第一篇：制作簡易風向儀教學設計

制作簡易風向儀教學設計

教學目標

1、在制作風向儀的過程中培養學生的動手能力和創新能力。

2、在制作過程中培養學生合作互助的感情使學生體驗成功的喜悅。

3、會制作簡單的風向儀并會利用風向儀觀測天氣。

教學準備:

硬紙片、膠水、陶制花盆、方形紙、剪刀、尺子、鉛筆、橡皮泥、一根竹簽、兩根吸管、風向儀

教學過程：

一、導入新課

課件展示紅旗和煙隨風飄得圖片引出風的方向。

學生回答

師：氣象員是利用什么儀器測定風向的？

教師播放錄像展示氣象員用風向儀測定風向的情境,“哦!原來氣象局的叔叔是利用這種儀器測定風

向的。知道這種儀器叫什么嗎？”

學生回答。

師：對！這種儀器叫風向儀。今天，老師就和大家一起研究一下有關風向儀的問題。板書《我的風向儀》

教師播放氣象員觀測風向的情境，使學生有直觀感受，激發學生的學習興趣。

二、探究新知

活動一，認識風向儀

談話：老師給每個小組的同學都準備了一個風向儀，請同學們仔細觀察風向儀。然后一起討論。

你們認為可以把風向儀分成幾部分？各部分是什么樣的？ 學生分組討論研究，教師巡視指導。

學生匯報。允許學生自由發表自己的看法，不需要學生用規范的語言來描述各部分的名稱。

教師小結：剛才同學們說得都有道理，我們可以把風向儀大體分為五部分，分別是風向桿、箭頭、箭尾、支架、旋轉配件等。

學生復述風向儀各部分的名稱。

活動二，做個風向儀

教師用課件展示各種各樣的風向儀。

師：這些風向儀好看嗎？看了這些風向儀？你有什么想法嗎？ 學生回答。

師：哦！看來同學們都想有一個風向儀，想親自動手制作一個。你想制作一個什么樣的風向儀呢？

學生發表見解。

談話：同學們的想法都很好，現在老師就給大家展示一種比較簡單的制作方法。

教師展示教科書中的制作方法，教師邊講解邊演示。

在制作過程中如果遇到困難，可以隨時請教同學和教師。

學生分組制作，教師巡視指導。

學生分組展示自己制作的風向儀。

三、自由活動

用自己制作的風向儀測風向。教師提出觀測要求。

學生分組觀測今天的風向。學生匯報結果及所得。學生填寫評價記錄表。

四、拓展活動

師：課后請同學們成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的的觀測，了解本地在這個季節刮風的特點，找到本地的氣象特點，到時候我們開一個匯報會，好不好？

第二篇：三年級科學上冊 教學設計18.《我的風向儀》

我的風向儀

【教學目標】

1.認識幾種常見的風向儀，并了解它們的構造。

2.善于創造性地制作風向儀，并會利用風向儀觀測風向。

3.在制作風向儀的過程中，體驗合作互助的快樂，以及制作成功的喜悅。

教學準備：課件、不同類型的風向儀、學生分組實驗的風向儀、每組的制作材料（軟木桿、卡紙、剪刀、釘子、彩紙、雙面膠）。

教學過程描述：

一、教學引入

1.教師利用多媒體播放一段突出“風向”的天氣預報，提問：誰知道今天的風向如何? 學生根據已有的經驗進行回答。

2.教師播放錄像展示氣象員用風向儀測定風向的情景，提問：你們知道這些氣象員在干什么嗎？教師引導學生大膽猜測。

教師總結：是的，氣象局的叔叔就是利用這種儀器對風向進行測量的。這種測量風向的儀器就叫做風向儀。

今天，老師就和大家一起研究一下有關風向儀標的問題。(板書課題:我的風向儀)【教師播放天氣預報和氣象員測量風向的情景，使學生對如何測量風向有了很直觀的感受，能夠激發學生的學習興趣。】

