第一篇：9加幾__教學設計及教學反思

《9加幾》教學設計

[教學內容] 人教版一年級（上冊）第96頁-98頁例

1、例2。[教學目標] 1．知識目標：使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

2．能力目標：初步培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3．情感目標：讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感。[教學重點] 初步掌握用“湊十法”計算9加幾。[教學難點] 理解“湊十法”的思維過程。[教具準備] 電腦課件，實物投影。

[學具準備] 每人20根小棒、[教學過程]

一、激發興趣，復習鋪墊

1．談話引入：我知道小朋友們喜歡小動物，今天有一種小動物與我們一起學數學。請看 小猴啊帶來了一些加法題會算嗎？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你們為什么算得這么快呀？

2．師：今天猴媽媽準備了一些桃，說你算對了就可以吃這些桃，二、自主嘗試，探究算法 1．創設情境，我們一起來看，有一部分桃放在了盒子里，還有一部分放到了外面了，我們一起來數數盒子里的桃，（書寫9）盒子外面有幾個桃一眼就可以看出來，要算盒子里面和外面一共有幾個桃？要用什么方法來算（加法）小猴看到這么多桃子一沒算出來，我想小朋友們一定能算出來，你們愿意幫助他嗎？

2、不過老師有一個要求，你既要算出結果，還要能說出你是怎樣算出來的，怎樣想到結果的。同桌兩個小朋友互相說說你是怎樣算出結果的。開始

3、現在請一個小朋友說說，如果你的想法和他不一樣，你再舉手說好嗎？

4、好了，剛才有的小朋友說盒子里的桃是9個，這里還缺一個，能夠使盒子里變成10，怎樣變？你來說一說。

5、真的變成10個了，這樣便是怎樣想的呢？這邊的4個桃就分成了幾和幾呀，（板書1、3）,盒子里原來9個桃現在就變成了幾個？10個和外面的3個合起來就是13.，剛才我們用不同的方法算出了9+4=13，現在請同學們大聲的讀出來，（師寫）

6、小猴也學會了，他想自己來算幾道題，用圓片來算，老師來擺你們來數。（9個紅，8個黃）

7、小猴想算幾加幾啊，哪個小朋友能到前面移動圓片，讓大家知道你是怎樣想的，8、移動了1個到左邊，左邊就變成了幾個？右邊還有幾個？10+7就是

9、這樣移就是把8分成了幾和幾？9個和1個合起來就是10,10再加7就是17

10、不移動黃顏色的也能算出來，誰愿意上來試一試，11、移動2個到右邊，這樣一移不是把9，是，9 分了幾個給8，還有幾個，2和8合在一起就變成10，10 再加7就是17。

12、這樣我們可以把9變成10，也可以把8變成了10，大家來讀一讀，9+8=17

13、小猴就想怎樣算才能更簡單呢？

14、現在左邊擺9根小棒，空一點距離，再擺3根，現在我們來算9+3了，你能移動小棒，讓人一眼就能看出得數是多少嗎，移動了1 根小棒。

15、你能想老師一樣圈出10根來嗎？這樣也能一眼看出有多少根來,你能填出方框里的數嗎？

16、下面我們不擺小棒了，你能圈出10根，再來填嘛。17|、9加7等于多少？ 剛才我們算了這些算我們一起來讀一讀，這幾道加法都有一個共同的地方，找一找。

19、對，都是用9加一個數，就是我們今天學習的9加幾。9加幾，我們剛才是怎樣算到得數的?（就從幾里拿一個9,9就變成10.）

20、可以數著算，可以變著算，小猴也變聰明了，他能把9加幾變成10加幾來算，你們會變嗎？、我來出一到看看你們會不會變，9+2

22、怎樣變的？（2可以拿一個給9 就變成10）這樣9+2就等于多少

23、你們還會變嗎？這次我反過來變，9+1+5=，這道算式你知道我想讓你算9加幾嗎？相當于9加幾？（9+6）

24、你們會算嗎？

25、還有幾道你們會算嗎？（9+9= 9+6）

26、這就是我們學得9加幾，你發現了什么規律？

27、第一個加數一樣，第二個加數從小到大，所以得數就從小到大，你們再橫著看一看呢。跟著老師的手指來看，指2，指1

28、加2就變成1，加3就變成2，加4就變成3，都少了1個，到哪里去了？（給9 變成10 了）

29、接下來我們來一種有趣的讀法，（2和個位的1讀重音）老師示范，30、你會讀嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填幾。32 完成做一做3題.教學反思：

