第一篇：初二語文《蘆花蕩》教學設計

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《蘆花蕩》教學設計

設計簡說：

本文編排在人教版課標教材八（上）第一單元，這是一個以“戰爭”為主題的單元。本單元重在指導學生根據記敘的要素把握文章的基本內容，通過各種描寫手段認識人物，在事件經過中了解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜于讓學生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

【教學過程】

一、導入：話說英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識的就是一位戰斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。

3．師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”??

5．教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。

三、析讀：認識人物

1．師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2．學生活動，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受———

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點兒差錯你就自責成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

??

3．在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。

四、集讀：積累語言

1．師：孫犁曾說，抗日戰爭期間人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現“老頭子”的英雄形象服務的。

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學生活動。

3．全課收束。

點評：

這個教學設計以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現出線條單純，層次細膩的特點。同時，著眼于學生閱讀方法的指導，感知全文內容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關注學生個體的獨特閱讀感受，關注學生語言的學習和運用。因此，全課教學流暢、豐富、生動。

《老王》教學設計

設計簡說：

本文編排在人教版課標教材八年級（上）第二單元，是一篇寫人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚一種超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關愛，能引發人們深層次的思考。教學這樣的文章，能否喚起學生的真情體驗是教學成敗的關鍵，所以教學中要設法引導學生透過文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關愛弱者，培養愛心，并獲得如何在作文中描畫普通人生活的啟示。

【教學過程】

一、導入

由“我最喜歡的人”這一話題導入，叫出這個人的名字，說出喜歡他的理由。的確，每一個成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書，每一個與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬千條理由。但是，你關注過身邊的小人物嗎？門房的老爹，送氣的大伯，賣菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？我們今天來學習課文《老王》，也許你會有不少感觸。

二、自主學習，粗知大意

1．理解文中詞語，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來干嘛啊？）

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因為老王是回民，埋在什么溝里。”（這是什么禮數？埋在什么溝里了？）

“那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。”（“我們”究竟給他吃魚肝油沒？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說說老王之“不幸”。

學生散談時，很快就會把視線鎖定在2～4段。可集體朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會因素？

2．說說老王是如何對待“不幸”的。

小組合作學習，然后交流，突破文中寫事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報，極有道德良心。

3．說說作者之“幸”。

作者當時處境如何？那文中為何還說自己“幸運”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關照？引導學生理解作者品德中最美好的一點：對自己的不幸能淡然處之，對他人的不幸卻能時時記掛，能真心地尊重人、理解人、關心人。

4．說說全文的主旨。

可各抒己見，經過討論達到共識：全文通過寫與老王的交往，宣揚了一種愛，超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關愛。

四、拓展遷移，深層體驗

“以心換取心，以愛博得愛”，從課文來看，兩個善良的人很容易相互理解，達成默契，如“老王送蛋”一節。精讀，理解，換位體驗：

作者總覺得自己對老王關愛不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時，你哪些方面會做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來個心理寫真：要是你是老王，楊先生那樣對你，說說你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良心的叩問嗎？

相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么？

五、總結

學生自己總結課堂所得：《老王》一文在思想內容和寫法上給我們哪些啟示？

同學們，愛是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人吧，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！

點評：

這個教學設計立足于喚起學生的真情體驗，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗等多種方式，讓學生盡可能地貼近課文，進入課文，并有所觸動，從而能懷一顆仁慈博愛之心，真誠地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個課堂教學有切入課文的新穎角度，有內容開掘的深度，有思維訓練的力度，有情感熏陶的強度，有課堂推進的梯度。淡化對語言藝術性的學習，也是針對課文的特點而定的。

資料來自：悅考網

第二篇：初二語文《蘆花蕩》教學設計

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《蘆花蕩》教學設計

設計簡說：

本文編排在人教版課標教材八（上）第一單元，這是一個以“戰爭”為主題的單元。本單元重在指導學生根據記敘的要素把握文章的基本內容，通過各種描寫手段認識人物，在事件經過中了解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜于讓學生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。

【教學過程】

一、導入：話說英雄

師：英雄，就是這樣的人：他有關云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣??中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結識的就是一位戰斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。

二、尋讀：感知全文

1．師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2．師生交流文章記敘的要素，并小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。

3．師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4．學生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

“奇”在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

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“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”??

5．教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。

三、析讀：認識人物

1．師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言——

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

（3）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

（4）不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2．學生活動，如：

（1）我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受———

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！

批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點兒差錯你就自責成這樣。

（2）我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為——

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

??

