第一篇：甘羅教學(xué)設(shè)計

甘羅教學(xué)設(shè)計

長嶺縣第五小學(xué) 王禹佳

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力:學(xué)會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

過程與方法:在掌握字詞的基礎(chǔ)上,通過朗讀體會語言的幽默感,感受語言表達(dá)中幽默的魅力。

情感態(tài)度與價值觀:通過學(xué)習(xí)課文啟發(fā)學(xué)生思考幽默在生活中的妙處。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容,感受中華語言的藝術(shù)魅力

教學(xué)過程

一.激趣導(dǎo)入

有這樣幾個小故事，相信大家一定聽說過，孔融四歲讓梨，曹沖七歲稱象，司馬光八歲砸缸救人，雖然他們的年齡尚小，但聰明與智慧不輸給任何一個人。而今天，我們就要來認(rèn)識一位這樣的新朋友，他就是——甘羅。二.檢查預(yù)習(xí)情況。

師:課前,老師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,接下來我們來檢驗一下大家本課生字詞的自學(xué)情況。

PPT出示:讀準(zhǔn)下面的詞語,注意加點字的讀音。宰相 唉聲嘆氣 教唆 代替 宮殿 施禮 搗亂

那么這些詞語都是什么意思呢？我們就要從課文中來了解。三.深入理解課文 1.學(xué)習(xí)第一部分

(1)指名讀第一自然段,找出其中的成語來。(2)學(xué)生找出“唉聲嘆氣”并用自己的話說明意思,再用這個詞造個句子。(3)指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)切的語氣讀第二自然段。過渡:爺爺,到底為什么事發(fā)愁呢?(4)從文中哪個自然段可以知道,畫一畫。請學(xué)生匯報。

(5)你能體會爺爺此時的心情嗎?教師適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生試著讀一讀,其他同學(xué)評價。

(6)得知爺爺唉聲嘆氣的原因,甘羅什么表現(xiàn),他說了什么?你覺得甘羅是一個怎樣的孩子? 2.學(xué)習(xí)第二部分

過渡:甘羅真的有辦法幫助爺爺和大臣們嗎?接下來又會發(fā)生什么呢? ⑴請同學(xué)讀第五自然段,找出一個成語“不慌不忙”體會出什么?(胸有成竹)甘羅對于什么胸有成竹呢?請一名同學(xué)讀第六自然段。⑵看到甘羅,秦王為什么不高興?學(xué)生匯報交流。

俗話說:伴君如伴虎。不高興的秦王會做出什么事情來呢?學(xué)生匯報交流。秦王并沒有殺甘羅,這在甘羅的預(yù)料之中。

聯(lián)系實際:如果班級里有同學(xué)缺席,老師發(fā)現(xiàn)會問什么呢?學(xué)生回答。爺爺沒來上朝,秦王也問了相同的問題,這也在甘羅的預(yù)料之中。甘羅是如何回答秦王的話的?齊讀課文。

⑶甘羅說爺爺沒來上朝的原因是什么?學(xué)生匯報,教師板書:男人生孩子 聽到這個原因,你感覺怎樣?學(xué)生匯報, 秦王聽了以后是什么反應(yīng),學(xué)生匯報。

和同學(xué)們的反應(yīng)一樣,秦王笑話甘羅,認(rèn)為男人生孩子是胡言亂語,這是很自然的事情,這更在甘羅的預(yù)料之中。

⑷秦王難為群臣用的是“公雞下蛋”這種手段,甘羅用的是同樣的手段“男人生孩子”對付秦王,這真是“以其人之道,還治其人之身”。

事情的發(fā)展,都在按照甘羅的計劃進(jìn)行著,所以甘羅胸有成竹。甘羅最后是怎樣說的? 學(xué)生齊讀最后一個自然段。

⑸提問:這是個什么句子?能否換一個肯定的說法?學(xué)生匯報。這句話有什么言外之意呢?學(xué)生討論匯報。

過渡:故事發(fā)展到這,結(jié)果會是什么呢?相信每個人都翹首期盼,那就讓我們給這個故事續(xù)編個結(jié)尾并表演出來吧!⑹生表演。四.教師小結(jié): 自古英雄出少年，本文的主人公甘羅既為我們演繹了一段充滿智慧的幽默故事，又給我們帶來了很多啟示。同學(xué)們，在生活中我們也要善于動腦筋，想辦法，學(xué)會運(yùn)用自己的智慧來解決問題！

第二篇：《甘羅》教學(xué)設(shè)計

《甘羅》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．把握人物性格，領(lǐng)略人物非凡的智慧。2．品味語言，學(xué)習(xí)個性化的人物語言。3．學(xué)習(xí)積累文言知識，提高文言文閱讀能力。教學(xué)重點

目標(biāo)1和2 教學(xué)方式

講讀法、討論法 教學(xué)輔助

多媒體課件 教學(xué)時數(shù)

2課時 教學(xué)過程及內(nèi)容

一、檢查預(yù)習(xí)略。

二、導(dǎo)入新課

由甘羅12歲為相的故事導(dǎo)入課文。

三、整體感知

1．播放課文朗讀錄音。

2．學(xué)生默讀課文，疏通字詞，粗知課文大意。3．教師點撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容 提示：

課文生動地記敘了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅12，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。被拜為上卿。

四、研討探究 1．甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決矛盾的？ 提示：

⑴與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁。⑵與張?zhí)茖υ挘簩執(zhí)频耐?。⑶與趙王對話：對趙王的規(guī)勸。2．如何評價甘羅的作為？ 提示：

可從智謀和品行兩個方面探討，言之成理即可。3．如何理解本文個性化的語言？ 提示：

抓住甘羅富有鮮明個性特征的語言。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛、敢想敢說敢做的鮮明性格。