優點：

一、創設教學情境，激發學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創設了猴媽媽考小猴子的教學情境。上課伊始，我復習已學的10加幾，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。課上出現一個小插曲，有一位學生在擺圓片時，沒有說出自己是怎么算的，而是交換了圓片左右的位置。開始我就發現她擺的不對，如果否定她，會扼殺她學習的積極性和表現欲。我靈機一動，對同學們說：“這樣擺對嗎？我覺得很有想法，這位同學想再次告訴同5+9=9+5?！笨此吲d地回到座位上，我覺得這次激勵性評價是成功的。

三、讓學生經歷自主探索的過程 我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣的小朋友們開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

不足之處:

一、對重點強調不足。本課教學中學生們只感知了湊十的方法，學會了9加幾的計算，但在體驗算法多樣化的環節中有所欠缺。要做到這一點，就該抓住讓學生交流自己是怎么算的環節，讓學生多擺一擺，多說一說。學生說的不夠多，訓練還不夠，速度還不夠快。

二、對中差生的關注不夠。本節課中，優生學起來很輕松，但一部分中差生對湊十法的理解比較困難，課堂中也反饋了一些差生的情況不理想，但我沒有及時加強練習與鞏固，在后面的練習中中差生的速度拖了后腿。

第二篇：9加幾教學設計及反思

西師版一年級數學上冊《9

加幾》教學設計及反思

龍潭鎮中心校：王貴學 教學內容：

西師版教科書一年級上冊69頁單元主題圖和第70頁例

1、例2，完成課堂活動第1題和練習十三的第1、2題。

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的形成提出問題、解決問題的能力。

3、培養學生互相幫助、合作學習和用數學的意識。

教學重、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備： 多媒體課件、20個圓片。

學具：每人準備20個圓片。

教學過程

一、創設情境、談話引入：

師：叮鈴鈴，下課鈴聲響了，同學們像一只只小鳥飛出教室，來到操場上做各種體育活動，鍛煉身體。看，這些同學們在操場上做什么？（出示教材第69頁單元主題圖）你發現了什么數學信息，可以提出哪些數學問題？

板書課題：9加幾

〔設計意圖：在課堂教學導入時，教師有目的地創設貼近學生生活的教學情境，把生活中的數學問題引入課堂，培養了學生運用數學的意識?！?/p>

二、討論交流、探索新知：

1、學生觀察主題圖。

（1）讓學生自己看圖互相說一說。

（2）指名學生匯報交流。

［設計意圖：此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：為了給運動員解渴，有一個小同學熱心地為他們拿來了礦泉水。箱子里面有9瓶礦泉水，箱子外邊有3瓶礦泉水，一共有多少瓶礦泉水？

師：你們知道一共有多少瓶礦泉水嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

學生可能出現三種算法：

（1）數數法：1、2、3、4……12，一共有12盒。

（2）接數法：箱子里有9瓶，然后再接著數10、11、12，一共有12瓶。

（3）湊十法：把外面的一瓶礦泉水放在箱子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［設計意圖：提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了一共有多少瓶，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算一共有多少瓶礦泉水怎樣列式？（板書9＋3或3+9）

師：9加3該怎樣計算呢？請同學們用圓片擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9個圓片代表箱子里的9瓶礦泉水，右邊擺3個圓片代表箱子外邊的3瓶礦泉水。

教師邊提問邊指導學生操作：箱子里的9瓶再加上幾瓶就湊成了10瓶？這個1瓶是從哪來的？外邊的3瓶礦泉水拿走1瓶后還剩多少瓶？10瓶與剩下的2瓶合起來是多少瓶？所以9＋3等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋3的？