3．在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。

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四、集讀：積累語言

1．師：孫犁曾說，抗日戰爭期間人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現“老頭子”的英雄形象服務的。

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2．學生活動。

3．全課收束。

點評：

這個教學設計以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現出線條單純，層次細膩的特點。同時，著眼于學生閱讀方法的指導，感知全文內容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關注學生個體的獨特閱讀感受，關注學生語言的學習和運用。因此，全課教學流暢、豐富、生動。

《老王》教學設計

設計簡說：

本文編排在人教版課標教材八年級（上）第二單元，是一篇寫人的記敘文，作者用沉靜的白描，把讀者的視線牽引到易被忽視的小人物身上，意在宣揚一種超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關愛，能引發人們深層次的思考。教學這樣的文章，能否喚起學生的真情體驗是教學成敗的關鍵，所以教學中要設法引導學生透過文字去感受善良，體察不幸，理解他人，關愛弱者，培養愛心，并獲得如何在作文中描畫普通人生活的啟示。

【教學過程】

一、導入

由“我最喜歡的人”這一話題導入，叫出這個人的名字，說出喜歡他的理由。

的確，每一個成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科書，每一個與我們情投意合的人，我們也總能找到他吸引我們眼球的萬千條理由。但是，你關注過身邊的小人物嗎？門房的老爹，送氣的大伯，賣菜的大嬸，掃廁所的奶奶??甚至是路邊的乞丐，你知道他們的生活他們的幸福他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？我們今天來學習課文《老王》，也許你會有不少感觸。

二、自主學習，粗知大意

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1．理解文中詞語，如：傴、翳、攥、惶恐、荒僻、塌敗、取締、湊合、骷髏、滯笨、愧怍。

2．理解文中難句，如：

“據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他‘腦袋慢’‘沒繞過來’‘晚了一步’，就‘進不去了’??”（把蹬三輪的都組織起來干嘛啊？）

“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布———因為老王是回民，埋在什么溝里。”（這是什么禮數？埋在什么溝里了？）

“那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。”（“我們”究竟給他吃魚肝油沒？）

3．理解課文大意和作者感情，落腳在“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”上。

三、合作探究，分層解讀

以“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句為切入點，引導探究：如何看待文中人物的“幸”與“不幸”。

1．說說老王之“不幸”。

學生散談時，很快就會把視線鎖定在2～4段。可集體朗讀，共同體悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，謀生艱難；身居破屋，生活窮苦。

造成老王之“不幸”僅僅就是這些與生俱來的或純客觀的因素嗎？文中哪些地方暗示了老王處境每況愈下的社會因素？

2．說說老王是如何對待“不幸”的。

小組合作學習，然后交流，突破文中寫事的部分，感受老王之“善心”：從不抱怨，默默承受不幸；以德報德，不讓別人吃虧；身處困境，卻處處顧念他人；知恩必報，極有道德良心。

3．說說作者之“幸”。

作者當時處境如何？那文中為何還說自己“幸運”？在這樣的處境下她給了老王哪些力所能及的關照？引導學生理解作者品德中最美好的一點：對自己的不幸能淡然處之，對他人的不幸卻能時時記掛，能真心地尊重人、理解人、關心人。

4．說說全文的主旨。

可各抒己見，經過討論達到共識：全文通過寫與老王的交往，宣揚了一種愛，超越于親情友情愛情之上的淳樸的人文關愛。

四、拓展遷移，深層體驗

“以心換取心，以愛博得愛”，從課文來看，兩個善良的人很容易相互理解，達成默契，如“老王送蛋”一節。精讀，理解，換位體驗：

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作者總覺得自己對老王關愛不夠，所以“愧怍”，我們不妨也來吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時，你哪些方面會做得更好？

老王能理解楊先生的做法嗎？我們也不妨來個心理寫真：要是你是老王，楊先生那樣對你，說說你是怎么想的？

遷移：

你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良心的叩問嗎？

相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么？

五、總結

學生自己總結課堂所得：《老王》一文在思想內容和寫法上給我們哪些啟示？

同學們，愛是一種情感，更是一種美德，以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人吧，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”！

點評：

這個教學設計立足于喚起學生的真情體驗，采用了朗讀體悟、理解體察、換位體驗等多種方式，讓學生盡可能地貼近課文，進入課文，并有所觸動，從而能懷一顆仁慈博愛之心，真誠地尊重他人，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。整個課堂教學有切入課文的新穎角度，有內容開掘的深度，有思維訓練的力度，有情感熏陶的強度，有課堂推進的梯度。淡化對語言藝術性的學習，也是針對課文的特點而定的。

