第一篇：12看雪教學實錄

知識與能力：

1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

、過程與方法：

1、指導學生抓重點語句深入體會。

2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。、情感態度和價值觀：

1、培養學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

2、培養學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。

重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

難點：了解課文的盼祖國統一思想。

師;同學們，這一節我們繼續學習12課，伸出小手，我們一起書寫題目，齊讀一遍。還記得我們上節課學過的生字嗎？ 師：你們看，老師把這些調皮的生字寶寶都請到這兒來了如果你們把它的字音讀準了，它就會變得又紅又乖了！

師：字音讀得真準！接下來我們繼續學習《看雪》這篇課文。體會課文中老師和孩子們對雪的盼望之情，體會海峽兩岸人民盼團圓的美好心愿。師：想親自感受下雪的美景嗎？請大家讀讀課文第9自然段。

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？你來

師：誰來指指哪是“雪毯”，哪是“銀裝”？你來

師：“到處”除了“天上、地上、樹上”有雪，還有哪些地方有？你來 師：面對這么美麗的雪景，你想說點什么嗎？你來

師：同學們，讓我們對雪的愛、對雪的贊美用我們的誦讀表達出來，同學們在讀的時候注意要把你的感情讀出來，而且邊讀邊想象看到的雪景，還可以邊讀邊加上動作。

師：誰來讀一讀。你來

師：聽了你的朗讀，一幅粉妝玉砌的世界出現在老師的眼前。老師獎你一顆智慧星。是你讓我們看到了那么美麗的雪景。大伙兒一起讀，配上你喜歡的動作。師：同學們，下雪了，小朋友來到了雪地上，看，她們在干什么？你來生：她們在堆雪人，打雪仗。

師：下雪時，你們堆過雪人，打過雪仗嗎？玩得高興嗎？ 師：來，先自由讀讀這段話師：誰先來？就請你。

師：聽了你的朗讀，同學們一個一個都想來讀一讀了。因為我們這里下過雪，你們也玩過雪，所以你們都很有體會，是嗎？

師：好！孩子們，站起來，把你們的快樂大聲的讀出來吧！

師：這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情 師：給你的同桌讀讀他們的對話。

師：孩子們，現在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。你來

師：臺灣小朋友問到這里，你最想對老師說什么？你來 師：文中的孩子們又是怎樣對老師說的呢？

你來師：注意前面的提示語是孩子們“爭著問”，為什么他們要爭著問老師？ 師：你們能表演問一問嗎？

師：同學們剛才一句一句問得真好，能連起來問一問老師嗎？咱們合作表演讀3-10自然段 師：是啊！雪真是太美了！所以臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。（臺灣 北京 看雪）師：當老師給孩子們講起自己童年在故鄉北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，老師是怎樣對他們說的呢？你來 師：評一評她讀得怎么樣？ 師：你能像她那樣讀一讀嗎？ 師：誰還想讀一讀？你來

師：從這句話里，你讀懂了老師的心思嗎？你來 師：此時，你們的心里又在想什么呢？你來

師：是啊！什么時候才能讓海峽不再成為阻隔，讓臺灣的孩子來我們北京看看真的雪呢？臺灣小朋友們盼望著，大陸小朋友們盼望著，海峽兩岸的人民也盼望著。師：孩子們，來，站起來，讓我們把對雪的愛用我們的誦讀傳遞給同樣愛雪的臺灣小朋友。師：孩子們下課后，你們可以繼續搜集一些有關臺灣的資料，在班上舉辦一次“臺灣知識交流會”，這節課就上到這兒，同學們再見！

第二篇：《湖心亭看雪》教學實錄

一、導入

師：我想問下同學有沒有去過蘇杭兩地，無論去或者沒有去，你們一定聽說過一句話“上有天堂，下有蘇杭”。蘇杭之美的確是人盡皆知的，那蘇杭最出名的地方大家知道嗎？

生：知道。

師：那是哪里？

生：西湖

師：西湖作為我國的著名的旅游勝地，因此也有了“人間天堂”這種稱呼。（屏幕顯示西湖美景）西湖不僅僅吸引了大量的游客，古往今來的文人墨客也對西湖的美景贊不絕口。因此，他們用大量的筆墨來描繪西湖的美景。你們知道有哪些描繪西湖的詩句嗎？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：很好，我們一起來看一下有哪些詩句（屏幕顯示：