二、探究新知 活動一：認識風向儀

1.教師談話：請同學們仔細觀察老師給每個小組發的風向儀。小組進行討論:你們認為可以把風向儀分為幾部分?各部分分別是什么樣的? 學生分組討論研究，教師巡視指導。

【在巡視指導過程中，教師可以適時地鼓勵學生大膽進行觀察實驗，看不清楚的地方可以拆開仔細觀察。】

2.學生匯報小組討論的結果。

【在這個過程中允許學生自由發表自己的看法，不需要用規范的語言來描述風向儀各部分的名稱。】

3.小結：剛才同學們說得都有道理，我們可以把風向儀大體分為五部分(教師邊講解邊利用多媒體展示各部分的名稱)，分別是風向桿、箭頭、箭尾，支架、風壓板、標尺等。

4.學生在自己小組研究的基礎上，拆開風向儀結合教師的講解規范地說出風向儀各部分的名稱。在講解時可給學生順便介紹風向，即風吹來的方向。當風向儀的箭頭指東時，表示此時刮的是東風，當風向儀的箭頭指西北時，表示此時刮的是西北風。同時利用圖片讓學生了解我們一般按照八個方位來描述風向。

【讓學生拆開風向儀進行研究，便于學生進一步理解風向儀的構造。理解了構造，明白了風向就為后面制作風向儀作好了鋪墊。】

活動二：做個風向儀。

1.教師出示各種不同類型的風向儀。

提問：這個風向儀好看嗎?看了風向儀，你有什么想法呢? 學生回答。

2.談話：噢，看來同學們都想有一個自己的風向儀。那么，如果你是設計師，你會制作一個什么樣的風向儀呢? 【通過給學生觀看各種不同類型的風向儀，激發學生自己親手制作風向儀的愿望。】 3.小組討論制作方法，交流制作方案。

4.談話：同學們的想法都很好，老師這里也有一種比較簡單的制作風向儀的方法。（用多媒體出示制作簡易風向儀的方法。）下面，我們可以小組合作，開始制作風向儀，除了桌上已經有的集中簡單的制作材料，老師還給同學們準備了其他幾種不同的制作風向儀的材料。你喜歡哪一種，可以到前面桌上取哪種材料，如果你有好的創意，也可以按自己的想法去制作。在制作過程中，如果遇到困難，可以隨時請教同學和老師。

5.學生分組制作。(教師巡視指導)【教師用多媒體出示的簡易制作方法，只是為學生進行制作做了一個鋪墊。讓學生根據自己的設想自主選擇材料，使學生的思維不受限制，有利于學生創新思維的培養。另外，提倡學生進行小組合作，在制作過程中培養學生合作互助的情感，使學生體驗成功的喜悅。】

三、自由活動

1.用自己小組制作的風向儀測風向。

談話：每個小組的風向儀都做好了，同學們想不想用自己制作的風向儀親自測一測今天的風向? 你們認為在使用風向儀的過程中應該注意什么呢?

學生自主回答使用風向儀過程中的注意事項。

談話：是啊，我們在測量的過程中，應該看看哪個小組制作的風向儀最好、最靈活。并拿自己的風向儀跟其他小組的比一比，你制作的風向儀優點是什么?還存在哪些缺點?今后應怎樣改進?注意了這些問題，我們今后就能制作出更好更靈活的風向儀。

【引導學生自己說出使用過程中的注意事項，學生回答不全面時教師再加以補充，有利于學生自己獨立思考問題。】

好，下面老師就帶領每個小組的同學，到教室外面親自動手觀測今天的風向。2.學生分組觀測今天的風向。(教師參與到觀測活動中。)3.學生匯報觀測結果及所得，填寫評價記錄表。

【讓學生用自己制作的風向儀親自觀測風向，以培養學生的動手能力，同時還可以滿足學生的成就感。】

四、拓展活動

課后請同學們成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，了解咱們威海在這個季節刮風的特點。到時我們全班開一個匯報會，好不好? 【恰當引導學生課后進行拓展活動，利用了學生強烈的求知欲，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課后，達到使學生的興趣及各項能力持續發展。】

體會與反思：

《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本課在教學活動設計上主要體現了以探究活動為核心，一個個科學探究活動使學生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進了學生科學素養的形成。

一、好奇心——科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。學生對天氣預報并不陌生，再加上看了氣象局的叔叔利用風向儀來測量風向，他們就對風向儀產生了濃厚的探究興趣。緊接著，本課設計了學生自己觀察風向儀，并鼓勵學生動手拆開看看風向儀。這樣，通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對風向儀的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。學生對風向儀的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“你們認為可以把風向儀分為幾部分?各部分分別是什么樣的?”由此，學生對自己從事的探究活

動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

二、自信心——科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，猜想與假設是學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。本課教學活動中，我沒有約束學生按照特定的步驟制作風向儀，而是讓學生做個小設計師，設計出自己的風向儀。這種設計誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

