第一篇：展示設計課程教學模式的探討

基于市場需求的展示設計課程教學模式的探討

摘要：隨著社會對展示設計專業人才和以及這些人才對專業知識需求的增長，政府、高校、協會、國外教育機構與團體，甚至一些會展公司、廣告公司都紛紛涉足展示教育和培訓領域，并且形式多樣。尤其是我國的會展教育、會展培訓、會展理論研究、會展傳媒等已逐漸進入繁榮時期。基于此，本文將主要針對基于市場需求的展示設計課程教學模式進行探討。關鍵詞：市場需求；展示設計；課程教學

展示設計涉及的領域廣泛，需要與此相關的專業知識十分豐富。由于歷史等原因，展示學學科發展建設明顯滯后于實踐，雖然已經有許多學者關注展示學理論的研究，但主要著重會展理論方面，至今沒有展示學學科[1]。以展示設計中的會展設計為例，根據設計任務不同，涉及會展信息學、會展經濟學、會展管理學、會展策劃學、會展建筑學、會展旅游學、會展政策學、會展法學、會展傳播學、會展廣告學、會展環境學、會展社會學、會展史學、會展心理學、會展美學、會展運輸、會展文藝、會展統計等。又如商業展示設計，涉及營銷學、傳播學、人體工程學、感性工學、心理學、廣告學等。1展示設計的市場需求分析

展示設計是市場經濟的產物，從市場學角度研究企業、產品、消費者之間的關系，正確認識展示設計的作用，顯得十分重要。商業展示設計是企業營銷的主要手段，在不同的經濟社會發展階段，產品營銷策略各有不同；在開始的產品策略各有不同；在開始的產品貧乏期，產品供不應求，不管生產怎么的商品都可以銷售出去；隨著生產技術的提高、規模的增長，產品各類增多，質量逐步提高，銷售商開始比拼價格，需要商品和廣告宣傳促進銷售。在經濟與科技飛速發展的今天，商品極大地豐富、同質化，人們的需求日益個性化，企業形象成為銷售的關鍵因素，只有實現企業形象傳播與商品質量和廣告宣傳推廣三者組合，才能達到理想的銷售效果。這就形成所謂的“產品力”、“行銷力”、“形象力”三個營銷階段。企業的生產要以市場為導向，產品銷售則以整合營銷方式來進行。2我國展示設計課程教學的現狀

目前我們的展示設計研究和人才培養一直處在探索發展階段，展示設計市場不成熟，專業人才缺乏，學科設置不盡完善、合理，展示學尚待確立。展示設計作為跨越傳播學、藝術學、材料學、心理學、環境科學、現代聲光電科學、人機工程學、數字技術科學等多學科的課程，劃歸文學一級學科美術學下的藝術設計，成為三級學科，頗受爭議。展示設計理論的研究因受學科的限制而得不到良好的發展，展示設計研究的成果也得不到應有的重視和轉化。盡管如此，展示設計教育工作者和展示設計師們對展示設計的熱愛與執著從未改變，并在不斷的探索中前進[2]。

3基于市場需求的展示設計課程教學模式

展示設計不單純是一門與藝術相關的設計學科，也是門滲透著科學性，技術性與工程性的綜合學科，專業的這一特性要求我們必須轉變以往教學中。把展示設計作為純藝術性學科的教學觀念，摒棄教學中片面強調展示設計的圖面視覺空間效果的表達和方案的概念性設計，從實踐設計出發，培養學生綜合設計能力，培養學生從展示主題，參觀者的需求、展示的技術、施工工藝，布展經費等多層面去展開方案的設計。因此，我們把教學的目標設定為：強化學生從事展示設計實踐必須具備的基本專業技能訓練．構建專業知識結構體系。培養學生具有引領展示設計潮流的先進理念和創意思維。在教學中．我們加大了實踐教學環節的內容。結論

總之，展示設計需要的相關知識非常豐富，作為一名即將走上工作崗位的展示設計師，應具備較為全面的素質和能力，“活到老學到老”成為展示設計師的生存方式，需要在專業院校的學習基礎上拓寬知識面，不斷完善知識結構，只有這樣才能適應市場的需求。

參考文獻： [1]劉巖.“項目牽動式”展示設計教學的倡導與創新探究[J].大眾文藝，2013，24：257-258.[2]任彝，沈翱.開拓創造性思維的展示設計教學模式[J].新美術，2013，03：127-131.[3]錢小輪.基于人文思考的展示設計教育[J].浙江藝術職業學院學報，2013，02：92-95.[4]竇珂.新形勢下高職展示設計專業教學的實踐與思考[J].大舞臺，2013，09：213-214.[5]楊芳芳.環境藝術設計專業展示設計課程教學方法探析[J].知識經濟，2013，16：169.