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

——楊萬里 最愛湖東行不足 綠楊陰里白沙堤

——白居易 欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜

——蘇軾

師：這些詩句用渲染的手法，多種色彩構成了春秋夏三季西湖不同的美，我們唯獨沒有看到的是哪個季節的景色。今天，就讓我們一起跟隨作者去西湖的湖心亭看一場雪！

二、整體感知

師：現在我要 請同學們一起將全文朗讀一遍，同學們要注意兩個問題，注意讀準字音，讀準節奏。

（屏幕顯示全文注音以及節奏的劃分，學生齊讀）

師：接下來我要檢查預習的情況，看看大家字詞的掌握情況。（出示第一段重點詞語，學生回答）

師：看來大家都掌握得不錯，現在我要讓同學們看一幅圖，這是什么圖？（顯示圖片）生：雪景圖

師：你們能從文中找出描繪這幅畫的文字嗎？ 生：能

師：我請一位同學起來將他找的讀出來。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。師：還有嗎？

生：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。師：很好。生：剛才這位同學在說的時候，我想到了一個問題，這里天與云與山與水，用了三個“與”

子，在現代漢語中就會出現重復啰嗦的情況，而在這里，能不能去掉呢？

生：不能

師：那你們告訴我為什么？

生1：我也認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：很好，這三個“與”字，生動的寫出天空，云層，湖水之間白茫茫的渾然難辨 的景象。

師：那么我要是把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”這一句與之前的那一句比較，那一句好? 生（：前面一句。

師：你們既然說書上的一段文字比較好，告訴我為什么？

生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比。

師：很好，這些量詞，一點、一痕、一芥、兩三粒這些量詞與我所說的相比，顯得微乎其微，使得天地渾然一體。

師：如果我讓大家寫一段描寫雪的文字，大家會怎么寫？會不會用大量的修辭? 生：會

師：會不會用優美的語句？ 生：會

師：那么在這段文字中作者有沒有用到修辭手法？ 生（一部分）：沒有，生（一部分）：有

師：說“有”的同學就起來說一下，你從中找出來哪些修辭手法。生1：比喻，將小船比喻成草芥。

師：不錯，找出了一個修辭手法，大家還能找出其生他的修辭手法嗎？

生2：排比，長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已是運用了排比的修辭手法。

師：還有嗎？

生3：用了白描的修辭手法。

師：不錯，找到了白描，但是白描不是修辭手法，是什么？ 生：寫作手法，表現手法。

師：這里還有夸張的修辭手法，夸張分為夸大和夸小，這里運用的是哪種？ 生：夸小。

師：對，夸小，剛才有位同學說用到了白描的手法，的確是用到了白描的表現手法。白描究竟是什么呢？（屏幕出示白描的定義）白描是中國畫的一種，所以剛才我們所欣賞的一段話就是一副圖畫一樣呈現在我們面前，白描作為一種表現手法，用在三個地方，寫人、寫景、寫事，它能夠使得事盡其態，人物生動形象。我這里有兩個例子是使用了白描的這種寫作手法。（屏幕出示寫人的實例）用非常直觀的手法，將楊二嫂以及魯迅的形象展現出來。

師：接下來是寫景的事例，是大家都非常熟悉的一首詞，馬致遠的天凈沙秋思，（出示寫景事例）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽。這些景物直觀，并沒有任何的渲染與襯托，只是對其進行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子圖”成就一首千古絕唱。（出示關燈片）所以剛才我們一起學習的那段文字中的一痕、一點、一芥、兩三粒，用白描的手法，寫出大地之蒼茫，人物之渺小輕淡，人似乎已經完全融入天地中，形成了一種天人合一的境界。（出示小結）作者眼中人與大自然合為一體了，表達了作者對大自然的一種怎樣的情感？

生：熱愛

賞雪景

師：我們剛剛所欣賞大的一幅雪景圖，是張岱出游時看到的景象，并將它記錄下來，我們稱為游記，那么游記之中的幾個重要因素，你們能將它找出來嗎？（屏幕出示：時間 地點 人物 時間）是什么時間？ 生：崇禎五年十二月 師：十二月的什么時候 生：更定

