第一篇：藍樹葉教學設計加反思范文

藍色的樹葉教學設計

教學目標： 知識與技能

1.認識9個生字，會寫10個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓住李麗和林園園的四次對話品讀感悟，體會雙方各自的心理。

品格目標：懂得人與人之間應該互相幫助。具備感恩的品格。教學重難點： 重點：

1.自主識字、寫字，聯系語言環境理解詞語。

2、抓住李麗和林園園的四次對話品讀，體會雙方各自的心理。難點：理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。

教法與學法

師：引導點撥法、質疑法。生：品讀與討論相結合。教學準備：多媒體課件 課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、激

發

興

趣，導

入

新

課

同學們：你們平時都幫助過誰呀？生答。你們見過的樹葉都有什么顏色啊？請看老師搜集到的這片樹葉的顏色（課件出示藍樹葉）。你看到后有什么想問的嗎？

師板書 :19藍色的樹葉 生書空寫。

二、初讀課文，識字寫字

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，思考一下。另外，老師還有一個要求，請同學們借助拼音把生字讀準，難讀的字多讀幾遍。能做到嗎？

2、匯報交流：

（1）過渡：大家讀得太認真了！你們一定能準確地把本課的會認字讀出來，現在接受考驗吧！

（2）帶拼音（組詞）、脫音節，開火車讀、爬山游戲（課件出示）（3）分兩堆擺：從字音上看，你發現了什么？（4）齊讀：分析字形

（5）小組里說記法：我用什么方法記住了什么字？ 你們剛才用了哪些識字方法呀？哪個小組有不會記的字？

（6）變變小魔術： 術—木 削—消 住—柱—注 沿—船—鉛（7）注意多音字：吐、教、削

3、初步感知課文。朗讀第一自然段。讓學生思考：李麗為什么要借綠鉛筆？

4、學習最后一個自然段，體會林園園為什么臉紅？ 讓學生懂得人與人之間應該互相幫助。

5、學習課本“我會寫”的生字“由、術、吐、注、課、鉛”，小組討論每個字在四線格里的位置，分析字的結構。

提醒學生注意字的結構和在四線格里的占格位置。書空寫，在練習本上練習生字。

提醒學生四個左右結構的字吐、注、課、鉛要寫得左窄右寬。

6、回扣目標 拓寬升華 抄寫生字，組詞語：由（）吐（）課（）

術（）注（）鉛（）

第二課時

一、復習

1.認讀詞語（課件出示）美術 風景 注意 算術 桌子 盒子 削鉛筆 惹人喜愛 吞吞吐吐 皺著眉頭

2.看課件（藍色的樹葉課文朗讀），說說課文主要講了誰和誰的一件什么事。

二、朗讀感悟

（一）復習第一自然段

1、導語：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。這時李麗會怎么樣？（很著急）

2、同學們，你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？（學生交流）

3、讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！

（師生齊讀）

（二）小組合作學習2－4自然段，品讀李麗和林園園的四次對話。

1、出示自學提示：請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？

（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子．）

2、學習第一次對話

①齊讀第一次對話，你從她們的對話體會到了什么？ ②（學生交流）理解“吞吞吐吐”

③指導朗讀。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。④角色扮演讀，師生共同評價。

3、學習第二次對話

①課件出示第二次對話生齊讀

②說說你們又讀懂了什么？（學生交流）

③同桌相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀．

4、學習第三次對話

①課件出示第三次對話，小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？

②抓住“要??不要??不要??不要??”體會林園園不放心，舍不得借。

③李麗聽了林園園的話有什么反應？“連忙”一詞說明了什么？

④分角色朗讀對話，讀出林園園不放心、不愿借的語氣，讀出李麗連忙答應的語氣。

5、學習第四次對話

①課件出示第四次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？你是從哪兒體會出的？（皺著眉頭）

②帶著這種表情讀一讀。

③李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？ ④指導朗讀。小組合作表演對話。

6、學習第五自然段 ①齊讀第五自然段

②課件出示圖畫看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？ ③林園園的臉為什么會紅呢？

④如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？

⑤（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？（會連忙把自己的彩紙借給別人用。）

7、小結：生活中難免會碰到類似的事情，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有“藍樹葉”的遺憾。這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍樹葉，后來林園園后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫助。