第二篇：《展示設計》課程教學設計

《展示設計》課程教學設計

一、課程定位

本課程是室內設計專業入門指導課程。旨在介紹建筑方面相關知識，并能獨立進行建筑物的速寫。

二、課程目標

通過對該課程的學習，地位：平面與立體構成是本專業一門基礎課程，作用：平面與立體構成能提高學生的動手能力和設計基本功

三、學情分析 理論與實訓相結合。

四、教材分析

展示設計課程是目前國內藝術設計教學體系中一門主干專業課，是一門實踐性很強的設計課程，國外這一專業的教學體系已相當完善，從展示的策劃，設計到展示技術，材料御用，施工工藝，每個環節的教學與市場運用體系銜接的都很緊密。具有實際工程經驗的從業教師，完善而規范的實際市場體系，為其專業的教學提供了一個良性的設計市場課堂，相比之下，國內本專業的教學仍處于一種脫離市場，缺乏時間的“紙上談兵”狀況。

五、課程重點與難點 重點：正確觀察物象的方法。難點：準確表達感受的藝術技能。

六、教學方法與手段

1、理論講授

2、教師示范

3、學生實訓

七、過程設計（重點之處）第一章 概論

第一單元 展現原理（5分鐘）

展現原理是展示`設計的原理之一。通過本單元學習和體察課題的展開去認識、體會和解析展現的行為和動機，從人類各種活動中領悟展現所體現的廣泛含義，把握展示藝術形成的條件的規律。一．展現行為的來源

展現行為的根源是滿足人類社會交往和溝通的欲望，而展示的本質就是展示行為的更加意圖化。二舉例說明——天壇（10分鐘）

五百多年來天壇是中國歷代統治階層舉行各種宗教活動和其他儀式的重要場所。長期以來人類為了獲得某種精神是的滿足，筑起神壇，設置神像，祭祀鬼神。這是人類社會展現 其世界的一種獨特方式，也是人類最古老的展示行為。三．展現的行為（10分鐘）

生活是許多圍觀現象細細分析頗有啟發：首先誘發圍觀的原因多半是突發事件或是奇觀的現象，其次隨著事件結束和好奇心的滿足而散去。從圍觀現像中我們看出事件，物象是圍觀的誘因和前提，而圍觀的人對事物和主動反應和參與導致圍觀的形成結果

四．打開的藝術（10分鐘）

中國傳統書面的裝裱與收藏有著極其獨特的方式：收藏時卷起。觀看時再展開掛上。這一卷一開從本質上體現了展現的動作壯態。我們日常生活中許多用具如包裝盒，工具箱等都是展現動作原理的最佳運用。

五．廣義的展現（15分鐘）

行為藝術是當代頗受歡迎的一種形。行為藝術家喜愛用物體裝置作品，強調作品的場所，80年代曾流行一時的“大地紅傘藝術”不僅展現了行為的魅力而且使行為藝術更加貼進百姓民從。透過變個現象，我們看到“展現”顯出的寬泛含義，欣賞到人類基于不同的意圖而選擇展現行為方式所體現的價值。第二單元 空間原理（2 學時）

空間是構成展示設計的基礎原理之二。通過對空間原理和分解練習把握構成空間的基本規律，掌握組織空間、分隔空間的的基本方法，增強意識，提高對展示空間藝術的認識。（5分鐘）一．展示空間形成的條件

展示活動形成的基本條件是具備展示其事物和觀看所需的特定場所，即：空間 二．辯證空間

形形色色的空間概念都可歸結到中國古代哲學家老子那段富有辯證哲理的話：捏土造器，其器的本質不再是土，面是當中產生的空間，反之其器破碎，空間消失，其碎片又返原為土的本質。（5分鐘）

三．積極空間與消極空間

情侶打著雨傘走雨中，傘下形成了無雨的空間，收起雨傘，這個有限的空間瞬間消失，溶化在無限的自然空間里，就得無影無蹤。同樣，當茫茫在海里漂泊的孤舟找到渴望已久的綠洲，心理充滿了依靠之感，空間的積極性就在于此。四．功能空間與結構空間

從廣義的角度看，所有的建筑空間都是一種容器，它不僅容納物和人，而且為人的活動提供了必須的空間。不同的物需要不同的容器來盛放，不同的功能要求不同的空間尺度、形狀和結構，反之，不同的空間結構和組織適應不同的功能需求。大自然中許多物質的結構啟發我們對空間形式的創造，蜂巢就是一個非常完善、合理的空間結構形式。展示專項設計（講授2學時，上機2學時）道具原理