師：很好，那么事什么地點呢？ 生1：西湖

生2 ：湖心亭

師：那么，有哪些人呢？ 生（齊聲）：余 金陵人 舟子 童子 師：他們在一起干什么？ 生：賞雪喝酒

師：很好，我現在就要請一位同學根據這幾個要素將課文復述一遍。

生3:崇禎五年十二月下了三天大雪，大學過后的這天晚上，張岱駕著一葉扁舟，前往西湖的湖心亭看雪，途中遇到一起賞雪的金陵人，于是把酒言歡，暢飲之后就此分別。師：這時候舟子說了一句話，什么話？ 生：莫說相公癡，更有癡似相公者。

師：說得簡潔明了非常好。剛才這位同學給我講述了張岱這次的游行，那么你們了解張岱這個人嗎？（屏幕出示作者簡介）張岱這個人是一個很奇怪的人，我們看課下注釋是，他知曉音律，可以說是個非常有才華的人，這么有才華的選擇了隱居而沒有選擇走仕途這條路，這是為什么呢？因為做事明末清初人，明朝滅亡后，他不承認清朝滿族人統治的江山是自己的國家，他始終覺得生活在清朝的自己只身是客，所以張岱選擇隱居著書立說，他的作品里表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒，這種情緒是建立來懷念故國之上的，今天我們學到的這篇《湖心亭看雪》是在清朝統治時期寫的。我們說張岱這個人很奇怪，那么張岱所做和所經歷的事，有沒有令大家覺得奇怪的呢，同學們能從文中找出來嗎？

生4：文中說到是日更定，也就是晚上八點鐘，在這么冷的天，我覺得時間上很奇怪。師：很好，這么冷的天，還是晚上八點鐘，平時大家這個時間在做什么？ 生：睡覺、看電視。

師：那么作者張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎

生：閑情雅致，孤傲，清高。

師：還有哪些你們認為奇怪的地方嗎？

生：作者一開始時獨往湖心亭看雪，后來又出現舟子，我覺得這里很奇怪。師：這個同學找出了它認為奇怪的地方，還有同學找出其他的嗎？

師：你們找不出來了嗎？真的找不出來了嗎？我到是找出來了幾處，看你們能不能跟我解答。師：文章以開始就寫到，崇禎五年十二月，同學們看課下注釋，崇禎是什么時候的年號？ 生：明朝

師：我剛說了，這篇文章是清朝統治年間寫的，作者卻一直使用明朝的年號，這是為什么呢?誰能告訴我。生：他始終不忘故國。

師：哦，原來他一直忘不了自己的國家所以他使用明朝的年號來記錄時間。我還有一處

不明白，為什么作者問飲酒人，其姓氏，那人卻說自己是金陵人，誰能告訴我？

師：如果是我們，問了別人什么，別人不答，我們要么追根問底，要么就生氣。而張岱既不深究也不生氣，這說明他什么性格？ 生：灑脫 師：“金陵”在這里有什么含義沒有？ 師：金陵是哪？ 生：南京

師：客人是金陵人，卻住在杭州，肯定會思鄉、思念金陵。客人思念金陵家鄉，張岱聽到“金陵”一詞會思念什么？ 生：思念故國

師：很好，我還有一個問題，跟才的一個同學一樣，為什么，一開始作者是一個人，后來卻出現了舟子？

師：舟子這里說了一句什么話？ 生：莫說相公癡，還有癡似相公者。

師：舟子喃喃說，喃喃表明了什么舟子對于作者的癡理不理解？ 生：不理解

師：作者是擁有雅情雅致的人，那么舟子是什么人？ 生：凡夫俗子

師：凡夫俗子，也就是俗人，對于俗人作者一開始并沒有放到眼中，這里表現作者怎樣的性格特點？ 生：孤傲

師:那么你們能從文中找出表現作者性格特點的字詞嗎？ 生：孤、癡

師：為什么說他孤？（出示遺世獨立的高潔情懷，不隨流俗的生活方式）師：癡是什么意思？ 生：癡迷

師：他癡迷什么？（出示癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致）師：通過剛才的學習，我們知道這篇游記由三個部分組成，敘事、寫景、抒情。（出示敘事是行文的線索。寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機的結合起來。人與景的融合，正是本文的特色。）師：我們說到張岱是一個隱士，與他相像的人還有哪些？ 生：陶淵明

