第一篇：《兩位數乘10、整十數乘整十數口算》教學設計

《兩位數乘

10、整十數乘整十數口算》教學設計

教學目標

1．在解決具體問題的過程中，學會兩位數乘10和整十數乘整十數的口算方法，并能正確口算。

2．經歷探索兩位數乘10和整十數乘整十數的口算方法的過程，初步培養獨立思考和合作探索問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。3．在經歷探索算法的過程中，培養學生知遷移能力和總結概括能力，感受數學與日常生活的密切聯系，培養對數學的興趣。教學準備 課件 教學過程

一、復習舊知，導入新知（時間預設2分鐘）搶答我最快

【設計意圖：通過談話激發學生的自信心和學習數學的興趣，通過搶答和口算鞏固了舊知，并且順利導入新課。】

二、創設情境，提出問題（預設3分鐘）

（教師出示課本信息窗圖畫）這是新建的市政府大樓

請同學們觀察信息窗，找出數學信息。

信息1：紅色氣球有10串，每串36個。（貼：紅色氣球有10串，每串36個）

信息2：藍色氣球有20串，每串30個。（貼：藍色氣球有20串，每串30個）

根據數學信息，提出什么數學問題。預設：一共有多少個紅氣球？ 預設：一共有多少個藍氣球？

【設計意圖：從生活中最熟悉的場景里發現數學問題，并嘗試解決，讓數學融入生活，讓學生體會數學與現實生活的聯系，并使數學學習不至于枯燥乏味。】

三、合作探究，掌握方法（預設20分鐘）兩位數乘10的口算 1．列式，分析算式的意義。提問為什么用乘法 生答。2．猜測結果。結果等于360。3．探索算法。小組合作，討論算法。4．交流算法。

預設1：36×10表示36個十。10個十是100,30個十是300,36個十是360。

預設2: 36乘10就是36個十，30個十是300, 6個十是60，300加60就是360 預設3：36×10可以在36后面添上一個0，就是360.為什么要在36后面添上一個0呢？

預設：因為36乘10表示36乘1個十，等于36個十，所以要在36后面添上一個0，等于360。

【設計意圖：通過小組合作和討論交流，讓學生感受解決問題方法的多樣性，并且讓學生自己總結兩位數乘10的口算方法，從而選出最簡便快捷的方法，注重了對學習過程及學習方法的探究。】 5．總結方法，強化練習。

兩位數乘10的口算練習。（投影展示，學生口答）

請學生逐一回答，并讓學生說一說是怎么算的。請同學們觀察這四個式子，有什么特點？ 出示課題—兩位數乘10 練習：你還會算哪些兩位數乘10？（學生自由出題說）總結兩位數乘十的口算方法。

預設：口算兩位數乘十，可以直接在這個兩位數后面添上1個0。（出示課件總結）整十數乘整十數的口算 1．列式，分析算式的意義。提問為什么用乘法 生答。2．猜測結果。結果等于600。3．探索算法。同桌交流，討論算法。4．交流算法。