道具原理是展示藝術重要的物化原理。通過對構成展示道具的基本形。態元素進行分解練習，從功能和藝術兩個方面把握道具設計的基本規律和藝術道具的創作手法，為展示藝術設計的深化奠定基礎。一．道具的原理 1． 承載道具

茶器上放著托盤，托盤里盛著水果；菜農將籮筐反扣在地，筐底朝上擺著買品，小販在地上鋪塊“蛇皮袋”再放上物品，不停的吆喝。這里的托盤，籮筐和“蛇皮袋”都是置放物品的“臺”。2． 貯藏道具

日常生活中貯藏用的箱子大多是封閉而看不見的內的，展示用的箱子和匣子必須是透明的，其目的很簡單，不僅要將展品封閉、保護，而且要看得見，稱之為展柜。展柜根據不同用途分為桌柜、立柜、壁柜等，貯藏性道具多用于博物館展示和商店陳列。3． 陳述道具

同其他展示道具不同，陳述道具是由展示物自身的形象來表達并進一步的說解。通常采用模型的方式來表現實物不宜表示的信息。例如透明外殼的汽車模型和采用剖示方式 展示的動植物模型等。陳述性道具是實物展示的一種補充方式，是展示內容深度傳達的途徑之一。4． 表現道具

中國傳統藝術相聲以其“說、學、逗、唱”深受人們的喜愛。在雙人相聲中分為“逗哏”和“捧哏”，所謂“捧哏”不是簡單的配角，“逗哏”的表演好壞與其“捧哏”的發揮和烘托分不開，兩者如紅花與綠葉，駿馬與好鞍。生活中還有“托兒”一說，如果褒意的理解也應該是特殊的“角兒”，其價值在于它的藝術性的發揮。我們講表現性道具，可理解為烘托性的藝術道具，它與其他功能性道具的區別在于它的藝術性表現。例如，采用比喻、夸張、象征、解構和擬人化的藝術手法來進行道具的設計和表現。

展示專題設計（講授1學時，實驗3學時）展現的藝術

展示的藝術手法是展示設計總體效果的重要體現，出是展示創作的精髓所在，通過學習和主題性課題的創作練習，從內容到形式，從故事

文本到模型化的體現，全面的展現的藝術 1． 傳達的藝術

展示活動的內容非常廣泛，無所不容，但無論何種內容，無論內容多和少，都有各自的主題和信息構架，其目的也只有一個，即：通過展示活動去傳播自己想傳播出去的東西。而所謂系統化，就是明確目的的前提上，通過對資訊的分析，確定主題并對信息重新疏理、組織和進行系統化的架構，并在此基礎上展開空間和道具的設計。就像表演的劇本，從故事到分鏡頭，從人物到場景等等，我們稱之謂“展示文本”。從傳播學的理論出發，我們可以將這一過程理解為對信號（展示內容）的重新過濾和重新編碼，并通過對編碼后的信號過行放大再傳遞出去。這種信息的傳播過程就是一個系統化的處理和設計過程。2． 包裝的藝術

包裝的藝術狹義是指為商品銷售做推廣，其作用是強化信息，提升商品形象。把商品包裝的藝術手段引入展示設計，主要有兩個方面：一是對展示內容有目的的進行單元化信息整合，也可以理解為對系統框架下的子系統進行組合，作為一個單元來設計；另一層的意思是空間、道具和圖文等到造型要素進行集合化設計，突出重點，強化視覺傳達效果。集合化的展示設計就是一組統合的展示裝置，內容完整，造型統一。3． 廣告的藝術

“廣告是推銷術”、“廣告是一種市場策略”、“廣告是信號放大器”、??不同的廣告定義，從對商品角闡明了廣告藝術的功能。廣告作為商品

（或服務）的一種重要的宣傳手段，對商品信息傳達和商品（或服務）形象的傳播有著積極的作用。展示活動中，尤其是商業目的展示會、博覽會、其商業信息和品牌形象的傳播尤為重要。另外，一些大型會展臺眾多，又是一些開放式的空間，展臺設計院必須強化形象，加大視覺沖擊力。