師：像他這樣的人還有，林和靖，許由（出示相關）

師：我們平時學習文章，就是要學以致用，今天就讓大家一手，屏幕上的圖畫大家另選一張，將它用三兩句話寫出，可以用文言文，也可以用白話文。

第三篇：《看雪》教學設計(2課時)

《看雪》教學設計

教學目標：

1、學會本課11個生字，認識兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

教學重點：

學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

教學難點：

了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

教學準備：

多媒體課件；搜集有關臺灣的各方面的資料、圖片。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，我們現在是什么季節？ 生：冬季。

師：在冬天你們最盼望干什么事？ 生：?? 生：下雪。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

二、初讀課文

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

三、檢查自讀情況

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

四、以讀促講理解全文

（一）理解1、2自然段。

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？（鼓勵學生大膽說。）

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

（二）理解3—11自然段。

1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

（2）出示課件（學生問老師的四句話）： 范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。（3）出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。（3）你們看了這段雪境有什么感受？ 學生自由談。

（4）出示課件（第九自然段）：

讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！齊讀第九自然段。

（三）出示課件（課文插圖2）：

1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最后一句話。

3、你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。

5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？ 學生自由談。

6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）

7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）

五、分角色表演讀全文

讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

第四篇：湖心亭看雪教學設計2

《湖心亭看雪》教學設計

執教人丁美霞

教學目標：

一、知識與能力：積累掌握文言字詞，培養古文閱讀能力，了解作者及其作品。

二、過程與方法：通過朗讀、精讀、品讀、漫讀四個步驟加深同學對文章的理解，學習白描手法的運用，體會山水游記的敘事、寫景、抒情融為一體。

三、情感、態度與價值：引導學生多角度思考問題，既看到作者不與世俗同流合污的高尚品質和一是獨立的生活態度，又要看得到他避世的思想和消極的態度。

教學重點：掌握文言實詞、虛詞，整體把握文章大意，學習白描手法的運用，學習敘事、寫景、抒情的相互交融。

教學難點：引導學生辯證的看問題，對于同一個問題有自己獨特的見解。課型：綜合性學習課

教學方法：朗讀法、討論法、辯證法、聯想與想象 教具：多媒體課件 教學時數：兩課時 教學內容與過程： 導入：（PPT資料1，顯示《江雪》這首詩）我想大家對這首詩都很熟悉吧！下面老師有幾個問題要留給大家思考：這首詩描寫的詩一幅唯美的雪中垂釣畫面，那么詩的語言有什么特點？表達了作者怎樣的感情？今天我們學習的也是一關于雪的文章，在學習的過程當中，同學們可以通過比較來找出答案。教學目標明確：（PPT資料2）對這篇古文的學習我們不僅要掌握重要的基礎知識，要學會一些寫作手法的運用（白描、敘事寫景抒情），還要有自己的思想，能以新生代的視角從這篇文章中讀出作者的思想感情或是性格特點。

一、從文言文角度朗讀課文（PPT資料3）

1、作者及作品：（PPT資料4）張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。本文屬小品文，選自張岱的《陶庵夢憶》。

2、學生初讀課文，結合注釋、借助工具書疏通字詞，找出文中的通假字、古今異義、一詞多義及詞類活用（名詞作動詞），然后PPT資料5顯示這些知識

3、小組討論翻譯全文，不懂的提出來全班討論。

二、從山水游記角度精讀課文（PPT資料6）

山水游記就是寫登山臨水的見聞觀感，我想大家旅游的時候也一定有過諸多感慨吧！而作者的感慨可謂是寫雪、寫堤、寫亭、寫舟，像風景畫一樣真切客觀。下面就讓那個我們與張岱一起去湖心亭看雪！

1、（PPT資料7）游湖心亭的時間？地點？天氣情況？（崇禎五年十二日---明朝的一個年代，余住西湖，大雪三日）

2、（PPT資料8）張岱是獨往的嗎？為什么不邀請舟子一起？后來遇到了誰？做了什么？（是獨往，舟子只是送他去，道不同不相為謀，兩個金陵人，飲酒作樂,起初是愉悅，后來分別是惆悵。）