預設1：30×20就是30乘兩個10等于60個十，60個十就是600。（板書）

預設2:3×2=6，在后面添上兩個0就是600。（板書）追問：為什么要在后面添上兩個0呢？

講解：

30×20可以看成3×10×2×10，3×2=6，10×10=10個十是100，所以要在6的末尾添上兩個0.（板書）回顧這種方法（課件演示一遍）

下面請同學們用你喜歡的方法來計算下面這組題。

請學生逐一回答并讓學生說一說算理：就是先算幾乘幾，再添上幾個0就行了。

追問：觀察這幾組算式，看看兩個因數有什么特點？ 預設：都是整十數乘整十數。

（出示課題—整十數乘整十數），齊讀課題——兩位數乘

10、整十數乘整十數口算。總結整十數乘整十數的口算方法。

四、綜合練習，鞏固提高（時間預設10分鐘）

兩位數乘10練習（出示課件）誰能快速地列出算式并算出結果？

生：生答結果，說算法。

整十數乘整十數練習（出示課件）生答結果，說算法。

【設計意圖：這兩道題目是既是對信息窗情景的延伸又是對本節課基礎知識的鞏固練習，檢驗學生是否能運用當堂的口算方法快速口算兩位數乘10和整十數乘整十數。】

擴展練習，探索整十數、整百數相乘的口算方法。找規律。

運用規律推想算式。

【設計意圖：通過本節課內容的學習學會找到整十數、整百數相乘的方法，并運用于實際數學問題的解決中，是對本堂課知識的擴展和提升】 口算練習，鞏固知識

【設計意圖：回歸計算教學本身，讓學生掌握口算方法并能準確口算出結果，同時與本節課剛開始的舊知練習相輔相成，進一步鞏固本堂課的知識。】

五、回顧小結，總結提升。（預設3分鐘）回顧本節課，你有什么收獲？ 生暢談收獲

師總結，本節課不僅學習了兩位數乘10和整十數乘整十數的口算，還運用這種方法總結了整十數、整百數相乘的方法。在今后的數學學習中，善用方法，解決更多的數學問題。

【設計意圖：引導學生談收獲，既注重了學生整理知識的能力，又關注了學生在數學學習中表現出的情感態度。從知識到方法的滲透，使學生體會到數學的實用價值，體現了數學從生活中來，同時又運用指導于生活，以期使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華的效果。】

第二篇：《兩位數乘整十數的口算》教學設計

《兩位數乘整十數的口算》教學設計

【教學內容】：

蘇教版小學數學三年級下冊教科書P28～29頁 【教學目標】：

1．經歷探索兩位數乘整十數（各位都不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法。

2．在具體情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數學與生活的聯系。3．在探索計算方法的過程中培養自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

【教學重難點】：深刻理解算理，熟練掌握算法，拓展延伸 【教學過程】：

一、復習： 1.課前談話。

師：觀看大屏幕，你知道我們今天要學習什么嗎？ 生：乘法口算。

師：我們已經學過哪些乘法口算？

生：兩位數乘一位數、整十數乘一位數、整百數乘一位數。。。師：咱們先來口算幾道題目，看看大家掌握的如何。2．口算題1。

400×7= 60×3= 800×5= 師：能說說你是怎么口算的嗎？

指出：像這樣的乘法計算可以先不看0計算，最后再把0添上。3．口算題2。

32×3= 4×21= 11×5=

師：這三道乘法算式為什么能這么快口算出得數？

指出：這里的每個數為上的數乘后都不進位，所以好口算。4.談話引入。

師：這些都是我們以前所學的乘法口算，今天我們要學習什么樣的乘法口算呢？ 板書課題：乘法口算

師：先來看這樣一道題目。

二、新授：

（一）教學例題。

1．課件出示例題情境圖，學生讀圖，理解充分理解圖意。師：從圖中你能獲得哪些數學信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

師：你能仔細觀察一下這些牛奶箱子是怎樣擺放的嗎？ 生1：已經擺好9箱還有1箱工人叔叔正在搬。生2：一邊擺5箱，兩邊一共10箱。

2．師：看看這題需要我們解決什么問題。

出示問題：三年級有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 3．思考：要想知道10箱牛奶夠不夠，實際上就是要算出什么？ 生：實際上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提問：怎樣列式解決這個問題？

5．學生說算式，師板書算式：12×10=（）

師：觀察這道算式，和前面復習的口算題比一比，然后你能猜想一下我們今天要學習的乘法口算是什么嗎？

生回答師板書課題：兩位數乘整十數口算

6．提問：12乘10的積是多少，你是怎樣想的？ 7．學生討論，充分交流，全班匯報，教師板書： 師：你能根據圖意來說說嗎？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因為12×1=12，所以12×10=120。8．教師小結，完成例題的解答。

（二）教學試一試。

1．出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少個同學喝？

2．思考：要想知道夠分給多少個同學喝，實際上就是要算出什么？怎樣列式解決這個問題？

3．學生說算式，師板書算式：12×30=（）

4．提問：12乘30的積是多少，你是怎樣算的？在小組里先和同學交流。5．學生討論，充分交流，全班匯報。

三、練習：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算題及結果：這是我們在課前復習時做過的三道口算題。2）出示下面三道口算題并提問：你能很快得出下面三題的結果嗎？ 3）提問：能說說你是怎么得到下面三題結果的嗎？

4）小結：可以先不看0計算，最后再把蓋住的幾個0添上。2．想想做做2。

1）學生先獨立口算完成

2）比較上下兩道算式，在計算上有什么相同點和不同點？ 3）以后再遇到乘數末尾有0的乘法你該怎樣計算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人選一道互相口算 2）同桌匯報，集體校隊。4．想想做做5。

1）怎樣計算15盒鉛筆一共有多少枝？實際上就是計算什么？怎樣計算？ 2）怎樣計算10盒橡皮和10盒刨筆刀的一共數？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示兩道算式31×20=和60×30=