展示設計實例方案講評（講授2學時，實驗2學時）好的展示

1、完整性標準

整合而統一，是展示藝術的首要標準。形態統一、色彩統一、工藝統一、格調統一。總之，好的設計在藝術形式的秩序方面，都是十分明確的。

2、創造性標準

任何藝術活動的終目的都在于創造。創造是新世紀的主要特征。展示設計的創造性主要表現在創意的新穎和藝術形象的獨創性。

這個獨特的形象給人以沖擊、給人以震撼、給人以刺激，令人過目不忘，發揮最有效的市場作為，實現最有效的形象傳播。這種創造涉及到形式的定位、空間的想象、材料的選擇、構造的奇特、色彩的處理、方式的新穎??。

3、時代性標準

也可稱為觀念性標準。時代的觀念浸潤著展示藝術設計的每一個細胞。在當代，展示設計應體現如下幾種觀點：新的綜全觀念、人本觀念、時空觀念、生態觀念、系統觀念、信息觀念、高科技觀念等。

具體地講，應注意下述五個方面貌一新： A、空間環境的開放性，通透流動性、可塑性和有機性。給人以自由，給人以親切，讓人可感、可知、可以自由進出入，參觀和交流。

B、實現展品信息的精典性原則。嚴格落實少而精的要求。

C、實現固有色的“交互混響”的統合色彩效果，重視對無色彩系列的運用。

D、盡量采用新產品、新材料、新構造、新技術和新工藝。積極運用現代光電傳輸技術、現代屏幕映像技術、現代人工智能技術等高技現實的成果。

E、重視對軟體材料的自由曲線、自由曲面的運用，追求展示環境的有機化效果。

4、行業性標準

也可稱之為功能性標準。主要是講形式和內容的統一性問題。“冶金”業的展臺設計與“日化”業的展臺設計不可能是一樣的。

5、文化性標準

設計要有突顯的風格和品味，其中地域和民族性的文化傳統應當有自然而然的表現。體現出歷史繼承下發展的有根的特征。

6、環境性標準

這里面包含著兩層意思。其一是任何一個美的客觀存在都是在特定環境中實南的，好的設計必然是在充分研究“街坊四鄰”、四周環境后的產物，必須與環境在形式上達到“相益得彰”：其次是任何一個好的設計都不會造成環境污染，都得符合“可持續發展”基本國策的要

求。

八、教學建議

1、多動手訓練

2、多閱讀相關書籍

九、考核方法與手段

1、平時成績（作業）占30%

2、期中考試成績占30%

3、期末考試成績占40%

4、綜合考核成績=平時成績*0.3+期中考試成績*0.3+期末考試成績*0.4 考試題型

制作一幅展示設計作品

第三篇：禮儀學課程教學模式的設計

禮儀學課程教學模式的設計

禮儀學這門課屬于修養課，這樣的教學性質決定了在課程講授時不應簡單地進行知識的傳授，而著重在于行為的養成，也決定了這門課程的教學方法不應是單一地講授基礎理論知識，而更要突出它的教育性和實用性，在教學方法上適用靈活多樣，豐富多彩，生動貼切的講授法，演示法，討論法，訓練和實踐法，充分調動學生學習的主動性和自覺參與意識，激發學生的學習興趣，切合學生不同層面的需求。一，禮儀學課程教學模式的主要內容 1.理論知識講解

學生懂禮，習禮應以了解和掌握禮儀的理論知識為基礎和關鍵，所以教師精確，科學的理論知識講解是很有必要的。所以，每節課的教學內容設計都應充分體現教學的目標性和連貫性，以確保課程育人功能和行為養成功能的實現。2.經典片段放送

禮儀課具有較高的形象和視覺要求，有些教學內容僅憑理論講述難以讓學生感受到具體的禮儀要求，而借助光盤，錄像等影視資料將經典的片段放送給學生，既能使學生對所學內容有一個形象清晰而又深刻的印象，也可以增加藝術氛圍，提升學生學習禮儀規范的積極性，比如將大型慶典儀式，外國風尚習俗和民族禁忌等經典的影視資料給學生播放，通過這種圖文并茂，聲像俱備的經典片段既有助于啟發學生主動思維，更有利于提高他們的注意力，觀察力，對錘煉學生在形象思維基礎上的創造性能力大有裨益。拓展了學生的視野，開闊了學生眼界，收到了良好的教學效果。3.學生模仿互動

比如，讓學生進行職業禮儀形象設計，重點讓學生了解和掌握學生職業崗位生活中應具備的儀表儀容，言談舉止，社交能力和處世能力等，并以此為線進一步設計出，站姿，坐姿，走姿，蹲姿，常用的手勢語，服飾禮儀，演講禮儀，日常公眾生活中的見面禮等教學內容，由教師突出重點地進行知識講解，更利于學生了解禮源，掌握相關的禮儀規則。可以積極地促進學生對理論知識和動作要領的掌握，增強學生學習的主動性，強化學生的實際應用能力。4.師生評說