三、提供有結構的探究材料

新課程倡導留給學生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學生的潛力是無窮的，創造性也是無限的。本課我給學生準備了分組實驗的探究材料，同時在前面還給孩子們準備了更多的實驗材料。這樣提供給學生有結構的探究材料有利于拓展學生的思維能力，使學生有更多的機會進行實踐。

四、捕捉教學契機，拓展延伸，有效地推動科學探究活動

活動的最后，進行了一個拓展活動，請同學們成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，了解自己居住的地方——威海在這個季節刮風的特點。恰當引導學生課后進行拓展活動，利用了學生強烈的求知欲，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課后，達到使學生的興趣及各項能力持續發展。

總之，在本課教學活動中，我注意引起學生對學習內容的注意和興趣，引發學生提出問題、設計探究方案、經歷探究過程，為學生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會，點燃起孩子的好奇心，使學生產生強烈的學習需要，使學生獲得積極的、深層的體驗，促進學生主動發展，培養對科學的積極態度，必將會促進每個孩子的科學素養的形成和發展。

第三篇：簡易小臺燈手工制作教學設計

《簡易小臺燈手工制作》教學設計

教學目的: 通過小臺燈制作，漂亮的小臺燈培養學生工藝設計的興趣，提高動手制作的能力，養成耐心細致的工作習慣。課前準備:

1、收集幾款小臺燈供學生欣賞，漂亮的小臺燈制作一座小臺燈供示范用。

2、布置學生帶卡紙、色紙、水粉顏色、剪刀、圓規、漿糊、直尺、廢瓶及鐵絲。教學過程:

一、出示款式不同的臺燈供學生欣賞，導入新課漂亮的小臺燈

二、講授新課：

1、臺燈用于照明，也是裝飾品(即實用、美觀)。制作前必須先設計，本課學習要求是制作小臺燈。

2、通過觀察，認識臺燈的結構：燈罩、支架和燈座、電源線。燈罩分為圓柱型、圓錐型、角錐型等。

3、燈罩制作：

①制作圓錐型燈罩，切去的部分越少做成的圓錐越大，漂亮的小臺燈切去的越多圓錐越小。

②圓柱型的燈罩制作：根據燈罩的大小，取一長方形紙片，卷成圓筒粘牢接口即成圓柱，再按圓筒的直徑做一圓面，與圓筒的一端粘牢即成圓柱燈罩。漂亮的小臺燈

③角錐型燈罩基本做法與圓錐型做法相仰說在切去部分的圓面內分成若干等份，用鄉略：小刀背在等份線上劃一下，折成棱角，粘合接口即成角錐型燈罩。一般的直徑為廢瓶的2、3倍，設計時不必受此約束，特別在造型應大膽設想。

④支架制作：用鐵絲的一端在廢瓶口繞幾圈并扎好，另一端斜向上約7—84m處扎一小圈即可。

⑤設計燈罩圖案：捏住尚未粘好的燈罩，放在燈座上看看大小是否合適。然后用動物、花卉或幾何形設計紋樣。可用重復形式印出花紋或用漂亮的小臺燈，也可用繪畫方法或剪貼方法裝飾。

三、學生制作燈罩，教師指導，鼓勵創新不仿制。

觀察示范臺燈和教材中范少團飛以柵罩與燈座的裝飾色彩要相配呼應，如課本右上彩圖的臺燈。黃色燈罩畫有大量藍色的魚，配上深藍間白的燈座，白色，近似波浪，魚水相配，使人感到臺燈燈座與燈罩是一個整體;中間是紅白燈罩配上紅白相同的燈座，使人感到臺燈燈座、燈罩的紅色上下呼應，混然一體。在設計臺燈時要從總體出發，要考慮臺燈的造型、裝飾紋樣、色調三個方面如何協調統一，設色時把自己的構想充分表現出來，新穎美觀的臺燈，便呈現眼前了。

四、學生制作，教師指導。

1、運用繪畫、剪貼或自己創造的新方法裝飾燈罩和燈座均可。

2、把燈罩裝飾好了再粘合起來，待干了固定在燈座上。

五、學生把做好的臺燈放在教壇上展覽，互相評議，評出有新意的優秀作品給予獎勵。

第四篇：風向與風速教學設計（范文模版）

《風向與風速》教學設計

【教材分析】

《風向和風速》屬于小學科學地球與宇宙部分中的“天氣”單元，選自教科版科學四年級上冊第一單元第四節。本單元以天氣為主題，引導學生關注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征（云量、降水量、風和氣溫）進行研究，并像氣象學家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現象。