五、梳理積累 1．通假字

女焉能行之

通“汝”，你

卿明知其不如文信侯專與

通“歟”

2．古今異義

令秦有十一

古義：十分之一

今義：十加一后所得的數(shù)目

以為上卿

古義：以之為

今義：認(rèn)為

3．一詞多義

相

事秦相文信侯呂不韋

丞相（名詞）

秦使張?zhí)仆嘌?/p>

輔助（動詞）

燕、秦不相欺者

互相（副詞）

與

欲與燕共伐趙

跟（介詞）

得唐者與百里之地

給（動詞）卿明知其不如文信侯專與

通“歟”

與強(qiáng)趙攻弱燕

幫助（動詞）

之

今之燕必經(jīng)趙

到（動詞）

卿之功孰與武安君的（介構(gòu)助詞）

臣請行之

他（代詞）

請

臣請行之

請允許（表敬副詞）

我身自請之而不肯

告訴（動詞）

為

臣嘗為秦昭王伐趙

替

（介詞）

大項橐生七歲為孔子師

做（動詞）

其君其試臣

表希望語氣（副詞）卿明知其不如文信侯專與

他（代詞）

于

秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕

到（介詞）

去咸陽七里而立死于杜郵

在（介詞）

文信侯乃入言之于始皇曰

對（介詞）

以

以廣河間之地

來（目的連詞）

復(fù)以始甘茂田宅賜之

把（介詞）

強(qiáng)

未有以強(qiáng)也

勉強(qiáng)（動詞）

武安君南挫強(qiáng)楚

強(qiáng)大（動詞）

而

三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦

表示承接關(guān)系（連詞）

吾自請張卿相燕而不肯行

表示轉(zhuǎn)折關(guān)系（連詞）

4．詞類活用 三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦

做人質(zhì)（名詞活用作動詞）

臣請行之

使??行（使動用法）

武安君難之

詰難（名詞活用作動詞）

武安君南挫強(qiáng)楚

在南面（名詞做狀語）

趙襄王郊迎甘羅

在郊外（名詞做狀語）

欲攻趙而廣河間

使??廣（使動用法）

請歸燕太子

5．特殊句式

甘羅者，甘茂孫也

得唐者與百里之地

三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 應(yīng)侯之用于秦也

去咸陽七里而立死于杜郵

六、課后作業(yè) 1．筆譯全文。2．預(yù)習(xí)《淳于髡》。

使??歸（使動用法）

判斷句

省略句

狀語后置

被動句

狀語后置

第三篇：《甘羅》教學(xué)設(shè)計

《甘羅》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

2、過程和方法：在掌握字詞的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達(dá)中幽默的魅力。

3、情感與價值觀：通過學(xué)習(xí)課文啟發(fā)學(xué)生思考幽默在生活中的妙處。

教學(xué)重難點

1、理解課文內(nèi)容，感受中華語言的藝術(shù)魅力。

2、初步了解幽默的構(gòu)成方式。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、道具、收集自己喜歡的幽默故事。

2、有關(guān)甘羅的資料、制作生字課件。

教學(xué)課時

3課時

教學(xué)過程

第一課時

一、揭示課題。

齊讀課題，介紹甘羅。（甘羅從小聰慧過人,12歲出使趙 國,煽動趙燕之戰(zhàn),使秦國不動一刀一槍得了十六座城池,為秦統(tǒng)一六國做出了巨大貢獻(xiàn)。）

二、初讀課文，了解課文大意。讀準(zhǔn)字音。

三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、自讀，談讀后的感受。

2、畫出自己認(rèn)為最幽默的一句話。

3、交流感受。

4、教師總結(jié)，感悟幽默構(gòu)成方式。

四、練習(xí)有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。

1、教師提出生字，領(lǐng)讀生字。

2、學(xué)生給生字注音、組詞。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思。宰 zǎi 主管，主持。（宰相 宰殺 主宰）

武 wǔ 武將（滿朝文武 武工 武斗）替 tì 代替，替換（替手 替身 替代）施 shī 給予（施禮 施工 施主）搗 dǎo 打擾，擾亂（搗亂 搗鬼 搗米）既 jì 已經(jīng)（既然 既往 既而）

六、再讀課文。

第二課時

一、了解故事主人公的情況。

學(xué)生介紹甘羅，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、自由朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段。

三、指名分段朗讀課文。說一說讀文后的感受，甘羅給你留下了什么樣的印象。

四、學(xué)習(xí)1-4自然段。

1、指名讀第1自然段。從中找出成語“唉聲嘆氣”，并讓學(xué)生用自己的話說出這個成語的意思。通過這個成語來體會甘羅的爺爺當(dāng)時有多煩惱。

2、讀了這個自然段后問問學(xué)生產(chǎn)生了什么問題。學(xué)生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇的語氣朗讀第2自然段中的問句。

3、過度句：爺爺是怎么回答的？請學(xué)生自由朗讀第3自然段，用自己的話概括出來。（爺爺為秦王想吃公雞的蛋而煩惱）指導(dǎo)學(xué)生帶著煩惱憂慮的語氣朗讀這一段課文。

五、學(xué)習(xí)4-9自然段。

1、過度句：甘羅了解了爺爺?shù)臒篮笫窃鯓幼龅哪兀?指名讀甘羅說的話。“秦王太不講理了?！斌w會甘羅此時氣憤的心情。感受甘羅是個有正義感的孩子。

2、自讀第4自然段第3句話，說說體會到了甘羅是個什么樣的孩子。（從眼睛一眨這個詞體會到甘羅是個聰明機(jī)智的孩子。）有感情朗讀這一自然段。

3、同學(xué)們一定想知道甘羅是怎樣做的。小組內(nèi)分角色朗讀5-9自然段，交流一下甘羅的哪句話說的最幽默。

4、學(xué)生匯報朗讀，談自己讀文后的體會。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物間的對話，從中體會甘羅的機(jī)智幽默及勇敢。