每次師生互動訓練后，都結合學生訓練的表現，由師生進行評定，找出動作不正確，不規范的地方，并由教師予以糾正和指導，從而激發學生對下一部分內容學習的積極性，每一個動作要領講完還讓學生結合生活剖析現實中的事例，以增強禮儀意識，糾正禮儀失落現象，比如，鞠躬的要求并不復雜，可在實際訓練時，有的學生低不下頭，有的學生彎不下腰，有的學生眼神偏向不正確的地方，這樣的問題都是在師生評說中得以發現，糾正和提高的，從而讓學生對禮儀要求知其然，并用禮儀專業知識進一步解釋，更讓學生知其所以然，使理論知識與實踐能力達到統一，并同步提高，通過師生評說，使學生逐步提高禮儀素質，做到舉止不出格，談吐不失禮，交往不失態。

第四篇：軟件設計模式課程教學設計

軟件設計模式課程教學設計

軟件設計模式課程教學設計

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摘要：本文結合教學實踐從學習需要分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計、教學設計的評價這六個方面對操作系統課程的教學模式進行了探討

關鍵詞：教學設計模式；雙主模式；教學策略 中圖分類號：G423.1

Instructional design for software design patterns Abstract:Combining with teaching practice from the learning needs analysis, learner analysis, design of teaching goal, teaching strategy design, design of teaching media, teaching process design and evaluation of the six aspects of teaching design of operating system course teaching mode are discussed in this paper Key words: teaching design pattern;Double main mode;Teaching strategies 0引言

近年來，以計算機技術為支撐的信息產業迅速發展，以及全球化浪潮所導致的信息技術人才新需求，對軟件工程教育產生了巨大的影響。在軟件產品、項目的研發過程中，不僅需要大量的初、中級人才來完成程序編寫工作，更需要能完成軟件設計的高級人才，目前總體來看，高校對該類人才的培養還遠遠未達到產業界的實際要求，沒有真正把軟件開發原理中的思維和內涵傳授給學生，更多的時候還處在傳授計算機軟件開發技術層面，一定程度上制約了學生激發自己學習的潛力。

在信息技術的推動下，網絡教育以其獨特的魅力逐漸成為一種重要的教育手段。在網上開展教學，使得網絡課程的設計和開發成為必然，軟件設計模式與其結合，才能提高教學效果和教學效率，才能更充分的發揮網絡多媒體技術的特點與優勢，更有效的支持學生富有創造性的個性化學習。

設計模式作為軟件設計研究領域新的熱點，隨著其理論成果的不斷取得一級在軟件與設計中所起到的舉足輕重的作用，受到了軟件產業界廣泛一致認同，特別是設計模式更多地關注了程序開發基本原理，而并非一味追求所謂技術創新，通過學習這些基本原理，有助于擺脫定式思維的桎梏，加深對軟件開發的理解，該課程的總體安排、教學方法、理論與實踐課的內容以及安排甚至教材的選定都需要進一步的探索和研究。

軟件設計模式課程教學設計 教學設計的一般模式

教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教進行設計。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，也是教學設計實踐活動的升華1。從教學設計的角度看，構成教學設計模式的基本要素主要有四個，即教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。而組成教學設計模式的因素有以下幾個方面：(1)學習需要分析，包括學習需求分析、學習者分析(2)教學目標的設計；(3)教學策略的設計；(4)教學媒體的設計；(5)教學過程的設計；(6)教學設計的評價．

2軟件設計模式課程教學設計探析

2.1 學習需要分析：

學習需要的核心是發現問題，而不是解決問題的方法。包括三方面的工作：一是通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二是分析問題存在的性質，以判斷教學系統設計是不是解決該問題的合適途徑；三是分析現有資源和約束條件，以論證解決該問題的可能性。

2.1.1 學習需求分析

設計模式,它描述了在面向對象軟件設計過程中針對特定問題的簡潔而優雅的解決方案。所有結構良好的面向對象軟件體系架構中都包含了許多設計模式，特別是在J2EE的架構中使用了大量的設計模式，使系統架構精巧，簡潔和易于理解，同時也給我們提供了學習典范。與之同時設計模式被認為是的軟件復用的目標2。

本課程主要介紹軟件復用基本概念，設計模式的原則，典型的GOF的設計模式，并列舉的大量的可運行代碼，結合實例使課程生動。通過講授，使學生理解設計模式的概念、作用以及在軟件開發中的應用，掌握設計模式使用原則。同時通過使用復用技術，改造代碼，從而使用合適的設計模式。