提問：這兩道算式有什么相同點？

指出：都是兩位數乘整十數。2）學生口算出結果。提問：比較兩題的結果，看看有什么發現？

指出：一個積是三位數，一個積是四位數。3）提問：你能得出一個什么結論？

指出：兩位數乘整十數積可能是三位數，也可能是四位數。4）提問：什么情況在積是三位數，什么情況下積是四位數？

生觀察回答：看十位，兩個數的十位上的數相乘要進位積就是四位數，不要進位積就是三位數。

5）師：能用這種探索出的方法來判斷幾道題目嗎？

出示題目：下面算式的積各是幾位數，你會估算一下嗎？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1題6道口算題及結果：這是我們剛才做過的6道口算題。2）出示32×300=你能很快得出結果嗎？你是怎樣想的？

師：根據第二組算式，你能再編一道算式嗎？ 生編算式：400×21=8400

3）師：觀察第一組三道算式，在計算上有什么共同點和不同點？

指出：都可以先算32×3，不同點是最后的結果有的不添0，有的只添1個0，有的添2個0。

師：那你能根據這種規律，再接著往下編一道算式嗎？ 生答師板書：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎樣想的？先在小組內討論，再匯報。

5）總結：這是我們下一節課要學習的兩位數乘兩位數的計算，在下一節課中我們再繼續研究。

第三篇：《兩位數乘整十數的口算》教學設計

《兩位數乘整十數的口算》教學設計

教學目標：

1、經歷探索兩位數乘整十數（各位都不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法。

2、在具體的情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數學與生活的聯系。

3、在探索計算方法的過程中培養自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：

掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法。

教學資源：例題圖 教學過程：

一、創設情境

1、談話：我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？

2、出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、活動探究

1、教學例題

（1）列算式。

學生討論并交流，根據問題收集相關信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學過的知識計算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

討論這幾種算法，你最感興趣的是哪一種，并說說理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學“試一試”

出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？ 你是怎樣算的？在小組里討論一下。列式：12×30=

（）

學生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。在班內交流，得出最佳方案。

3、歸納兩位數乘整十數的方法。

提問：你認為兩位數乘整十數怎樣口算比較簡便？（引導學生認識到兩位數乘整十數，可以先乘十位上的數，再在得到的數后邊添寫1個0。）

三、鞏固應用

1、做“想想做做”第1題

學生獨立完成。

相互交流，改正錯誤。分析每組題之間的聯系。

2、做“想想做做”第2題

指名回答，討論整十數乘整十數的口算方法。（先把兩個十位上的數相乘，再在得到的數的后邊添寫2個0）

3、做“想想做做”第4題

4、做“想想做做”第5題 學生獨立完成。

集體交流算法和得數，并說說題目中有哪三種數量，他們之間有什么關系？

四、質疑反思

1、這節課，你學會了什么？還有什么疑問嗎？

2、作業：“想想做做”第3題、練習冊 板書：

兩位數乘整十數的口算 例題圖

問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？ 12×30=

教后感：

第四篇：《兩位數乘整十數的口算》教學設計

《兩位數乘整十數的口算》教學設計

贛榆縣石橋鎮第二中心小學

吳凌艷

教學背景：

本節課的學習是在學生已經掌握了表內乘法、兩、三位數乘一位數算法的基礎上，進一步學習兩位數乘兩位數的乘法，而其中的兩位數乘整十數的口算又是兩位數乘兩位數的基礎。教學目標：

1、經歷探索兩位數乘整十數（各位都不進位）以及整十數乘整十數的口算過程，初步掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法。

2、在具體的情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數學與生活的聯系。

3、在探索計算方法的過程中培養自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法。教學用具：教學掛圖、口算卡片、小黑板 教學過程：

一、交流預習，引入新知。

今天老師要和三年級的同學一起來研究口算，（貼口算）你陌生嗎？乘法口算，（貼乘法）你陌生嗎？先看預習任務。

1、課前老師給大家布置的預習作業，你完成了嗎？我們來交流一下。提問：“這三組口算分別有什么特征？”

明確三組分別是表內口訣、整十數乘一位數、整百數乘一位數，但口算的方法都是一樣的，都用表內口訣來計算，然后根據乘法算式中乘數末尾0的情況，在積的末尾添0。

明確復雜的口算，可以轉化成簡單的表內口訣計算出得數。

2、我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？看預習第二題，出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、自主探究，獲取知識

1、探究例題（1）列算式。

學生討論并交流，根據問題收集相關信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學過的知識計算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學生可能有的算法：