3、（PPT資料9）文中的敘事、寫景、抒情三者之間有什么關系？（敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。情中有景、情景交融，正是本文的特色。）

三、從小品文的角度品讀課文（PPT資料10）本文是張岱小品文中的名篇，有美的情趣、美的意境、美的韻味、美的語言。

1、本文的語言有何特點？（PPT資料11）

本文是小品文，全篇不超過200字，篇幅短小；語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐富，如“獨”、“大喜”等；作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明；采用了白描的手法；全文情景交融，自然成章，毫無雕琢之感，給人以愉悅的感受。

2、找出文中寫雪的句子，說說他們寫的好嗎？如果好好在哪里？如果不好你覺得要怎么改？（PPT資料12）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（“霧凇沆碭”把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動地表現了出來。作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。）

3、文中舟子的最后一句話有什么意義？（PPT資料13---點名主旨，不僅寫了 “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的 “更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”的作者之“癡”，更寫了湖中人癡甚作者，他們來的更早些，見了作者大喜，拉他同飲等）

4、白描手法：（PPT資料14）文字簡練單純，不加渲染烘托。口頭訓練：運用白描手法寫人、寫物或是寫景，準備2分鐘后發言。

四、從詩歌的角度漫讀課文（PPT資料15）

1、（PPT資料16）請你給本文配上插圖并在旁邊賦上詩句。（詩句可以是別人的，也可以是自己寫的。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；他鄉遇故知；酒逢知己千杯少??）

2、本文表達了作者什么樣的思想感情？從哪些句子可以看出？（PPT資料17）（“獨往湖心亭看雪”，突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣，反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷。“是金陵人，客此”，表達了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜，體現出作者的故國之思（“崇禎五年十二月”也可表現出來）。“天與云`與山`與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已”，寄托對人生渺茫的慨嘆。

3、誦讀文章，比較與《江雪》的不同。（PPT資料18）

前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

小結：短短的兩節課時間，我想大家跟著張岱先生游覽西湖并沒有盡興吧？不要緊的，我們今天先吸取經驗，從他這里學習一些基礎知識，學習游記的寫法，學習白描手法，學習這種高雅的情趣。以后有機會去了西湖一定要記著寫游記哦，老師知道你們當中絕對會有人超越張岱的！教后記：

第五篇：《湖心亭看雪》教學案例實錄

肖培東

山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認真地坐著，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛。

“今天我們學習一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎？”文章是八年級上冊的，他們是七年級，初一新生。

“讀過了！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待。

“很好，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？” 一學生問了“崇禎”，明思宗朱由檢的年號他們不知道。原來，他們讀的文章是老師自行打印的，沒有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。

“太好了，你們沒有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲備和閱讀感悟去學習這篇文章了。”我心里開始一緊，隨即就是暗喜，學習就是我們自己的事情，葉老曾經強調讀書要 “多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會”，要讓學生自己去主動感知、領悟、體味語言文字的內涵。這不就是最好的機會嗎？素讀！“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個男生問。確實，這四個字不好寫，也不好懂。“同學們先寫寫這四個字，注意偏旁，寫正確。” 孩子們寫得很認真，一筆一劃的，有的還默默讀著。

“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個雪天??”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時冰寒剔透。“老師，應該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子。”這孩子，該是去過東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗去解讀，真好。曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇。”霧，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個女孩輕輕地問我，眼睛清亮的。“哦，我覺得你自己可以猜出來的。想想看，這個字的后面連接的是‘一小舟’，‘小舟’是指？” “小船！”

“那‘小船’前應該是個什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續鼓勵她，我覺得她能想出來。“撐著小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。

“你看，多好，動動腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個‘拏’字下面是手字，就是個動詞。”

我特別喜歡這組對話，教學最重要的是教會學生學習，學生能做的，老師就一定要給以信任和引導，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優雅的事了。教師要“解惑”,更要“設惑”，不憤不啟，不悱不發，學習所帶來的成就感和充實感會讓我們發現深層次的快樂。試一試，你能行！學會學習，不是一句口號，要落實到你的教學細節中去。“天與云與山與水，上下一白。”

張岱寫文章是沒有這些頓號句號的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個“與”字，似覺天、云、山、水一齊活動起來，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點意趣。若是用頓號隔開，遙遠又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學，已經被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。