三、指導完成“讀讀說說”中的練習1．讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎” 2．說一個問句，用上“嗎”

3．讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧” 4．說一句“請求”的話，用上“吧”

四、拓展練習：

1.讀讀寫寫。

2.演一演。假設美術課上李麗又找不到綠鉛筆了，李麗不小心把綠鉛筆尖弄斷了。林園園會怎么做？

板書設計： 藍色的樹葉 借綠鉛筆

李麗————————林園園

畫 不想借

藍 樹葉

（應該相互幫助）

臉紅了

五、教學反思：

本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，不僅讀準了字音，記住了字形，也明白了字義，大多數同學能夠運用詞語說句子。

在課文的教學中，我注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀，激發了學生的學習積極性，適時的引導學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在著許多不足：

1、整節課中，我非常注重學生朗讀能力的培養，給予了學生充分的時間進行朗讀，但是讀書的形式太過于單調，以后要注意根據低年級學生的年齡特點，讓學生利用多種形式進行朗讀。

2、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。

在以后的教學中，我還要不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。

第二篇：《藍樹葉》教學設計-教學教案

《藍樹葉》教學設計之四 佚名

教學目標

1．能正確讀寫本課的12個生字，初步了解它們在本課中的意思。

2．正確讀寫由生字組成的詞語，初步了解它們在本課中的意思。

3．理解課文內容。教育學生養成助人為樂的美德。

4．練習分角色有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．正確讀寫本課的12個生字，讀準字音，區別字形。

2．理解課文內容，教育學生助人為樂的好思想好品德。

3．指導：“已、經、鉛、忙”等字的字形及“由”的筆順。

教學時間 四課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）能正確讀寫本課的12個生字，初步了解它們在本課中的意思。

（二）正確讀寫由生字組成的詞語，初步了解它們在本課中的意思。

二、教學重點、難點

（一）讀準12個生字的字音，區別字形。

（二）指導“已、經、鉛、忙”等字的字形及“由”的筆順。

三、教學過程

（一）以提問式，引出課題。

問：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？

（綠色的、紅色的、黃色的樹葉）

今天，我們學習一篇新的課文題目是“藍樹葉”。板書課題。樹葉怎么是藍色的呢？

（二）初讀課文，了解課文主要內容。

1．老師范讀課文。

思考：樹葉怎么會是藍色的呢？

請同學們一邊聽老師讀課文，一邊想問題的答案。

生：因為圖畫課上，李麗向林園園借綠色畫筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍色畫筆畫樹葉了。

過渡語：為了很好的學課文，我們還是先學習生字。

（三）讀課文，劃不認識的字。

（四）自學生字。

（五）檢查自學情況。

1．指名帶音節讀生字。

2．指名不帶音節讀生字。

3．齊讀不帶音節讀生字。

4．說一說，你是怎樣記每個字的？

老師抓重點字指導。

（1）用比較方法記字形。

“術”與“木”的不同點是什么？

生：兩個字不同點就是“術”比“木”多一個“丶”。

“李”與“季”比較不同點是什么？

生：“李”比“季”多一“”。

“已”與“己”比較有什么不同？

生：“已”豎彎鉤出頭，“己”豎彎鉤不出頭。

（2）熟字加偏旁的方法記字形。

怕：“白”加忄旁。

拿：“合”加手字部。

連：“車”加辶旁。

忙：“亡”加忄旁。“亡”的第二筆要出頭。

（3）重點指導筆順。

鉛：右半部的寫法，上面是“”，第二筆是“”沒有鉤，下面是“口”。

由：共五筆。“由”和“電”二字的區別。

5．理解意思。

她：第三人稱（女的）。

已經：表示事情完成或時間過去。

怕：害怕；畏懼；擔心。

拿：用手或用其他方式抓住，搬動（東西）。

連忙：趕忙、急忙。

不由得：不禁。

6．口頭組詞。

術：技術 醫術 戰術 算術

鉛：鉛筆 鉛芯 鉛字 鉛鐵

經：經過 經驗 經常 經理

桌：桌子 桌面 桌角 餐桌

怕：害怕 不怕 恐怕

連：連長 連接 連續 連隊

忙：連忙 農忙 很忙 幫忙

由：理由 由于 由此 自由

7．齊讀黑板上的詞語。

（六）鞏固生字。

1．把下面的8個字組成4個字，看誰說的快。（投影）

木 女合 辶子 也手 車

（）（）（）（）

2．看音節把字補充完整。

（七）指導書寫。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，教育學生養成助人為樂的美德。

（二）練習分角色有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解課文2～4自然段內容，老師要幫助學生分析李麗和林園園的四次對話。

