第一篇：八年級語文上冊 第一單元 2《蘆花蕩》教學設計 (新版)新人教版

2.蘆花蕩

一、教學目標

1．了解有關作家、作品的文學常識。2．了解小說的三要素，理清故事情節。

3．分析文中老頭子這個英雄人物的形象，把握其英雄性格。

4．學習文學作品中的語言、肖像、動作、心理刻畫人物性格、塑造人物形象。

5．感知文中景隨情移的寫作手法，揣摩雅致雋永的環境描寫的妙處，品味課文的語言。

二、教學重難點

1．學會分析一般小說的方法。

2．感知老頭子的英雄性格。掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。3．揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

三、課時安排 1課時。

四、教學過程 1.導入新課：

請同學們翻到課文扉頁的彩色圖片——白洋淀，白洋淀有“華北明珠” 之稱，這里水光天色，四季競秀：在春天，蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，堅冰似玉，坦蕩無垠。

但在七十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！在抗戰時，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如同學們熟知的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。今天我們就來學習一篇描寫發生在白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》，去認識一位無名的抗日老英雄。（板書課題和作者）

2.作者簡介

孫犁，現代小說家、散文家。原名孫樹勛，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，他的文學作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花蕩》等，后來都收在《白洋淀紀事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說和散文合集。

3.檢查預習生字詞情況。

堤（dī）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

躥（cuān）．．．．．

仄歪（zè）

颯颯（sà）

泅著（qiú）轉彎抹角（mò）．．．．．張皇失措（huáng）．編算：方言。這里有計劃、盤算的意思。央告：央求。

轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。4.整體感知課文。

（一）體裁及文體知識。

問題1：本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

明確：小說。三要素：情節、人物、環境。（板書）知識拓展：小說有關的知識。①情節要素

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

②人物要素（包括主要人物和次要人物）

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節 的發展中表現人物性格的發展和變化。

③環境要素

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

問題2：本文講了一個什么故事？用幾句話復述下故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）

復述：《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

（二）組織討論文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。

問題：本文一共多少個自然段，分為幾個部分？每一部分主要寫了些什么？ 明確：全文共63段，分為三個部分。

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）環境：被敵人包圍的一片蘆葦塘里，主要人物：老頭子 第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）——護送 一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。二層：寫大女孩在沖破敵人封鎖線時負了傷。

三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。（情節的一波三折）第三部分：（55-63）敘述老頭子智懲鬼子，為大菱報仇，討回了自尊。（高潮、結局）——報仇 6.重點剖析

（三）分析文中的主要人物形象，掌握作者是怎樣刻畫人物形象。問題1：本文的主人公是誰？ 答：主人公：老頭子。

問題2: 同學們知道的常用的刻畫人物的手法有哪些？ 答：肖像（外貌）、語言、動作（行動）、心理、神態等。

問題3：那么本文作者是怎樣刻畫主人公的？找出來分析。（組織四組同學從四個方面分析老頭子的形象，先讓學生自己在文中找到相應的句子，再引導學生分析）

答：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”（年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。）

“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”（有衣著描寫和外貌描寫，寫出了老頭子精明強干、敏銳機智，老當益壯等特點。）

語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”（這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。）（老頭子過于自信和自尊。）

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”（他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。）

“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”（愛憎分明，對抗日隊伍滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨）

“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”（為能圓滿完成任務而懊悔，內疚，自責的心理，表現了對小姐妹的愛護和對敵人的痛恨，為下文向敵人復仇奠定基礎。）

動作描寫：集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。（刻畫了一個智勇雙全、愛國抗日，有勇有謀，他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

問題4：作者通過幾大描寫刻畫了怎樣的一個人物形象？故事中主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

答：整體形象：性格特點的核心——過于自信、自尊的老英雄。

英雄性格的表現：老當益壯、精明干練、滿懷自信、勇敢無畏、藐視敵人、愛憎分明的愛國英雄。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他滿懷深情，對侵略者充滿仇恨。

問題5：文章多處提到“老頭子過于自信和自尊。”那么“過于”一詞能否刪去，為什么？文章中的哪些情節表現了他這一性格特點？這句話在全文中起什么作用？（研討與練習第一大題的第二小題）

答：“過于”二字既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。（傳奇真實）

7.難點釋疑

景隨情移，情景相生——揣摩小說中的環境描寫。問題1：在《蘆花蕩》中的環境描寫主要體現在對白洋淀的景物描寫上，那么同學們結合以前所學的知識說說看，景物描寫有什么作用？

