朗讀錄音。

師：（朗讀畢）是啊，山川之美，古來(lái)共談。聽(tīng)著優(yōu)美的散文，我們是否已陶醉其中了，下面播放一組圖片，請(qǐng)大家在欣賞的同時(shí)領(lǐng)悟其意境，并借用文中與之意境相近的話說(shuō)說(shuō)。（播放圖片）

生：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。生：峰生：回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

生：水落而石出者

生：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。

師：以上展示給大家的是課文的一景———— 生：山水之樂(lè)。

師：本文像這樣有聲有色的畫(huà)面比比皆是，如宴酣之樂(lè)，禽鳥(niǎo)之樂(lè)，太守之樂(lè)。由于時(shí)間關(guān)系，我們只能讓大家欣賞一部分，其余部分請(qǐng)大家課后嘗試著把它畫(huà)出來(lái)。一幅幅畫(huà)面看似零散，但仔細(xì)一看，它們之間又有著緊密的聯(lián)系，你們能說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)全文的文眼是什么嗎？ 生：樂(lè)。

師：文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”？（生思考，師稍提示）生：太守樂(lè)，眾賓樂(lè)，滁人樂(lè)。師：太守、眾賓為何而“樂(lè)”？

生：太守享受山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，最重要的是與民同樂(lè)；眾賓是從太守游而樂(lè) 師：文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)？ 生：“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕” 師：請(qǐng)大家用筆圈出主要的動(dòng)詞，并想想這些動(dòng)詞展示了一幅怎樣的情景？ 生：我仿佛看到了一幅其樂(lè)融融的景象，陶淵明的世外桃源又在我眼前掠過(guò)。（全班異口同聲背出）土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。師：滁人樂(lè)是從太守眼中看出的，寫(xiě)百姓之樂(lè)有什么內(nèi)涵？有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊？

生：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫(xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔恪?/p>

生：我補(bǔ)充一下，生活富足而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。歐陽(yáng)修被貶滁州，雖然經(jīng)歷坎坷，但他能做到“在其位謀其職”，不計(jì)個(gè)人得失，勵(lì)精圖治，因而使原本貧窮的滁州發(fā)生了很大的變化，太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。

師：我覺(jué)得幾位同學(xué)說(shuō)得很好，對(duì)歐陽(yáng)修的為人心境作了很好的剖析，對(duì)文章的理解也就更進(jìn)一步了。每個(gè)人都是一本厚厚的書(shū)，我們讀著別人的書(shū)，也在被人讀著，當(dāng)我們翻閱歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的時(shí)候，我們的一些體驗(yàn)會(huì)被它激發(fā)，我們的一些想法會(huì)隨著文字顯現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)大家選擇其中一個(gè)畫(huà)面或者一合適的角度，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行賞析。首先老師給大家示范。（過(guò)渡，進(jìn)入第三部分）

教師示例：讀著歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，我仿佛身臨其境。一幅山水畫(huà)卷在我腦海里鋪開(kāi)了。當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候，耳邊似乎傳來(lái)了啾啾的鳥(niǎo)鳴和潺潺的流水聲，聞見(jiàn)了空氣中醞釀的野花的芳香，眼前仿佛也出現(xiàn)了早晚變化不同的四季景色。我真想說(shuō)：此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？是的，只有你真正地全身心地投入到課文中，你才會(huì)有幸感受到那仙境般的美景，而此時(shí)生活中的一切不平靜都將拋在腦后。

生：從《醉翁亭記》中，我仿佛看到了亭子的坐落，周?chē)沫h(huán)境，它的建造及命名，它的晨昏及四時(shí)景色，那花的春天，濃綠的夏天，清爽的秋，以及雪白的冬。游人的熙攘，野宴的歡樂(lè)，太守醉后的神態(tài)??那是一幅多么美麗、溫馨的畫(huà)面，讓我流連忘返。