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第三篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

【課標與教材分析】

課程標準對現代文閱讀教學的要求是

1、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

2、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學習各種閱讀方法。

4、養成良好的閱讀習慣。新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成良,“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級上冊第一單元第二課，課文以敘事作品為主。《蘆花蕩》是當代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀一個抗日老英雄護送尋找隊伍的兩個女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫了老英雄自信、自尊、英勇無畏的性格，表現了人民戰爭的無比威力和正義必勝的信心，反映了一個主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

【學情分析】

1．學生已經知道的：在此之前學生已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文，加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。

2．學生想知道的：學生生活在城市，大都不曾見過蘆花蕩這樣的風景，對于環境的感知可能要差一些，可以通過多媒體輔助教學創造良好的氛圍。

3．學生能自己解決的：

可以從小說的三要素來分析本文，對于環境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。

【教學目標】

知識與能力目標：了解有關作家、作品的文學常識；了解小說的特征。學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法。

過程與方法目標：休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

情感、態度、價值觀：培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的；引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

【教學重點】學會分析一般小說的方法；掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。【教學難點】探究人物描寫和環境描寫的作用。【教學方法】討論法、問答法、點撥法、比較法。【教學媒體】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學要點】

第1課時： 根據小說的三要素對本文進行分析，概括故事情節，體會環境描寫的作用 第2課時： 分析人物形象

【創新支點】對于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學生來讀自己查找的資料，但是本課的學習則是通過填空的形式體現出來，利于學生從整體上了解當時的寫作背景利于了解作者的寫作特點等。

【教學過程】 第一課時

一、導入新課：

同學們，你們讀過并看過不少描寫戰爭的文學作品和影視作品，對戰爭有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來學習當代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰爭為主題的文章。

二、檢查預習情況：

1、識記重點字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當。

2、填空題：

孫犁，現代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀事》）是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說，小說是一種文學體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。人物、故事情節和環境構成了小說的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

2、情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

3、環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

現在我們就根據小說的三要素對本文進行分析：

1、概括故事情節：

（1）概述故事（學生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。② 語言簡潔。

③ 可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。（2）復述故事情節（教師小結）：

故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他的埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

2、體會景物描寫的作用：

本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰爭環境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫，非常優美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開展學習交流。

要求：劃出文中有關景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。

教師介紹：這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導閱讀課文的第一段。思考：這段環境描寫有何作用？ 要求：2～3名學生回答。預計學生回答內容：

① 交代故事發生的背景（時間、地點）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

Ｃ、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

☆學生自主尋找寫景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

四、總結

本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

【板書設計】

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節、環境描寫 主要人物：老英雄

故事情節：一次驚心動魄的護送 事件：一次酣暢淋漓的復仇 社會環境：抗日戰爭時期

環境描寫（自然環境）：白洋淀地區 【作業設計】 A摘抄景物描寫的句子，寫出喜歡的原因 B課后練習三，仿寫景物描寫的句子。第二課時

一、回顧復習

簡單提問關于小說的先關內容。上節課，我們著重學習了小說中環境描寫的作用。這節課，我們再來看看小說如何刻畫人物形象的。

二、繼續學習新課：分析人物形象

一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說刻畫人物形象主要手法是──人物的對話描寫。（外貌、動作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛國：

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。⑵ 愛憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？ “過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。

“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

3、富于特色人物描寫和環境描寫：

這篇小說的人物描寫和環境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，文章結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節，富有傳奇的情趣。

環境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結

1、老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。你心目中的英雄是誰？以小組為單位進行交流。

2、本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學們發奮努力，為祖國在21世紀的繁榮昌盛而出力！

【板書設計】 環境——詩情畫意

情節——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業設計】

A在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第四篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

一．錄像導入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學生進行文稿演示）7

1.導入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰啊？（小兵張嘎）這就是優秀抗戰影片《小兵張嘎》。

有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。

今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預習，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經向同學們提出了預習要求，要求各個學習小組，從背景環境和作家作品兩個方面入手，通過互聯網查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請兩個代表來展示他們的預習情況。

（一學生展示 背景環境介紹）

教師評價：他向我們展示了優美的白洋淀水上風光，并且分自然地理和人文歷史兩個方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關情況。