6、交流：說說甘羅給你留下了什么印象。在生活中，發(fā)生了哪些你認(rèn)為比較幽默的事，聽到了哪些幽默的話語，這些幽默的人或事在生活當(dāng)中起到了什么樣的作用？舉例說明。

第三課時

一、小組合作分工，編排課本劇。

1、小組內(nèi)討論，根據(jù)課文編寫出小劇本。（1）時間、地點和人物；

（2）編排故事情節(jié)；（3）人物的臺詞；（4）人物活動提示。

2、組織小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)劇本排練。

3、匯報表演課本劇。

4、教師給予評價及指導(dǎo)。

二、課后練習(xí)。

1、書后詞語要求會讀，會寫。

2、寫課堂作業(yè)：基礎(chǔ)知識中的幾個多音字及形近字。

三、作業(yè)。

1、書寫生字。

2、在日記中寫一寫自己經(jīng)歷的或看到的幽默的事，或聽到的幽默的話。

第四篇：甘羅教學(xué)反思

甘羅十二為使臣教學(xué)反思

反思一：甘羅十二為使臣>教學(xué)反思

通過這次教學(xué)讓我進(jìn)一步認(rèn)識到：我們在教育活動中應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生能充分地展示自我、張揚(yáng)個性、放飛夢想。在教學(xué)中，教師下臺，學(xué)生上臺，是把學(xué)生真正地推到了主角的位置上，他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。每一個少年兒童都希望自己成為成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。作為教師應(yīng)該珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極地為他們創(chuàng)造機(jī)會，并善于將要你怎樣轉(zhuǎn)變成我要怎樣。只有讓學(xué)生參與制定、參與組織、參與管理、參與行動，才能讓他們產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，才能提高他們自我認(rèn)識、自我教育、自我管理的能力，進(jìn)而促使他們走向成功、走向成熟。教師下臺，學(xué)生上臺，會使學(xué)生真正地感受到既生動又主動的教育，這種教育，便是成功的教育。

反思二：甘羅十二為使臣教學(xué)反思

《甘羅十二為使臣》這一課是以課本劇的形式呈現(xiàn)的。我們班的沈慶濤等幾個男同學(xué)提前一周就給我說他們要演一下這個甘羅的故事。他們準(zhǔn)備的非常充足，到了講課的那天，我簡略的講了課文的主要內(nèi)容和形式，對于字也簡單的認(rèn)識了一下，接著就把時間讓給他們演。他們演的非常好，語言和動作神態(tài)都很到位，尤其是沈慶濤實驗的甘羅，他已經(jīng)把全片課文的臺詞背下來了。這下我們班的同學(xué)可都是很驚訝，大家之后討論他們演的怎么樣，給他們提出建議，神話了本科的主題，達(dá)到了良好的效果。以后如果再有好演的課文一定要放手讓學(xué)生演。

反思三：甘羅十二為使臣教學(xué)反思

教學(xué)本篇文章，學(xué)生最感興趣的便是演一演。尊重學(xué)生的選擇，我放手讓學(xué)生自由展示。

通過這次教學(xué)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到:我們在教育活動中應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生搭建平臺,讓學(xué)生能充分地展示自我,張揚(yáng)個性,放飛夢想。在教學(xué)中,教師下臺,學(xué)生上臺,是把學(xué)生真正地推到了主角的位置上,讓他們在活動中去豐富體驗,使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣,并能完善他們的人格塑造。反思四：甘羅十二為使臣教學(xué)反思

今天上午，幾個學(xué)生再三追問：老師，我們什么時候表演課本劇啊？那神情很是迫不及待。我想了想，承諾下午安排時間讓她們表演。

下午第二節(jié)課，老師剛一開口問：哪些同學(xué)排練好了？唰地舉起了好幾只小手，一張張笑臉上滿是激動的期待，全都一副胸有成竹的樣子。好家伙，平時班上的發(fā)言積極分子全都湊一組了。荷！清一色女將!老師把時間交給她們。果然不負(fù)眾望，一個個聲情并茂，收放自如，落落大方。尤其是佘明昊飾演的角色，語氣、語速、聲調(diào)拿捏得恰到好處，儼然一個活生生的趙王呈現(xiàn)眼前。蘇雅雯飾演的甘羅，不卑不亢，引經(jīng)據(jù)典，儼然一個才識超人的小小談判官。陳新、艾益娜扮的大臣，言辭懇切，謙卑有禮。孩子們的精彩表演深深吸引住大家。教室里除了表演者的聲音，其余都沉浸在劇情中。我敢說，孩子們要是能背下臺詞，輔以恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，表演幾乎可以亂真，不亞于專業(yè)演員的水平。她們的朗誦水平讓我自嘆不如，深為折服。

表演完畢，教室里響起雷鳴般的掌聲。

冗長的一部小劇本就在幾個孩子繪聲繪色的誦讀中全然為班里的同學(xué)們所理解，接受。

我的心被青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的喜悅和幸福感充溢得滿滿的!哦，我可愛的孩子們！老師真的為你們驕傲！篇二：《甘羅》教學(xué)案

《甘羅》教學(xué)案

高二語文組 編寫者：張麗 編寫時間：2013/4/8 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 [知識與能力目標(biāo)] 學(xué)習(xí)積累文言知識點，掌握重點實詞“相、使、強(qiáng)、難、事”和“于、其、以”等虛詞和特殊文言句式