［設計意圖：愛表現是學生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學生大膽地發表自己的意見。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，可以及時內化計算方法。］

4、利用單元主題圖資源繼續提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接著看圖，操場上有9個踢踺子的，又來了5個，一共有多少人？應該怎樣列式？（板書：9＋5或5+9）

師：9＋5等于多少呢？自己用圓片擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［設計意圖：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

三、聯系生活，鞏固深化：

1、擺一擺，說一說。（“課堂活動”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手擺一擺，說一說。

2、給小動物找家游戲。

（說對計算過程及得數。）

［設計意圖：練習的設計，注意聯系生活，動手操作活動，讓數學回歸生活，并應用于生活，主要讓學生在學習活動中體會現實生活中的數學，發展對數學的興趣。］

四、課堂小結：

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數數的方法，也可以用計算的方法。

［設計意圖：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

五、板書設計：

9加幾

9+3

9+5

方法1：用點數法和接著數

方法2：擺學具

方法3：湊十法

六、課堂作業：

練習十三第1、2題。

七、學習評價：

八、教學反思：《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！北竟澱n的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程。教學情景的設計，使學生覺得自己不是在單純地學習知識，而是在解決實際問題，從而感到數學源于生活，并應用于生活，進一步體會數學的價值。

第三篇：“九加幾”教學設計及反思

“九加幾”教學設計及反思

新北區小河中心小學

周立萍

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生互相幫助、合作學習和用數學的意識。

教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

教具：實物投影，投影片（或課件），小棒18根。

學具：每人準備小棒18根。

教學過程：

一、教學例1

出示情景圖

教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖互相說一說）

［反思：現代數學教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發、提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現實生活出發，注重學生個體的有效參與和學生個性的發展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

［反思：“基于問題學習”就是要把數學知識的學習與真實的問題情境聯系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。］

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

學生可能出現三種算法：

（1）數數法：1、2、3、4??

12、13，一共有13盒。

（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［反思：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

〔反思：學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，可以及時內化計算方法。］

4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［反思：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

二、練習反饋

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

4、直接寫得數（“做一做”第3題）

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。］

三、課堂小結

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

［反思：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

［反思：《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程。在這樣的課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。］

第四篇：9加幾教學設計及反思

9加幾

教學目標：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

課前準備：多媒體課件(教材88～90頁的全景圖)課

時：1課時 教學過程：

一、情境導入、激發興趣。同學們,我們的學校要開運動會了,你們想去看一看嗎？（想）那就和老師一起來闖關吧?。鄱嗝襟w出示］

（復習）

1、口答；2能分成1和幾？5能分成1和幾？4能分成1和幾？6能分成1和幾？7能分成1和幾？

2.直接說出得數：

9+()=10 9+1+2=? 9+1+6=? 9+1+4=? 9+1+3=? 同學們,我們已經順利的闖過了倆關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經開始啦！你們想去看一看嗎？［出示校園運動會場景圖］

二、探求算法;

1、師：運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學們都參加了那些比賽項目？（舉手回答;有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、）看來大家都是愛運動的孩子。

2、你能告訴老師你最喜歡那個比賽項目,數一數每個項目有多少人參加？（我最喜歡?有?人參加.）＜跳遠的有7人,踢毽子的有9人,跳繩的有3人,跑步的有6人.＞

3、同學們觀察的可真仔細！這些運動員參加比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給這些運動員準備了好多好多牛奶（課件出示牛奶畫面）,已經送走了一些,請大家幫小朋友們數一數現在還有多少盒沒送?（也就是說現在一共有多少盒牛奶?）<多媒體出示牛奶圖> ⑴、你是怎么算出來得?能告訴老師嗎? ［交流匯報］;老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是怎樣數的?（一盒一盒的數,1、2、3、4、5、6、7、8、9??