①從數量關系入手：先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②從數量關系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知識經驗，把兩位數乘整十數轉化成兩位數乘一位數）③從乘法的意義入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④類推遷移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流說說自己的算法，體會各種算法的特點。比較各種算法，找出最喜歡的方法，并說明理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學“試一試”

（1）出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？你是怎樣算的？在小組里討論一下。

列式：12×30=（）

學生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。

（2）交流算法，將例題和試一試的口算過程進行比較，發現哪種口算方法比較簡便？為什么？

3、歸納兩位數乘整十數的方法。

提問：你認為兩位數乘整十數怎樣口算比較簡便？（引導學生認識到兩位數乘整十數，只要用兩位數乘0前面的數，再在得到的數后邊添寫1個0。）

三、復習鞏固，綜合應用

1、做“想想做做”第1題——對比練習學生獨立完成。

相互交流：a、每組題目有什么特點？

b、說說怎樣口算兩位數乘整十數，你發現了什么？

2、做“想想做做”第2題

交流：縱向比，每組題目有什么特點？橫向比，每一橫排的題目有什么特點？如何口算整十數乘整十數？

指名回答，討論整十數乘整十數的口算方法。（先把兩個十位上的數相乘，再在得到的數的后邊添寫2個0）

兩位數乘整十數的口算方法與整十數乘整十數的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能總結歸納出含有整十數的口算方法嗎？

3、口算練習：看誰算得又對又快

4、做“想想做做”第5題 學生獨立完成。

集體交流算法和得數，并說說題目中有哪三種數量，他們之間有什么關系？

本課最大的特點是：尊重學生認知，巧妙創設情境，從而達到促進思維發展的目的。

教師沒有對教材進行重組，而是在尊重學生認知特點“以直觀形象為主”的基礎上，將靜態的情境圖稍作加工，呈現了送奶工搬牛奶的過程，使學生輕松地通過已有經驗作為新知生長點，結合動態情境圖，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解決問題的新方法。真正實現“引導學生充分利用已有的知識經驗，探索不同的計算方法，倡導算法多樣化，發展學生的思考能力”的新課程理念。

在引導學生探索算法的同時，教師不忘培養學生的估算意識，通過逐步呈現情境圖，讓學生“猜一猜”“想一想”，在得到這幾種算法后讓學生對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態中探索算法，而不是被動機械地接受算法，體現了新課程理念對學生思維發展有積極的意義。

人們常說：細節決定成敗。本課有幾處細節處理得也相當到位。如：一部分學生同意12×10=120的結果，教者“欲擒故縱”地在120下面用紅色粉筆打一個“?”號，并且鼓動地說“是不是120？口說無憑，你得用理由說服人家。把你的想法在小組里交流一下，看誰的想法多!”把有可能出現的尷尬場面智慧地過渡到了下一個探究環節；又如當學生想出了3種算法，還有1種算法沒人說時，教師不慌不忙地引領“同學們真聰明!有那么多想法和算法，書上還介紹了一種，你們看得懂嗎?誰來說說，這種方法是怎樣思考的?”引導自學理解，既彌補了學生想不出的尷尬，又有效地培養了學生的自學能力，可謂?哈到好處，對引領學生思維起著積極的作用!

第五篇：兩位數乘整十數的口算教學反思

前不久，參加了學校的“同川之聲”課堂教學比賽，跟同年級的何老師同時上了一節《兩位數乘整十數的口算》。在何老師的課上，學生在探索兩位數乘整十數的口算方法的時候，總共產生了5種不同的方法，而在我的課上，經過學生的探索只產生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：

師：（出示主題圖）你從圖上知道哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。

師：你怎么看出是十箱？

生：左右各5箱。

生：已經搬好了十箱，正在搬最后一箱。

師：你可以提出什么問題？

生：十箱一共有多少瓶？

結果學生在口算12×10時產生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。而我是這樣來處理主題圖的：

師：從圖上你了解到哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱12瓶。

師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。

學生在口算12×10時只產生了兩種方法：①12×1=12，12×10（=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來的。

感悟與體會：

面對同樣的教學內容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過圖上的每一個細，最終使得學生的思維更為廣闊。可見，教師的引導是何其重要。本節課的重點是要讓學生掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法，而要使學生掌握這節課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘。《數學課程標準》明確提出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。”《課標》又指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。”學生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學生的引導是粗略的，而何老師對學生的引導是細致的，最終導致的結果也截然不同。以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發現，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。