2.1.2學習者分析：

每個學習者都有各自不同的先天素質和后天通過學習得到的素質，這就造成了學習者與學習者之間學習現狀和學習目標的不同。對學習者進行分析就是要弄

軟件設計模式課程教學設計

清楚他們具有什么樣的先天素質、已習得哪些后天的能力及學習需要是什么，因此在對學習者進行分析時就包括對其一般個性心理特征進行分析、對其學習風格進行分析、對其已習得的能力的分析和學習需要進行分析四個方面。

要使分析結果客觀真實，相應的調查問卷的設計是關鍵,筆者在實踐工作中設計并采用了“一般個性心理特征調查問卷”、“學習風格分析調查問卷”、“習得的能力調查問卷”等來進行分析；根據設計的調查問卷首先對學生進行分析，為制定教學策略方案尋找相應的依據。2.2 教學目標的設計：

通過這門課程的學習，為計算機科學與技術專業學生，傳授軟件設計與方法的基礎知識，培養科學思維和軟件開發的基本能力。了解軟件設計一般過程和掌握軟件設計的原則，加強學生的面向對象設計開發思想、理解設計模式的概念、掌握常用的設計模式的使用方法，提高學生的軟件系統架構設計能力。樹立學生正確的軟件設計思想，基本具備創建可維護的、靈活的和清晰的應用程序的能力。

我們對學習目標的描述應力求做到精確化，避免傳統描述中存在的模糊性；我在進行相應目標描述時，采用了學習結果的分類方法，對每一部分的教學目標的成分進行分析時，都分別從學習者可以習得的智慧技能、言語信息技能、認知策略、動作技能和態度情感等五個大的方面去進行分析；在具體描述時對對象、行為、條件和標準四方面進行描述，這樣就基本上做到了對教學目標描述的精確化，為后面的教學評價提出了具體的標準。

進行本課程學習的學生，也有基礎較好，其中也有一部分學生需要系統扎實的學習理論知識，以便于進一步深造，同時也注重實踐活動；另一部分學生則面臨將走上工作崗位的壓力，根據社會對人才的需要要求提高理論知識和應用能力，多學習一些基本技能，提高操作能力；對于學習的目的比較明確，希望通過學習提高自己實際的應用能力．即將走向工作崗位的同學具有較強的自學能力，希望在學習上改變過去那種死記硬背的作法，多理論聯系實際、所學知識能對今后實際應用工作有較強的指導作用．即學以致用，而不是純粹的理論學習．我認為，在教學過程中，應該根據不同班級，采取不同的策略，對于基礎較好的學生，使學生在系統掌握基本理論的基礎上，提高實際應用能力．對于即將走上工作崗位的學生，側重于以學生為中心的教學模式，以學生在掌握基本理論、基本分析方法的基礎上，注重實際分析問題、解決問題能力的培養． 對所有學生都應注重實際學習效果．對每一堂課的教學活動都應該具有實效，能解決學習上碰到的問題．

軟件設計模式課程教學設計

2.3 教學策略的設計

教學策略的設計，是有效地解決 “如何教”、“如何學”的問題．只有采取了相應的教學策略，才能完成預期的教學目標．在現代教學設計研究領域，已形成兩大流派：一是以“教”為中心的教學設計理論；二是以 “學”為中心的教學設計理論．以 “教”為中心的教學設計理論的研究重點放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現才會有利于信息加工等方面．這種教學設計只關注知識的傳遞，教師被看作是知識的主要來源．

針對以上情況的分析，我認為應該從教學形式、教學方法、信息呈現方式和程序四個方面進行了規劃設計；在教學形式上，主要采取集體教學與小組合作學習相結合的方式，也鼓勵學習者根據自身情況進行些個別化學習；在教學方法上，采用了講授法、討論法、演示法、設問法等多種方法；在信息的傳遞方式上，采用了傳統與現代媒體來呈現信息的方式；課程教學的基本程序是：問題——相關理論——實踐——評價。2.4 教學媒體的設計

學生獲取知識不再是單純從書本上、教師的課堂講解中，而是已經可以立體化，全方位的從學習環境中取得．學習環境是學習資源和人際關系的組合．學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等等．我們提供了便于自學的文字材料、電子教案及多媒體課件，從媒體的有機組合上來實現教學過程的優化．便于學生利用計算機網絡進行遠距離交互式學習．教師不再是學習材料的主要來源．教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去．教師不再是個體學習的輔導者，而是群體學習的參與者。針對以上情況，我認為現行的教學模式，從網站下載課件和源碼的方式固化，不方便分享，隨著社會化媒體的興起，我認為應該充分利用現有資源對教學媒體的資源進行擴充，比如，在現有條件下部署一個FTP，供校內學生進行資源共享，可上傳和下載，對于校外學生，則應建立具有分享屬性的網盤文件來共享文件，比如百度網盤、金山快盤等都是非常不錯的配比。2.5 教學過程的設計