明確：景物描寫可以渲染氣氛、營造氛圍，烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作

問題2：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后有沒有感到非常的凄慘，讓人壓抑？

明確：沒有。而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。

問題3：請同學畫出文中景物描寫的句子。揣摩這些景物描寫的妙用。四人一組討論，明確答案：

1）小說一開頭第一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里……目標好像就是天上。”（找學生朗誦）。

分析：A、敵人炮樓：點明了環境的氣氛；而星星也像浸在水里，像要滴落下來的樣子渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以要滴落下來的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

B、水鳥：在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也緊緊藏到窩里躲避了，只有到深夜，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

C、葦子還是那么狠狠地往上鉆：把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。更突出了老頭子的英雄行為。

2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

①“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了”。（第13段）

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于眼望著天邊的北斗，所以永遠不會迷失方向。北斗，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

②“月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了”。

③“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”。

④“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響”。分析：這兩段景物描寫增添了一種戰斗的詩情畫意。

⑤“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”。分析：渲染一種神秘的境界。

⑥“水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了”。

分析：反襯日軍的殘暴。

⑦“這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”

分析：增添了一種戰斗的詩情畫意，也寫出了圈套設計的巧妙。

⑧“在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”

分析:渲染老人把鬼子置于死地時，內心萌發的一種報仇后的輕松、愉快的情緒。3）小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，（讓學生朗誦）

分析解答：表面上看來，似乎離開了具體的斗爭環境——那一場跟敵人進行的殊死戰斗，其實不然，那是老人正“狠狠地敲打”那些掛上了鉤子的鬼子們的腦袋，把他們致于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。

俗話說“景隨情移，情景相生”，解恨的戰斗必然會在內心萌發出一種輕松、愉快的情緒，此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外的美麗了。

8.總結延伸

通過寫主人公這位老英雄夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

9.相關拓展。

探討孫犁小說的詩意美。（視課堂時間而定）

孫犁的小說有“詩體”小說之稱，有著如詩如畫的意境，有著極強的美感。這種美感得益于作者對蘆花蕩深情的描寫。雖然是處于惡劣艱苦的戰爭環境中，然而作者筆下的蘆花蕩卻是哀而不傷的。描寫雖然簡約，有的甚至是不加雕飾的白描勾勒，卻呈現出無比的動態美，煥發著無窮的生命力，是人與景相諧發展的巧妙結合，是小說不可剔除的精妙部分。

穿插：孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道“各種事物都有它 的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環境里，才能發揮這種極致。”因此，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。

五、板書設計

蘆花蕩

孫 犁 情節 護送、報仇 一波三折 人物 老頭子 傳奇真實 環境 蘆葦塘 詩情畫意

六、作業布置

1.完成本節課的《同步練習》。2.預習下節課導學案中的探究案。

七、教學反思

在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀。

第二篇：《蘆花蕩》教學設計2

2、《蘆花蕩》教學設計

孫犁

教學目的：

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

4.對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。教學重點：

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。教學難點：

對老英雄性格的核心的理解 教學安排：兩課時 教材分析：

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。教學過程：

第一課時 一.導入，播放電影《小兵張嘎》片段：

我們熱愛和平，反對戰爭。但在這個世界上，戰爭卻時有發生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉——白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

二、生簡介作者，師補充：

作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花派”。

三、生字詞整合積累：

1、讀準字音

提防dī

竹篙gāo

葦塘wěi

瘧子yào

寒噤jìn

吆喝yāo he

一梭機槍suō

躥cuān

仄歪zè 趴pā

扒bā 颯sà

轉彎抹角mò

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防 提（）綱（2）瘧：瘧（）子 瘧（）疾（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。（4）膽寒：害怕。（5）陰森：陰沉，害怕。（6）提防：小心防備。（7）尖利：尖銳；銳利。（8）能耐：技能，本領。（9）悠閑：閑適自得。（10）央告：央求。（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。（15）歇涼：乘涼。（16）吆喝：大聲喊叫。（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

四、整體感知：

１、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容 故事發生的時間：抗日戰爭時期； 地點：白洋淀地區；

故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過于自信與自尊 事情的起因、經過與結果

２、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

五、教師小結：

這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

六、作業練習１、鞏固字詞

２、閱讀課文，進一步體會英雄人物形象

第二課時

課型：新授。方法：講述。過程：

一、復習小說的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

（二）情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

（三）環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

二、思考品味，具體分析老頭子的英雄性格。

１、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

C、“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

２、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。３、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

三、把握文章主題 本文寫的是殘酷戰爭環境里的人和事，卻沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態書寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設想你就是孫犁，能說說這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現家鄉祖國的美以及人們為此作出的努力，老頭子身上所展現的是我們民族的英雄性格。

四、延伸：愛國是一個常說常新的話題，新時期胡錦濤主席在講話中再次明確提出：“以熱愛祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動。

自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學習，為將來能報效祖國奠定基礎；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益??

