第一篇：蘆花蕩 教學設計

蘆花蕩教學設計

【教學目標】

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。【教學重點】

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

【學習難點】

對老英雄性格的核心的理解。【課前準備】

1、給下列加點字詞注音：

（1）蘆（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）躥（）（9）蓮（）（）（10）絲（）（）（11）穿（）（）

2、掌握下列多音字

（1）提：提（）防 提（）綱

（2）瘧：瘧（）子 瘧（）疾

（3）喝：吆喝（）喝（）水

3、詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。（4）膽寒：害怕。

（5）陰森：陰沉，害怕。（6）提防：小心防備。（7）尖利：尖銳；銳利。（8）能耐：技能，本領。（9）悠閑：閑適自得。（10）央告：央求。（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。（15）歇涼：乘涼。（16）吆喝：大聲喊叫。（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡介

孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。課時安排：3課時

教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學過程：

第一課時

導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

小說的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

（二）情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

（三）環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

（講授時可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

（二）把握文章的結構：

主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1~8段）這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢? 第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局——復仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

三、請自由細讀文章，準備復述故事。

1、口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是??”復述 這是發生在抗日戰爭時期的一個故事

這是講述一個老英雄的故事

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。

2、分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

3、根據故事梗概理清寫作思路：

交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷

第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。板書：《蘆花蕩》——孫犁

一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒）

二：介紹故事 開端：（9 ——19段）“護送”

2發展：（20——54段）“受傷”高潮與結局（55~63段）：“復仇” 14

（四）小結課文：布置作業 15 第二課時 導入：小結上文，轉入新課。17

一、分析課文第一部分： 18

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？ 答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。21

2、分析下列語句的含義：

（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。” 答．表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關的語句。答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”（“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。）

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀？

答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

（3）他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）

（4）他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。（5）“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？ 答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。（6）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？

答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分：

（一）分析第一部分：“護送”

1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?（環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾）

2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么？什么時候啊，還這么愛干凈！”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉？

答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

（二）分析第二層：“受傷”

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？ 答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

2、找出老頭子的動作描寫： 老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推

第二篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

【課標與教材分析】

課程標準對現代文閱讀教學的要求是

1、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

2、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學習各種閱讀方法。

4、養成良好的閱讀習慣。新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成良,“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級上冊第一單元第二課，課文以敘事作品為主。《蘆花蕩》是當代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀一個抗日老英雄護送尋找隊伍的兩個女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫了老英雄自信、自尊、英勇無畏的性格，表現了人民戰爭的無比威力和正義必勝的信心，反映了一個主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

【學情分析】

1．學生已經知道的：在此之前學生已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文，加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。

2．學生想知道的：學生生活在城市，大都不曾見過蘆花蕩這樣的風景，對于環境的感知可能要差一些，可以通過多媒體輔助教學創造良好的氛圍。

3．學生能自己解決的：

可以從小說的三要素來分析本文，對于環境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。

【教學目標】

知識與能力目標：了解有關作家、作品的文學常識；了解小說的特征。學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法。

過程與方法目標：休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

情感、態度、價值觀：培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的；引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

【教學重點】學會分析一般小說的方法；掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。【教學難點】探究人物描寫和環境描寫的作用。【教學方法】討論法、問答法、點撥法、比較法。【教學媒體】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學要點】

第1課時： 根據小說的三要素對本文進行分析，概括故事情節，體會環境描寫的作用 第2課時： 分析人物形象

【創新支點】對于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學生來讀自己查找的資料，但是本課的學習則是通過填空的形式體現出來，利于學生從整體上了解當時的寫作背景利于了解作者的寫作特點等。

【教學過程】 第一課時

一、導入新課：

同學們，你們讀過并看過不少描寫戰爭的文學作品和影視作品，對戰爭有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來學習當代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰爭為主題的文章。

二、檢查預習情況：

1、識記重點字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當。

2、填空題：

孫犁，現代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀事》）是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說，小說是一種文學體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。人物、故事情節和環境構成了小說的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

2、情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

3、環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

現在我們就根據小說的三要素對本文進行分析：

1、概括故事情節：

（1）概述故事（學生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。② 語言簡潔。

③ 可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。（2）復述故事情節（教師小結）：

故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他的埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

2、體會景物描寫的作用：

本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰爭環境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫，非常優美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開展學習交流。

要求：劃出文中有關景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。

教師介紹：這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導閱讀課文的第一段。思考：這段環境描寫有何作用？ 要求：2～3名學生回答。預計學生回答內容：

① 交代故事發生的背景（時間、地點）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

Ｃ、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

☆學生自主尋找寫景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）

分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

四、總結

本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

【板書設計】

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節、環境描寫 主要人物：老英雄

故事情節：一次驚心動魄的護送 事件：一次酣暢淋漓的復仇 社會環境：抗日戰爭時期

環境描寫（自然環境）：白洋淀地區 【作業設計】 A摘抄景物描寫的句子，寫出喜歡的原因 B課后練習三，仿寫景物描寫的句子。第二課時

一、回顧復習

簡單提問關于小說的先關內容。上節課，我們著重學習了小說中環境描寫的作用。這節課，我們再來看看小說如何刻畫人物形象的。

二、繼續學習新課：分析人物形象

一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說刻畫人物形象主要手法是──人物的對話描寫。（外貌、動作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛國：