軟件設計模式的教學在精心備課、內容求新的基礎上，采用啟發式教學的方法，力求教學質量的全面提高．在教學中，根據現有可參考設計思想做如下教學策略3：

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2.5.1 告訴學習者學習目標、學習重點、難點．

教學開始時，明確告訴學習者學習目標，并使其了解當目標達到后，將學會什么，從而激發學習者對學習的期望．這不僅能提高學習動機，而且能起到“先行組織者”的作用．告訴學習者學習重點、難點，引起注意．以喚起和控制學習者注意力．

2.5.2 新課導人．

在學習新內容前，指出所需先決知識和技能，提出相關問題，以此刺激回憶起學過的有關知識和技能．還應使學習者充分利用原有的認知。

2.5.3 課堂教學．

課堂教學采用了講解、提問、小組活動、討論相結合的形式．在教學中采取的策略是先進行教師講解，通過ppt、動畫、現場操作方式，把教學涉及的新信息、新內容較快地系統地向較多的學生傳輸．但如果僅是教師講解這一種教學形式，教師就不能及時獲得學生的反饋信息．為改變這一狀況，在教學過程中，穿插了課堂提問及時了解學生的情況，要按學生的反應做出必要的說明和進一步的提問． 根據學生的具體情況，進行不同的活動安排．對于普通專科班的教學安排是采取講解、提問、小組討論方式，還增加了專門 的討論課、答疑課，使教學活動更加生動活潑．對于有工作壓力的同學，重點放在教學輔導課上，根據學生的需求，選用以討論式為主，穿插講解、提問方式，能起到事半功倍 的效果 ． 同時提供豐富的教學資源，如參考教材、網絡資源、學習指導、電子教案等供學生在課外學習．

2.5.4 教學后記．

每堂課后，認真聽取學生的意見和建議，根據課堂情況和教學效果，記錄教學后記．及時對教案和教學方法進行研究和改進．這一反饋工作可以使下一輪教學更加優化

2.5.5 加強實踐教學注重提高學生的實踐能力．

實驗教學是培養學生實踐能力的重要環節，精心設計實驗，引導實驗過程．對學生實驗的指導特別注意調動學生的積極性，引導他們獨立思考、獨立

軟件設計模式課程教學設計

完成 ；加強實驗過程與結果的監督．提高實驗教學質量．機房實驗室是學生創新能力和動手的實踐場所，通過實驗培養學生創新能力和實踐能力．改變傳統的實驗教學模式，拓寬實驗教學內容．按照實驗教學 “三步驟”來提高學生技能．這三步是：課程實驗實行 “講解掃清障礙、指導落實過程、考核強化結果”．實驗前講解實驗內容、過程和要求，補充必要的知識 ；在實驗過程中檢查學生完成規定的實驗項目，督促學生實際動手，并指對結果進行分析；實驗考核以過程考核為主，綜合考察學生試驗的態度、試驗技能、試驗完成情況、試驗報告質量等．增設設計型實驗：這類實驗以項目形式提出實驗要求和具體實驗結果，要求學生通過查資料或自學方式結合所學知識，來完成實驗項目．旨在培養學生的綜合應用能力．

2.6教學設計的評價

教學評價主要包括兩大部分，一是傳統的總結性評價，二是需要在教學過程中不斷進行的形成性評價4；總結性評價一方面是對學習者的學習結果進行檢測，另一方面也可發現一些教學方面的問題，從而在下一屆的教學中予以改進；形成性評價是在教學的過程中為使教學效果更好而不斷進行的評價，它是教師為使學習者盡可能在教學過程中學得更好而需不斷進行的工作之一；從某種意義上講，形成性評價比總結性評價更重要，因此我認為在教學過程中特別注意形成性評價方面的工作，具體針對“教學設計概述”、“學習者分析”、“學習內容分析”、“教學目標的闡明”、“教學策略的制定”、“教學實踐活動”等幾個教學環節進行了形成性評價，診斷出現的問題，然后在下一階段的教學中給予解決。