[過程與方法目標(biāo)] 熟讀并翻譯文本，概括故事情節(jié)，把握人物性格 [情感態(tài)度價值觀目標(biāo)] 感悟人生智慧

學(xué)會面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧

【學(xué)習(xí)難點】

目標(biāo)1和目標(biāo)2 【學(xué)習(xí)重點】

目標(biāo)3 【學(xué)習(xí)方法】合作探究法 朗讀分析法

【預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)】

一、閱讀理解文本之外的故事，把握文學(xué)常識

①《樗（chū）里子甘茂列傳》

戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。

樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，二人并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國，最終死于魏。②少年宰相

甘羅幼時聰慧過人，12歲那年，祖父甘茂因力阻秦王興土木而招致秦王極為不滿，秦王就令其上貢“公雞蛋”來刁難他。翌日一早，甘羅則隨滿朝文武官員進(jìn)了金殿。秦王一見就問：“小孩子來做什么，你爺爺呢?”甘羅鎮(zhèn)定地說：“爺爺在家生孩子?！鼻赝跖陌赋獾溃骸耙慌珊?，男人怎么能生孩子?”甘羅也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公雞怎么能下蛋呢?”秦王一聽恍然大悟，稱贊道：“小小頑童卻有宰相之才!”

《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿。

二、閱讀文本疏通生字詞并結(jié)合書下注釋翻譯課文

三、文本內(nèi)重點基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)掌握

【溫馨提示】請寫出答案并把以下知識點圈點勾畫到課本上，并把難點標(biāo)記

在學(xué)案上。1.通假字

①女焉能行之 通“ ” 翻譯：

②卿明知其不如文信侯專與 通“ ” 翻譯： 2.古今異義詞

①令秦有十一 古義： ；今義：十加一后所得的數(shù)目 ②以為上卿 古義： ；今義：認(rèn)為 3.一詞多義 ①相

事秦相文信侯呂不韋（名詞）

秦使張?zhí)仆嘌啵▌釉~）

燕、秦不相欺者（副詞）

②與

欲與燕共伐趙（介詞）

得唐者與百里之地（動詞）

卿明知其不如文信侯專與（語氣詞）

與強(qiáng)趙攻弱燕（動詞）

與贏而不助五國也（動詞）

失其所與，不知（動詞）

③之

今之燕必經(jīng)趙（動詞）

卿之功孰與武安君（結(jié)構(gòu)助詞）

臣請行之（代詞）

④請

臣請行之（表敬副詞）

我身自請之而不肯（動詞）

⑤為

臣嘗為秦昭王伐趙（介詞）

大項橐生七歲為孔子師（動詞）

⑥其

君其試臣（副詞）

卿明知其不如文信侯專與（代詞）

⑦于

秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（介詞）

去咸陽七里而立死于杜郵（介詞）

文信侯乃入言之于始皇曰（介詞）

⑧以

以廣河間之地（目的連詞）

復(fù)以始甘茂田宅賜之（介詞）

⑨強(qiáng)

未有以強(qiáng)也（動詞）

武安君南挫強(qiáng)楚（形容詞）

⑩而

三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接關(guān)系連詞

吾自請張卿相燕而不肯行 轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞 4.常見實詞

①事秦相文信侯呂不韋（動詞）． ②秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕（動詞）．

③欲與燕共伐趙。（動詞）．

④何遽叱乎（形容詞）．

⑤孰與文信侯專（形容詞）⑥去咸陽七里而立死于杜郵

⑦今者張?zhí)朴Q疾不肯行（名詞）．

．（動詞）⑧應(yīng)侯欲攻趙，武安君難之（動詞）．

⑨王不如赍臣五城以廣河間（動詞）． 5．詞類活用

①三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦（名詞活用作動詞）．

②臣請行之（使動用法）．

③武安君南挫強(qiáng)楚（名詞做狀語）．

④趙襄王郊迎甘羅（名詞做狀語）．

⑤欲攻趙而廣河間（使動用法）．

⑥請歸燕太子（使動用法）． 6.特殊句式

①甘羅者，甘茂孫也

②得唐者與百里之地

③三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦

④應(yīng)侯之用于秦也

⑤去咸陽七里而立死于杜郵

【預(yù)習(xí)結(jié)果】

一些難點實詞和句式做的不好，把其歸納到課中改進(jìn)中去集中突破。

課中改進(jìn)環(huán)節(jié)

目標(biāo)：夯實文言基礎(chǔ)知識完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)并突破預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點

【新課導(dǎo)入】

學(xué)習(xí)了第一單元，我們認(rèn)識了廉君、藺君、晁錯等愛國志士，是他們讓我們知道什么才是真正的以國家利益為先；學(xué)習(xí)了第二單元，我們看到了真正的忠義之士。俠肝義膽的程嬰、公孫杵臼，美貌如花的如姬，白發(fā)蒼蒼的侯生，力大無比的朱亥等英雄人物，他們告訴我們什么是義薄云天，今天，就讓我們共同走進(jìn)文本的第三單元把握現(xiàn)實的智慧，去認(rèn)識歷史上有名的智慧之士。首先去認(rèn)識一位12歲的丞相小甘羅。