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。⑵ 愛憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？ “過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。

“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

3、富于特色人物描寫和環境描寫：

這篇小說的人物描寫和環境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，文章結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節，富有傳奇的情趣。

環境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結

1、老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。你心目中的英雄是誰？以小組為單位進行交流。

2、本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學們發奮努力，為祖國在21世紀的繁榮昌盛而出力！

【板書設計】 環境——詩情畫意

情節——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業設計】

A在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第三篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

一．錄像導入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學生進行文稿演示）7

1.導入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰啊？（小兵張嘎）這就是優秀抗戰影片《小兵張嘎》。

有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。

今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預習，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經向同學們提出了預習要求，要求各個學習小組，從背景環境和作家作品兩個方面入手，通過互聯網查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請兩個代表來展示他們的預習情況。

（一學生展示 背景環境介紹）

教師評價：他向我們展示了優美的白洋淀水上風光，并且分自然地理和人文歷史兩個方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關情況。

（一學生展示 作家作品介紹）

教師評價：他們搜集到了作家孫犁的照片，對孫犁的介紹也簡明扼要。教師補充：

在這里，我向同學們補充關于孫犁的一項資料，就是孫犁自己說過的一段話，他說：“我非常懷念經歷過的那一個時代，生長過的那些村莊，作為伙伴的那些戰士和人民。我非常懷念那時踏過的路，越過的小溪，記得那些風雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情。”詩人艾青曾經說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因為我愛這土地愛得深沉。這是因為孫犁對白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執著熱愛，才有了他《白洋淀紀事》這些充滿深情的作品。

二．復述故事，整體把握5

想必大家在預習時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敘述的，下面請同學們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復述這個故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經歷的這件事。

溫馨提示：當敘述人稱發生變化的時候，要注意視角的轉換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。學生復述，學生評價。教師評價。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節、環境）1

這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2

一個矍鑠干練的老頭子

一個智勇雙全的老頭子

一個過于自信和自尊的老頭子

一個老當益壯的老頭子

一個具有愛國熱情的老頭子

3.同學們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現出來的呢？

我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態、心理活動描寫）

我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現了老頭子什么特點？15 我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。

五分鐘之后，四個學習小組的組長選派三名同學上臺匯報，也就是由四名同學

組成匯報小組。其中，有一人進行相應句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現了老頭子什么特點;一人回答老師提問的問題，對于老師提出的問題，本組座位上的其他同學可以補充。最后，由組長闡述你們所概括出來的一個字，并說說為什么你們選用這個字。

還有一個要求，等會上來匯報的同學必須男女搭配，不能全是男同學，也不能全是女同學。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問：文中用一個比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，留了這么多學，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內心發生了一些什么樣的變化？

動作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。。” 明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們去部隊，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學歸納出來的一個字，我想用一個字來統帥，大家想想：可以用一個什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請大家，用這個句式進行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。

小結：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質和個性特征？

他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進行評價。5

在前不久舉行的湘潭市中小學生課本劇比賽中，我們學校演出的節目就是根據《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談談你的體會。

7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對于抗戰、對于英雄有了哪些認識？2

讓我們感受到抗戰隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀念抗戰勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰的八路軍戰士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。

五。布置作業：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。

第四篇：蘆花蕩教學設計

《蘆花蕩》教學設計

教學內容：人教版八年級上《蘆花蕩》第二課時

教學目標：

【知識與能力】

1、領悟課文中的人物描寫和環境描寫，提高描寫的能力。

2、復述故事情節，感知人物形象。

【過程與方法】

1、通過合作交流，反復誦讀，探究人物描寫和環境描寫的作用。

2、通過復述故事情節，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態度價值觀】

認識到英雄的中國人民要不可戰勝的，培養學生的愛國主義情感。

教學重難點：

【重點】復述故事，感知人物形象，把握課文內容。

【難點】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。

教學流程

一、課堂導入

1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽，它是鳥的王國、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時節，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩如畫。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統。在抗日戰爭時期，白洋淀地區人民成立了著名的水上游擊隊“雁翎隊”，利用河湖港叉開展游擊戰爭，威震敵膽。抗日游擊隊“雁翎隊”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產生了中國文學以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現了不少抗日英雄，今天讓我們在作家孫犁的帶領下去認識另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫了什么呢？（學生根據提示復述故事情節）

抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護送復仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過上一節課的學習，相信小說的人物已經在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳機智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強干）

2、體會老頭子的過于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點，請你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前后左右可商討找出：老頭子過于自信和自尊。板書：自信自尊）

②、老頭子的自信表現在哪兒？自尊又表現在哪兒？找出文中相關句子，師生交流。

③、在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？（第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。）

提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？（前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、過于自信、樂觀的語氣。）