生：看了這段文章，仿佛陷入其中。

生： 雖然在宴會(huì)上沒(méi)有絲竹音樂(lè)的助興，但是流水的聲音，風(fēng)吹竹葉動(dòng)的聲音，卻匯成了美麗的旋律，使宴會(huì)不但沒(méi)有因?yàn)槿鄙俳z竹而失趣，反而增添了幾分色彩，襯托出了宴會(huì)的

高雅品味，使人感覺(jué)到太守的樂(lè)民之樂(lè)，如桃花源般的生活。不同于“朱門(mén)酒肉臭 路有凍死骨”的腐敗生活，讓人感覺(jué)到太守親近于民的和藹態(tài)度。

三、課堂反饋

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后，請(qǐng)與《岳陽(yáng)樓記》對(duì)比，談?wù)勛髡吒魇惆l(fā)了什么感情？他們?cè)谑惆l(fā)感情的方式上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生談看法，教師進(jìn)行課堂小結(jié)）生：兩篇文章的作者經(jīng)歷相似，范仲淹與歐陽(yáng)修都是被貶而不消沉。

四、布置作業(yè) 背誦全文；整理課堂筆記；將文中“若夫日出而林霏開(kāi)??而樂(lè)亦無(wú)窮也”一段所寫(xiě)的“朝暮”、“四時(shí)”的景物特點(diǎn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以具體描寫(xiě)，寫(xiě)成300字左右的短文。

五、下課

【教學(xué)反思】

每當(dāng)從講臺(tái)下來(lái)，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂?duì)繅?mèng)繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂(lè)土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著許多的感動(dòng)和快樂(lè)，從課堂的默契交流中，我相信學(xué)生也是快樂(lè)的。誠(chéng)然，在教學(xué)中，我們總在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可是有時(shí)卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師應(yīng)是這樣的人：

一、語(yǔ)文老師首先是熱愛(ài)語(yǔ)文的人。語(yǔ)文是充滿著靈氣、靈動(dòng)的，經(jīng)典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語(yǔ)文愛(ài)好者也應(yīng)該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛(ài)著我們的語(yǔ)文，就要為她獻(xiàn)身，不要僅把她當(dāng)作可以掙飯吃的職業(yè)，而應(yīng)該當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng)造令我們感到欣慰和滿足的教學(xué)藝術(shù)。

二、做一個(gè)性情中人。常聽(tīng)到一些語(yǔ)文老師說(shuō)：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來(lái)喜歡？換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿地來(lái)上這篇課文？白開(kāi)水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語(yǔ)文給人理想，但不能帶來(lái)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)利益；教語(yǔ)文的人必須是一個(gè)性情中人。在教《醉翁亭記》的時(shí)候，我覺(jué)得我就像文中的歐陽(yáng)修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！

第四篇：日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思

二年級(jí)語(yǔ)文《日月潭》教學(xué)設(shè)計(jì)

盧龍三小 霍艷

【教材分析】

《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。【學(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)身邊的事物充滿著無(wú)限好奇。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語(yǔ).”鑒于二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和知識(shí)積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫(huà)圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)寫(xiě)“環(huán)、繞”等12個(gè)生字；運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會(huì)認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語(yǔ)，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3、了解日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，產(chǎn)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。通過(guò)口語(yǔ)交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，仔細(xì)品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

2、難點(diǎn)：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件。【課時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

1、小朋友們，今天老師要帶大家到一個(gè)風(fēng)光秀麗的地方去旅游，師板書(shū)課題（9、日月潭）小朋友齊讀課題。

2、出示課件，師講日月潭的傳說(shuō)。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件“讀書(shū)小提示”

2、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

3、指名學(xué)生讀課文。師適時(shí)指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）出示多媒體，指名學(xué)生讀第一自然段。

學(xué)生觀察臺(tái)灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個(gè)詞。

出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。

同學(xué)們根據(jù)圖片說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。

課件出示圖片，讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹(shù)木茂盛”的意思。

2、學(xué)習(xí)第2自然段

（1）指名學(xué)生讀第2自然段。

（2）多媒體出示光華島的位置。

3、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第3自然段。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)美美地讀一讀。引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“隱隱約約”（板書(shū)）。