（二）教育學生從小要助人為樂。

三、教學過程

（一）談話。

這節課我們繼續學習第4課，齊讀課題：藍樹葉。

問：讀完課題你有什么疑問？學習這課你想知道什么？

今天我們就帶著大家的疑問，學習課文，找出理想的答案。

（二）老師講藍樹葉的故事，了解課文主要內容。

1．老師講故事。

思考：這篇課文講誰和誰一件什么事？

過渡：李麗為什么跟林園園借綠色的畫筆呢？我們一起先學課文的第1自然段。

（三）細學理解課文內容。

1．學習第1自然段。

（1）指名讀。

思考：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆？

（2）生邊讀邊找答案，用“——”劃在書上。

（3）看圖1，找哪個是李麗，哪個是林園園。

（4）指名說答案。

生：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。

過渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎？最后她畫的樹葉是什么顏色的？（藍色的）。你從課文的第幾段看出來的？（第5自然段）。下面我們就學習第5自然段。

2．學習第5自然段。

（1）指名讀。

問：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？

（2）觀察圖2。

問：林園園看什么？臉色怎么樣？心情怎樣？又是怎么想的？

生：林園園看見李麗畫的藍樹葉，臉紅了。十分難過，暗暗地想：自己沒有借給李麗綠筆太不對了，同學有困難應當熱情幫助，可自己卻沒有那樣做。以后再也不能這樣做了，見同學有困難，應該伸出熱情之手，去幫助同學。

（3）觀察完圖后，討論林園園為什么臉紅了？

（4）指導朗讀。

我們讀這段應該把李麗認真畫的態度讀出來，還要把林園園羞愧的語氣讀出來。

試讀 指名讀 齊讀

過渡語：為什么李麗沒有接林園園的綠畫筆？我們帶著這個問題學習2～4自然段。

3．學習第2自然段。

（1）指名讀第2自然段。

問：李麗向林園園借畫筆，林園園愿意不愿意借給她，你從哪看出來的？

生：林園園不愿意借給她。因為林園園已經把樹畫好了。李麗跟她借綠筆，林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢？”從林園園的語言可以看出不愿意借給她。

理解：“已經、吞吞吐吐”的意思。

（2）看圖1。

先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么？（不愿意借彩筆）

（3）指導讀對話。（有語氣）

過渡語：李麗再次提出向林園園借綠筆時，林園園又是怎么說的？我們學習第3自然段。

4．學習第3自然段。

（1）指名讀。

（2）問：李麗再次提出向林園園借綠畫筆時，林園園又是怎么說的？李麗聽了之后說了什么？

（3）請2名同學分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。

過渡語：當李麗說：“我小心一點兒”，林園園聽后借給李麗鉛筆沒有？我們繼續往下學。

5．學習第4自然段。

（1）自學第4自然段。

思考：

①林園園說話時用了三個什么詞？說明什么？

②當李麗說還要畫小草時，她又說什么了？怎么說的？

③“皺著眉頭”說明什么？

（2）分小組討論3個問題。

（3）指3個小組匯報結果。

（4）分角色有語氣地讀第4自然段。

6．指3名同學每位同學讀一段，讀2～4段。

思考：李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆？

指名回答問題。

（四）讀全文（分角色）。

討論：林園園做得不對，你應該怎樣做？

老師看板書總結全文。

第三篇：《藍樹葉》教學設計(第1課時)