本課內容就是對四種基本特征之一的風進行研究。學生在此之前，剛剛學習了并能夠做簡單的天氣日歷，在天氣日歷中就需要學生描述風向和風速，通過這一課的學習，能讓學生更好地了解天氣情況，掌握風向和風速的知識并能記錄天氣情況。

【學情分析】

本課教學對象是四年級的學生，這個年齡段的學生活潑好動、思維處于感性認識階段，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。他們通過三年級的學習，對科學課的認識得到了一定提高，對身邊的自然現象已經有了觀察的意識、探究的能力，記錄的習慣，為本節課的學習做了知識與情感鋪墊。

【教學目標】

科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。過程與方法：學習自制簡易風向標方法，并使用適當的方法記錄觀察結果。

情感、態度、價值觀：感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現象的興趣和好奇心。

【教學重點】

能描述風向和風速

【教學難點】

用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并使用適當的方法紀錄觀察結果。

【教學準備】

自制風向標、小風旗、多媒體課件

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

多媒體展示關于風的謎語，讓學生猜測謎底，引出這節課的主題“風”。教師提問：

1.見過風嗎？

2.怎么知道風的存在？

多媒體展示風吹動樹枝搖擺、頭發飛舞、紅紅旗飄東的圖片，讓學生感知風可以通過自然界中事物的變化來感知。

多媒體展示一段天氣預報，讓學生找出描述風的關鍵詞（東北風6級，陣風7-8級），引導學生了解風的兩個要素：風向和風速。引出課題，并板書：風向與風速

二、自主探究，發現新知

1.認識風向和風向標

學生閱讀課文P9頁，邊默讀邊思考兩個問題，什么是風向？風向可以用什么儀器測量？給學生3分鐘時間。

①教師提問：風向是什么？

學生舉手回答：風向是風吹來的方向。（板書：風向是風吹來的方向）教師引導提示學生如何理解風向，例舉其他例子幫助學生理解

1.西游記里唐僧從東土大唐而來，去往西天取經，那么唐僧從何而來，是哪里人？（強調唐僧從東土大唐來，所以唐僧是東土大唐人，去往西天）

2.南方有個商人到北方做生意，商人是哪里人，去往哪里？（強調商人是南方來的，所以商人是南方人，去北方做生意）

風向也是如此，風從哪里來，就是什么風。比如：北風從北邊來，是從北吹向南的風。提問學生其他風向，西風，東風等說一說風從哪里來吹向哪，進而加深理解。

②教師提問：了解了風向，那可以用幾個方位來表示？哪8個方位。

學生回答：8個。東南西北，東南、東北、西南、西北（板書方位圖）

再次鞏固，根據方位圖，提問學生風從哪里來就叫什么風，東南風是哪邊吹來的風吹向哪？（請學生回答）

多次提問及多媒體展示小動畫，從而加深學生理解風向，并認識到風向是吹向對面的方向，如北風吹向東。

③小活動：教師手持小紅旗，由學生猜測風吹來的方向，并指出吹什么風。

具體實施：先與學生根據已知建筑物方位，確認教室方位，教師隨意展示小紅旗的旗面方向，有學生觀察猜測風向。

④教師提問：通過之前的閱讀，什么儀器可以測量風向？風向標箭頭指的是什么？

學生回答：風向標。風向標的箭頭指的是風吹來的方向。根據風向標箭頭指的是風吹來的方向，使學生將風向概念與風向標的箭頭指向對等，了解在測量風向時風向標箭頭指向哪里吹的就是什么風。

⑤認識風向標后，讓學生觀看書本，如何自制一個簡易的風向標，一起閱讀并提出制作過程中的注意事項（風向標箭頭要稍小與風向標箭翼，箭頭和箭翼以及插入的大頭針要盡可能在同一平面內。）

展示課前自制的風向標，提問學生：手里有已經制作好了風向標，該如何進行測量? 通過討論得出使用自制的風向標測量風向時應注意： 1.明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。