（2）出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說(shuō)“隱”字的字義。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

學(xué)生結(jié)合圖找一找日月潭中午時(shí)是一種怎樣的美？（板書(shū)清晰）

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。

出示字卡“筑”字，師出字謎：一位工人在竹林里做著平凡的工作。（指名學(xué)生回答）“晰”和“析”字作比較。（有了陽(yáng)光才能看清楚）

5、學(xué)習(xí)第5自然段

中午時(shí)給我們的感覺(jué)很清晰。這是晴天時(shí)的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢？（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。（板書(shū)：朦朧）

（2）出示字卡：“朦朧”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“朦朧”是什么樣子的？教師小結(jié)：朦朧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反義詞是什么？（清晰）出示課件，進(jìn)行對(duì)比。

（3）出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片，師講解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、學(xué)習(xí)第6自然段

任何時(shí)候的日月潭都是如此的美，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概況，那就是：日月潭，（風(fēng)光秀麗），吸引了許許多多的中外游客。

四、游戲識(shí)字詞，鞏固訓(xùn)練。

(1)第一關(guān)！課件出示生字，開(kāi)火車(chē)檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。

環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu)：環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu)：茂 筑

（2）第二關(guān)：課件出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。群山環(huán)繞

樹(shù)木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗

點(diǎn)點(diǎn)燈光

湖水碧綠

太陽(yáng)高照

分小組讀，每個(gè)小組讀一行。（3）看圖猜詞語(yǔ)

課件出示圖片，指名學(xué)生猜詞語(yǔ)。（4）介紹阿里山

在臺(tái)灣還有一個(gè)地方不得不說(shuō)，那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和，盛夏時(shí)依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

（1）課件出示“展”、“建”兩個(gè)字。師邊示范邊講解字的書(shū)寫(xiě)。“建”的偏旁是建字旁。

（2）學(xué)生分組按筆畫(huà)描寫(xiě)這兩個(gè)空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，師巡視。

課件出示阿里山圖片。教師簡(jiǎn)單介紹。

六、誦讀兒歌，鞏固識(shí)字 課件出示兒歌，學(xué)生齊讀。

七、課內(nèi)外結(jié)合，升華情感

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)有哪些美景。（配樂(lè)展示盧龍風(fēng)光的圖片）

八、作業(yè)

同學(xué)們課下準(zhǔn)備準(zhǔn)備，給臺(tái)灣小朋友介紹一下自己的家鄉(xiāng)。

9、《日月潭》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。【學(xué)情分析】

本次授課的主體是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生,他們具有強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)身邊的事物充滿著無(wú)限好奇。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，并在閱讀中積累詞語(yǔ).”鑒于二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和知識(shí)積累,我在教學(xué)中采用課件展示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、畫(huà)圖助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)寫(xiě)“環(huán)、繞”等12個(gè)生字；運(yùn)用熟字換偏旁、形聲字特點(diǎn)等方法會(huì)認(rèn)“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語(yǔ)，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3、了解日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，產(chǎn)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。通過(guò)口語(yǔ)交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，仔細(xì)品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。

2、難點(diǎn)：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風(fēng)光。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段方面的課件。【課時(shí)安排】

一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、故事導(dǎo)入

1、小朋友們，今天老師要帶大家到一個(gè)風(fēng)光秀麗的地方去旅游，師板書(shū)課題（9、日月潭）大家一起說(shuō)是什么地方？（小朋友齊讀課題。）

師：其實(shí)關(guān)于日月潭名字的由來(lái)，還有一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢！想不想聽(tīng)呢？ 出示課件，師講日月潭的傳說(shuō)。

有一對(duì)非常勤勞的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。一天，兩條五彩巨龍從天而降，吞噬了月亮和太陽(yáng)。阿里山上藏著兩件寶物：金剪刀、金斧頭能制服巨龍，奪回太陽(yáng)和月亮。大尖和水社來(lái)到阿里山，用雙手刨土，刨了一天一夜，終于找到了寶物。他倆潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭，水社用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮。可是怎么把太陽(yáng)和月亮送上天呢？大尖吞下了巨龍的左眼，水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽(yáng)和月亮托上了天，而他們化為兩座山峰。大地恢復(fù)了平靜，人們重又見(jiàn)到了光明。人們把太陽(yáng)落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠(yuǎn)的守在日月潭邊了。