第十二課 藍樹葉（第一課時）

教學目標

（一）能正確讀寫本課的12個生字，初步了解它們在本課中的意思。

（二）正確讀寫由生字組成的詞語，初步了解它們在本課中的意思。

教學重點、難點

（一）讀準12個生字的字音，區別字形。

（二）指導“已、經、鉛、忙”等字的字形及“由”的筆順。

教學過程

（一）以提問式引出課題。

問：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？（綠色的、紅色的、黃色的樹葉）

今天，我們學習一篇新的課文題目是“藍樹葉”。板書課題。樹葉怎么是藍色的呢？

（二）初讀課文，了解課文主要內容。老師范讀課文。

思考：樹葉怎么會是藍色的呢？

請同學們一邊聽老師讀課文，一邊想問題的答案。

生：因為圖畫課上，李麗向林園園借綠色畫筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍色畫筆畫樹葉了。

過渡語：為了很好地學課文，我們還是先學習生字。

（三）讀課文，劃出不認識的字。

（四）自學生字。

（五）檢查自學情況。1．指名帶音節讀生字。2．指名不帶音節讀生字。3．齊讀不帶音節讀生字。4．說一說，你是怎樣記每個字的？ 老師抓重點字指導。（1）用比較方法記字形。

“術”與“木”比較，不同點是什么？

“李”與“季”比較，不同點是什么？

“已”與“己”比較，不同點是什么？（2）熟字加偏旁的方法記字形。

怕：“白”加 忄旁。拿：“合”加 手 字部。連：“車”加 辶旁。

忙：“亡”加 忄旁。“亡”的第二筆要出頭。（3）重點指導筆順。鉛： 由：

5．理解意思。

她：第三人稱（女的）。

已經：表示事情完成或時間過去。怕：害怕；畏懼；擔心。

拿：用手或用其他方式抓住，搬動（東西）。連忙：趕忙、急忙。不由得：不禁。6．口頭組詞。

術：技術

醫術

戰術

算術 鉛：鉛筆

鉛芯

鉛字

鉛鐵 經：經過

經驗

經常

經理 桌：桌子

桌面

桌角

餐桌 怕：害怕

不怕

恐怕 連：連長

連接

連續

連隊 忙：連忙

農忙

很忙

幫忙 由：理由

由于

由此

自由 7．齊讀黑板上的詞語。

（六）鞏固生字。

1．把下面的8個字組成4個字，看誰說的快。（投影）木

女

合辶

子

也

手

車

（）（）（）（）2．看音節把字補充完整。

（七）指導書寫。

第四篇：樹葉教學設計與反思

《樹葉》教學設計

一、教材簡析：

《樹葉》是一首兒童詩，全詩共5句。小詩從“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿當風箏”……從而形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥……都非常喜歡樹葉，樹葉給它們帶來了溫暖和歡樂，同時也反映了樹葉與大家親密、協和的關系。最后一句，樹葉說：“大家都喜歡我，我真高興。”這是樹葉發自內心的感慨，由于大家都喜歡樹葉，因而它感到非常的愉快和興奮。本詩多處運用擬人的寫法，淺顯易懂，瑯瑯上口，進而抒發作者對大自然喜愛之情。

二、教學目標：

1、知識目標：認識8個生字。

2、能力目標：①自主積累詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、情感目標：培養學生想象能力和熱愛大自然的情感。

三、教學重、難點：

重點：認讀生字，朗讀、背誦課文，了解課文內容。

難點：感情朗讀課文，理解詩的主題思想。

四、教學準備：

課件，生字、詞語卡片。

五、教學過程：

課前游戲：

1.小朋友們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）

2.說說你喜歡什么小動物？（讓學生自由說）3.你能模仿它的動作、聲音嗎？（生演）4.想玩嗎？（想）咱們一起來玩玩吧！（生表演）

（一）導入新課。

師：可愛的小動物們，準備上課吧！

1.孩子們，看看這幅美麗的圖，你有什么想說的嗎？

2.這些漂亮的樹葉，都是小動物們的好朋友，它們常常在一起做游戲，想知道它們是怎樣做游戲的，讀讀《樹葉》這首童話詩，你會明白的。

3、板書課題，讓學生齊讀課題。

（二）、初讀課文，合作識字。

1、請同學們用自身喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字就請借助拼音多讀幾遍。一邊讀一邊圈出生字和劃出詞語。