【一讀】----------夯實基礎(chǔ)字詞

閱讀課文檢查預(yù)習(xí)情況（溫馨提示：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀）

三名學(xué)生讀課文其他學(xué)生點評

齊讀幻燈片上基礎(chǔ)字詞：

秦使張?zhí)仆啵ǎ┭啵ǎ?昭（）王

． 未有以強(qiáng)（）也

女（）焉能行之

大項橐（）

何★遽（）叱乎

破城墮（）邑

武安君難（）之

五乘（）赍（）臣五城

【二改】----------針對預(yù)習(xí)結(jié)果 1,乃封甘羅★以為上卿 2，臣★請行之

3，吾自★請張卿相燕而不肯行 4，★事秦相文信侯呂不韋 5，張?zhí)品Q★疾不肯行 6，★應(yīng)侯（范?。┲糜谇匾玻ň涫剑?/p>

【三譯】---------訓(xùn)練文言翻譯能力

①四名同學(xué)逐段翻譯課文（溫馨提示：準(zhǔn)確翻譯出自主預(yù)習(xí)中勾畫出的疑難知識點）

②其他同學(xué)糾錯

③教師點撥翻譯難點

【四讀】------齊讀課文，教師針對再次出現(xiàn)的問題及時點撥

【五測】---------高考文言難點測試達(dá)標(biāo) 1.對下列各句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）a.王不如赍臣五城以廣河間 賞賜 b.孰與文信侯專 權(quán)重，專擅 c.去咸陽七里而立死于杜郵 離開 d.武安君南挫強(qiáng)楚 挫敗 2.下列各句中加點的虛詞意義和用法全都相同的一組是（）a.燕、秦不相欺者

初七及下九，嬉戲莫相忘 b.請因孺子行

不如因而厚遇之，使歸趙。c.以廣河間之地

中述湯武，以刺世事

d.然名家之子孫，諸侯皆聞之

權(quán)，然后知輕重 3.下面句子分別編為四組，全部說明“封甘羅以為上卿”原因的一組是（）①借臣車五乘，請為張?zhí)葡葓筅w ②復(fù)以始甘茂田宅賜之 ③令裝治行 ④趙王立自割五城以廣河間 ⑤秦歸燕太子 ⑥（趙）得上谷三十城，令秦有十一 a.①②③ b.②③⑤ c.①④⑥ d.③④⑥ 4.下列對文意的敘述和分析不正確的一項是（）a.秦始皇派蔡澤到燕國，三年后燕國國君派太子丹到秦國作人質(zhì)。秦國準(zhǔn)備派張?zhí)迫椭鄧?，來擴(kuò)張河間一帶的領(lǐng)地。張?zhí)埔驗閼峙陆?jīng)過趙國，不肯前往。b.呂不韋因張?zhí)浦虏惶淇?，?dāng)甘羅請求去做說服工作時，呂不韋表現(xiàn)出了不信任。甘羅反駁說服了丞相呂不韋，表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢

說敢做的鮮明性格。c.甘羅面對張?zhí)疲冗M(jìn)行了兩組對比，向張?zhí)脐愐岳Γ審執(zhí)埔庾R到不出使就有可能死無葬身之地的危險。于是張?zhí)拼饝?yīng)了此事，收拾行裝準(zhǔn)備出行。d.張?zhí)菩衅谝呀?jīng)確定，甘羅又請求出使趙國，他先向趙襄王講明秦燕聯(lián)合的目的在于得到趙國的河間地。趙王考慮到獻(xiàn)出五城能打破秦燕聯(lián)盟，就聽從了甘羅的計策。5.翻譯句子達(dá)標(biāo)（10分)①卿之功孰與武安君？（2分）

②臣不知卿所死處矣。（2分）

③今臣生十二歲于茲矣，君其試臣（3分）④王不如赍臣五城以廣河間，請歸燕太子，與強(qiáng)趙攻弱燕。（3分）

小組討論環(huán)節(jié)

目標(biāo)：概括故事情節(jié)

（溫馨提示：可根據(jù)情節(jié)發(fā)展六要素，用幾個四字短語概括，各小組討論后，把答案寫到黑板上，根據(jù)答案評出小組前三名）小組討論問題：

1、故事中秦國遇到了什么樣的連文信侯呂不韋也解決不了的問題？（開端）

2、畫出文中甘羅的三次對話，分析甘羅是怎樣把握現(xiàn)實矛盾并妥善解決問題的？（發(fā)展）① 與文信侯的對話：

弦外之音：

結(jié)局：

② 與張?zhí)频膶υ挘?/p>

弦外之音：

結(jié)局：

③ 與趙王的對話：

弦外之音：

結(jié)局：

3、故事的大結(jié)局如何？（結(jié)局）師生合作探究歸納：

1.歸納故事情節(jié)，教師做相關(guān)補(bǔ)充如下：

開端：秦欲擴(kuò)地 聯(lián)燕攻趙

發(fā)展：遣唐相燕 稱疾拒行 文信不快

高潮：毛遂自薦 陳以利害 分析形勢

結(jié)局：秦得城池 破燕趙盟 拜為上卿 復(fù)得田宅 2.弦外之音：

①他行，我也一定行? ②你不去，一定不行?篇三：《甘羅十二為使臣》教學(xué)設(shè)計

《羅十二為使臣》教學(xué)設(shè)計

備課人：韋雪梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟讀文本，把握人物性格。2.學(xué)會面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活，采取巧妙的方式以獲得最大成功的人生智慧。3.了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力?！窘虒W(xué)重、難點】

1.對文本內(nèi)容的理解分析與賞評。2.對人物性格的把握。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.《樗里子甘茂列傳》

戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。

樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》?！遍死镒?、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶？此太史公意也?！保ā妒酚浽u林》）所言當(dāng)是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當(dāng)時秦國于其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部錯綜復(fù)雜的矛盾作了詳細(xì)記載。2.甘羅 《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦

國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當(dāng)時的客觀環(huán)境有關(guān)。誠如贊論所說：“方秦之強(qiáng)時，天下尤趨謀詐哉?！彼抉R遷在當(dāng)時即注意到這個問題，可謂難能可貴?！窘虒W(xué)課時】 1課時

【教學(xué)過程】

一、板書課題，出示目標(biāo) 1.老師板書課題 2.出示目標(biāo) 3.簡介甘羅

二、指導(dǎo)自學(xué)