12、13共13盒。）(接著數的方法;盒子里已經有9盒,然后接著數10、11、12、13、共13盒。）(湊十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,湊成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）該怎樣列式呢?根據學生回答板書9＋4＝13 [ 多媒體出示牛奶湊10法圖] 演示湊10法轉換過程法{從外面拿一盒放到箱子里，把箱子里湊成十盒；加上外面的三盒就等于13盒}（演示把箱子外面的一盒放入箱子里，直觀形象，易于學生理解“湊十法

三、知識小結，鞏固練習。

（1）同學們剛才我們用來計算的9加幾的方法在數學中就叫“湊十法”,也就是把沒學過的9加幾變成我們已經學過的10加幾來算。(9加幾→10加幾)如圖所示。（2）鞏固“湊十法”;（3）出示“湊十法”法則。（看大數，分小數；湊成十，算得數。）

板書設計：

9加幾

9＋4＝13

湊十法：看大數，分小數；湊成十，算得數。

《9加幾》教學反思

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

3、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度等各方面均得到發展。

例如，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧?！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。

第五篇：9加幾__教學設計及教學反思

《9加幾》教學設計

[教學內容] 人教版一年級（上冊）第96頁-98頁例

1、例2。[教學目標] 1．知識目標：使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。2．能力目標：初步培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3．情感目標：讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感。

[教學重點] 初步掌握用“湊十法”計算9加幾。[教學難點] 理解“湊十法”的思維過程。

[教具準備] 掛圖，小黑板。[學具準備] 學具盒。

一、激發興趣，復習鋪墊

1．談話引入：同學們，學校正在開運動會，你們想去看看嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與“10加幾等于十幾”的習題）

2．師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1．創設情境，教學例1。

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加??

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：咦？你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生：討論、匯報。（小組內同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數的方法，從1盒、2盒、3盒一直數到13；也有的同學用接數的方法，從9盒接著數：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？

生：我最喜歡數的方法。

生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法。??

（評析：從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊；通過計算飲料盒數，鼓勵學生用不同的方法計算9加幾，體現了算法多樣化；使學生學生感覺到在多種算法中，湊十法最簡便。）

（6）師：下面李老師請同學們再回到比賽的現場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了，現在老師想根據場上的比賽項目提出一個數學問題，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？

生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據運動場上的比賽項目再提出幾個數學問題？ 生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？??

（老師根據學生提出的問題出示：9+6=15 9+3=12??）教師說：“這就是我們今天要學習的內容。”然后板書課題：9加幾。

2．探究算法，教學例2的9＋3。

（1）師：一年級的小朋友也來到了運動場，他們正在進行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？

生：9＋3＝

（2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。

指導學生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。

生：匯報9+3得幾的計算方法。教師板書：9 ＋ 3＝12

2

3.加深理解，教學例2的9＋7。

（1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的方法計算9＋7得多少嗎？ 生：能！

（2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有幾朵花？ 生：學生自己操作，讓一名學生在投影上操作，并敘述計算過程。

三、鞏固提高，發展思維

1．圈一圈，算一算的小比賽。（“做一做”的第1、2題）2．課件出示“做一做”第3題

3．涂魚游戲：學生每人發一張小魚圖，圖中的每條魚的身上有一道9加幾的算式，老

師說：“把得數是12的魚涂成紅色，得數是14的魚涂成黃色，得數是16的魚涂成藍色”。

4．乘車到清水巖的風景區去游玩：老師先介紹美麗的清水巖風景區，然后分發道具－－4名小導游手中舉著車牌號分別為13、15、18、19的牌子，學生每人一張印有得數是上面四個數的9加幾算式的車票，請對號上車。學生排隊上車走出課堂，本節課結束。

四、課堂小結：今天你學會了什么？

五、板書設計

教師板書：

9加幾 ＋ 3＝12 2

（湊十法）

教學反思：

1．從學生的生活實際出發

《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自操作將實際問題抽象成數學問題并進行解釋與應用的過程。為此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，創設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。

2．重視學生學習的過程

讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發展，這是《標準》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學生同桌互相交流，發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創造性。

3．重視學生的情感體驗

整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。