3：結論

總之，在軟件設計模式這門課程的教學中，注意運用了教學設計的基本原理和操作程序，特別注意讓學生理解現代科學教育思想（大教育觀）、幫助學生掌握教學設計基礎理論和基本技術、引導學生理論聯系實際，依據現代教育思想、運用現代教學設計理論和技術對具體的教學活動進行設計，形成成果；在教學方法上注意講授、組織小組討論、指導見習和實踐活動相結合，對相關問題進行分析、指導教學方案、學習方案及課件的設計、指導研究論文的撰寫和課件的制作，從而使學生真正的有所收獲和學習的成果。通過對這門課程的學習，學生們不僅學到相關的理論，而且更重要的是他們學會了思考、分析、研究相關教學問題，學會了對相關教學問題進行解決的方法——設計教學策略方案。學生變被動學習為主動學習，達到了原定的教學目標，他們的實踐作品（上機作業等）也收集在軟件設計模式課程教學設計

一起，形成了成果。當然由于是集體教學，面對的是幾十個學生，一套方案總是不能兼顧所有的學生，故還存在個別學生不能主動參與各項教學活動的情況，這將在今后的教學方案中設法解決。

軟件設計模式課程教學設計

[參考文獻]

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[3] 李克東,謝幼如著.多媒體組合教學設計.科學出版社，1994.[4] 何克抗.教學設計理論的新發展.中國電化教育.1998.（10）、（11）、（12）.[5] 羅伯特·加涅主編.學習的條件.華東師范大學出版社，2000.[6 《設計模式：可復用面向對象軟件的基礎》，機械工業出版社，Erich Gamma 等著，2000。

[7] 張文蘭,李文光.對我國教學設計理論與實踐的思考.2001年教育技術論壇論文集.

第五篇：展示設計課程學習總結

展示設計課程學習總結

展示設計是一門多位空間的綜合藝術設計，通過這門課程的學習，對它囊括的內容更加了解，它的定義是在既定的時間和空間范圍內，運用藝術設計語言，通過對空間與平面的精心創造，使其產生獨特的空間效果，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，并使觀眾能參與其中，達到完美溝通的目的，這樣的空間形式，我們一般稱之為展示空間。

展示設計的內容很多，包括空間的規劃，光影聲色效果等等，通過這個課程也理解之前我們學習了很多基礎課如二維三維練習都是這個課程的基礎，通過展示設計課程老師的講解以及一些案例的分析介紹，使我更加了解這個專業的方向，也了解到專業方向的多樣性，同時學習到很多與會展業相關的知識。簡單的理解，展示設計其實就在我們的生活中，如展覽會，博物館，商業空間等都是一種需要展示的空間，分析一個空間，了解產品的特性，才能做出最合適的設計，通過造型，材質，光影的效果營造出一個與品牌展品符合的展示空間，能更好的把參展人的眼球吸引過來，即使產品可能不出名。

現在展示空間的手法各異，展示形式也是不定化的，通過學習，我想我們應該在固定的基礎上應該再做出一些創新，如利用新型的材料，或者是新型的排列手法，只要我們用心去設計其實都可以推陳出新的。同時在這個課程里，我也了解到在當代設計更應該注意到環保以及節約成本的問題，展示空間一般都是流動性強持續時間短的設計，不像是室內設計一樣是一個長時間使用的空間，所以我們更應該采用輕便可重復利用的材料，注重環保節省人力物力，作為設計師以后還可以才材料上的使用多做創新。

老師在展示設計課程方面，讓我們對很多問題做出了分析，借此機會也淺略的了解了中外會展設計的差別，知道了我國目前的會展業現狀以及國外會展業的一些優點以及發展歷史，通過這些練習也有了自己的對展示設計這個專業的思考以及感悟，我相信每個人都是受益匪淺的，這次課程豐富了專業的知識，同時也提高了設計的理念，對未來設計方向也有了一定的了解，也許在以后的工作中我們的設計理念會被商業化，但是我相信，每個人心中都有自己的風格，并且會在未來的設計有機會中展現出來自己想要的設計效果，這樣就足夠體現了這門課帶給我們的價值了。

最后這個作業的制作其實我也是遇到了很多的問題，比如在一個有限的長條形的空間內，設計的思路總是有些受到限制，設計的方案更改過很多次，思路經過長時間的混亂才確定出最后的方案，還有在材質的配置上，很難預想到整體效果，所以花了較多的時間調整材質，在這次作業的過程中也能感覺到自己還有很多不足的地方，需要在課程結束后繼續學習。

總的來說通過這個課程，對展示設計確實有了比之前更加深刻的了解，并且也會對以后的設計生涯也有了潛移默化的幫助，給自己更多的信心，希望未來能夠在展示設計方面做出好的作品。