（一學生展示 作家作品介紹）

教師評價：他們搜集到了作家孫犁的照片，對孫犁的介紹也簡明扼要。教師補充：

在這里，我向同學們補充關于孫犁的一項資料，就是孫犁自己說過的一段話，他說：“我非常懷念經歷過的那一個時代，生長過的那些村莊，作為伙伴的那些戰士和人民。我非常懷念那時踏過的路，越過的小溪，記得那些風雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情。”詩人艾青曾經說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因為我愛這土地愛得深沉。這是因為孫犁對白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執著熱愛，才有了他《白洋淀紀事》這些充滿深情的作品。

二．復述故事，整體把握5

想必大家在預習時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敘述的，下面請同學們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復述這個故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經歷的這件事。

溫馨提示：當敘述人稱發生變化的時候，要注意視角的轉換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。學生復述，學生評價。教師評價。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節、環境）1

這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2

一個矍鑠干練的老頭子

一個智勇雙全的老頭子

一個過于自信和自尊的老頭子

一個老當益壯的老頭子

一個具有愛國熱情的老頭子

3.同學們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現出來的呢？

我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態、心理活動描寫）

我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現了老頭子什么特點？15 我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。

五分鐘之后，四個學習小組的組長選派三名同學上臺匯報，也就是由四名同學

組成匯報小組。其中，有一人進行相應句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現了老頭子什么特點;一人回答老師提問的問題，對于老師提出的問題，本組座位上的其他同學可以補充。最后，由組長闡述你們所概括出來的一個字，并說說為什么你們選用這個字。

還有一個要求，等會上來匯報的同學必須男女搭配，不能全是男同學，也不能全是女同學。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問：文中用一個比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，留了這么多學，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內心發生了一些什么樣的變化？

動作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。。” 明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們去部隊，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學歸納出來的一個字，我想用一個字來統帥，大家想想：可以用一個什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請大家，用這個句式進行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。

小結：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質和個性特征？

他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進行評價。5

在前不久舉行的湘潭市中小學生課本劇比賽中，我們學校演出的節目就是根據《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談談你的體會。

7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對于抗戰、對于英雄有了哪些認識？2

讓我們感受到抗戰隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀念抗戰勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰的八路軍戰士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。

五。布置作業：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。

第五篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

教學內容：人教版八年級上《蘆花蕩》第二課時

教學目標：

【知識與能力】

1、領悟課文中的人物描寫和環境描寫，提高描寫的能力。

2、復述故事情節，感知人物形象。

【過程與方法】

1、通過合作交流，反復誦讀，探究人物描寫和環境描寫的作用。

2、通過復述故事情節，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態度價值觀】

認識到英雄的中國人民要不可戰勝的，培養學生的愛國主義情感。

教學重難點：

【重點】復述故事，感知人物形象，把握課文內容。

【難點】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。

教學流程

一、課堂導入

1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽，它是鳥的王國、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時節，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩如畫。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統。在抗日戰爭時期，白洋淀地區人民成立了著名的水上游擊隊“雁翎隊”，利用河湖港叉開展游擊戰爭，威震敵膽。抗日游擊隊“雁翎隊”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產生了中國文學以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現了不少抗日英雄，今天讓我們在作家孫犁的帶領下去認識另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫了什么呢？（學生根據提示復述故事情節）

抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護送復仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過上一節課的學習，相信小說的人物已經在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳機智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強干）

2、體會老頭子的過于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點，請你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前后左右可商討找出：老頭子過于自信和自尊。板書：自信自尊）

②、老頭子的自信表現在哪兒？自尊又表現在哪兒？找出文中相關句子，師生交流。

③、在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？（第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。）

提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？（前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、過于自信、樂觀的語氣。）

④、分角色朗讀人物對話，體會老頭過于自信自尊的性格特點。

⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環境中，同一語言表達出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發誓要為大凌報仇。請同學們找出老頭痛打鬼子的有關段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機板書：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：勝利的喜悅，不可屈服的斗志，英雄的中國人民！

③、正如文中說：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

三、走進蘆花蕩，感受環境描寫。

1、師：作家孫梨用他優美的文筆為我們記下了這一類似的些動人的畫面。請同學們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

②(2自然段)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

師：你覺得這些描寫有什么作用呢？

2、師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。

4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務的。文中的這些景物都是為重要的人物服務的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結合，塑造了一個精明強干、自信自尊、智勇雙全的英雄！（板書：英雄）

四、小結：

“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業：

完成練習冊2課的作業

六、板書

護送精明強干

老頭子受傷自信自尊英雄復仇智勇雙全