五、小結：真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

六、布置作業。七、板書 蘆花蕩 孫犁

人物——真實

環境——詩情畫意

情節——傳奇色彩 小說的三要素：人物、情節、環境

刻畫人物的方法：外貌、行動、語言、心理描寫；正面描寫、側面描寫。小說的情節：開端、發展、高潮、結局；序幕、尾聲。

小說的環境：自然環境和社會環境。（交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。）老頭子的英雄性格

1、愛國抗日的熱情，老當益壯的氣慨。

2、愛憎分明的強烈感情。

3、過于自信與自尊。

4、智勇雙全的英雄行為。

第三篇：人教版八年級語文上冊《蘆花蕩》教案

蘆花蕩

一、教材分析

《蘆花蕩》是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，是現代著名作家孫犁的作品，文章以清新明麗的語言描寫了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找部隊的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發學生愛國熱情的文章。

二、教學目標

1.知識與能力：通過閱讀、思考、研討，能復述故事情節。

2.過程與方法：體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

3.情感態度與價值觀：認識英雄人民不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

三、教學重難點

重點：了解景物描寫的作用，感知人物形象。

難點：認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

四、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

進教室前，我就聽說我們初二（三）班同學都非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風光，開啟今天美妙的學習之旅。

看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？（注意點評：你的描述讓我也不禁神往了，真美）真不錯，同學們的想象使美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

（二）初讀課文，整體感知

默讀課文，思考下列問題：

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

5、你認為本文的主題是什么？

這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為“老頭子”。那好，看誰能用最簡潔的語言來復述故事情節，告訴同學們全文講述了一個什么樣的故事？（注意引導學生點評）

師：同學們都能積極思考，非常好。復述故事情節時，就應該講清時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等。

（三）精讀課文，深入感悟

1、師：講完老人的故事，你覺得這位老人是一個什么樣的人呢？請結合相關句子說說你的理由

（學生一般只分析到老人的機智、勇敢、有勇有謀、愛國等，師應該引導學生分析老人性格的另一面）

師：老人身上就沒有讓大家不喜歡的地方？（學生思考、分析、交流）

師：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

小結：課文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。作家寫出了這個人物的各個方面，使他身上具有一種立體美

同時，這個人物想象并不是完美無缺、高大全；他也有疏忽、也會犯錯誤，犯了錯誤也會自責、懊悔、內疚……他就是我們身邊一個真實、可愛的人，具有一種真實美

2、角色體驗，說出所想：

師：這樣一位率真而又個性鮮明的老人，我們怎么會不喜歡呢？假如你就是文中的二菱，你親眼目睹了老人的英雄行為，你會怎么想呢？把你心中所想與同學們一起分享吧！（點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理。）引導兩生交流、點評

3、品味景物，適當延伸：

師：老人的形象無處不折射出可貴的人性之美，但我要說：蘆花蕩美麗景色的映襯使老人的形象更美。你們同意老師的這個觀點嗎？

(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。

(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，感受那濃濃的詩情畫意。教師引導學生分析寫景的作用。

教師示范分析第(1)句子“敵人”“炮樓”點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

教師示范分析第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

（四）歸納總結，遷移應用

1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

（五）課堂小結，拓展熏陶

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。同學們，老師們，我提議：讓我們把最熱烈的掌聲獻給這些英雄吧！下課！

板書設計：

（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日

2、愛憎分明

3、自信自尊

4、智勇雙全

（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛

2、烘托人物精神

3、加強抒情韻味

（三）小說三要素：

1、情節：傳奇色彩蘆花蕩--美

2、人物：立體美?真實美

3、環境：詩情畫意

第四篇：八年級語文課文《蘆花蕩》優秀教學設計

【教學目的】

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

【教學設計】

一、導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品──《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～2002)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論

1、快速閱讀課文，理清小說的故事情節：

⑴ 這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

⑵ 本文講了一個什么故事?請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

⑴ 這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

⑵ 隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2、下面我們著重來品味這篇小說的語言：

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

⑴ “夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

⑵ “這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)

3、下面我們來品味人物的對話：

⑴ 提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什么感情?