④、分角色朗讀人物對話，體會老頭過于自信自尊的性格特點。

⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環境中，同一語言表達出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發誓要為大凌報仇。請同學們找出老頭痛打鬼子的有關段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機板書：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：勝利的喜悅，不可屈服的斗志，英雄的中國人民！

③、正如文中說：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

三、走進蘆花蕩，感受環境描寫。

1、師：作家孫梨用他優美的文筆為我們記下了這一類似的些動人的畫面。請同學們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

②(2自然段)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

師：你覺得這些描寫有什么作用呢？

2、師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。

4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務的。文中的這些景物都是為重要的人物服務的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結合，塑造了一個精明強干、自信自尊、智勇雙全的英雄！（板書：英雄）

四、小結：

“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業：

完成練習冊2課的作業

六、板書

護送精明強干

老頭子受傷自信自尊英雄復仇智勇雙全

第五篇：蘆花蕩教學設計

人教版八年級上冊第一單元

《蘆花蕩》教學設計

焦作市第十八中學韓衛芬

一、教學創意

孫犁的這篇《蘆花蕩》為我們講述了一個頗具傳奇色彩的英雄故事。文章有兩點特別突出，即人物塑造和景物描寫。第一課時，以感知人物為重點，文章篇幅較長，如何突破這一重點，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對老頭子的肖像、語言和動作描寫的精彩片斷，通過不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國人民是英雄的人民，增強學生的自豪感。

二、教學目標

1、揣摩文章對“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。

2、認識中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民，培養愛國主義情感。

三、課前準備

1、讀課文兩到三遍，解決生字詞。

2、搜集抗日戰爭時期的英雄故事。

四、教學過程

（一）情景導入。

（多媒體播放：白洋淀優美的自然風光）

同學們，在這風光旖旎的白洋淀里正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認得他嗎？

（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）

機智勇敢的嘎子有一身水把式，他識破敵人奸計，救出老鐘叔，火燒鬼子炮樓，是當地家喻戶曉的抗日小英雄。同樣也是在這片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。讓我們走進《蘆花蕩》，去認識一下這位老英雄。

（二）復述概括，感知故事。

1、大家已經預習了這篇課文，了解了文中的人物和故事。現在請同學們復述課文。（引導學生在復述中，使用文中關鍵的句子和好的詞語。）

2、請學生分別概括這兩個故事情節。

（三）篩選朗讀，感知人物。

（過渡）這個單身智斗群敵的故事，發生在一個年近六旬的老人身上。現在，我們就請出主人公——老頭子。

（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。）

1、干瘦干練的老頭子。

學生觀察插圖，朗讀文中老頭子肖像描寫的段落，找出印證剛才直覺的句子。（引導學生抓住“干瘦”“尖利明亮”“魚鷹”等詞，讓學生在腦海

中再現老頭子形象。）

齊讀肖像描寫的段落，注意關鍵詞，讓我們把老頭子的形象印在腦海。

2、自信自尊的老頭子。

找出文中概括老頭子性格特點的句子。

（1）跳讀全文，篩選表現老頭子自信句子。

（他對負責的同志說：什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

把兩個小姑娘接上船后，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

看到小姑娘洗臉，他說：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。

鬼子的探照燈照來時，他說：不怕，小火輪上的探照燈照不到我們。

敵人的機槍掃射時，他說：不怕，它打不著我們。）

讓學生表演朗讀，體驗老頭子的信心百倍和藝高大膽。

（2）教師范讀表現老頭子自尊的段落，學生體會他懊喪、內疚和自責的心理，并把自己的感受讀出來。

3、智勇雙全的老頭子。

學生接龍式朗讀老頭子復仇的故事情節。

文中哪些地方表現出了老頭子的智慧和謀略，讓學生找出來并簡要分析。齊讀痛打日寇的段落，引導學生重讀“狠狠”“砸”等詞，體驗報仇的痛快酣暢，感受老頭子的智慧和勇氣。

4、可敬的老頭子。

同學們，假如你就是躲在葦葉下的二菱，看到了老頭子有勇有謀，痛快淋漓的報酬場面，你會想些什么？你會情不自禁的說些什么呢？（創設情景，換位體驗，讓學生真實的、發自內心的表達對老頭子的喜愛和崇敬之情）

（四）拓展延伸，感受英雄。

（多媒體顯示思考題，學生選擇一道做答。）

1、“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。同學們看到這句話，你聯想到了什么？

2、你還能唱出其他文藝作品中戰斗的歌曲么？

3、你還知道其他英雄傳奇的故事么？

學生討論。全班交流，再現戰斗的場面，歌唱戰斗歌曲，講述英雄的傳奇故事。

（五）課堂小結。

同學們，像老頭子這樣的英雄在中國數不勝數。是他們，在中華民族最危難的時候挺身而出，用他們的智慧和勇氣，用他們的滿腔熱情和血肉之軀筑成了中華民族的長城。是他們，用自己傳奇的故事譜寫了一支支英雄的贊歌。我們為他們驕傲，為我們英雄的不可戰勝的民族而自豪。