2.風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。布置下節課學生需帶材料，一起制作風向標。

2.風速和風速等級與怎樣描述風速

學生閱讀課文P10頁，邊默讀邊思考兩個問題，什么是風速？風速可以用什么儀器測量？給學生3分鐘時間。

①教師提問：風速是什么？

學生舉手回答：風速是風的速度，是以風每秒進行多少米來計算的。（板書：風速是以風每秒進行多少米來計算的）

教師引導提示學生如何理解風速 ②教師提問：風速可以用什么儀器測量？

學生回答：風速儀。

向學生介紹風速儀的特點及工作方法。

③介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。

一起了解蒲福風力等級表，并加以解釋。多媒體展示其中幾個等級圖片，激發學生閱讀興趣。

四、課堂小結

提問：有誰能向同學們介紹一下，他今天的收獲嗎？ 教師總結：風是有方向的，風也是有大小的，我們可以通過所學的知識測定風向，風速。我們了解了風，就可以和風成為朋友呢！

五、鞏固練習

1、風向是指（）的方向，如:北風、西風、東南風、東北風。

2、風向標是（）的儀器。

3、風的速度是以風（）來計算。

4、風速儀是（）的儀器。

5、氣象學家把風速記為（）等級。

六、板書設計

風向和風速

風向：風吹來的方向。

風速:以風每秒進行多少米來計算

【教后反思】

在教學中我發現，學生一開始對于風向的概念是很模糊的，所以在學習過程中，通過其他例子，我明確指出，風吹來的方向即風向，糾正某些同學頭腦中的錯誤知識。以及旗面方向辨別風向的活動，我以教室為基點，仔細的闡明了我們所處的方位，然后隨機指出旗面的方向，學生回答是指從什么方向吹向什么方向。接著，讓學生了解氣象學家會利用風向標來測風向，并指出風向標箭頭所指方向即是風吹來的方向——風向。除了風向，還有一個與風有關的特征就是風速。向學生介紹風速的概念，并向學生展示測量風速的工具風速儀圖片介紹其工作方式。然后，一起了解風速等級。并要求學生課后準備風向標材料，下節課一起制作。這個課程我分為了兩課時完成。

不足之處：在教學過程中，讓學生自主探究的過程較少，過多問答式的教學，在今后的教學中要更加的以學生為中心展開教學，減少問答式教學，多創設情境讓學生進行探究發現。

第五篇：教學制作簡易的地球儀

教學制作簡易的地球儀 課前準備：

一個氣球、膠水、半盆水、報紙條若干、彩筆、一根繩子、地球儀的支架 實施方案：

第一步，先把氣球吹起來，用繩子綁好。第二步，把報紙條放到水盆里沾濕，一條一條的按順序貼在氣球上，先貼一層，綁口處留出空。第三步，在貼好的第一層上面涂滿膠水，接著貼第二層紙條。接下來再貼第三層、第四層，就可以了。第四步，把貼滿報紙的氣球放到陰涼處懸掛，晾干后，在綁口處把氣球扎破，抻出氣球，一個簡易的地球儀殼可就做好了。最后一步，在這個做好的地球儀殼上畫上地圖圖案，涂上顏色，用支架支起來作品就完成了。收集材料的原則：

美術課堂造型表現課可喚醒學生動手創作的欲望，提高學生的動手能力和創造能力。從身邊容易找到的媒材入手，開發富有特色的教材進行教學研究，豐富課程資源，不僅可以成功地解決現成美術材料缺少的問題，而且可以引導學生主動的發現、尋找創作媒材，根據材料特征或具體情境進行創作，培養學生的綜合實踐能力與創造能力，逐漸樹立變廢為寶、用雙手創造富有生命的藝術的意識。

我們可以把握好這些原則：

1、生活化原則：美術與生活密切相關，美術創作中的許多材料、題材皆取自生活之中，創作作品也用來美化生活，教師要幫助引導學生用美術的眼光與觀察生活，尋找生活中熟悉的容易辦到的材料進行創作，并運用創作作為美化生活。

2、趣味化的原則：選擇教學內容時首先要考慮我們拾取的一顆顆“珍珠”是否能吸引學生的目光，激發學生學習的欲望，同時還要求在串入教材結構這根線時放入適當位置上，符合學生的年齡特點與能力基礎。這就要把握好課程內容基本要求和遞進層次。

3、綜合化原則：綜合化學習是世界教育發展的一個新特點。這里的綜合化就是引導學生發現運用綜合材料進行創作，即使在一個主題的教學內容中也鼓勵運用多種材料，感受不同特性。還要采用綜合的教學方法，實現教學的綜合效益，使學生接觸更廣泛的知識，拓寬學生的思維領域，達到增強學生綜合實踐能力和創造能力的目的。

這樣來確定選擇的材料與表現題材，運用巧妙的辦法將作品展現出來。