2、神話傳說(shuō)很美，日月潭更美，這節(jié)課，就是我們要學(xué)的第9課《日月潭》。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件“讀書(shū)小提示”

請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到39頁(yè)，再讀課文之前，老師有幾點(diǎn)小要求。

（1）把不認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái)，利用拼音多讀幾遍, 讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）把課文中的自然段標(biāo)出來(lái)。

（3）還要注意讀書(shū)的姿勢(shì)呀！我們?cè)倜烂赖刈x一讀課文吧！

2、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

3、指名學(xué)生讀課文。師適時(shí)指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第1自然段

（1）出示多媒體，指名學(xué)生讀第一自然段。（一兩名學(xué)生讀文）孩子們，你們知道臺(tái)灣省在哪嗎？快來(lái)跟老師去看看吧！

師出示3幅地圖，讓學(xué)生觀察臺(tái)灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：認(rèn)讀“環(huán)繞”、“茂”“環(huán)”和“壞”作比較。給“環(huán)”字再組個(gè)詞。

師：今天啊，“繞”字有幾個(gè)同胞兄弟也來(lái)和大家打招呼，我們一起來(lái)看看他們是誰(shuí)？

出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學(xué)生認(rèn)字。

同學(xué)們認(rèn)識(shí)的字真多，誰(shuí)再來(lái)根據(jù)圖片給大家說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。課件出示圖片，讓學(xué)生了解“群山環(huán)繞”、“樹(shù)木茂盛”的意思。

2、學(xué)習(xí)第2自然段

（1）指名學(xué)生讀第2自然段。（2）多媒體出示光華島的位置。

3、學(xué)習(xí)第3自然段

1、出示課件，指名學(xué)生讀第3自然段。

（1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)美美地讀一讀。孩子們，你們知道什么是隱隱約約嗎？引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“隱隱約約”（板書(shū)）。（指名讀）

（2）出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解說(shuō)“隱”字的字義。

古代時(shí)，一些勞動(dòng)人民為了躲避戰(zhàn)亂，就到偏遠(yuǎn)的山崖洞穴去生活。用自己的雙手，利用勞動(dòng)工具，開(kāi)荒種地，修行禁欲。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

剛剛我們看到了清晨時(shí)日月潭那種隱隱約約的美，你能不能也找一找中午時(shí)是一種怎樣的美？大家可以結(jié)合著圖中來(lái)找。（板書(shū)清晰）

（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。

出示字卡“筑”字，師出字謎：一位工人在竹林里做著平凡的工作。（指名學(xué)生回答）“晰”和“析”字作比較。（有了陽(yáng)光才能看清楚）

5、學(xué)習(xí)第5自然段

中午時(shí)給我們的感覺(jué)很清晰。這是晴天時(shí)的日月潭。下起蒙蒙細(xì)雨的日月潭美不美呢？（1）出示課件，指名學(xué)生讀第4自然段。（板書(shū)：朦朧）

（2）出示字卡：“朦朧”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“朦朧”是什么樣子的？教師小結(jié)：朦朧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反義詞是什么？（清晰）出示課件，進(jìn)行對(duì)比。

（3）出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片，師講解“仙境”就是神仙居住的地方。

6、學(xué)習(xí)第6自然段

任何時(shí)候的日月潭都是如此的美，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概況，那就是：日月潭，（風(fēng)光秀麗），吸引了許許多多的中外游客。

四、游戲識(shí)字詞，鞏固訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，日月潭我們這就游覽完了。老師這里有幾張到臺(tái)灣日月潭的門(mén)票，同學(xué)們想不想要？可是，要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門(mén)票。大家有沒(méi)有信心能闖關(guān)成功呢？

(1)好，下面讓我們進(jìn)入第一關(guān)！課件出示生字，開(kāi)火車(chē)檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字。