2、小組合作學習，每人做小老師教大家認讀，協助同伴解決學習上的困難。

師：想不想檢驗一下自己是不是和生字寶寶交上朋友了？你們看生字寶寶也急著出來與大家見面呢？

3、檢查識字情況（課件、開火車等多種形式認讀）。

4、大家認識了那么多的字嬰幼兒，誰認識“詞語花籃”里的詞嬰幼兒？（指名認讀）

5、除此之外，你還喜歡哪些詞語？（讓學生自由回答，自主積

累。）

6、游戲鞏固——摘樹葉。字嬰幼兒和詞嬰幼兒都躲到葉片下面去了，誰能摘下自身喜歡的樹葉并把葉片下面字或詞讀出來，樹葉就歸誰。

7.書寫指導長興蟲當

寫字步驟：（1）看,看生字在田字格占什么位置，（2）書,書寫練習，（3）評 ,學生練習進行互評。

（三）再讀課文。

1.師：多美的樹葉，人見人愛。樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都跟樹葉玩了什么游戲呢？請小朋友先讀讀課文，邊讀邊考慮下面幾個問題：

1）文中的“它”、“大家”、“我”各指的是誰？

（2）大家把樹葉當作什么？

（3）“我”為什么真高興？

（出示問題課件）

2、小組討論：按老師提出的問題，把想法告訴小組里的同學，看看誰的想法好

3、檢查自學情況。

4、小結：同學們，你們剛才讀得很認真，討論得很激烈，回答的問題很好。

樹葉多美啊帶給小動物們快樂的生活。我們應該怎么做呢？（各抒己見）大家說我們從小就知道熱愛大自然，維護大自然，那以后大自然就會越來越美。

《樹葉》教學反思

一，游戲學習，激起學生學習興趣

低年級孩子對游戲非常感興趣，用游戲開始，使他們保持高漲的情緒.在“摘樹葉”的游戲中，激發學習興趣，有效地培養了學生合作意識，積極參與、認真觀察的精神。

二、以學定教，注重評價。

找準學習的起點，以學定教，是體現學生主體的前提。新課堂呼喚放開學生的手和腦，讓他們充分展示自我，學生自己已經會學的，老師不要包辦代替。例如：學生學生字，尊重學生已有的學習積累，對于一些學生自己能通過一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學生自己學，老師通過一些手段檢驗即可。

2.注重評價。①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對學生的學習欲望，激活教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。②生與生的評價，往往低年級的孩子注意力容易轉移，這就更需培養孩子注意傾聽，并能對同伴的觀點做出及時的評價。例如：在讀課文時讓學生同桌的孩子互相讀、說，并能評一評同學哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學生就要在聽的基礎上評價，讓學生主動參與在學習的每一個環節中來。

三、創設情境，拓展延伸。

1.創設情境。要讓學生在課堂上自主學習，深入探究，首先要求老師早備課時認真思考如何設計教學的每一個環節，思考怎樣

把學生的思維引向深入。從導入課文到過度語的設計、多媒體的運用、說話情境的設計等都要能激發起學生學習的興趣，而且也為課文的學習作了鋪墊。

2.拓展延伸。以文本為輻射點，豐富教材內容。例如：在教學時，師抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰？”學生說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們。”師追問：“就指它們嗎？”學生說：“還有小螞蟻、燕子它們等。”“你是從哪知道的？”“從這省略號知道的。”緊接著老師讓學生四人小組討論大家還有誰？

第五篇：《藍樹葉》說課稿

一，把握《大綱》，說教材

《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1。發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

2。詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3。注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣，語速，能分角色朗讀課文。

4。緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

二，訓練思維，說程序

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）借助拼音，初讀課文

1。學生借助拼音逐段讀課文。

2。指導朗讀，如長句子要注意停頓，斷句。

（三）教師范讀，進入情境

通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二，三，四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最后一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索，合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題，思考，討論，先說說，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽，說，讀，寫，思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

三，促進發展，說教法

1。引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2。圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

3。遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈，點，劃，讀，議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四，培養能力，說學法

1。課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問，聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2。課后題入門法

每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3。圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈，點點，勾勾，劃劃，將長句子用符號標上停頓，語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。