（一）（一）出示自學(xué)提示： 1.你認(rèn)為甘羅是個怎樣的孩子？在文中畫出相關(guān)的句子。

（二）指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生自學(xué)，老師巡視并指導(dǎo)。

（三）檢查自學(xué)效果

指名回答問題，說說自己的理解。

三、指導(dǎo)自學(xué)

（二）（一）出示自學(xué)指導(dǎo) 1.甘羅在勸說趙王的過程中發(fā)揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。2.甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，采訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道采訪甘羅的全過程（200字左右）

（二）指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)生自學(xué)，老師巡視并指導(dǎo)。

（三）檢查自學(xué)效果

1.指名回答問題，說說自己的理解。2.指名讀采訪稿。

四、作業(yè)

1.表演這個課本劇。

2．完成配套練習(xí)42頁內(nèi)容。

【板書設(shè)計】

甘羅十二為使臣

【教學(xué)反思】

維護(hù)國威 引經(jīng)據(jù)典 化險為夷 年少有為 才識過人篇四：北師大版六年級語文下冊反思

第一單元 樂趣

《養(yǎng)花》

教學(xué)反思：

古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則有疑”。有了“疑”，才會去探其究竟，才會獲得新知。可以說，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，教者要注重學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，小到對課題、遣詞、造句、文采的質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文，探究篇章中可能出現(xiàn)的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們求知的欲望。而對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于評價，更不可越俎代皰，應(yīng)讓學(xué)生去討論，適時加以點撥，使學(xué)生獲得“質(zhì)疑，而后答疑”的快感。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑──解疑──答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《古詩二首》

教案反思：

這篇課文是學(xué)生升入中年級后學(xué)習(xí)的第一課古詩，該教學(xué)設(shè)計示例抓住這一特殊性，在第一首古詩的教學(xué)上，重點放在教方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩，如何借助課下注釋及工具書自己學(xué)習(xí)古詩，并最終理解古詩。在第二首古詩的教學(xué)上，就適當(dāng)放手讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。

《山中雜記》

教學(xué)反思：

本文重點寫的是小鳥，共用五段文字。作者先寫各種鳥，如青鳥、知更雀，說它們是快樂的象征，然后寫鳥的形態(tài)，鳥鳴，最后進(jìn)一步詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育它們的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，同學(xué)們應(yīng)該反復(fù)品味，從中獲取養(yǎng)料。

這篇小文的語言細(xì)膩、柔和、含蓄而又清麗，通篇“滿蘊(yùn)著溫柔”，充分顯示了女性作家的特點，這也是冰心作品的語言特點。

《爸爸帶我去爬樹》

教學(xué)反思：

1.學(xué)生理解爸爸帶我去爬樹的深意。2.學(xué)生了解對比手法的特點。3.合作，探究，自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

《美猴王》

教學(xué)反思：

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。所以我設(shè)計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達(dá)到了我預(yù)想的效果。綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，所以我使用網(wǎng)絡(luò)知識請同學(xué)們做網(wǎng)站，設(shè)計網(wǎng)頁，立意是有利于學(xué)生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)一無所知，但這種缺憾會給他們以強(qiáng)烈的震憾，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題 一 探究過程。

《長城贊》

教學(xué)反思：

讓學(xué)生領(lǐng)悟在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強(qiáng)毅力及長城的深廣的歷史、現(xiàn)實意義。

《索橋的故事》

教學(xué)反思： 本文以索橋為線索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。重點讓學(xué)生進(jìn)行理解。

《我站在鐵索橋上》

教學(xué)反思：

“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)！《白鶴梁的沉浮》 教學(xué)反思：

學(xué)生對四個方案已經(jīng)了解，特別是第四個方案。很好地理解課文。

《秦始皇陵兵馬俑》

教學(xué)反思：

學(xué)生學(xué)完課文后，對這個歷史古跡有了更深的了解，激發(fā)了學(xué)生的愛國自豪感。

《可愛的中國》

教學(xué)反思：

在學(xué)生充分了解了當(dāng)時70年前的中國內(nèi)憂外患、江山破碎、國弊家窮的現(xiàn)實后，再讓學(xué)生精讀感悟方志敏對中國未來景象的展望和自信的語句。在下一節(jié)課的第二課時中再讓學(xué)生品讀交流?? 整節(jié)課下來，大部分學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀品味深受方志敏烈士愛國情感的感染，抓住“蹂躪”“生吞活剝”“刻不容緩”“鎖鏈”等詞語讀出對帝國主義侵略者和賣國賊的痛恨，對方志敏的崇敬?? 但是由于文章所寫年代與學(xué)生生活實際相隔較遠(yuǎn)，孩子們對當(dāng)時一些革命先烈的英雄行為體會不深，所以，對方志敏用“可愛“這個詞來形容自己的祖國感悟不深，體會不到位。

《古詩二首》

教學(xué)反思：

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)不僅要重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重對學(xué)生人文思想的培養(yǎng)?！薄伴喿x優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力”，積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學(xué)中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學(xué)生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學(xué)生完美人格，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

二 《城市的標(biāo)識》

教學(xué)反思：

本課思路較為清晰，在整個教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)以學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。連續(xù)2次質(zhì)疑，（讀題質(zhì)疑、根據(jù)關(guān)鍵詞質(zhì)疑），既使教學(xué)得以層層推進(jìn)，又使學(xué)生能夠在質(zhì)疑——探究——理解——領(lǐng)悟的過程中完成語文學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實處。課后的仿寫拓展訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又是對課文的再次回顧，讓孩子們從身邊的樹再次體會到作者的獨特視角。利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。

《吾腰千錢》

教學(xué)反思：

本節(jié)課是文言文。對于六年級的學(xué)生來說，盡管以前接觸過，但在獨自閱讀理解上還會有些難度。經(jīng)過上述步驟的學(xué)習(xí)，相信對于一些問題的解決會有所幫助。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對主題的認(rèn)識將比較輕松；而深化拓展的部分，學(xué)生由于受到自身的局限，理解上會有一定的難度，教師要適時引導(dǎo)，理解程度不作硬性要求。