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

⑵ 提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

⑶ 提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

⑷ 提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

⑸ 提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。

⑹ 提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現了老頭子什麼性格特征?

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

⑺ 提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?

垂頭喪氣，自責，內疚。

⑻ 提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說了哪些話?

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

⑼ 提問：朗讀這句話，重音應該落在哪里?

重音應落在“十個人”上。

學生反復朗讀，品味。

⑽ 提問：兩個孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話?這句話應該怎樣讀?

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

⑾ 提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”

⑿ 提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過于自尊、自信的性格

“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

⒀ 提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定?

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

〖教師小結

通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

第五篇：人教版語文八年級上冊2蘆花蕩教學實錄

《蘆花蕩》教學實錄

一、導入：

師：同學們，我們第一單元所學的文章，都是以戰爭為題材的。同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，你能說出一部嗎？ 生1：《小兵張嘎》 生2 ：《鐵道游擊隊》 生3：《舉起手來》《亮劍》

師：那么老師要考考大家，你能否說出幾個描寫戰爭場面的成語嗎？ 生1：硝煙彌漫、炮火連天 生2：血流成河、血肉橫飛 生3：刀光劍影、馬革裹尸

師：同學們說得很好，“血肉橫飛”“刀光劍影”這充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，若打得是小鬼子，更讓人覺得痛快、過癮。在抗日戰爭最艱苦的階段，白洋淀的人民也與日本鬼子也展開了一場場斗智斗勇的戰爭。這節課，讓我們跟隨作家孫犁，走進蘆花蕩，認識一位老英雄。

二、預習成果展示：

師：根據你預習中所搜集的有關作者的材料，簡單介紹作者。

生1：孫犁，現代小說家、散文家。發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成了“荷花淀派”。《蘆花蕩》是一短篇小說。生2：《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。師：同學們說得不錯。下面，請一組的同學展示你們預習中找出的疑難字詞。（課前，一、三、五組的同學將預習中的疑難字詞展示到黑板上）生1：這是我們組找出的疑難字詞，我找一位同學來讀一下！生2：瘧子 寒噤 仄歪 躥

生3 ：其中“瘧子”的“瘧”是一多音字，又讀“nue”，組詞“瘧疾” 生4：我們組還找到一成語“張皇失措”，“皇”容易寫錯。師：那么“張皇失措”是什么意思呢？ 生：慌慌張張，不知怎么辦才好。師：那位同學能造個句子？

生：日本鬼子被老頭子打得張皇失措。

師：好，看來同學們對字詞的把握比較到位。下面，老師檢查一下同學們對文章的整體把握情況。概述文章主要內容，說出留給你印象最深的是什么？

生：抗日戰爭時期，又一個六十多歲的老頭子，每天都給駐扎在葦塘里的隊伍運輸糧草，他特別自信。有一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個受了傷，老頭子的自尊心受到打擊，發誓要為女孩報仇。他把鬼子引誘進他的埋伏圈，痛打鬼子的故事。師：概述得不錯，抓住了時間、人物、主要的事件。那留給你印象最深的是什么呢？ 生1：老頭子，他機智勇敢，孤身一人痛殲十幾個鬼子。生2：二凌，她活潑可愛，又是一個非常勇敢的小姑娘。生3：留給我印象最深的是那群愚蠢得鬼子兵。生4：那片美麗的蘆花蕩。

師：好，說得不錯。下面，讓我們來詳細地分析、品味。

三、合作探究： 第一板塊：走進蘆花蕩

師：以小組為單位，先從文中找出描寫蘆花蕩的句子，再用恰當的語言概括，以“這是一片--------------的蘆花蕩”說話。時間是3分鐘。（小組討論）

師：時間到，請同學們展示你們探究的結果。

生：讀句子“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，可以看出這是一片詩情畫意的蘆花蕩。師：詩情畫意，很美的語言。具體說說看，月亮有什么樣的特點？ 生1：月亮是皎潔的、明亮的，從“浮在水一樣的天上”可以看出。生2：“彎彎下垂”還寫出了月亮的形態，一彎新月，特別美麗。

生3：我還找到了一句“在那里，新嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”從中可以看出這是一片美麗的蘆花蕩。

師：“飄撒”一詞，用得太好了，她似乎在向人們炫耀著什么，同學們想一想，她炫耀的是什么？

生1：它在向人們炫耀，老頭子痛打小鬼子的勝利的消息。

生2：我還從“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也想浸在水里，而且要跌落下來的樣子。到這樣的夜晚，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天他們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。”這一句看出，這是一片陰森黑暗的蘆花蕩。師：剛才有同學說了，蘆花蕩是美麗的、詩情畫意的，為什么會是陰森黑暗的呢？ 生：蘆花蕩本來是很美麗的，但是卻被敵人嚴密封鎖著。師：很好，你怎么看出敵人的嚴密封鎖？