環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朧 朦 境 左右結(jié)構(gòu)：環(huán) 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結(jié)構(gòu)：茂 筑

（2）第二關(guān)：課件出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。群山環(huán)繞

樹(shù)木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細(xì)雨 風(fēng)光秀麗

點(diǎn)點(diǎn)燈光

湖水碧綠

太陽(yáng)高照

分小組讀，每個(gè)小組讀一行。（3）看圖猜詞語(yǔ)

課件出示圖片，指名學(xué)生猜詞語(yǔ)。

太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功！（課件出示門(mén)票）你們真棒啊！恭喜你們拿到門(mén)票！讓我們拿著這張來(lái)之不易的門(mén)票，快去欣賞日月潭美麗的風(fēng)景吧。

（4）介紹阿里山

在臺(tái)灣還有一個(gè)地方不得不說(shuō)，那就是阿里山。阿里山山區(qū)氣候溫和，盛夏時(shí)依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

這節(jié)課有幾個(gè)生字寶寶要來(lái)和大家認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，大家歡不歡迎？好，那就有請(qǐng)他們閃亮登場(chǎng)。

（1）課件出示“展”、“建”兩個(gè)字。師邊示范邊講解字的書(shū)寫(xiě)。“建”的偏旁是建字旁。

（2）學(xué)生分組按筆畫(huà)描寫(xiě)這兩個(gè)空心字。師提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，師巡視。

課件出示阿里山圖片。教師簡(jiǎn)單介紹。

六、誦讀兒歌，鞏固識(shí)字

孩子們，看到你們學(xué)的這么開(kāi)心，老師也非常高興。于是就寫(xiě)了一首兒歌。誰(shuí)來(lái)讀一讀。課件出示兒歌。

七、課內(nèi)外結(jié)合，升華情感

師：同學(xué)們?nèi)赵绿逗苊溃撬鼉H僅是寶島臺(tái)灣的一部分，有機(jī)會(huì)我們一定要去實(shí)地看一看那里的景色。其實(shí)啊，我們的家鄉(xiāng)盧龍也很美，你能說(shuō)一說(shuō)我們家鄉(xiāng)有哪些美景嗎？

生：桃林口水庫(kù) 生：柳河北山 生：鮑子溝 生：段家溝李子園 生：孤竹公園 生：青龍和森林公園

師：我們一起來(lái)看看家鄉(xiāng)的美。（配樂(lè)展示盧龍風(fēng)光的圖片）

師：我們的家鄉(xiāng)的美嗎？你能不能給我們的臺(tái)灣小朋友介紹一下我們的家鄉(xiāng)啊？同學(xué)們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，你想給臺(tái)灣小朋友怎么介紹自己的家鄉(xiāng)。這節(jié)課就到這，下課。

9、《日月潭》教學(xué)反思

《日月潭》是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、以讀為本，自主感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

二、以評(píng)促學(xué)，鼓勵(lì)為主

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師課堂上的口頭評(píng)價(jià)以及生生之間的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計(jì)了多種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：你讀得真美！老師為你的進(jìn)步而感到高興！“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會(huì)有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，對(duì)同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)。“良言一句三春暖”，學(xué)生在長(zhǎng)期的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對(duì)閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。

三、自主合作，重視積累

小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書(shū)悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題，以提高學(xué)生與文本對(duì)話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì)也很深。

四、圖文結(jié)合，增強(qiáng)興趣

在教學(xué)中，我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片，再利用課件展示大量的圖片來(lái)讓學(xué)生更清晰的來(lái)了解日明月潭。通過(guò)圖文結(jié)合，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫(huà)助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)直觀介入了“群山環(huán)繞”、“名勝古跡”、“隱隱約約”、“倒映”等詞語(yǔ)的理解之中。既落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

五、尊重學(xué)生，及時(shí)反饋

在課堂教學(xué)中教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造了非常平等、和諧的課堂氣氛。如學(xué)生在讀書(shū)讀不好時(shí)，教師及時(shí)帶讀，直至該生會(huì)讀為止。這樣，孩子就不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)、不懂等產(chǎn)生害怕情緒，而是渴望自己會(huì)懂，從而積極參加課堂活動(dòng)。