《爺爺?shù)臍盅ァ?/p>

教學(xué)反思：

這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)習(xí)之前可以個學(xué)生規(guī)定閱讀時間，明確要求，了解掌握學(xué)生的情況。針對這篇課文，應(yīng)抓住兩個重點，一個是“我”對也爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法？這問題貫穿課文。始終，是一條主線。另一個重點是對課文最后一句話的理解，這句話的意思在文中多次出現(xiàn)，作者各有不同，要激勵學(xué)生進(jìn)行討論交流，充分表達(dá)自己的意見。

《野草》

教學(xué)反思：

采用讀——品——悟——議的教學(xué)模式，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，感受作品的深刻內(nèi)涵。

《琥珀》

教學(xué)反思：

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，感知本課語文基本功，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。

《人生禮贊》

教學(xué)反思：

“禮贊”就是“懷著敬意的贊揚(yáng)”的意思。這個詞表明了詩人的人生態(tài)度和全詩的抒情基調(diào)。這是一首抒情詩。詩人用充滿激情昂揚(yáng)的筆調(diào)，激勵人們在人生“遼闊的戰(zhàn)場中”，“壯麗的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永遠(yuǎn)滿懷著理想和期望?！?/p>

《生命奏鳴曲》

教學(xué)反思：

從內(nèi)容到說明方法作簡要概括，結(jié)合本文總分總的說明順序及說明語言生動準(zhǔn)確的特點，引導(dǎo)學(xué)生自定內(nèi)容、主題進(jìn)行仿寫。

《孟子語錄》

教學(xué)反思：

孟子提倡的“舍生取義”和孔子提倡的“殺身成仁”在內(nèi)容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的最高道德標(biāo)準(zhǔn)之一。這種思想道德在近、當(dāng)代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，對于廣大的中學(xué)生的道德建設(shè)來說，也有深刻的現(xiàn)實意義。

《寓言二則》

教學(xué)反思：

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習(xí)題，背不完的筆記占用的所剩 三

無幾。作為一名年輕的小學(xué)語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種“魚”和“熊掌”兼得的途徑——讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)入課堂就以學(xué)生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學(xué)生們說出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進(jìn)攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！《小抄寫員》

教學(xué)反思：《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標(biāo)上記號。時間不長，近20個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動描寫進(jìn)行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《大自然的秘密》

教學(xué)反思：

我覺得本節(jié)課最大的亮點是學(xué)生自由辯論。聯(lián)系上下文，談?wù)剬ο驅(qū)У目捶āＴ谡n堂上，我給學(xué)生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面。有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)ё龅膶?。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學(xué)說向?qū)ё龅牟粚?。不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒。還有的同學(xué)認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤?，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰(zhàn)，難分高下。《我看見了大?！?/p>

教學(xué)反思

課標(biāo)中獲知：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，本課中，本人讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師充的精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入逐步引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。注重學(xué)生的體驗，隨著體驗的深入，學(xué)生能感受到繼父那無私、高尚、偉大的愛。

整堂課，本人讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充的精當(dāng)?shù)闹v授和適時的點撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。通，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

《甘羅十二為使臣》

教學(xué)反思：

通過這次教學(xué)讓我進(jìn)一步認(rèn)識到：我們在教育活動中應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生能充分地展示自我、張揚(yáng)個性、放飛夢想。在教學(xué)中，教師“下臺”，學(xué)生“上臺”，是把學(xué)生真正地推到了“主角”的位置上，讓他們在活動中去豐富體驗，使他們的眼前呈現(xiàn)出一片絢麗的世界。這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，并能完善他們的人格塑造。

《你，浪花的一滴水》

教學(xué)反思：

四 《金色的魚鉤》

教學(xué)反思：

在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學(xué),要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀，是學(xué)生在讀中感悟，在感悟中理解課文內(nèi)容。當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生個個情不自禁：“老班長——老班長——”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀？”學(xué)生很快的回答說：“我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達(dá)對老班長無限感激與敬佩之情?！?深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。

《白衣天使》

這樣，我總感覺學(xué)生對課文掌握得還是不到位，總不像逐段學(xué)習(xí)理解那么深刻。于是，我又讓學(xué)生動筆寫，用不超過300字的篇幅寫出南丁格爾的事跡，而且要求不準(zhǔn)看教材。結(jié)果出乎我的意料，八名學(xué)生都寫出了南丁格爾的事跡，而且，很多同學(xué)還加進(jìn)了自己的感想。這時我才相信學(xué)生真正理解了課文

《蘇武牧羊》

教學(xué)反思：

一、有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情動人；

三、交流信息，延伸課外閱讀

《南沙衛(wèi)士》

教學(xué)反思：

文章通過細(xì)節(jié)描寫、動作描寫再現(xiàn)了英雄的本色，為了祖國人民的餓幸福。為了捍衛(wèi)國家海洋權(quán)益。戰(zhàn)士們用自己的口號詮釋了英雄的真諦，那就是“吃苦不是標(biāo)準(zhǔn)，主動作為、艱苦奮斗、創(chuàng)造一流成績才是我們永恒的追求”。戰(zhàn)士們的精神將薪火相傳、生生不息。這種不知疲倦、永不停息的追求精神鑄造了南沙的軍魂，他們不愧是祖國的餓英雄、不愧是南沙衛(wèi)士。

《當(dāng)代神農(nóng)氏》

教學(xué)反思：

西方學(xué)者斷言搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知，在成功的背后，袁隆平付出了比平常人多幾十倍，甚至幾百倍的努力和時間，他常常是把一分鐘當(dāng)兩分鐘來用，是呀我們只知成功卻不知在成功背后那些發(fā)明人員是多么辛苦呀！