生：“緊緊藏到窩里躲避炮火”用了“藏，躲避”寫出連水鳥都躲避敵人的炮火了。師：分析得很好，那這樣環境描寫的作用就很明確了，是什么？ 生：渲染的作用，渲染了敵人的嚴密封鎖。師：對，同時為下文寫老頭子作了鋪墊。

師：老師也找了一句，想與同學們分享一下“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”一個“鉆”字，用的特別好，她曾被朱自清用來寫小草，“偷偷地從土里鉆出來”，寫出了小草的什么特點？ 生：旺盛的生命力

師：對，那在這兒，它有什么好處，它寫的僅僅是葦子么？ 生1：葦子，象征的是白洋淀的人民，象征了他們不服輸的精神。生2：象征的是他們在艱苦的環境里，頑強生存，與敵人斗爭的意志。師：很好！下面，就讓我們來分析一下人物。第二板塊：走近老頭子

師：請同學們以小組為單位，先從文中找出描寫老頭子的句子，提示：抓住人物的語言、動作、肖像、神態等描寫方法。在歸納總結，以老頭子的性格表現在-------說話。時間是5分鐘。

（小組合作探究）

師：將你們的探究結果展示給大家。

生1：老頭子是一個智勇雙全的人。他用蓮蓬引誘鬼子進了他的埋伏圈，說明他很機制，他一人痛打十幾個鬼子，可看出他很勇敢。

生2：“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，向敲打頑固的老玉米一樣。”“砸”字可以看出老頭子很勇敢。

師：很好，揣摩老頭子的心理，嘗試給老頭子配一下音。生1：我打死你個小日本。生2：我終于給大凌報仇了。

師：很好，老頭子胸中的仇恨，終于都爆發出來了。

生 ：我還看出了老頭子愛憎分明的特點。他特別喜歡兩個孩子，當大凌受傷后他說“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！” 師：既然是恨，就應該讀出來，再來試試！生1：（讀）

生2：“老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣的很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”這一句寫出了老頭子的自信。

生3：還寫出了老頭子的抗日的熱情。他是一個六十多歲的人了，應該安享晚年了，但他依然護送干部，運輸糧草，說明它具有愛國抗日的熱情。

師：分析的很好，一個老人，依然在敵人的嚴密封鎖下自由的出入，甚至讓敵人都沒了辦法，那這是一個什么樣的老頭，找找有關肖像描寫。

生：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。” 師：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？ 生：它的眼睛，尖利，又精神，寫出了老頭子的精神矍鑠。

師：這里有個比喻句非常不錯，“干瘦的像老了的魚鷹”。看老師把它改一下，“干瘦的像老了的枯枝”會有什么區別。

生：“枯枝”僅寫出了老頭子的形態，“魚鷹”他老頭子的勇猛、干練的神態也寫了出來。師：說得真不錯。

生：老頭子還過于自信和自尊。

師：對了，剛才同學們找到了老頭子自信的一面，如何理解“過于”兩個字呢？想請同學們看一個課本劇表演。

（課本劇表演，老頭子護送兩個孩子進葦塘的情節）師：同學們表演得真不錯，掌聲鼓勵！師：一個好的演員，要想演好一個角色，必須深入把握這個人物的特點。我想采訪一下老頭子的扮演者，他是如何把握老頭子的特點的。

生（老頭子）：這一部分表現了老頭子“過于自信自尊的特點”，老頭子連說的三個“不怕”是他太大意，致使大凌被鬼子打傷了。當大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發誓要為大凌報仇。

師：說得很好，同學們，還能找出老頭子自尊受到挫傷后動作、神態的句子嗎？ 生1：“踏著水有兩手推著小船前進”、“他用兩手扒著船尾”，“推”是老頭子在不知大凌受傷前的動作，“扒”是指導大凌受傷后的動作。

生2：“老頭子覺得自己的手腳頓時失卻了力量”、“他覺得兩支老眼有些昏花”也看出老頭子的自尊。

師：好，經過同學們的分析，我想老頭子那昂揚向上的精神風貌，老當益壯的英雄氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可屈服的，中國人民是英雄的人民！

四、達標檢測

（字音、字形。品味語言，任選一句你最喜歡的句子，談談你的審美感受）

五、小結：

“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！