上完這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在上課的開(kāi)始沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，為學(xué)生作出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。教學(xué)時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊。

第五篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)設(shè)計(jì)

垛田中心小學(xué) 張曉驪

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)《江雪》；校本教材古詩(shī)文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩(shī)《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：

1.了解古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫(huà)領(lǐng)悟詩(shī)文大意； 2.感知古詩(shī)的韻律特點(diǎn)，在誦讀中體驗(yàn)三首詩(shī)的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；

3.初步理解古詩(shī)中“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過(guò)程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)）2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》

一、巧借畫(huà)面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫(huà)說(shuō)明古詩(shī)的一大特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國(guó)畫(huà)導(dǎo)入新詩(shī)教學(xué)。

二、對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意

1.圖文對(duì)照，逐行理解詩(shī)意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說(shuō)出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對(duì)規(guī)范化的理解。

2．閉上想象，讓圖畫(huà)走進(jìn)腦海深處。

3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。4．將腦海中的圖畫(huà)寫(xiě)下來(lái)并交流。5．指導(dǎo)讀出畫(huà)面感。

三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感

1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。

2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。

3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會(huì)三首詩(shī)的韻律與詩(shī)歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。

4．補(bǔ)充柳宗元寫(xiě)《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。

四、比較畫(huà)面，了解意象

1.再次同時(shí)呈現(xiàn)出三首詩(shī)的詩(shī)意圖，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。2.為什么這么多詩(shī)人都愛(ài)寫(xiě)垂釣、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。

3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課。《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)反思

垛田中心小學(xué) 張曉驪

12月1日下午學(xué)校語(yǔ)文組活動(dòng)，為全校語(yǔ)文老師開(kāi)課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩(shī)）。

本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩(shī)文誦讀中讀過(guò)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:

一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩(shī)教學(xué)要求，對(duì)四年級(jí)而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）

語(yǔ)文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩(shī)中有畫(huà)，想象《江雪》中的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。

基于上述要求，我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)”這一特點(diǎn)，安排了“巧用圖畫(huà)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗(yàn)情感—比較畫(huà)面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗(yàn)情感、展開(kāi)想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行

優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)。

基于這一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩(shī)畫(huà)面時(shí)均選擇了優(yōu)秀的國(guó)畫(huà)，古詩(shī)文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書(shū)法作品。這些都無(wú)需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。我堅(jiān)信：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是熏出來(lái)的。

再說(shuō)這組關(guān)于垂釣的古詩(shī)，詩(shī)中的漁父是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)非常獨(dú)特的文學(xué)意象，代表了中國(guó)傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國(guó)文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點(diǎn)要不要教給學(xué)生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點(diǎn)化法，即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。

三、教學(xué)要抓住古詩(shī)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)

古詩(shī)除了上面提到的意境美(詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情)，還具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，即古詩(shī)是講平仄押韻的，而且古詩(shī)的韻律也是可以傳情的。

對(duì)于這一點(diǎn)，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長(zhǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩(shī)交朋友》吟誦光盤(pán)。照搬行嗎？想來(lái)想去總覺(jué)得不行。

在搜尋與垂釣相關(guān)古詩(shī)時(shí)，突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開(kāi)朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來(lái)誦讀體驗(yàn)吧！

四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式

詩(shī)文大意的領(lǐng)悟用圖文對(duì)照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。這些方式是我經(jīng)過(guò)精心思考的選擇的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持個(gè)人原創(chuàng)。

從教學(xué)實(shí)施看，我的設(shè)計(jì)意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)，但遺憾之處也不少。

1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫(huà)面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫(xiě)話上臺(tái)交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動(dòng)性不夠;3． 《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》只出示圖畫(huà)，老師口述故事概要，重點(diǎn)呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚(yú)，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。

4． 沒(méi)能擠出時(shí)間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時(shí)間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱，會(huì)更有意義。