我太佩服袁隆平了，在炎熱的夏天，在烈日下辛勤地工作著，寒冷的冬天在凜冽的寒風(fēng)里尋找著．即使在十年**中幾乎失去了信心也沒有放棄！

但是命運(yùn)是會沖著努力者來的，袁隆平終于培育出了雜交水稻．．．．．世上沒有不可能的事，對自己說行，那你就行，說不行，那是你沒自信心

《一個這樣的老師》

教學(xué)反思：

其一，授課過程中，老設(shè)計的問題過多，讓人聽得有些“暈”的感覺。

其二，對課文的內(nèi)容面面俱到，能挖的東西都提出來，但沒有深度，留下的卻還是空白，在教學(xué)過程中老師讓學(xué)生讀書并批注，但沒有留下師生互動的痕跡，讓課堂缺乏真實、活潑的生命的內(nèi)涵。

其三，板書是課文的靈魂。整個板書多而雜，關(guān)鍵性的詞卻沒有板書出來。

第五篇：《甘羅》教學(xué)設(shè)計(詳細(xì)解讀)

《甘羅》教學(xué)設(shè)計（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達(dá)中幽默的魅力。

3、通過學(xué)習(xí)課文啟發(fā)學(xué)生思考幽默在生活中的妙處。教學(xué)重難點：

1、理解課文內(nèi)容，感受甘羅的聰明智慧。

2、理解甘羅幫爺爺解決問題的巧妙之處。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、道具、收集自己喜歡的幽默故事。

2、有關(guān)甘羅的資料、制作生字課件。教學(xué)時數(shù)：3課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：解題、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。教學(xué)過程：

一、揭示課題。

齊讀課題，介紹甘羅。（甘羅從小聰慧過人，12歲出使趙國，煽動趙燕之戰(zhàn)，使秦國不動一刀一槍得了十六座城池，為秦統(tǒng)一六國做出了巨大貢獻(xiàn)。）

二、初讀課文，了解課文大意。

三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、自讀，談讀后的感受。

2、畫出自己認(rèn)為最幽默的一句話。

3、交流感受。

4、教師總結(jié)，感悟幽默構(gòu)成方式。

四、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。

1、教師提出生字，領(lǐng)讀生字。

2、學(xué)生給生字注音、組詞。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思。

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宰：主管，主持。（宰相 宰殺 主宰）武：武將。（滿朝文武 武工 武斗）替：代替，替換。（替手 替身 替代）宮：皇宮。（宮殿 東宮 故宮）施：給予。（施禮 施工 施主）搗：打擾，擾亂。（搗亂 搗鬼 搗米）既：已經(jīng)。（既然 既往 既而）

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系上下文體會文中表現(xiàn)甘羅幽默特質(zhì)的句子，從中體會幽默在生活中的妙處。

教學(xué)過程：

一、了解故事主人公的情況。

學(xué)生介紹甘羅，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、朗讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（一）指名分段朗讀課文。說一說讀文后的感受，甘羅給你留下了什么樣的印象。

（二）學(xué)習(xí)1-4自然段。

1、指名讀第1自然段。從中找出成語“唉聲嘆氣”，并讓學(xué)生用自己的話說出這個成語的意思。通過這個成語來體會甘羅的爺爺當(dāng)時有多煩惱。

2、讀了這個自然段后問問學(xué)生產(chǎn)生了什么問題。學(xué)生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇的語氣朗讀第2自然段中的問句。

3、過度句：爺爺是怎么回答的？請學(xué)生自由朗讀第3自然段，用自己的話概括出來。（爺爺為秦王想吃公雞的蛋而煩惱）指導(dǎo)學(xué)生帶著煩惱憂慮的語氣朗讀這一段課文。

（三）學(xué)習(xí)4-9自然段。

1、過度句：甘羅了解了爺爺?shù)臒篮笫窃鯓幼龅哪兀?/p>

指名讀甘羅說的話?！扒赝跆恢v理了?！斌w會甘羅此時氣憤的心情。感受甘羅是個有正義感的孩子。

2、自讀第4自然段第3句話，說說體會到了甘羅是個什么樣的孩子。（從眼

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睛一眨這個詞體會到甘羅是個聰明機(jī)智的孩子。）有感情朗讀這一自然段。

3、同學(xué)們一定想知道甘羅是怎樣做的。小組內(nèi)分角色朗讀5-9自然段，交流一下甘羅的哪句話說的最幽默。

4、學(xué)生匯報朗讀，談自己讀文后的體會。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物間的對話，從中體會甘羅的機(jī)智幽默及勇敢。

6、交流：說說甘羅給你留下了什么印象。在生活中，發(fā)生了哪些你認(rèn)為比較幽默的事，聽到了哪些幽默的話語，這些幽默的人或事在生活當(dāng)中起到了什么樣的作用？舉例說明。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、根據(jù)課文表演課本劇，體會課文語言的幽默。

2、做課后練習(xí)題。教學(xué)過程：

一、小組合作分工，編排課本劇。

（一）小組內(nèi)討論，根據(jù)課文編寫出小劇本。

1、時間、地點和人物；

2、編排故事情節(jié)；

3、人物的臺詞；

4、人物活動提示。

（二）組織小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)劇本排練。

（三）匯報表演課本劇。

（四）教師給予評價及指導(dǎo)。

二、課后練習(xí)。

1、書后詞語要求會讀，會寫。

2、寫課堂作業(yè)：基礎(chǔ)知識中的幾個多音字及形近字。

三、作業(yè)。

1、書寫生字。

2、在日記中寫一寫自己經(jīng)歷的或看到的幽默的事，或聽到的幽默的話。

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